Dokumen tersebut membahas tentang penerapan prinsip-prinsip pembelajaran yang kompatibel dengan otak dalam era digital, termasuk konstruktivisme, konstruksionisme, dan konstruktivisme sosial. Dokumen ini juga membahas metode pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan pendekatan konstruktivis sosial."

1. Belajar Ilmu
Pengetahuan
Di Era Digital
KELOMPOK 2 : 1. Fauziah Annisa Rahma
2. Rizki Dera Amanda
3. Muhammad Aiman Jamil

2. Table of contents
01
Prinsip Panduan
Pembelajaran
03 Konstruksionisme
02 Konstruktivisme
04
Konstruktivisme
dalam Tindakan
05
Budaya Belajar
dan Multiple
Intelligence

3. Prinsip Panduan
Pembelajaran
2.1

4. Tiga Prinsip Pembelajaran
Membangun
pengetahuan peserta
didik sebelumnya Menghubungkan
pengetahuan faktual dan
pemahaman konseptual
peserta didik
Melibatkan peserta didik
dalam kegiatan meta-
kognitif dan pemantauan
diri
Prinsip 1
Prinsip 2
Prinsip 3

5. Prinsip 1
Membangun pengetahuan peserta didik
sebelumnya
Kegiatan ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
menyampaikan gagasan dan menjelaskannya menggunakan bahasanya
sendiri Karena dalam proses belajar peserta didik berpikir tentang
pengalamannya, hal ini dapat memgembangkan kemampuan mereka
untuk lebih kreatif dan imajinatif, serta memperluas gambaran mereka
tentang teori dan konsep pengetahuan. Selanjutnya, peserta didik akan
menarik hubungan antara pengetahuan yang sudah ada sebelumnya
dengan pengetahuan baru yang diperoleh.

6. Untuk menerapkan prinsip ini, seorang guru perlu
mengenali dan mengatasi strategi berikut:
● Mengembangkan jaringan pengetahuan peserta
didik
● Mengatasi jalur belajar peserta didik
● Menggunakan beberapa metode pembelajaran
Prinsip 2
Menghubungkan pengetahuan faktual dan
pemahaman konseptual peserta didik

7. Prinsip metakognisi menyarankan beberapa strategi untuk
mendukung kegiatan pemantauan diri peserta didik:
1. Melibatkan peserta didik dalam kesalahan debugging
2. Melibatkan peserta didik dalam dialog eksternal dan
internal
3. Mendorong peserta didik untuk mencari dan
menawarkan bantuan dalam situasi belajar yang
menantang.
Prinsip 3
Melibatkan peserta didik dalam kegiatan meta-
kognitif dan pemantauan diri

8. Penerapan prinsip-prinsip yang kompatibel dengan otak dalam
proses pembelajaran

9. Penerapan prinsip-prinsip yang kompatibel dengan otak dalam
proses pembelajaran

10. Penerapan prinsip-prinsip yang kompatibel dengan otak dalam
proses pembelajaran

11. 2.2 Konstruktivisme
dan
2.3 Konstruksionisme

12. 2.2 Konstruktivisme
Ide-ide pokok
konstruktivisme
Prinsip-prinsip dasar
konstruktivisme
Kelebihan
Kekurangan

13. Ide-ide pokok konstruktivisme
Gagasan kunci dari konstruktivisme adalah
bahwa pengetahuan tidak dapat begitu saja
ditransmisikan kepada siswa. Dari sudut
pandang filosofis, konstruktivisme
mencerminkan fakta yang cukup
sederhana: masing-masing dari kita
membangun pemahamannya sendiri
tentang dunia. Jadi, masing-masing dari
kita memiliki visi unik tentang dunia,
keyakinan, dan sudut pandang.
Konstruktivisme adalah teori pedagogis yang mengutamakan sudut
pandang peserta didik tidak peduli seberapa istimewanya itu.

14. Lev Vygotsky, menambahkan dimensi sosial yang penting
pada konstruktivisme dengan menekankan konstruksi
pengetahuan dan pemahaman bersama. Klaim Vygotsky
bahwa pembelajar mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman baru melalui interaksi dengan orang lain
memperluas teori ke arah konstruktivisme sosial.
Menurut Jean-Jacques Piaget, pendapat siswa adalah posisi
awal untuk konstruksi pengetahuan baru dengan mengatasi
konflik kognitif antara struktur internal (skema) yang ada
dan realitas eksternal yang tidak diketahui.

15. Konstruktivisme lebih menghargai proses daripada hasil. Piaget berpendapat bahwa pengetahuan ilmiah bukanlah
fenomena statis; itu adalah proses, lebih khusus lagi, proses konstruksi dan reorganisasi yang berkelanjutan.
Implementasi konstruktivisme di kelas membutuhkan pemikiran ulang praktik pengajaran tradisional.
Prinsip-prinsip dasar
konstruktivisme

16. Kerangka model Se (Bybee et al., 2006) menggambarkan siklus pembelajaran konstruktivis sosial, yang membantu
siswa membangun pemahaman baru dan menarik ide dari pengalaman sebelumnya melalui lima tahap berikut:
terlibat, mengeksplorasi, menjelaskan, memperluas , dan mengevaluasi.

