Slides tutti a_iscola_linea_b2_2017/18

Tutti a Iscol@
Linea B2
Macomer, 25 gennaio 2017

La Sardegna è tra le regioni italiane con il più alto
livello di abbandono scolastico con un indice di
dispersione nel 2014 pari al 23,5%, contro una
media nazionale del 17%.
Incoraggiante il dato del 2016 pari al 18,1%.
Il tema della dispersione scolastica

1) Rafforzamento dei processi di apprendimento e sviluppo
delle competenze di base degli studenti
2) Apertura degli Istituti scolastici per accrescere le
opportunità di sviluppo di competenze specifiche,
trasversali e digitali
3) Riduzione delle condizioni di svantaggio personali, familiari
e relazionali dello studente che possono avere effetti
negativi sulle capacità di apprendimento
Progetto Tutti a Iscol@

Linea A) Miglioramento delle competenze di base
Linea B) Scuole Aperte
Linea C) Sostegno psicologico e inclusione scolastica
L'articolazione

La Linea B) Scuole Aperte è finalizzata a:
❖ rafforzare e ampliare la qualità dell’offerta formativa
❖ valorizzare il ruolo sociale della scuola
In particolare la Linea B2 si avvale di azioni
extracurriculari centrate sulla metodologia della
didattica laboratoriale e sull’utilizzo di nuove tecnologie
quale strumento di innovazione della didattica.
Linea B – Scuole Aperte

• Favorire l’evoluzione dinamica del sistema scolastico e il costante
adeguamento delle competenze e delle capacità degli studenti
• Introdurre modelli di apprendimento digitali prioritariamente attraverso
laboratori extracurriculari tecnologici e la sperimentazione didattica
• Usare le nuove tecnologie, quale strumento per l’innovazione delle
metodologie didattiche, dei contenuti e dei servizi erogati dalla
scuola
Finalità della Linea B2 – Laboratori
Extracurriculari Didattici Tecnologici

La linea B2 prevede la realizzazione di:
● prodotti digitali multimediali
● siti web
● blog
● narrazioni digitali
● …. e non solo
Linea B2 – Laboratori Extracurriculari
Didattici Tecnologici

Assessorato della Pubblica Istruzione - RAS
Sardegna Ricerche
CRS4
I promotori dell'iniziativa

Sardegna Ricerche
Istituita nel 1985, col nome di
Consorzio 21, da Agosto 2015 è
Agenzia Regionale.
Sede principale: Pula
Altre Sedi: Cagliari, Uta, Nuoro, Alghero, Torregrande.
Persegue le finalità istituzionali di promozione della ricerca,
dell'innovazione e dello sviluppo tecnologico, di assistenza, di
erogazione di servizi e promozione delle imprese e degli
organismi di ricerca.

Sardegna Ricerche
Nell'ambito dei compiti previsti dalla legge istitutiva Sardegna Ricerche:
o realizza iniziative di animazione economica, di diffusione dell'innovazione tecnologica e di
divulgazione scientifica, attraverso programmi, laboratori scientifici ed eventi capaci di
favorire la comunicazione con il mondo della ricerca e della produzione, così da far crescere
una diffusa consapevolezza sull'importanza della scienza e della tecnologia per lo
sviluppo sostenibile della società e dell'economia regionale;
o collabora con le università, i centri di ricerca, le imprese e le istituzioni di istruzione e
formazione sarde, nazionali e internazionali, alla formazione e all'alta formazione del personale
scientifico e tecnico attraverso programmi o convenzioni finalizzati a promuovere il
trasferimento dei risultati della ricerca e delle abilità tecnologiche a studenti, laureati e
ricercatori, l'assegnazione o il cofinanziamento di borse di ricerca o di altre forme di sostegno
alla qualificazione del capitale umano;
o realizza azioni finalizzate a migliorare il posizionamento competitivo del territorio nel
contesto internazionale.

La realizzazione del progetto (1/3)
Sardegna Ricerche – CRS4 Surl
1.Definizione e pubblicazione dell’Avviso pubblico per
Operatori economici
2.Pubblicazione della vetrina digitale di presentazione delle
linee guida della didattica laboratoriale
3.Valutazione delle proposte pervenute e pubblicazione
online del Catalogo dei Laboratori Tecnologici

Operatori economici
Gli operatori economici, in forma singola o
associata, sono esperti dotati delle competenze
tecnico professionali richieste per la realizzazione di
ciascun laboratorio.
Le proposte progettuali per la realizzazione dei
laboratori didattici tecnologici a carattere
extracurriculare sono basate su modelli di
apprendimento digitali.

