Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

1. Познавательно-исследовательская
деятельность в процессе
экспериментирования
в условиях внедрения ФГОС ДО

2. «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
приобретают способность самим ставить
вопросы и получать на них фактические
ответы, оказываясь на более высоком
умственном уровне в сравнении с теми,
кто такой школы не прошёл»
К.А.Тимирязев
Скажи мне — и я забуду,
покажи мне — и я запомню,
дай мне сделать — и я пойму.
Конфуций

3. • Выдающийся российский психолог
Н.Н. Поддъяков (1997)
сформулировал гипотезу о том, что
в детском возрасте ведущим видом
деятельности является не игра,
как это принято считать, а
экспериментирование.
• «Лучше один раз увидеть, чем
сто раз услышать», — гласит
народная мудрость.

4. Цель: Реализация познавательной активностиЦель: Реализация познавательной активности
детей в процессе экспериментированиядетей в процессе экспериментирования
• Задачи:
• Изучить экспериментирование как средство познания окружающего мира
• Создать условия для поисковой деятельности и элементарного детского
экспериментирования.
• Обеспечить самостоятельное проведение опыта детьми (с небольшой
подстраховкой воспитателя), соблюдение техники безопасности.
• Развивать чувственный аппарат (обоняние, осязание, слух, зрение, вкус).
Развивать память, внимание, мышление, речь, наблюдательность и т.д.
• Развивать интеллектуальные способности, прогнозирование,
планирование, построение гипотезы. Развивать познавательную
активность.
• Развивать самостоятельность детей в постановке целей, прогнозирование
событий, принимаемых действий. Поощрять оригинальность и
выразительность решений.

5. Эксперимент
(от лат. experimentum - опыт, проба) один
из основных методов познания, при помощи
которого в контролируемых и управляемых
условиях исследуются явления природы или
общества. Любой опыт, любая попытка,
проба осуществить что-либо каким - либо
способом. Любой эксперимент
предполагает проведение практических
действий с целью проверки и сравнения.

6. ЭкспериментированиеЭкспериментирование выступает как:
метод обучения
форма организации педагогического процесса
вид познавательной деятельности

7. Детское экспериментированиеДетское экспериментирование
положительно влияют на эмоциональную сферу
ребёнка
даёт детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта
активизируются его мыслительные процессы
идёт обогащение памяти ребёнка
стимулирует развитие речи.

8. ДЕТСКОЕ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Наблюдение
Труд
Развитие речи
Изобразительная
деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Чтение художественной
литературы
Музыкальное
воспитание
Физическое воспитание
8
Связь детского экспериментирования с другимСвязь детского экспериментирования с другим
видами деятельностивидами деятельности

9. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТ
• Когда в аудитории имеется всего один объект, и этот объект
находится в руках у педагога. Педагог сам проводит опыт
(«демонстрирует его»), а дети следят за ходом и результатами.
9
ФРОНТАЛЬНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ
• Когда в аудитории имеется много объектов,
и они находятся в руках у детей.

10. «Плюсы»«Плюсы» демонстрационныхдемонстрационных наблюдений:наблюдений:
• Является менее трудоемким
• Прост в методическом отношении
• Исключены ошибки при проведении опытов
• Проще следить за соблюдением дисциплины
• Уменьшен риск нарушений правил безопасности
и возникновения непредвиденных ситуаций
• Проще решаются вопросы гигиены
«Минусы» демонстрационных наблюдений:«Минусы» демонстрационных наблюдений:
• Объект находится далеко от детей
• Объект виден под каким-то одним углом зрения
• Сведена до минимума личная инициатива детей
• Низкий эмоциональный уровень восприятия
• Затруднена индивидуализация обучения
• Пассивность детей
• Восприятие осуществляется в основном с помощью
одного (зрительного) анализатора
10

11. «Плюсы» фронтальных наблюдений:«Плюсы» фронтальных наблюдений:
• Хорошо видны мелкие детали
• Возможность рассматривания со всех
сторон
• Высокое эмоциональное состояние
• Включение всех анализаторов
• Процесс обучения индивидуализирован
«Минусы» фронтальных наблюдений:«Минусы» фронтальных наблюдений:
• Трудно найти много объектов
• Сложнее написать конспект
• Труднее установить контакт с детьми
• Несинхронность в работе детей
• Труднее следить за ходом процесса познания,
за качеством усвоения знаний каждым ребенком
• Повышается риск правил безопасности и
возникновения различных непредвиденных
или нежелательных ситуаций
11

13. Эксперименты классифицируютсяЭксперименты классифицируются
по разным принципам:по разным принципам:
По характеру объектов,
По месту проведения опытов
По количеству детей
По причине их проведения
По характеру включения в педагогический процесс
По продолжительности
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом
По месту в цикле
По характеру мыслительных операций
По характеру познавательной деятельности детей
По способу применения в аудитории

14. Формы работы опытно – экспериментальнойФормы работы опытно – экспериментальной
деятельности детей старшего дошкольногодеятельности детей старшего дошкольного
возраста.возраста.
Содержание этой работы реализуется в следующих
трех блоках педагогического процесса:
 специально организованные занятия по
познавательной деятельности с включенными
опытами по заданной теме;
 совместная деятельность педагога с детьми;
 свободная самостоятельная деятельность детей.