17. Tahap terlibat adalah
untuk merekayasa
pembelajaran siswa
melalui membangun
motivasi intrinsik
mereka dan melibatkan
siswa dalam aktivitas
bersama dengan
melakukan pra-
penilaian atas
pengetahuan dan
pemahaman mereka
sebelumnya.
Pada tahap eksplorasi
siswa terlibat langsung
dalam kegiatan
berbasis inkuiri.
Tahap menjelaskan
adalah untuk
merekayasa
komunikasi siswa
menggunakan
presentasi individu dan
kelompok dari apa
yang telah mereka
pelajari melalui proses
berpikir reflektif.
Tahap evaluasi adalah
untuk merekayasa proses
diagnostik yang sedang
berjalan yang
memungkinkan baik guru
maupun siswa untuk
menilai apakah tingkat
pemahaman yang
diinginkan telah dicapai
melalui implementasi
yang dirancang dengan
baik. rubrik, observasi,
wawancara, peer-
assessment, portofolio,
dan produk/artefak
pembelajaran berbasis
inkuiri.
Tahap perluasan
memungkinkan siswa
memperluas konsep,
membuat koneksi, dan
menggeneralisasi
konsep.

18. Seorang guru konstruktivis memastikan lingkungan kelas yang menguntungkan untuk konstruksi bersama
pengetahuan dan pemahaman baru siswa dan mendorong inisiatif dan kolaborasi siswa. Dalam
perencanaan pelajaran, seorang guru konstruktivis lebih memilih untuk mempertimbangkan masalah
kehidupan nyata termasuk konteks dan data dari situasi praktis dan sumber asli.

19. Konsep, teori, algoritme, dan
teorema adalah abstraksi yang
diciptakan manusia sebagai hasil
penemuan. Teori adalah
retrospeksi. Oleh karena itu,
konstruktivisme menyarankan
untuk berfokus pada eksplorasi
terlebih dahulu, memahami
konsep utama dan gagasan
utama, baru kemudian
menghafal algoritma, aturan,
dan teorema.
Seorang guru konstruktivis
memungkinkan siswa untuk
mengambil alih pengajaran
dari beberapa fragmen
pelajaran, mengubah arah
wacana kelas, menawarkan
ide-ide untuk meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran.
Seorang guru konstruktivis
mendorong pengembangan
pemikiran kritis siswa dengan
mempertimbangkan sudut
pandang yang berlawanan,
memberikan contoh tandingan,
menawarkan kontradiksi untuk
mempromosikan wacana kelas
yang produktif.

20. Seorang guru konstruktivis memprovokasi rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan pertanyaan menantang dan
menggunakan heuristik untuk mendukung pembelajaran siswa.

21. Kekurangan
Konstruktivisme memiliki beberapa kekurangan
yang jelas. Pada tahap perkembangannya saat
ini, konstruktivisme lebih merupakan filosofi
pendidikan daripada teknologi pembelajaran,
yang menyebabkan beberapa kesulitan dalam
implementasi praktis konstruktivisme di kelas.
Beberapa penentang menuduh konstruktivisme
merusak fondasi pengajaran dan pembelajaran
yang terorganisir. Argumen utama lawan adalah
ketidakjelasan dan kurangnya tekad dalam
mengajar dan belajar (Anderson, Reder, &
Simon, 1998).
Kekurangan
Terlepas dari argumen lawan, konstruktivisme
mendapat pendukung di kalangan komunitas
pengajar, yang mengambil langkah konkret
untuk memperkenalkan teori ke dalam praktik.
Ada pergeseran dari teori behaviorisme lama
menuju konstruktivisme yang terjadi di
berbagai tingkat pendidikan (misalnya, sekolah,
perguruan tinggi, dan universitas).

22. 2.3 Konstruksionisme
Konstruksionisme adalah teori pengajaran, pembelajaran, dan
desain yang dikemukakan oleh Seymour Papert.
Konstruksionisme mendukung pembelajaran partisipatif yang
lebih aktif melalui interaksi sosial dan produksi hasil
pembelajaran yang nyata. Konstruksionisme berkaitan erat
dengan teori konstruktivisme Piaget. Tetapi mereka tidak
identik: konstruktivisme mengutamakan pengembangan
struktur pengetahuan individu dan terisolasi, sedangkan
konstruksionisme berfokus pada sifat pengetahuan yang
terhubung dengan dimensi pribadi dan sosialnya (Kafai, 2006:
36).
Untuk membahas ide-ide kunci konstruksionisme,
pertama-tama mari kita pertimbangkan perbedaan
utama antara dua pendekatan yang berlawanan:
konstruksionisme inovatif dan instruksionisme
tradisional.

23. Instruksionisme dikaitkan dengan pendekatan
tradisional untuk mengajar dengan mentransmisikan
pengetahuan.
Konstruksionisme memajukan gagasan belajar dengan
membangun (misalnya, pengetahuan, artefak
pembelajaran)

24. Teknologi memainkan peran kunci dalam kelas konstruksionis karena memungkinkan siswa menciptakan 'entitas
publik' dan mengembangkan keterampilan kognitif dan afektif sambil bertindak sebagai agen pembelajaran.
Menurut konstruksionisme, manipulasi objek memfasilitasi hubungan antara pengetahuan lama dan konsep baru.