Autonomie scolastiche
Beneficiarie dell’intervento sono le Autonomie
scolastiche statali della Sardegna - scuole primarie,
scuole secondarie di primo grado e scuole secondarie
di secondo grado - impegnate a contrastare il
fenomeno della dispersione scolastica migliorando le
competenze trasversali e l’inclusione scolastica
degli studenti.

La realizzazione (1/2)
Assessorato della Pubblica Istruzione, Beni Culturali,
Informazione, Spettacolo e Sport
1. Pubblicazione dell’Avviso per le Autonomie scolastiche
2. Graduatoria delle Autonomie scolastiche
Sardegna Ricerche – CRS4 Surl
1. Raccolta delle preferenze espresse dalle Autonomie scolastiche
2. Abbinamento tra le Autonomie scolastiche e i laboratori

• Realizzazione delle attività laboratoriali presso le scuole
aderenti all’iniziativa
• Periodo compreso tra il mese di febbraio 2018 e il 31
agosto 2018
La realizzazione (2/2)

Le modalità di partecipazione sono presentate nell’Avviso
pubblico pubblicato nel sito web dell’Agenzia Sardegna
Ricerche:
www.sardegnaricerche.it
Come partecipare

Impegno previsto per
tutti gli ordini di scuola
60 ore
dalla data inizio delle attività
al 31 agosto 2018
Durata dei Laboratori Tecnologici

Importo forfettario onnicomprensivo
di € 12.000,00 per ciascun progetto realizzato.
Importo riconosciuto all’operatore
economico

D = quota calcolata in base ai costi più propriamente didattici,
sino ad un massimo di € 3.540,00.
L = quota relativa ai costi di gestione del laboratorio, sino ad
un massimo di € 1.200,00.
M = quota forfettaria destinata all’acquisto dei materiali, sino
ad un massimo di € 1.500,00.
Oltre la quota spettante all’operatore economico.
Importo massimo riconosciuto
all’Autonomia scolastica (1/4)

Per un numero di studenti compreso tra 15 e 20 verrà riconosciuta l’intera
sovvenzione di € 3.540,00.
Ai fini dell’erogazione della sovvenzione, per poter usufruire dell’intera
sovvenzione, gli studenti coinvolti nel laboratorio dovranno partecipare ad
almeno l’80%delle ore previste (pari a 48 ore su 60).
In caso di frequenza inferiore, lo studente non potrà essere conteggiato
tra coloro che hanno partecipato all’intervento.

Questa quota della sovvenzione è finalizzata a contribuire ai
costi che l’Autonomia scolastica dovrà sostenere per
garantire la dotazione organizzativa di personale.
A mero titolo esemplificativo:
• spese per il personale docente coinvolto in attività di
tutoraggio (tutor d’aula);
• spese per attività di direzione e coordinamento;
• spese per il personale ausiliare per l’apertura della scuola
e la funzionalità degli spazi, etc.
all’Autonomia scolastica

Quota relativa ai costi di gestione del laboratorio, sino ad un
massimo di € 1.200,00, in caso di numero di studenti pari a
20, che frequenta le 60 ore totali.

In aggiunta all’importo indicato viene riconosciuto l’importo
forfettario di € 1.500,00 per l’acquisto di device
strumentali alla partecipazione ai laboratori.

Avviso Assessorato della Pubblica Istruzione
http://www.regione.sardegna.it/j/v/2599?s=1&v=9&c=46&c1=
46&id=63038

Grazie per l’attenzione
Carla Atzeni
carla.atzeni@sardegnaricerche.it

Il CRS4 è un centro di ricerca interdisciplinare, fondato dalla Regione
Autonoma della Sardegna nel 1990, il cui socio unico è l’agenzia
regionale “Sardegna Ricerche”.
È situato nel Parco Scientifico e Tecnologico della Sardegna, Pula
CRS4: Centro di Ricerca, Sviluppo e
Studi Superiori in Sardegna

Gruppo Tecnologie dell'Educazione
Attività:
Progettazione di attività di ricerca applicata nel campo delle
tecnologie dell'educazione presso la scuola, l’università, le
istituzioni e gli operatori economici
Trasferimento di processi e/o di strumenti innovativi nella
pratica didattica
Organizzazione stage Alternanza Scuola Lavoro al CRS4

Gruppo Tecnologie dell'Educazione
Obiettivi:
Studio, Ricerca e Sviluppo di sistemi e approcci
tecnologici innovativi per la didattica per:
● Rispondere al crescente bisogno di un utilizzo
intelligente dell’innovazione tecnologica nella
didattica
● Seguire l’evoluzione degli approcci innovativi
inerenti gli strumenti digitali con l’obiettivo di
individuare gli aspetti metodologici di alta

