1. ภารกิ จ ระดั บ
ครู ผ ู ้ ช ่ ว ย

2. ห้ อ งเรี ย
นที ่ 1

3. ภารกิ จ การเรี ย นรู ้
1.ให้ ท ่ า นวิ เ คราะห์ ว ิ ธ ี ก ารจั ด การเรี ย นรู ้
ของครู แ ต่ ล ะคนว่ า อยู ่ ใ นกระบวนทั ศ น์
การออกแบบการสอนใด และมี พ ื ้ น ฐานมา
จากทฤษฎี ก ารเรี ย นรู ้ ใ ดบ้ า ง พร้ อ ม
อธิ บ ายเหตุ ผ ล
2.วิ ธ ี ก ารเรี ย นรู ้ ข องครู แ ต่ ล ะคนมี ข ้ อ ดี แ ละ
ข้ อ เด่ น อย่ า งไร
3.วิ ธ ี ก ารจั ด การเรี ย นรู ้ ข องใครที ่

4. 1.ให้ ท ่ า นวิ เ คราะห์
วิ ธ ี ก ารจั ด การเรี ย นรู ้
ของครู แ ต่ ล ะคนว่ า อยู ่
ในกระบวนทั ศ น์ ก าร
ออกแบบการสอนใด
และมี พ ื ้ น ฐานมาจาก
ทฤษฎี ก ารเรี ย นรู ้ ใ ด
บ้ า ง พร้ อ มอธิ บ าย
เหตุ ผ ล

5. ูบุญ มี
คร
ออกแบบการสอนโดยมี
พื ้ น ฐานมาจากทฤษฎี ก าร
เรี ย นรู ้ แ บบพฤติ ก รรมนิ ย ม
คื อ ครู บ ุ ญ มี จ ะให้ ค วามสนใจ
กั บ พฤติ ก รรมที ่ ส ามารถวั ด
และสั ง เกตจากภายนอกได้
เช่ น การที ่ ค รู บ ุ ญ มี ใ ห้
นั ก เรี ย นท่ อ งศั พ ท์ ว ั น ละ 5

6. ุญ ช ่วย
ค รูบ
ออกแบบการสอนโดยใช้
พื ้ น ฐานมาจากทฤษฎี ก าร
เรี ย นรู ้ แ บบคอนสตรั ค ติ ว ิ ส ต์
โดยเน้ น ประสบการณ์ เ ดิ ม ของ
ผู ้ เ รี ย นและครู ผ ู ้ ส อนเพี ย งแต่
ขยายโครงสร้ า งทางปั ญ ญาให้
โดยการที ่ ค รู บ ุ ญ ช่ ว ยคอยถาม
คำ า ถามเพื ่ อ กระตุ ้ น ให้

7. ูบุญ ชู
คร
ออกแบบการสอนโดยใช้ พ ื ้ น
ฐานมาจากทฤษฎี ก ารเรี ย นรู ้ แ บบ
พุ ท ธิ ป ั ญ ญานิ ย ม คื อ การที ่ ผ ู ้
เรี ย นสามารถเรี ย บเรี ย งสิ ่ ง ที ่
เรี ย นรู ้ ม าได้ และเรี ย นรู ้ เ พิ ่ ม เติ ม
จากประสบการณ์ เ ดิ ม ทั ้ ง ยั ง
สามารถนำ า มาใช้ ไ ด้ ท ั น ที ดั ง เช่ น
ที ่ ค รู บ ุ ญ ชู ใ ห้ น ั ก เรี ย นจำ า ศั พ ท์

8. 2. วิ ธ ี ก ารเรี ย นรู ้
ของครู แ ต่ ล ะคนมี
ข้ อ ดี แ ละข้ อ เด่ น
อย่ า งไร

9. ครู บ ุ ญ
มี
ข้ อ เด่ น ข้ อ ดี
-การใช้บทเรียน -การบรรยายช่วยให้
โปรแกรมและชุดการสอน นักเรียนเข้าใจและแม่นยำา
ทำาให้นกเรียนได้เห็นภาพ
ั ในเนื้อหา
และเนือหา
้ -การให้นักเรียนบันทึก
-สามารถวัดและประเมิน และท่องซำ้าทำาให้นักเรียน
ผลได้ทนทีว่านักเรียน
ั ได้จำาบทเรียนและจำาเนือหา
้
สามารถเข้าใจและจดจำาบท ได้มากขึ้นกว่าเรียนผ่านๆ
เรียนได้หรือไม่ อีกทังยัง
้ -การคัดลายมือเป็นการ
ทำาให้ผู้เรียนกระตือรือร้น ฝึกทักษะการเขียนหนังสือ