25. Untuk mengklarifikasi perbedaan antara
konstruktivisme dan konstruksionisme,
Kafai menjelaskan bahwa, meskipun kedua
teori tersebut melibatkan mekanisme
asimilasi dan akomodasi,
konstruksionisme melampaui proses
kognitif yang pada dasarnya menempatkan
penekanan tinggi pada apropriasi, sebuah
proses interaktif sosial, yang menunjukkan
bahwa "peserta didik membuat
pengetahuan mereka sendiri. memiliki dan
mulai mengidentifikasi dengannya” (Kafai,
2006: 39).
Karena penekanan pada apropriasi adalah salah satu perbedaan utama
antara konstruktivisme dan konstruksionisme, hal ini akan dibahas lebih
lanjut setelah penjelasan singkat tentang mekanisme asimilasi dan
akomodasi.

26. Akomodasi mengacu pada prinsip kedua pembelajaran yang
dikemukakan oleh Donovan dan Bransford (2005) hubungan
antara pengetahuan faktual dan kerangka konseptual untuk
mendukung pemahaman.
Asimilasi sesuai dengan prinsip pertama pembelajaran yang
melibatkan penggambaran pengetahuan sebelumnya
(misalnya, skema kognitif yang sudah ada) untuk
memahami informasi baru.

27. Apropriasi adalah aspek inheren pembelajaran yang sangat ditekankan di kelas konstruksionis. Karena apropriasi
mengimplikasikan kepemilikan pengetahuan, hal itu mengharuskan pembelajar mengembangkan strategi
pemantauan diri dan metakognitif yang kuat, yang diidentifikasi oleh Donovan dan Bransford (2005) sebagai
prinsip pembelajaran ketiga.

28. Konstruktivisme “menempatkan keunggulan pada pengembangan struktur pengetahuan individu dan terisolasi”
(Kafai, 2006: 36), sedangkan konstruksionisme menekankan peran interaksi sosial dalam mempengaruhi
pembelajaran.

29. Perbedaan utama yang tampak antara konstruksionisme dan konstruktivisme, adalah penekanan yang ditempatkan oleh
konstruksionisme pada produksi artefak yang dapat dibagikan dan direfleksikan kepada orang lain selain bermakna
secara pribadi.

30. Konektivisme
Downes (2007) mengidentifikasi proposisi inti yang dibagi
antara konstruktivisme sosial dan konektivisme sebagai
pengetahuan 'tidak diperoleh, seolah-olah itu adalah benda.
Connectivism adalah kerangka teoritis untuk memahami
pembelajaran melalui proses menghubungkan dan
memasukkan informasi ke dalam komunitas belajar (Kop &
Hill, 2008).
Seperti kerangka kerja apa pun yang muncul,
konektivisme memiliki titik lemah yang dikritik oleh
lawan.

31. Kerr (2007) menyatakan bahwa ide dasar konektivisme telah diajukan oleh Clark (1997) dalam teorinya tentang kognisi
aktif yang diwujudkan yang dibangun di atas konstruksionisme Papert. Verhagen (2006) tidak dapat menyaring prinsip-
prinsip baru dari konektivitas yang belum ada dalam teori pembelajaran lain yang ada. Kritikus juga berpendapat bahwa
perhatian luas baru-baru ini terhadap karya konektivitas terutama disebabkan oleh visibilitas jaringan yang tinggi di era
digital.

32. 2.4 Konstruktivisme
Sosial dalam Tindakan

33. Implementasi pendekatan konstruktivis sosial di kelas
membutuhkan pengetahuan tentang metode dan teknik
pengajaran khusus. Salah satu metode yang diterima secara luas
adalah pembelajaran kooperatif.
Kooperatif berarti bekerja sama dan
pembelajaran berarti belajar. pembelajaran
kooperatif adalah belajar melalui kegiatan
bersama. Kooperatif sangatlah sesuai
dengan haikikat manusia sebagai makhluk
sosial yang berinteraksi serta saling
membantu antar manusia lain kearah yang
baik dan bersama. Kooperatif dapat
meningkatkan belajar peserta didik untuk
lebih baik dan meningkatkan sikap
kerjasama, tolong menolong dalam
perilaku sosial.

34. Untuk memastikan bahwa pembelajaran dalam kelompok kecil kooperatif, harus
memenuhi persyaratan dasar sebagai berikut:
• Mayoritas kegiatan kelas dan ekstrakurikuler harus dilakukan dalam kelompok kecil
(3-5 orang di setiap kelas).
• Setiap kelompok kecil harus memiliki semangat kolektif — semangat tim;
• Setiap anggota tim harus bertanggung jawab untuk dirinya sendiri, untuk orang lain
dan untuk anggota tim secara keseluruhan;
• Sebaiknya keanggotaan siswa dalam tim stabil dan permanen di dalam kelas dan lintas
kelas yang berbeda; dan, yang tak kalah pentingnya, kerja kolektif siswa harus
dianggap sebagai prestasi siswa dalam penilaian kemajuan (Davidson, 1990; Johnson
& Johnson, 1999).
Apa Ukuran Kelompok Kecil Yang Optimal Dalam Pembelajaran Kooperatif