Gruppo Tecnologie dell'educazione
Progetti:
● IoT Desir - 14 scuole in rete per lo sviluppo di scenari
didattici basati su Internet of Things (250 studenti, 26
insegnanti)
● ANDASA – Piattaforma per condivisione informazioni tra
59 operatori artistico-culturali
● Progetto Europeo Voices – la tecnologia per il mobile
learning per lo sviluppo sociale in Africa
● MOsKA: il mobile learning a scuola (4 Istituti Scolastici, 200

Nell'ambito del progetto “Tutti a Iscol@”, azioni di
contrasto alla dispersione scolastica, il CRS4
collabora alla “predisposizione di un catalogo di
progetti di laboratori extracurriculari, al quale le
scuole potranno attingere per la realizzazione
delle attività extracurriculari per i propri studenti”.
Delibera 49/8 (6 Ottobre 2015)
Regione Autonoma della Sardegna
Il CRS4 per “Tutti a Iscol@”

Scuole
1. Procedura disponibile dal sito del CRS4
2. Max 1 manif. interesse per ogni grado di ogni autonomia scolastica.
– Durata 60 ore
– Min. 15 alunni, Max. 25 alunni (sotto i 15, decurtazioni ai rimborsi)
– Frequenza obbligatoria per poter conteggiare lo studente
42 ore primarie (70%)
48 ore secondarie I° e II° grado (80%)
– Rimborsi forfettari -
€ 3600,00 (dotazione organizzativa di personale)
€ 1050,00 max (gestione operativa: rimborso trasporti, uso attrezzature,
materiali consumo, etc.) in caso di 25 o più studenti frequentanti
€ 1500,00 (acquisto device strumentali nuovi)

Cronoprogramma
1. Bando RAS per Scuole – linee A,B,C
• Manifestazioni di interesse entro 25 ottobre 2017
• almeno una manifestazione di interesse per la Linea A (A1 o A2) per la
presente annualità 2017/2018
2. Bando Sardegna Ricerche per Operatori economici – linea B2
• Presentazione proposte progettuali entro 10 gennaio 2018
3. Valutazione, selezione e pubblicazione delle proposte laboratoriali.
4. Scelta dei Laboratori da parte delle Scuole.
5. Abbinamento scuole-laboratori secondo graduatoria fornita dalla RAS
6. Stipula convenzione tra Scuola e Operatore economico.
7. Conclusione attività: 31 Agosto 2018

I laboratori proposti dagli operatori economici
dovranno avere carattere partecipativo e
innovativo e dovranno:
• garantire un percorso pedagogico di qualità
• essere fortemente attrattivi in relazione all’età dei
destinatari
Natura dei laboratori

• Incrementare negli alunni le capacità di:
▪ problem solving
▪ gestione e risoluzione delle sfide
▪ scelta e uso intelligente delle tecnologie
• Sviluppare:
▪ la loro curiosità per l'innovazione
▪ il lavoro di squadra e learning by doing
• Migliorare il senso di appartenenza al gruppo
Obiettivi didattico-educativi
dei laboratori

https://iscola.crs4.it/
Il Monitoraggio

1. Scuola Senza Pareti
2. Laboratori Remoti e Virtuali
3. Laboratorio di Robotica Educativa
4. Laboratorio di Aeromobili a Pilotaggio Remoto - Il Drone
5. Laboratorio inchiostro conduttivo, disegno e costruzioni
6. Fabbricazione digitale
7. Creatività Urbana 3D
8. Connettere per capire con l’Internet of Things
9. Cosa c’è nella Città Digitale?
10.Coding e pensiero computazionale
11.Cibo: conoscere per scegliere
Gli ambiti della Terza Edizione

http://iscola-lineab2.crs4.itTutti a Iscol@ - Vetrina
Aree tematiche e linee guida per i laboratori

Descrizione dell’Ambito 1 Non sempre è facile vedere la
connessione tra argomenti e concetti
trattati nel curriculum scolastico con
quanto esiste nel nostro spazio di vita.
Questo ambito ha come scopo quello di
rendere visibile questa connessione
tramite l’utilizzo della Realtà Aumentata.
Demo
https://www.youtube.com/watch?v=7Ja_Y
vJx9wI&feature=youtu.behttps://www.yout
ube.com/watch?v=Ym4vQdXDdAk&featur
e=youtu.be
Ambito 1 – Scuola Senza Pareti SSP (1/6)

I quesiti dovranno essere accattivanti per i ragazzi orientandoli verso la
riflessione e il ragionamento sul significato e sull'impatto degli oggetti e dei
fenomeni che li circondano.
Due modalità previste:
1. gli alunni usano l’applicazione di realtà aumentata per accedere e
rispondere ai quesiti (creati dai tutor tecnologici) in un ambiente esterno alla
scuola e riflettono poi sugli argomenti trattati con il gruppo classe e i tutor;
2. gli alunni riflettono sui collegamenti tra concetti studiati a scuola e realtà che li
circonda, creano i quesiti, li inseriscono in una piattaforma e li rendono
disponibili in un’applicazione di realtà aumentata per altri utenti.