15. Рекомендации по организацииРекомендации по организации
деятельности по экспериментированиюдеятельности по экспериментированию
• Начинайте занятие энергично. Занятие должно проходить
так, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят
делом.
• Помните паузы, медлительность, безделье – бич
дисциплины.
• Увлекайте детей интересным содержанием материала,
умственным напряжением. Контролируйте темп занятия.
• Дайте возможность ребятам почувствовать свою
причастность к открытиям.
• Избегайте шаблонного начала занятий: «Тук – Тук! Кто к нам
пришел? Кукла Катя!» (варианты – Незнайка, Мишка, Карлсон;
«Сегодня у нас будет необычное занятие. Я загадаю загадку, а
вы отгадайте» и т.п.)
15

16. Алгоритм подготовки и проведения
познавательно – исследовательской деятельности
 Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение,
рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных
явлений, фактов и прочее) по изучению теории вопроса.
 Планирование тематики организованной образовательной
деятельности - экспериментирования.
 Выбор цели, задач работы с детьми (образовательные, развивающие,
воспитывающие задачи).
 Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления.
 Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезонности,
возраста детей, изучаемой темы.
Предварительная исследовательская работа с использованием
оборудования, учебных пособий (в мини - лаборатории или центре
науки).
Обобщение результатов наблюдений в различной форме (дневники
наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фото, пиктограммы, рассказы и
рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам
по результатам исследования.

17. Алгоритм организации детскогоАлгоритм организации детского
экспериментирования :экспериментирования :
• постановка проблемы, которую необходимо
разрешить;
• целеполагание (что нужно сделать для решения
проблемы);
• выдвижение гипотез (поиск возможных путей
решения);
•проверка гипотез (демонстрация опыта педагогом);
• анализ полученного результата (подтвердилось - не
подтвердилось, обсуждение увиденных результатов);
•повторение опыта детьми;
• фиксация наблюдений;
• обсуждение результатов и формулировка выводов.

18. Детское экспериментирование имеет свои особенности:Детское экспериментирование имеет свои особенности:
• Нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта.
• Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без
речевого сопровождения (в старшем дошкольном возрасте наглядно–
образное мышление начинает заменяться словесно–логическим, дети
проходят стадию проговаривания своих действий вслух),
• Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов
экспериментов
• Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять
адекватные способы вовлечения детей в работу (работа руками детей,
дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых
разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь
воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например,
при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение
воспитателем неточностей в работе и т.д.).
• Роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты
превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не
завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.

19. Исследование, как способ обучения возникаетИсследование, как способ обучения возникает
при соблюдении следующих условий:при соблюдении следующих условий:
• отсутствует очевидность ответа;
• ребёнок встречает препятствие - в результате создается
ситуация поиска, исследования;
• при исследовании допускается высказывания разных
версий и предположений, в ходе обсуждения которых
рождается общий вывод;
• педагог при исследовании определяет общее
направление поиска помогает определить объективность
и существенность доказательств при этом не дает
никаких указаний, выполняя роль координатора.

20. Методы познавательно -Методы познавательно -
исследовательской деятельности:исследовательской деятельности:
• вопросы педагога, побуждающие детей к постановке
проблемы;
• схематичное моделирование опыта (создание схемы
проведения);
• вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять
смысл эксперимента, его содержание или природную
закономерность;
• метод, стимулирующий детей к коммуникации;
• метод «первой пробы».

21. Методы обучения:Методы обучения:
• проблемный метод;
• дидактическая или ролевая игра;
• проектирование;
• практические методы;
• беседа,
• работа с книгой (учебным пособием);
• наглядные методы.

22. Формы поисковой деятельности:Формы поисковой деятельности:
• индивидуальная;
• парная;
• групповая;
• коллективной;
• объединением по интересам.
Знания, почерпнутые не из книг, а добытые
самостоятельно, путем экспериментирования, всегда
являются осознанными и более прочными. При этом
ребенок гармонично развивается и получает возможность
ставить себе новые все более сложные цели.

23. • Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• У меня получилось…
• Мне захотелось…

24. • Цель:
• Создание условий,
способствующих развитию у
детей познавательной
активности, любознательности,
стремления к
самостоятельному познанию и
размышлению через
экспериментирование.
центр науки, мини-лаборатория

25. Задачи, решаемые в уголке
экспериментирования:
• Расширение представлений у детей об окружающем мире
через знакомство с элементарными знаниями из различных
областей наук;
• Развитие у детей умений пользоваться приборами-
помощниками при проведении опытов и игр – экспериментов;
• Развитие у детей умственных способностей: мыслительных
операций, умения выдвигать гипотезы, делать выводы;
• Социально-личностное развитие каждого ребёнка: развитие
коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности.