35. BAGAIMANA MENERAPKAN TEKNIK
PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TERTENTU DI DALAM KELAS
Pembentukan Kelompok Kecil
01
Teknik Pembelajaran Kooperatif
02
Metode Pembelajaran Kooperatif;
03
Penilaian Pencapaian Kelompok.
04

36. Pembentukan Kelompok Kecil;
Posisi awal dasar dalam perencanaan pembelajaran
kooperatif terkait dengan komposisi, ukuran, struktur dan
“masa hidup” kelompok kecil. Pertama, prinsip
heterogenitas (keanekaragaman) dalam pembentukan
kelompok kecil harus diperhatikan. Studi menunjukkan
bahwa homogen (seragam dalam hal pembelajaran)
kelompok tidak efektif: kelompok yang kuat menjadi lebih
kuat dan yang lemah - bahkan lebih lemah. Di sisi lain,
penelitian menunjukkan bahwa komposisi kelompok kecil
yang heterogen secara signifikan meningkatkan
pembelajaran dan prestasi siswa yang lemah dan sedang
dan, pada saat yang sama, merangsang kemajuan
akademik siswa tingkat lanjut. Selain itu, kelompok kecil
harus dibentuk dengan menggunakan kriteria berikut:
keragaman minat pendidikan, karakteristik sosial dan
psikologis, dan kesesuaian psikologis anggota kelompok;
keragaman gaya belajar dan preferensi, dll.

37. • Masalah kedua terkait dengan menentukan ukuran optimal dari kelompok
kecil. Beberapa pendidik merasa bahwa ukuran kelompok kecil yang paling
tepat adalah tiga siswa per kelompok. Yang lain menyarankan lima siswa
dalam satu kelompok. Pilihannya — dua siswa per kelompok tidak dianggap
sebagai tim belajar. Pengamatan menunjukkan bahwa ukuran optimal dari
kelompok kecil — empat siswa per kelompok. Ukuran kelompok kecil ini juga
dilaporkan memiliki tingkat efisiensi dan produktivitas tertinggi, dan paling
sesuai untuk komunikasi intra-kelompok (Reynolds, 1995). Ada juga beberapa
keuntungan lain untuk komposisi khusus ini: dapat dengan mudah diatur ulang
menjadi dua subkelompok dari dua siswa (akan lebih mudah untuk bekerja
berpasangan). Ini juga merupakan kombinasi paling ideal untuk heterogenitas
dalam hal prestasi akademik (satu siswa kuat, dua sedang dan satu siswa lemah
per kelompok) dan dalam hal jenis kelamin (dua laki-laki dan dua perempuan).
• Perlu diperhatikan bahwa pembentukan kelompok kecil adalah proses yang
agak rumit jika tidak mempertimbangkan dengan cermat faktor dinamika
kelompok. Jika dinamika kelompok tidak diperhatikan, suatu kelompok dapat
bekerja secara produktif untuk sementara dan kemudian dengan cepat bubar.
Di sisi lain, kelompok yang dibentuk dengan hati-hati akan beroperasi secara
konsisten dan efektif dalam jangka waktu yang lama.

38. Selama presentasi kelompok, guru memilih salah satu kelompok untuk membagikan hasilnya. Seorang
pembicara mempresentasikan temuan atas nama kelompok. Untuk setiap sesi kelompok menunjuk
pembicaranya. Setiap anggota kelompok harus mendapatkan kesempatan untuk menjadi pembicara. Pada saat
yang sama, kelompok mungkin memutuskan untuk mempresentasikan sebagai kelompok utuh di mana salah satu
anggota kelompok mendemonstrasikan grafik, anggota lain mengomentari temuan untuk tugas pertama, anggota
berikutnya melaporkan hasil tugas kedua, dll.
kelompok pertama mempresentasikan, anggota tim lain mendengarkan presentasi, mengajukan pertanyaan,
menawarkan temuan dan kesimpulan mereka jika mereka tidak setuju dengan hasil yang disajikan, dan
menyatakan dukungan jika mereka memiliki hasil yang sama. Selain itu, anggota tim lain dan guru memiliki hak
untuk menjawab pertanyaan atau komentar kepada anggota tim presentasi. Oleh karena itu, sangat penting bahwa
setiap anggota tim dapat menjelaskan tugas apa pun dan menjawab pertanyaan yang diajukan atas nama seluruh
tim. Selama pembelajaran kooperatif, guru dan anggota tim perlu memelihara suasana akrab dalam proses
diskusi yang mengandung unsur kritik membangun. Guru bertindak sebagai pembahas mengikuti aturan dan
memoderasi sesi tanya jawab tanpa memaksakan sudut pandangnya. Di akhir diskusi, guru merangkum secara
singkat hasil yang diperoleh kelompok, mencatat temuan utama pada setiap tugas, menganalisis kesalahan yang
khas, dan menutup diskusi.
Teknik Pembelajaran Kooperatif