Gli operatori economici dovranno
presentare un progetto che descriva
gli scenari didattici che potranno
essere proposti alle scuole.
Gli argomenti scelti per i quesiti devono
essere solidamente ancorati ai
programmi trattati in classe.
Per la piena realizzazione del
laboratorio, il CRS4 mette a
disposizione una piattaforma dove
gli operatori economici e gli
insegnanti potranno caricare i
quesiti e georeferenziarli.
E’ connessa ad un’applicazione di

Obiettivo: stimolare negli alunni...
● La capacità di ricondurre un concetto affrontato fuori dalla scuola ad
un’attività trattata in aula
● La capacità di osservare criticamente l’ambiente circostante e di
approfondirne la conoscenza
● L’incremento di competenze tecniche come l’uso di applicazioni di
Realtà Aumentata
● L’uso della creatività nella realizzazione dei quesiti
● Il senso di appartenenza alla comunità attraverso il miglioramento della
conoscenza dell’ambiente circostante
● L'attitudine a lavorare in gruppo
● L’utilizzo dei dispositivi mobile secondo una prospettiva nuova
● La capacità di individuare relazioni semantiche tra argomenti/discipline
diverse

Approcci pedagogici
Critical thinking, learning by doing, problem solving, social learning.
Tecnologie associate
● Realtà aumentata
● Georeferenziazione
Prerequisiti soggetti attuatori
● Competenze pedagogiche
● Competenze informatiche e sulla
realtà aumentata
● Esperienza nella conduzione di
laboratori didattici

Possibili attività da svolgere durante il laboratorio:
● affiancamento degli alunni nella riflessione sulla scelta dei quesiti da
inserire in funzione degli ambienti fisico-reali da loro frequentati
● elaborazione di quesiti da inserire nella piattaforma informatica
● utilizzo delle applicazioni di realtà aumentata negli ambienti esterni alla
scuola per la fruizione degli scenari didattici
● lavoro di riflessione sulle risposte ai quesiti
● impiego della piattaforma e dell’applicazione di realtà aumentata per
l’organizzazione di competizioni tra alunni riguardanti i quesiti inseriti

Descrizione dell’Ambito 2 Laboratori Remoti: esperimenti reali
eseguiti mediante il controllo a
distanza https://www.youtube.com/watch?v=sU5aBKzF_3g
Laboratori Virtuali: ambiente di
sperimentazione software che simula
esperimenti su pc/tablet/smartphone
https://www.youtube.com/watch?v=Rs7E7zogkRg
Ambito 2 – Laboratori Remoti e Virtuali (1/5)
Le sperimentazioni virtuali e da remoto a scuola non vanno intese come
sostitutive di quelle reali, ma come integrative ad esse

Quattro sotto-ambiti
1. Remotizzazione Laboratori reali
(secondarie II grado)
1. Fruizione Laboratori già remotizzati
(tutti i gradi)
1. Creazione Laboratori virtuali
(secondarie di I e II grado)
1. Rilevamento, studio ed analisi di dati
acquisiti da dispositivi fisici reali remoti
(secondarie di I e II grado)

Obiettivo - favorire l’uso di tali modalità di sperimentazione all’interno dell’ambiente scolastico,
che consentono di:
1. creare l’opportunità di accedere, con costo estremamente contenuto, a tecnologie
avanzate attraverso connessione Internet o con uso di software di simulazione
2. permettere a un maggior numero di studenti di conoscere la scienza attraverso gli
esperimenti, grazie a maggiore accessibilità di laboratori remoti o simulati rispetto a quelli
reali, spesso geograficamente distanti
3. evitare o ridurre al minimo costi per manutenzione di apparati sperimentali reali
4. evitare o ridurre al minimo eventuali rischi derivanti dalle sperimentazioni reali