10. บุ ญ ช่
ข้ อ เด่ น วย ข้ อ ดี
- มีการเชื่อมโยงความรู้ - ผู้เรียนสามารถนำาความรู้
- เกิดความเข้าใจและจำาได้ เก่าและความรู้ใหม่มาประยุกต์
มากขึ้น ใช้ร่วมกัน มีปฏิสัมพันธ์ทาง
- ได้แลกเปลียนแสดงความ
่ สังคมที่สามารถแลกเปลี่ยนความ
เห็นชั้นเรียนและเกิดการต่อยอด รู้กับเพื่อนร่วมชั้นเรียน ซึ่งจะ
ทางความคิด ทำาให้ขยายความรู้ได้มากขึ้น
- ใช้คำาถามนำาไปสูบทเรียน
่ - การใช้คำาถามนำาเข้าสู่บท
เรียนทำาให้นักเรียนได้คิดและ
ต่อยอดความรู้
- การที่ครูเตรียมแหล่งการ
เรียนรู้ทำาให้นักเรียนได้ฝึก
ค้นคว้าหาความรู้ด้วยตนเอง
การค้นคว้าหาความรู้ด้วยตนเอง

11. ครู
บุ ญ
ข้ อ เด่ น
ชู ข้ อ ดี
- ท่องศัพท์โดยใช้ - การท่องศัพท์โดยใช้
บทเพลง บทเพลงหรือจำาเป็นคำา
- ใช้แผนภูมรูปภาพช่วย
ิ คล้องจองนันจะทำาให้จำาได้
้
จำา กว่าและเร็วกว่าการท่องจำา
- ผู้เรียนสามารถลำาดับ ทีล่ะคำา เพราะได้ใช้สมอง
ความคิดได้ ซึ่งง่ายต่อทั้ง ซีกขวาช่วยในการจำา
การเรียนและการสอนของ - การใช้แผนภูมรูปภาพ
ิ
ครู อีกทั้งผู้เรียนยังสมารถ ช่วยในการเขียนแผนผัง
นำาไปประยุกต์ใช้ในวิชา หรือเขียนความสุมพันธ์นนั้
อื่นๆ ได้อีกด้วย ช่วยการจำาเพราะการ

12. 3. วิ ธ ี ก าร
จั ด การเรี ย นรู ้ ข อง
ใครที ่ ส อดคล้ อ งกั บ
พระราชบั ญ ญั ต ิ ก าร
ศึ ก ษาแห่ ง ชาติ พ.ศ.
2542 มากที ่ ส ุ ด
เพราะเหตุ ใ ด

13. จากพระราชบัญญัติการศึกษาแห่ง
ชาติ พ.ศ. 2542 หมวดที่ 4 แนวการ
จัดการศึกษา มาตราที่ 22 การจั ด การ
ศึ ก ษาต้ อ งยึ ด หลั ก การว่ า ผู ้ เ รี ย น
ทุ ก คนมี ค วามสามารถเรี ย นรู ้ แ ละ
พั ฒ นาตนเองได้ แ ละถื อ ว่ า ผู ้ เ รี ย น
มี ค วามสำ า คั ญ ที ่ ส ุ ด กระบวนการ
จั ด การศึ ก ษาต้ อ งส่ ง เสริ ม ให้ ผ ู ้
เรี ย นสามารถพั ฒ นาตามธรรมชาติ
และเต็ ม ตามศั ก ยภาพ

14. ซึ่งจะเห็นได้ว่ามีความสอดคล้องกับ
การสอนของครูบญช่วย ที่ออกแบบการ
ุ
สอนโดยใช้พื้นฐานมาจากทฤษฎีการ
เรียนรู้แบบคอนสตรัคติวิสต์ โดยเน้น
ประสบการณ์เดิมของผู้เรียนและครูผู้สอน
เพียงแต่ขยายโครงสร้างทางปัญญาให้
โดยการที่ครูบญช่วยคอยถามคำาถามเพื่อ
ุ
กระตุ้นให้นกเรียนคิดคำาตอบ ขยายความ
ั
รู้ของผูเรียนด้วยตัวผู้เรียนเอง
้

