Pengajian kurikulum dan model prasekolah

1. Pengajian Kurikulum dan Model
Prasekolah
Tajuk 4: Pendekatan Dalam
Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan
Disediakan oleh: Stephen Liew Jui Siong
Dennis Ha Yee Heng
Hiew Wei Kian

2. Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Pusat Perkembangan Kurikulum telah
menggariskan konsep “belajar melalui bermain”
perlulah:
• Merupakan sesuatu aktiviti yang memberi
kegembiraan serta peluang kepada murid
melahirkan perasaan
• Membolehkan murid untuk meneroka, mencuba
dan meningkatkan penguasaan kemahiran
• Memastikan murid dapat memberi tumpuan dan
perhatian semasa bermain.

3. • Membantu murid mengembangkan
pertumbuhan dari segi kognitif dan
psikomotor
• Memastikan murid berada dalam keadaan
yang bebas, terancang dan selamat
• Memberi peluang bagi mereka untuk
mencuba idea sendiri

4. Jenis-jenis main
Terdapat pelbagai jenis main yang boleh dijadikan
pendekatan dalam melaksanakan kurikulum
prasekolah. Di antaranya ialah:
• Main Sosial (Sosial Play)
• Main Kognitif (Cognitif Play)
• Main Bebas (Informal Play)
• Main Sosiodrama (Socio-dramatic Play)
• Permainan Luar (Outdoor Play)

5. Main Sosial (Sosial Play)
Main sosial belaku apabila kanak-kanak bermain
bersama dalam kumpulan. Terdapat beberapa
jenis main social seperti:
- Main ‘ occupied ’
kanak-kanak tersebut tidak bermain apa-apa
alatan atau dengan sesiapa pun. Dia hanya
berdiri atau duduk tanpa berbuat apa-apa.

6. - Main ‘ solitary ’
Kanak-kanak tersebut bermain seorang diri. Tanpa
menghiraukan rakan atau keadaan sekeliling.
- Main ‘ onlooker ‘
Kanak-kanak tersebut memerhati rakannya yang
lain bermain. Dia lebih berminat dengan permainan
orang lain.
- Main ‘parallel ’
Kanak-kanak tersebut bermain sendirian dengan
menggunakan cara dan alatan yang sama dengan
rakannya.

7. - Main ‘ associative ’
Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain
dengan bertanya atau meminjam alatan, tetapi
mereka tidak bermain bersama-sama.
- Main ‘cooperatif ’
Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam
kelas.

8. Main Kognitif (Cognitif Play)
Dalam permainan berbentuk kognitif, kanak-kanak mengalami
proses berfikir untuk membuat keputusan dan menentukan
matlamat. Mereka terlibat secara aktif dalam ativiti
pembelajaran dengan menggunakan bahan maujud atau
mengaplikasikan peraturan
J. Piaget mengkategorikan main kognitif kepada empat iaitu:
• Main berfungsi (Functional Play)
• Main simbolik
• Main ‘games and rules’
• Main konstruktif (Constructive Play)

9. Main Berfungsi Dan Main Simbolik
• Permainan jenis ini sering dimainkan oleh kanak-kanak dalam
peringkat umur 2-3 tahun, iaitu dalam tempoh sensorimotor
sebagai gerak balas kepada aktiviti otot.
• Main simbolik memberi peluang kepada kanak-kanak berlatih
secara fizikal semasa meneroka persekitaranya.
• Kanak-kanak pada peringkat ini gemar dan gembira apabila dapat
membuat pergerakan dan sebutan yang berulang.
• Main berfungsi dan main simbolik memberi peluang kepada kanak-kanak
mempamerkan kreativiti, kebolehan fizikal, dan kesedaran
sosial dengan berpura-pura menjadi satu objek kepada objek lain.

10. Main ‘Games And Rules’
Dalam main ‘Games and Rules’ kanak-kanak
akan belajar bermain mengikut peraturan yang
telah ditentukan. Tingkah laku mereka semasa
bermain adalah dalam had atau peraturan
permainan tersebut.

11. Main Konstruktif (Constructive Play)
Main konstruktif adalah berasaskan kepada main simbolik
dan mewakili adaptasi kanak-kanak kepada masalah dan
tingkah laku kreatif.
• Kanak-kanak bermain untuk membina pengetahuan
mereka untuk mengenali dunia mereka.
• Mereka menggunakan bahan atau alatan mainan dan
digunakan untuk mewujudkan atau membina bahan
lain seperti istana pasir, bangunan dan kedai.

12. Main Bebas (Informal Play)
Main bebas atau informal melibatkan aktiviti
main yang spontan, tidak formal dan tidak
berstruktur dalam persekitaran yang kaya
dengan bahan dan interaksi dengan rakan
sebaya, orang dewasa dan bahan yang
disediakan.

13. Main Sosiodrama (Socio-Dramatic Play)
• Main dramatik atau sosiodrama memberi
peluang kepada kanak-kanak mengambil
bahagian dalam aktiviti yang luas meliputi
keluarga, masyarakat dan warisan budaya.
• Main sosiodramatik melibatkan peristiwa
harian yang benar dan realistik.
• Main fantasi melibatkan perkara yang tidak
realistik atau fantasi kepada kanak-kanak
tersebut.