● progettazione e realizzazione infrastruttura web per accesso da remoto ad apparati strumentali reali
● realizzazione sistema software per connessione e comunicazione con dispositivi fisici reali
● progettazione e creazione di software di simulazione di fenomeni scientifici reali
● realizzazione di esperimenti virtuali
● realizzazione di esperimenti scientifici da remoto
● osservazione di fenomeni scientifici da remoto
● simulazione di fenomeni scientifici reali
● visita ai laboratori reali per comprendere il funzionamento delle apparecchiature
● rilevamento, studio e analisi di dati scientifici generati da dispositivi fisici reali remoti
● riflessione sul metodo scientifico

Approcci pedagogici
Learning by doing, problem solving, critical thinking, social learning.
Tecnologie associate
● Dispositivi hardware da remotizzare o simulare via software
● Linguaggi di programmazione e/o applicativi software per la remotizzazione, la
virtualizzazione dei laboratori o l’acquisizione e analisi dati da remoto
● Server per l’acquisizione dati
● Applicativi software per l’analisi dati
Prerequisiti soggetti attuatori
● Competenze scientifico-tecnologiche per lo svolgimento delle attività proposte
● Competenze informatiche
● Esperienza nella conduzione di laboratori didattici su scienza e tecnologia

Descrizione dell’Ambito 3
Sensibilizzare la comunità scolastica
sarda sulle potenzialità didattiche della
robotica educativa.
Obiettivo: far vivere agli studenti
un’esperienza diretta, pratica e interattiva
della tecnologia, e promuovere lo sviluppo
del pensiero computazionale e del
problem solving.
Ambito 3 – Laboratorio di Robotica Educativa (1/5)

Le attività proposte all’interno di questo ambito intendono favorire:
● Familiarizzazione con tecnologia sempre più presente
● Miglioramento capacità di riflessione, analisi e progettazione
● Incremento abilità tecniche nell’impiego di sensori e attuatori
● Sviluppo capacità logiche e creative in un contesto di gioco
● Sviluppo del pensiero computazionale
● Aumento della motivazione negli alunni
● Miglioramento dell'attitudine a lavorare in gruppo
● Sviluppo del senso di appartenenza al gruppo
● Sviluppo del pensiero critico sul funzionamento delle tecnologie
informatiche

Tecnologie associate:
● Linguaggi di programmazione visuale con i relativi strumenti
● Linguaggi di programmazione attuali e comuni
● Robotica
● Sensori e attuatori
Approcci Pedagogici:
Problem solving, learning by doing, computational thinking, critical
thinking.

Prerequisiti per i soggetti attuatori:
Si richiedono nel team le competenze qui di seguito elencate:
● Esperienza nella conduzione di laboratori didattici sulle
tecnologie
● Competenze nei linguaggi informatici che si intende utilizzare

● Programmazione e/o interazione del robot con ambienti già esistenti
● Progettazione di nuovi percorsi e di azioni specifiche
● Integrazione negli ambienti di altre tecnologie (quali QR code , NFC) per
l’interazione con il robot e fra robot
● Progettazione e costruzione di robot con sensori e attuatori
● Montaggio di robot anche da kit disponibili in commercio

Gli alunni potranno:
● Eseguire riprese aeree
● Rilevare dati di natura ambientale,
territoriale, ecc
● Presentare i risultati sotto forma di
materiale multimediale
● Costruire il drone - “Drone it yourself”
Viene promosso l’approccio scientifico:
● Definizione di obiettivi
● Implementazione di strategie
● Rilevamento e analisi di dati
● Presentazione risultati
Ambito 4 – Laboratorio di Aeromobili a Pilotaggio Remoto
Il Drone (1/5)

● Drone con sensori di rilevamento
● Smartphone/tablet
● Fogli elettronici, database, ecc.
● Programmi di video e foto editing e di ricostruzione di ambienti 2D
(planimetria) o 3D
Approcci pedagogici:
Problem solving, learning by thinking, learning by doing, critical thinking
Il Drone (2/5)

● Conoscenza delle tecnologie legate all’uso dei droni
● Conoscenza delle normative di riferimento legate all’impiego dei droni
● Competenze digitali per la post-elaborazione dei dati raccolti
Relativamente ai Tutor tecnologici: dovranno garantire il rispetto della
normativa relativa all’uso degli Aeromobili a Pilotaggio Remoto, delle
disposizioni ENAC, possedere gli eventuali brevetti di volo,
assicurazioni che dovranno essere autocertificate.
Il Drone (3/5)

Elenco non esaustivo delle attività richieste ai
soggetti attuatori:
● Informare gli alunni in base alle normative vigenti
● Definire gli obiettivi
● Guidare/affiancare gli alunni nella realizzazione degli obiettivi
● Accompagnare gli alunni fuori dalla scuola
● Accompagnare gli alunni nell'individuazione delle strategie di
comunicazione
Il Drone (4/5)