26. Требования при оборудованииТребования при оборудовании
уголка экспериментированияуголка экспериментирования::
• безопасность для жизни
и здоровья детей;
• достаточность;
• доступность.

27. Игровой персонажИгровой персонаж
центрацентра
Для поддержания
интереса к
экспериментированию
используются
персонажи, наделанные
определенными
чертами ("почемучка")
от имени которого
моделируется
проблемная ситуация.

28. 1 зона - детская лаборатория
2 зона – методический центр
3 зона – библиотека
4 зона – мини-музей
5 зона – огород на окне
6 зона – игротека.
Уголок опытно –Уголок опытно –
экспериментальной деятельностиэкспериментальной деятельности
состоит из 6 зон:состоит из 6 зон:

29. • Материалы и оборудование дляМатериалы и оборудование для
экспериментированияэкспериментирования
• место для проведения опытов
• место для неструктурированных материалов
(песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
• природный материал: камни, ракушки, спил и
листья деревьев, мох, семена, почва разных видов
и др.;
- красители - пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски и др.).
- семена бобов, фасоли, гороха, некоторые пищевые
продукты (сахар, соль, крахмал, мука)
- и другие материалы
1 зона - детская лаборатория1 зона - детская лаборатория

30. • Простейшие приборы и приспособления:Простейшие приборы и приспособления:
• Лупы, увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, сосуды
для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр
с "солнечным зайчиком",
• контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены
вещества и травы с разными запахами.
• "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки
деревянные, прищепки, пробки
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктора и т.д.;
• медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы,
деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без
игл
• воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
• сито, воронки
• половинки мыльниц, формы для льда
• клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки
1 зона - детская лаборатория1 зона - детская лаборатория

31. 31

33. Специальная посуда:Специальная посуда: разнообразные ёмкости, подносы,разнообразные ёмкости, подносы,
мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелкимерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелки

34. 2 зона –2 зона –
методический центрметодический центр
• на видном месте вывешиваются правила работы с
материалами, доступные детям
• карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что
можно, что нельзя"
• схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
• Перспективные планы
• Рекомендации в родительский уголок
• Картотека опытов и экспериментов

36. 3 зона - библиотека
• книги познавательного характера;
• атласы, серии картин с изображением
природных сообществ;
• тематические альбомы;

37. БиблиотекаБиблиотека

38. Литература рекомендуемая для детскогоЛитература рекомендуемая для детского
экспериментирования в ДОУэкспериментирования в ДОУ

39. 4 зона – мини-музей4 зона – мини-музей
• Экспонаты, редкие предметы (раковины,
камни, кристаллы, перья и т. п.)
• коллекции: семена разных растений, шишки,
камешки, "Ткани, "Бумага", "Пуговицы"
• Мини-музей (тематика различна, например
"изделия из камня", чудеса из стекла",
«волшебница вода», «часы бывают разные» и
др.)

40. 5 зона5 зона
«Огород на окне»«Огород на окне»
• Наблюдения
• Результаты наблюдений дети
фиксируют у себя в дневнике

41. 6 зона. Игротека.6 зона. Игротека.

42. • Участие родителей в проекте «Экспериментируем дома».Цель: Развитие
исследовательских навыков в семье.
• Конкурс «Я – исследователь» - игры-эксперименты в домашних условиях,
создание видеофильмов о проделанных опытах. Фотовыставка
«Экспериментируем дома»
• Родительские собрания, родительский клуб, консультации
• анкетирование
• привлечение к созданию познавательно – развивающей среды,
• оформление наглядной информации для родителей,
• совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность,
• чтение, наблюдение, экскурсии
Формы работы с семьямиФормы работы с семьями

43. Взаимодействие
с родителями

44. Оформление наглядной информации в
родительском уголке
Консультации:

45. Анкетирование родителей «Детское
экспериментирование в семье»
позволяющее выявить степень их интереса и
активности взаимодействия с ребёнком.

46. Для повышения родительской компетентности вДля повышения родительской компетентности в
вопросах проведения опытов и экспериментов:вопросах проведения опытов и экспериментов:
 «Игротека исследователя»
Варианты совместной исследовательской деятельности детей
и родителей в ходе использования естественных ситуаций
дома
 «Картотека опытов»
Варианты опытов с различными доступными материалами
 Альбом «Явления природы»
Темы наблюдений за живой природой
 «Занимательные опыты на кухне»
Рубрика для родителей по использования продуктов питания
в проведении экспериментов

47. Спасибо за внимание!