39. Pada tahap pembelajaran materi baru tujuan utama kerja kelompok adalah memberikan bukti formal atas temuan
empiris kelompok yang diperoleh pada tahap eksplorasi. Urutan kerja kelompok pada tahap ini mirip dengan tahap
eksplorasi pembelajaran kooperatif. Tahap ketiga pembelajaran adalah penerapan materi yang baru dipelajari: pada
tahap ini kelompok dapat bekerja secara kolaboratif pada masalah yang ditugaskan. Juga, guru dapat memberikan
tes untuk memantau dan mengevaluasi kemajuan siswa secara individu. Selain itu, proyek tambahan dapat
ditugaskan sebagai pekerjaan rumah kolektif atau individu. Dengan demikian, guru menggabungkan tugas
kelompok dan individu selama pembelajaran kooperatif. Jika proyek pekerjaan rumah ditugaskan sebagai kerja
kelompok, tim menentukan ruang lingkup dan urutan pekerjaan serta pembagian tugas antara anggota tim. Setelah
mengerjakan setiap bagian dari pekerjaan rumah yang dibagikan secara individual, kelompok bertemu untuk
mendiskusikan solusi, dimana setiap anggota tim memiliki kesempatan untuk memahami solusi yang diberikan
oleh anggota lainnya melalui mengajukan pertanyaan, mendiskusikan hasil, dan mengoreksi solusi jika diperlukan.
Persyaratan penting untuk pekerjaan rumah kelompok adalah bahwa setiap anggota kelompok harus tahu
bagaimana menyelesaikan setiap masalah dalam proyek pekerjaan rumah yang ditugaskan dan dapat
mempresentasikan dan membenarkan solusi atas nama kelompok. Kinerja setiap anggota kelompok akan
mempengaruhi nilai akhir kelompok untuk proyek pekerjaan rumah. Dalam proses penilaian pekerjaan rumah
kelompok, guru memiliki hak untuk secara selektif mengundang anggota tim individu untuk pertanyaan dan
komentar tentang solusi untuk tugas tertentu mendorong setiap anggota untuk bertanggung jawab atas hasil seluruh
kelompok, yang memotivasi siswa untuk bekerja keras pada proyek pekerjaan rumah kelompok.

40. Metode Pembelajaran Kooperatif
Ada beragam metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran kooperatif
(Webb,1992). Mari kita perhatikan beberapa metode pembelajaran
kooperatif.
Metode Jigsaw
dilaksanakan melalui urutan langkah-langkah berikut: siswa dibagi menjadi
empat tim dan materi pelajaran dibagi menjadi empat bagian. Setiap siswa
ditugaskan untuk mempelajari salah satu bagian. Kemudian, anggota tim
yang berbeda yang telah mempelajari bagian yang sama dipertemukan
selama 10-15 menit untuk membahas materi baru tersebut. Setelah diskusi,
siswa kembali ke tim mereka dan setiap siswa tim secara bergiliran
menjelaskan isi bagian yang ditugaskan kepada anggota tim lainnya.
Pengetahuan dan pemahaman siswa tentang materi baru dinilai dengan tes
individual atau kuis. Pemenangnya adalah tim yang memperoleh skor tim
kumulatif tertinggi pada tes. Fitur utama dari metode ini adalah saling
ketergantungan anggota tim dalam pembelajaran: keberhasilan tim
bergantung pada kerja individu setiap anggota tim dan pada kontribusi
individu setiap anggota terhadap pembelajaran dan kinerja kolektif.

41. Metode Pembelajaran Kooperatif
Tim berprestasi
Metode ini diimplementasikan sebagai berikut: kuliah — kerja kelompok
dengan teks — belajar mandiri individu. Di awal setiap pembelajaran, guru
memberikan ceramah singkat untuk memberikan gambaran materi baru
dengan penekanan pada poin-poin utama, yang nantinya akan digunakan
untuk memecahkan masalah yang ditugaskan pada masing-masing
kelompok. Kuliah harus cukup luas dalam konten dan aplikasi praktis.
Selanjutnya, siswa bekerja dalam tim pada catatan kuliah dan saling
membantu untuk memahami isinya. Selama bekerja dalam kelompok,
mahasiswa terlibat dalam diskusi untuk mengklarifikasi poin-poin utama
dari perkuliahan. Siswa diperbolehkan bertanya kepada guru hanya jika
tidak ada anggota tim yang dapat menjawab pertanyaan. Setelah kerja
kelompok selesai, siswa mengerjakan tugas individu. Pada tahap ini, setiap
anggota tim bekerja sendiri tanpa interaksi dengan anggota tim lainnya.
Fokus utama dari metode ini adalah pada pencapaian individu siswa yang
akan dijumlahkan dengan skor tim. Pentingnya setiap upaya siswa
ditingkatkan melalui pengaturan berikut: nilai siswa individu
diperhitungkan jika berada di atas nilai rata-rata siswa untuk pekerjaannya
sebelumnya. Tim yang mendapat skor tertinggi adalah pemenangnya