● DIY (Drone It Yourself): costruzione, montaggio e/o smontaggio di un
drone anche con materiale riciclato
● Definizione degli scenari da esplorare e delle attività di rilevamento da
svolgere
● Utilizzo di un drone: volo, riprese video, rilevamento dati con altri tipi di
sensori
● Informativa su: regole di volo, sicurezza e norme sulla privacy
● Mappatura di un territorio
● Analisi/Elaborazione dei dati raccolti e presentazione dei risultati (slide,
Il Drone (5/5)

Gli studenti potranno progettare e
realizzare su materiali tradizionali
(plastica, legno, etc.) dei circuiti elettrici
utilizzando penne/pennarelli in grado
di rilasciare inchiostro conduttivo al
posto di saldature e fili elettrici.
Potranno sperimentare i principi base
dell’elettronica (circuiti elettrici,
alimentazione, uso delle resistenze,
etc.) connettendo tra loro diverse
componenti.
Ambito 5 – Laboratorio inchiostro conduttivo,
disegno e costruzioni (1/5)

•Inchiostro conduttivo
•Circuiteria (led, resistenze, ecc)
Problem solving, cooperative
learning, learning by doing, critical
thinking

Si richiedono nel team le competenze qui di seguito
elencate:
•Competenze pedagogiche
•Conoscenze di principi di elettronica

Elenco non esaustivo delle attività richieste ai soggetti
attuatori:
● Illustrare i principi di base dell’elettronica
● Affiancare gli alunni nella scelta e progettazione degli
scenari da realizzare
● Guidare/affiancare gli studenti nella realizzazione degli
scenari con l’ausilio dell’inchiostro conduttivo

Casi d’uso:
● Costruzione di un presepe illuminato/animato
● Costruzione di cartoline o libri “pop-up” che si
illuminano
● Costruzione di un poster musicale
● Progettazione e realizzazione di circuiti per
l’educazione stradale (studio di flussi di traffico e
soluzioni alternative)
● Realizzazione di un’orchestra musicale
● Costruzione di libro o parete interattiva

Descrizione dell’Ambito 6 Il laboratorio prevede la modellazione
in 3D e la produzione di oggetti reali
finalizzati all’analisi, allo studio e alla
risoluzione di un problema concreto.
L’obiettivo è quello di proporre agli
studenti l’esperienza di un flusso di
lavoro completo, dall’analisi del
problema pratico e la definizione
della soluzione, alla progettazione e
alla costruzione dell’oggetto fisico
finale.
Ambito 6 – Fabbricazione digitale (1/5)

● Software di Modellazione 3D
● Dispositivi per la stampa 3D
Problem solving, cooperative learning, peer-learning, learning by
doing, critical thinking.

elencate:
● Competenze nell’uso di strumenti per la fabbricazione
digitale
● Competenze nella modellazione e stampa 3D

attuatori:
● Affiancare gli alunni nella scelta della problematica da
affrontare
● Guidare gli alunni nell’impiego di software di
modellazione 3D
● Assistere gli alunni nell’impiego della stampante 3D per
la realizzazione dei manufatti reali

● Individuare un problema e proporre possibili soluzioni
● Progettare e modellare l’oggetto identificato per la soluzione del
problema
● Riparare, personalizzare o riprodurre un oggetto
● Sollecitare la produzione di idee legate a problematiche del
quotidiano per le quali proporre soluzioni (esempi: pezzi di
ricambio, ecc.)
● Produrre diverse soluzioni in 3D da sottoporre a valutazione e a
premiazione

Gli studenti sono invitati e
accompagnati a riflettere su aree
urbane o su spazi di loro interesse e a
proporre una modifica e/o un
miglioramento degli elementi che
caratterizzano tali ambienti.
Grazie all'uso della Realtà Aumentata,
dovranno ripensare e re-inventare spazi
della città, di un paese e/o di una scuola
e, virtualmente, modificarne l'aspetto e
le funzioni.
Potranno anche realizzare il plastico in
scala dell’ambiente modificato con la
stampa 3D.
Ambito 7 – Creatività Urbana 3D (1/5)

•Realtà Aumentata 3D
•Modellazione 3D
•Stampa 3D
•Tagging (QR, NFC, riconoscimento d’immagine, ecc.) e/o
Geotagging
•Editing audio/video
Approcci Pedagogici:
Learning by doing, cooperative learning, problem solving, critical
thinking