14. Permainan Luar (Outdoor Play)
• Kanak-kanak perlu melepaskan tekanan perasaan semasa
bermain dalam keadaan terkawal. Pusat parasekolah perlu
menyediakan alat permainan luar yang sesuai untuk
membantu perkembangan fizikal kanak-kanak dalam keadaan
riang dan menggembirakan.
• Semasa bermain dengan alatan tersebut, kanak-kanak dapat
mempelajari beberapa konsep seperti imbangan, berat dan
ringan, tinggi dan rendah, tarikan gravity, ayunan serta konsep
banyak dan sedikit.
• Penerapan nilai murni berlaku, seperti bersabar, mengikut
giliran, bekerjasama, tolong menolong, bersikap sederhana
dan hormat menghormati.
• Aktiviti permainan luar melibatkan perkembangan motor
halus dan motor kasar, koordinasi tubuh badan,
perkembangan bahasa, interaksi sosial dan kreativiti.

15. Ciri-Ciri Pendekatan Belajar Melalui
Bermain
• Bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid
dan berfaedah
• Konkrit, benar dan bermakna
• Memudahkan murid ingat kembali dan
pengalaman bermakna
• Menggalakkan komunikasi
• Merangsang imaginasi dan kreativiti
• Menggembirakan murid dalam menjalani proses
pembelajaran

16. Faedah Belajar Melalui Bermain
Belajar melalui bermain mempunyai banyak faedah
kepada kanak-kanak, di antaranya ialah:
• Memberi ruang dan peluang bagi kanak-kanak
berinteraksi dengan kanak-kanak lain dan mempelajari
banyak kemahiran sosial seperti bertolak ansur,
menyelesaikan masalah, bekerjasama dan memupuk
semangat kepimpinan antara mereka.
• Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
memupuk dan membina kemahiran interpersonal dan
berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

17. • Membantu kanak-kanak belajar mengawal
emosi supaya mereka menyedari bahawa
mereka tidak boleh berbuat sesuatu dengan
sesuka hati.
• Memupuk nilai-nilai murni dalam kehidupan
seperti perpaduan , sikap prihatin dan
penyayang.

18. Pendekatan Bertema
Konsep Pendekatan Bertema
• Merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik
yang disusun sekitar konsep atau tema.
• Alat pengelolaan kepada guru untuk
menghubungkan antara mata pelajaran.
• Membolehkan pelajar menghubungkan di
antara pemahaman, sikap dan kemahiran
termasuk juga bidang-bidang kurikulum

19. Pemilihan Dan Penentuan Tema
• Berasaskan konsep
• Berasaskan kemahiran
• Berasaskan kandungan dan kemahiran
• Berfokus kepada isu
• Berfokus kepada projek
• Berorientasikan kajian kes

20. Pemilihan tema perlu mempertimbangkan aspek-aspek
berikut:
• Boleh merentas semua mata pelajaran
• Bersesuaian dan berkaitan dengan
pengalaman dan kehidupan murid
• Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa
• Kemudahan untuk mendapatkan bahan dan
sumber yang akan digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
• Guru berminat terhadap tema yang dipilih
• Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada
yang lebih mencabar

21. Jenis-Jenis Tema
• Tema-Persekitaran
- Persekitaran fizikal yakni pelbagai bahan, ruang untuk
bermain dan cukup masa mampu memberi kesan ke atas
perkembangan kanak-kanak bermain. Persekitaran sosial
dipengaruhi oleh gaya penjagaan ibu bapa, interaksi
dengan rakan sebaya serta sokongan yang diterima
• Alam Semulajadi
- Peranan dan kefahaman tentang persekitaran alam
semula jadi yang meliputi segala aspek yang berada di
persekitarannya, tempat dan habitat semua hidupan dan
berinteraksi antara satu sama lain dalam ekosistem yang
seimbang

22. • Tema dan Masyarakat
- Penekanan terhadap manusia, sosial dan
budaya.
• Tema Komunikasi
- Komunikasi merujuk kepada perlakuan tindak
balas seseorang atau lebih untuk menghantar
dan menerima berita yang berlaku dalam
konteks yang mempunyai kesan dan memberi
sedikit peluang untuk maklum balas. Verbal
( dalam bentuk bahasa ) dan bukan verbal
( isyarat )

23. Kekuatan Pendekatan Tema
• Untuk mewujudkan suasana yang
menyeronokan dan kondusif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
• Untuk menyemai daya imaginasi melalui
penerokaan
• Dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai
aktiviti berlandaskan pengetahuan dan
pengalaman lalu,

24. • Untuk memperbaiki kemahiran interpersonal
dan intrapersonal dalam kalangan murid
• Menyemai nilai empati ,harmoni dan
pemahaman sesama insan yang pelbagai
budaya
• Untuk membangunkan pembelajaran
menyeluruh yang menghubungkan
pengetahuan dan kemahiran