42. Metode Pembelajaran Kooperatif
Lomba tim
Ciri utama dari metode ini adalah siswa dengan tingkat prestasi akademik
yang sama bersaing dalam kompetisi tim. Biasanya, kontes tim semacam ini
dilakukan seminggu sekali setelah topik utama dipelajari. Siswa dari semua
tim dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan tingkat pencapaian
pendidikan: siswa yang kuat membentuk kelompok pertama, siswa tingkat
menengah — kelompok kedua, dan siswa berprestasi rendah — kelompok
ketiga. Kemudian setiap kelompok menerima sekitar tiga puluh kartu yang
diletakkan di atas meja dalam urutan acak (pertanyaan ke bawah). Setiap
siswa dari kelompok pertama memilih sebuah kartu dan menjawab
pertanyaan yang tertulis di atasnya. Lomba dapat dilakukan dalam bentuk
lisan maupun tulisan. Siswa lain dalam kelompok yang sama mengevaluasi
jawabannya, misalnya menggunakan skala alternatif: benar (1 poin) dan
salah (0 poin). Jika terjadi perselisihan, siswa dapat meminta guru untuk
menjadi wasit. Rata-rata, setiap siswa menjawab tiga pertanyaan. Jadi,
untuk lomba ini guru perlu menyiapkan sekitar 90 kartu dengan tugas untuk
tiga tingkat kesulitan. Setelah kontes dalam kelompok, siswa kembali ke tim
mereka dan menjumlahkan skor tim yang diperoleh. Tim dengan skor
tertinggi adalah pemenangnya.

43. Metode Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran individu berbasis tim
Inti dari metode ini adalah untuk memberikan kesempatan kepada
kelompok-kelompok kecil untuk mempelajari kurikulum dengan langkah
mereka sendiri. Siswa bekerja dalam kelompok kecil pada tugas yang
diberikan secara individual berdasarkan materi yang dipelajari sebelumnya
dan dapat mengakses satu sama lain untuk saran, bantuan, dan bantuan. Para
siswa juga diperbolehkan untuk bekerja dengan satu sama lain dalam sebuah
tim untuk mengatasi kesalahpahaman dan memperbaiki kesalahan. Guru
mengawasi kerja kelompok dan menjelaskan materi baru kepada kelompok
yang pertama kali menyelesaikan pekerjaan pada tugas individu. Tugas
individu dievaluasi oleh siswa dari kelompok yang berbeda yang ditunjuk
sebagai asisten pengajar. Asisten pengajar diberikan lembar jawaban yang
membantu mereka menilai kinerja siswa secara tepat waktu. Pada saat yang
sama, guru memiliki kesempatan untuk menjelaskan materi baru kepada
setiap kelompok kecil. Skor individu ditambahkan untuk menyusun skor tim
di akhir setiap unit (minggu). Jelas bahwa penerapan metode ini
membutuhkan desain tugas dan tes individu yang cermat untuk setiap unit di
sisi guru. Selain itu, guru harus terampil mengalokasikan waktu belajar
untuk mengerjakan materi baru dengan masing-masing kelompok secara
terpisah.

44. Metode Pembelajaran Kooperatif
Metode pembelajaran kooperatif tim
Membutuhkan saling pengertian dan dukungan terus menerus dari anggota
tim melalui peer-tutoring dan peer-assessment. Metode ini dapat digunakan
dalam berbagai bentuk kelompok belajar: formal (dibentuk menurut kriteria
tertentu untuk tugas belajar tertentu), informal (dibentuk atas dasar simpati
atau persahabatan), dan dasar (dibentuk untuk tujuan pendidikan jangka
panjang).

45. Metode Pembelajaran Kooperatif
Proyek tim
Fitur utama dari metode ini adalah materi kursus dibagi di antara tim,
sehingga pada akhir semester siswa mempelajari seluruh kursus. Setiap tim
diberi topik khusus. Tim bekerja untuk menyiapkan laporan kelompok
tentang suatu topik dan mempresentasikannya di depan kelas. Dalam setiap
tim, topik dibagi menjadi beberapa unit. Setiap siswa diberi satu unit untuk
dikerjakan secara mandiri. Siswa menyiapkan laporan bagiannya,
menyerahkannya ke kelompok, dan kemudian, tim menyusun laporan
kelompok berdasarkan unit individu yang diserahkan oleh anggota tim.
Setiap tim menerima nilai kelompok untuk proyek tersebut.

46. Metode Pembelajaran Kooperatif
Metode kandang-kendang
Metode ini sangat mirip dengan metode proyek tim dengan satu-satunya
perbedaan, selain menyampaikan sebagian laporan kepada tim, setiap
anggota membuat presentasi mini. Setelah laporan akhir tim disusun,
pembicara kelompok membuat presentasi untuk anggota tim dan kemudian
— untuk seluruh kelas. Selain upaya kelompok, setiap siswa mengikuti tes.
Nilai akhir siswa terdiri dari nilai kelompok pada proyek dan nilai individu
pada tes.

47. Metode Pembelajaran Kooperatif
Bereksperimen dalam pembelajaran kooperatif
Tujuan utama metode ini adalah mengubah kelompok kecil yang disusun
secara acak menjadi tim belajar kooperatif. Artinya, jika suatu kelas
misalnya terdiri dari 32 siswa, setiap siswa mendapat nomor acak dari 1
sampai 8. Jadi, kelompok pertama dibentuk oleh empat siswa, yang secara
acak ditugaskan sebagai “pertama”, kelompok kedua. — oleh siswa secara
acak ditugaskan sebagai "kedua", dan seterusnya. Jumlah seluruh kelompok
adalah delapan. Tujuan utama dari metode ini adalah, terlepas dari
pembentukan kelompok secara acak, untuk mempromosikan lingkungan
belajar yang ramah dan produktif di setiap kelompok. Dengan kata lain,
sebuah kelompok kecil akan menjadi tim pembelajaran kooperatif pada
akhir semester. Untuk mencapai tujuan ini, kelompok kecil didorong untuk
memulai dengan mengidentifikasi kepentingan bersama di antara anggota
kelompok, membangun semangat tim, dll. Metode ini sangat dianjurkan
bagi guru pemula untuk mempelajari keterampilan membangun tim dalam
pembelajaran kooperatif.