● Conoscenze in:
○ Piattaforme/applicazioni esistenti di Realtà Aumentata
○ Software di modellazione 3D
○ Tecniche di Stampa 3D
○ Tecniche di georeferenziazione e uso di software GIS
○ Tagging (QR, NFC, riconoscimento d’immagine, ecc.) e/o
geotagging

attuatori:
• Guidare gli alunni nell’analisi del contesto urbano sul quale
desiderano intervenire e nella progettazione dei cambiamenti
• Aiutarli a riflettere sulla motivazione delle loro scelte
• Assisterli nel reperimento di oggetti virtuali (e se necessario
acquisirli da DB esistenti)
• Coadiuvarli nella modifica degli oggetti virtuali
• identificare le tecnologie utili al coordinamento del gioco (la
piattaforma, tool per storytelling, ecc.) => (caccia al tesoro)

● Scelta e progettazione dell’ambiente/area da modificare
● Visita dell’ambiente da modificare
● Sviluppo dell’idea in 3D
● Identificazione degli oggetti virtuali che andranno a comporre il luogo
trasformato
● Geo-referenziazione
● Installazione di appositi tag nei luoghi di interesse da modificare
● Creazione del video e/o dello stream dell’ambiente modificato mediante
tecnologie di realtà aumentata
● Impiego del cellulare/tablet e dell’applicazione di realtà aumentata per
l’osservazione sul campo del luogo fisico modificato
● Presentazione al comune/alla comunità di quanto realizzato e delle

Descrizione dell’Ambito 8 Gli studenti potranno creare applicazioni
di Internet of Things (IoT) per indagare
aspetti della realtà che vogliono
esplorare. A questo scopo potranno
usare sensori per misurare grandezze
connesse a fenomeni di interesse e
attuatori per agire sull’ambiente.
Lo scopo è rendere gli studenti più
consapevoli dei fenomeni che li
circondano e che possono avere un
impatto sulla loro salute/vita oltre che far
loro acquisire una maggiore conoscenza
Ambito 8 - Connettere per capire con l'IoT (1/5)

•Internet
•Sensori
•Attuatori
•Dispositivi mobili e microcontrollori
•Linguaggi di programmazione
Computational thinking, learning by doing, cooperative learning,
problem solving, critical thinking.

elencate:
● Buone conoscenze di informatica
● Conoscenze su microprocessori, sensori e attuatori
● Conoscenza di piattaforme Web per la connessione di sensori
e attuatori e rispettivi linguaggi di programmazione
● Conoscenze sulle tematiche ambientali e sulla sensoristica ad

attuatori:
● Introdurre gli alunni all'IoT, mediante piattaforme di prototipazione elettronica
programmabili e conseguente creazione e programmazione di circuiti elettronici
● Individuare dei sensori di rilevamento più appropriati allo scopo
● Scegliere gli attuatori e definire delle azioni da far compiere a questi ultimi
● Avanzare proposte sulle variabili da analizzare
● Fornire elementi per approfondire le scelte
● Aiutare gli alunni:
○ nella sperimentazione degli scenari da loro stessi definiti
○ nella verifica del funzionamento degli apparati
○ nella raccolta, elaborazione e analisi dei dati

● Identificazione e scelta del tema da esplorare
● Individuazione dei sensori di rilevamento più appropriati allo scopo
● Scelta degli attuatori e definizione delle azioni da far compiere
● Collegamento in rete dei sensori di rilevamento e degli attuatori nei
luoghi di interesse, tramite apposito software accessibile online
● Rilevamento dati
● Test di funzionamento dell'intero flusso sperimentale (corretto
funzionamento sensori, rilevamento dati, corretto funzionamento
attuatori, immagazzinamento dati, utilizzo dati, ecc.)
● Analisi dei dati rilevati e presentazione dei risultati

● Raccontare in modo interattivo un
luogo, un edificio, un monumento o un
oggetto ritenuto importante o
interessante per la comunità
● Creare contenuti multimediali
● Sperimentare con l’uso combinato di
tecnologia e linguaggi (parlato, scritto e
non verbale)
● Inserire i contenuti realizzati su una
piattaforma Web per il Digital Asset
Management
● Rendere i contenuti creati accessibili a
tutti tramite Tag (QR Code, NFC ecc),
da rilevare con cellulari o tablet
Ambito 9 - Cosa c’è nella Città Digitale? (1/5)

•Audio/Video making, Audio/Video editing
•Tagging/geotagging (QR, NFC, riconoscimento d’immagine, ecc.)
e/o mappe con punti di interesse geografico (Webtools, GIS)
•Smartphone, Tablet
•Social network per la condivisione
Learning by doing, cooperative learning, problem solving, critical
thinking.