48. Metode Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran tim berbasis inkuiri
Metode ini bertujuan untuk membangun tim mahasiswa untuk penelitian,
memecahkan masalah praktis dan/atau untuk mengimplementasikan proyek
terapan pada tingkat kompleksitas dan tantangan yang tinggi. Metode ini
membutuhkan tingkat kemandirian tertentu untuk setiap kelompok. Oleh
karena itu, kelompok dapat dibentuk dengan menggunakan kriteria yang
sewenang-wenang (sering informal). Tujuan utama yang ditetapkan untuk
setiap kelompok adalah melakukan penelitian mini yang membutuhkan
pendekatan kreatif untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data empiris, melakukan analisis statistik, menulis laporan
penelitian, dan terakhir, mempertahankan penelitian. hasil sebelum dewan
penasehat khusus yang terdiri dari guru dari berbagai disiplin ilmu, orang
tua, dan siswa.

49. Metode Pembelajaran Kooperatif
Seluruh Metode yang disebutkan sebelumnya tidak menghabiskan seluruh
teknik pembelajaran kooperatif. Pelaksanaan metode ini menggambarkan
berbagai aplikasi praktis dari pendekatan konstruktivis sosial di dalam kelas.
Metode dapat dikombinasikan dan digunakan bersamaan dengan metode
pengajaran konvensional. Lebih jauh lagi, pembelajaran kooperatif
merupakan sistem terbuka dan dinamis yang terus ditingkatkan oleh inisiatif
dan kreativitas guru. Metode dan teknik pembelajaran kooperatif yang
dibahas di atas dapat dengan mudah dimodifikasi untuk digunakan dalam
pengajaran online.

50. PENILAIAN PENCAPAIAN KELOMPOK.
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif memerlukan pelatihan khusus guru, khususnya
untuk mempersiapkan guru mengatasi tantangan yang dapat muncul di kelas nyata.
Dalam menyusun pembelajaran kooperatif guru juga harus siap mengatasi beberapa
kejanggalan dan kendala yang berkaitan dengan pemberian tugas dan
penyelesaiannya. Mungkin terjadi bahwa anggota individu, yang tidak mendukung
kerja kelompok, tertinggal dalam menyelesaikan proyek pekerjaan rumah, dll. Orang
dapat mengharapkan kesulitan terkait dinamika kelompok ketika siswa berprestasi
mendominasi diskusi kelompok, menolak untuk memberikan bantuan kepada
anggota kelompok lainnya . Yang disebut masalah atau kesulitan pertumbuhan
terkait dengan dinamika kelompok, pembentukan dan pengembangan kelompok
sebagai sebuah tim. Dalam setiap kasus, seorang guru perlu dengan sabar
menjelaskan prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif, mengadakan pertemuan
informal dengan kelompok yang menghadapi masalah, menekankan kualitas positif
kelompok dan anggota individu, dan mendukung kecocokan psikologis di antara
anggota kelompok. Penting juga untuk menekankan kemampuan bekerja dalam tim.

51. 2.5 BUDAYA PEMBELAJARAN DAN
KECERDASAN GANDA

52. 2.5 BUDAYA PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN GANDA
S
W
O
T
STRENGTHS
THREATS
WEAKNESS
OPPORTUNITIES
SW
OT
Psikolog Harvard Howard Gardner menantang teori IQ. Dia
mengusulkan Teori Kecerdasan Ganda (TMI), yang secara diametris
berlawanan dengan teori IQ. Gagasan konseptual kunci dari teori
Gardner adalah:
• Kecerdasan tidak dapat diukur di laboratorium dengan tes apa pun
(termasuk tes IQ);
• Seseorang tidak dapat membenarkan perbedaan ras, etnis, dan
agama berdasarkan hasil tes kecerdasan apa pun;
• Kecerdasan manusia berlipat ganda.

53. Saat ini, Teori Kecerdasan Berganda sangat dihormati di kalangan ilmuwan dan
praktisi sebagai pendekatan untuk mengenali dan mendukung keragaman dalam
pembelajaran dan pengembangan manusia.
Teori Gardner didasarkan pada studi psikologis dan neurofisiologis mendasar
yang dilakukan oleh para pendahulunya. Pada tahun 1981, Roger Sperry
memenangkan Hadiah Nobel untuk karyanya tentang mekanisme
neurofisiologis spesialisasi belahan kiri dan kanan otak manusia dalam
memproses informasi. Sperry menemukan bahwa belahan kiri memproses
informasi secara linier, konsisten, dan sebagian, sedangkan belahan kanan
memproses informasi secara bersamaan, paralel, dan holistik. Paul MacLean,
Kepala Laboratorium Evolusi Otak di National Institute of Brain (Washington,
DC), menemukan bahwa otak manusia terdiri dari tiga lapisan yang dilaminasi
satu sama lain saat seseorang tumbuh dan beralih ke tingkat pemikiran yang
lebih tinggi. perkembangan mental. Karl Pribram dari Universitas Stanford
mengusulkan teori baru tentang otak manusia yang berfungsi sebagai hologram:
informasi telah dimasukkan ke dalam otak manusia, sehingga setiap bagian
informasi juga termasuk dalam struktur integralnya. Itulah sebabnya dengan
mengingat satu episode, seseorang dapat mereproduksi seluruh gambaran
peristiwa masa lalu.