elencate:
•Competenze pedagogiche
•Conoscenze di:
Tagging/geotagging (QR, NFC, riconoscimento d’immagine, ecc.) e/o
mappe con punti di interesse geografico (Webtool, GIS)
Strumenti (hardware e software) di audio/video making e audio/video
editing
Dimestichezza con Internet Web

attuatori:
● Accompagnare gli studenti per la città
● Guidare/affiancare gli studenti nella realizzazione tecnica
dei video
● Formare all'utilizzo dei tool necessari o accompagnare
nell'individuazione delle strategie di comunicazione e di
messa a disposizione dei materiali (Es. Selezione
Facebook di archiviazione, creazione dei QR, piccola
campagna pubblicitaria sui social, ecc.)

● Scelta del tema e dei luoghi da raccontare
● Progettazione del lavoro
● Realizzazione del contenuto in Italiano
● Eventuale traduzione dei contenuti
● Scelta della modalità di comunicazione appropriata per rendere i
materiali fruibili al pubblico
● Posizionamento dei Tag nei luoghi selezionati
● Archiviazione e pubblicazione dei contenuti su piattaforma Web
● Presentazione dei lavori e divulgazione delle modalità di accesso ai
materiali alle comunità direttamente interessate
● Controllo periodico del buon funzionamento dei Tag ed eventuale

Avvicinare gli alunni ai linguaggi di
programmazione in un ambiente
costruttivo, dove risolvere un problema
tramite la programmazione.
Gli alunni della Scuola Secondaria di
Secondo grado potranno imparare nuovi
linguaggi di programmazione anche
tramite l’uso della robotica.
Nella scuola primaria e nella scuola
secondaria di primo grado sarà possibile
utilizzare linguaggi di programmazione
Ambito 10 - Coding e pensiero computazionale
(1/5)

(2/5)
Computational thinking, critical thinking, problem solving,
cooperative learning, learning by doing
•Linguaggi di programma-
zione visivi con i relativi
strumenti
• linguaggi di programma-
zione attuali e comuni
•Applicazioni per sviluppo su
piattaforme mobili
•Piattaforme di prototipazione
elettronica e relativi kit
•Piattaforma per sviluppo di
Smart Object (IoT)
• Kit di robotica educativa

elencate:
● Esperienza nella conduzione di laboratori di coding
● Competenze nei linguaggi informatici che si intende
proporre
(3/5)

soggetti attuatori:
• aiutare gli alunni a:
▪ creare nuove funzioni associabili agli oggetti
virtuali programmabili
▪ prevedere gli effetti della programmazione
▪ riflettere sulla motivazione delle loro scelte
(4/5)

• si identifica un obiettivo da raggiungere
• si specificano le azioni opportune per raggiungerlo
• si verifica la correttezza dei risultati raggiunti nel
corso della sperimentazione
(5/5)

● Promozione di una Cultura
Alimentare, attraverso un approccio
educativo attento ai prodotti, alle
risorse, alle relazioni tra saperi
umanistici e scientifici
● La stampa 3D è associata alla
dinamica del “mangiare” tipica di
giochi come scacchi, dama, battaglia
navale, risiko
● Si potranno stampare con sostanze
edibili elementi del gioco (pedine)
equilibrati dal punto di vista
nutrizionale rispondenti agli obiettivi di
apprendimento
Ambito 11 - Cibo conoscere per scegliere (1/5)
Descrizione dell’Ambito
11

Critical thinking, problem solving, cooperative learning,
learning by doing
•Modellazione 3D
•Stampa 3D

elencate:
● Competenze nei giochi e nell'animazione
● Competenze nella tecnologia 3D edibile
● Competenze in educazione alimentare

soggetti attuatori:
• far comprendere agli alunni le regole del singolo
gioco e aiutarli a:
▪ progettare pezzi di gioco nutrizionalmente
corretti, con la supervisione di esperti
▪ realizzare modelli 3D utili al gioco
▪ riflettere sulla motivazione delle loro scelte

• Definire la trama del gioco
• Associare i pezzi del gioco a regole alimentari
• Associare gli ingredienti ai pezzi del gioco
• Stampare i pezzi o le forme con la stampante 3D

Queste slide si trovano nel sito www.crs4.it/
dentro → RICERCA → SOCIETÀ DELL'INFORMAZIONE →
TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE PER LA DIDATTICA

Grazie per l’attenzione
Per informazioni sui laboratori:
Carole Salis
carole.salis@crs4.it

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