54. Sebaliknya, para pendukung teori IQ percaya bahwa kecerdasan seseorang telah
ditentukan sebelumnya, tetap, dan statis. Artinya, kecerdasan adalah sesuatu yang
diberikan kepada manusia sejak lahir dan tidak berubah sepanjang hidup manusia.
Namun, studi neuropsikologi menunjukkan sebaliknya: bahwa kecerdasan dapat
diubah dan dikembangkan sepanjang hidup. Selain itu, Gardner berpendapat bahwa
kecerdasan manusia dapat ditingkatkan dan dikembangkan ke berbagai arah (Gardner,
1993).

55. Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah yang tidak standar,
menghasilkan ide-ide baru, dan menciptakan produk dan layanan yang memiliki nilai sosial dan budaya yang
tinggi. Awalnya, jenis-jenis kecerdasan sebagai berikut :
kecerdasan
kinestetik-jasmani
kecerdasan musikal
kecerdasan intrapersonal
kecerdasan linguistik
kecerdasan logis-
matematis
kecerdasan spasial
kecerdasan interpersonal

56. Ada empat konsep kunci TMI.
Pertama, setiap orang memiliki bakat alami untuk
jenis aktivitas intelektual tertentu. Wajar jika orang
yang berbeda memiliki kemampuan berbeda yang
dikembangkan ke tingkat penguasaan yang
berbeda-beda: beberapa memiliki kemampuan
intelektual universal dan yang lain menunjukkan
kecerdasan mereka di bidang tertentu. Misalnya,
penulis terkenal Jerman J. W. von Goethe adalah
seorang negarawan, ilmuwan, dan filsuf. Di sisi
lain, banyak contoh orang brilian yang memiliki
kemampuan intelektual luar biasa dalam satu
bidang, misalnya Carl Gauss — dalam matematika,
Bobby Fischer — dalam catur, dll. tengah-tengah
di antara kasus ekstrim kecerdasan manusia di atas.
01
Kedua, mayoritas orang mampu
mengembangkan jenis kecerdasan apa pun
ke tingkat kompetensi yang memadai.
Dengan kata lain, kami tidak dapat
menyatakan bahwa orang ini atau itu tidak
memiliki bakat dalam matematika, musik,
sastra, atau seni; mereka hanya belum
mengembangkannya dengan benar. Dengan
cara yang sama, setiap siswa memiliki
potensi untuk mempelajari mata pelajaran
sekolah apa pun, seperti matematika, jika
kondisi yang diperlukan telah dibuat.
02

57. Ada empat konsep kunci TMI.
Ketiga, jenis-jenis kecerdasan yang
berbeda dapat berinteraksi secara erat
dan mempengaruhi perkembangan satu
sama lain. Ada kasus ketika keterlibatan
siswa dalam musik berkontribusi pada
pengembangan kemampuan
matematikanya. Itulah mengapa penting
untuk melibatkan siswa dalam berbagai
kegiatan belajar melalui permainan,
drama, musik, dan olahraga.
03
Keempat, ada berbagai cara untuk
mengembangkan kecerdasan yang
berbeda. Jadi, untuk menjadi
pendongeng yang baik, tidak perlu
tahu cara membaca dan menulis.
Namun, ini tidak berarti bahwa kita
tidak boleh belajar membaca dan
menulis untuk menjadi fasih.
Contoh ini hanya menggarisbawahi
fakta bahwa kemampuan intelektual
dapat dikembangkan dengan
berbagai cara.
04

60. Di antara kelebihan lainnya, poin kuat utama TMI adalah sebagai berikut:
• pemahaman dan definisi baru tentang kecerdasan;
• kesempatan yang luas untuk mengembangkan keterampilan siswa dengan berbagai jenis kecerdasan;
• mengenali berbagai bentuk kecerdasan manusia dalam berbagai bidang:
• sastra, sains, seni, musik, olahraga, politik, agama, dll.;
• sifat teori yang demokratis: setiap jenis kecerdasan memiliki hak untuk didukung dan dikembangkan;
• peluang unik untuk memperkaya proses pembelajaran melalui berbagai jenis kegiatan intelektual.
Kerugian dari teori ini terutama terkait dengan kaburnya batas-batas interpretasi dan penerapannya. Misalnya,
perbedaan antara pengertian "bakat" dan "kecerdasan" tidak didefinisikan dengan jelas. Apa batasan TMI dalam hal
menggabungkan jenis kecerdasan baru? Misalnya, dapatkah keterampilan kuliner yang luar biasa dianggap sebagai
perwujudan kecerdasan? Keterbatasan TMI belum dijelaskan secara eksplisit. Secara umum, Teori Kecerdasan Ganda
yang dikembangkan oleh Howard Gardner tidak diragukan lagi merupakan kontribusi inovatif terhadap ilmu
pembelajaran yang memiliki potensi besar untuk meningkatkan pembelajaran siswa di era digital.

61. Terima Kasih