15. ห้ อ งเรี ย
นที ่ 2

16. ผมเป็ น ครู ส อนคณิ ต ศาสตร์ ม าหลายปี
ขณะสอนนั ก เรี ย นจะได้ ย ิ น คำ า ถามเสมอ
ว่ า “ อาจารย์ ( ครั บ /คะ) เรี ย นเรื ่ อ งนี ้ ไ ป
ทำ า ไม เอาไปใช้ ป ระโยชน์ อ ะไรได้ บ ้ า ง ”
ก็ ไ ด้ แ ต่ ต อบคำ า ถามว่ า นำ า ไปใช้ ใ นการ
เรี ย นต่ อ ชั ้ น สู ง และนำ า ไปประยุ ก ต์ ใ ช้ ใ น
วิ ช าวิ ท ยาศาสตร์ ซึ ่ ง บางเนื ้ อ หาก็ ม ี โ จทย์
ปั ญ หาเป็ น แนวทางทำ า ให้ พ อรู ้ ว ่ า จะนำ า ไป
ใช้ อ ะไรบ้ า ง แต่ บ างเนื ้ อ หาก็ จ ะได้ ย ิ น
เสี ย งบ่ พ ึ ม พำ า ว่ า “ เรี ย นก็ ย าก สู ต รก็ เ ยอะ
ไม่ ร ู ้ จ ะเรี ย นไปทำ า ไม ไม่ เ ห็ น ได้ น ำ า ไปใช้
เลย ” ในความเป็ น จริ ง ดิ ฉ ั น คิ ด ว่ า
หลั ก สู ต รวิ ช าคณิ ต ศาสตร์ ข องไทยน่ า จะ

17. ภารกิ จ การเรี ย น
รู ้
1. ให้ ท ่ า นวิ เ คราะห์ ป ั ญ หาที ่ เ กิ ด ขึ ้ น
ว่ า น่ า จะมีคราะห์ ห าทฤษฎี ก ารเรีง นรู ้
2. วิ เ ส าเหตุ ม าจากอะไรบ้ า ย
และการออกแบบการสอนที ่ ส ามารถแก้
ปั ญ หาได้
3. ออกแบบการจั ด การเรี ย นรู ้ ท ี ่
สามารถแก้ ป ั ญ หาดั ง กล่ า วได้

18. 1. ให้ ท ่ า น
วิ เ คราะห์ ป ั ญ หาที ่
เกิ ด ขึ ้ น ว่ า น่ า จะมี
สาเหตุ ม าจากอะไร
บ้ า ง

19. สาเหตุ เ กิ ด จากการจั ด การเรี ย นการ
สอนของไทยไม่ ไ ด้ เ น้ น ผู ้ เ รี ย นเป็ น สำ า คั ญ
โดยผู ้ ส อนไม่ ม ี แ รงจู ง ใจให้ น ั ก เรี ย น ไม่
ชี ้ ใ ห้ เ ห็ น ถึ ง ความสำ า คั ญ และประโยชน์
ของวิ ช าคณิ ต ศาสตร์ ซึ ่ ง สามารถนำ า ไป
ประยุ ก ต์ ใ ช้ ไ ด้ อ ี ก หลากหลายสาขาวิ ช า
อี ก ทั ้ ง ยั ง สามารถนำ า มาใช้ ใ นชี ว ิ ต ประจำ า
วั น ผู ้ เ รี ย นจึ ง เกิ ด คำ า ถามและเกิ ด ความ
รู ้ ส ึ ก ไม่ อ ยากที ่ จ ะเรี ย นรู ้ ใ นวิ ช านี ้

20. 2. วิ เ คราะห์ ห า
ทฤษฎี ก ารเรี ย นรู ้
และการออกแบบการ
สอนที ่ ส ามารถแก้
ปั ญ หาได้

21. ผูสอนสามารถนำาทฤษฎีการเรียนรู้
้
แบบคอนสตรัคติวิสต์มาประยุกต์ใช้ใน
การสอนได้ โดยผูสอนสามารถนำา
้
ความรู้เก่าๆ ของผู้เรียนมาต่อยอดและ
ขยายความรู้ออกไป ถึงแม้จะเป็นการ
สอนเนื้อหาใหม่ เมื่อผูสอนๆ เนื้อหาก็
้
สามารถจัดให้ผู้เรียนมีปฏิสมพันธ์แลก
ั
เปลี่ยนความรู้กันโดยผู้สอนอาจให้ผู้

22. 3. ออกแบบการ
จั ด การเรี ย นรู ้ ท ี ่
สามารถแก้ ป ั ญ หาดั ง
กล่ า วได้

23. สามารถออกแบบจัดการเรียนรู้โดย
ใช้พื้นฐานจากทฤษฎีการเรียนรู้แบบ
คอนสตรัคติวิสต์ โดยผูสอนควรจะเน้น
ที่ผเรียนเป็นศูนย์กลางและต่อขยาย
ู้
ความรู้ใหม่จากความรู้เดิมให้แก่ผู้
เรียน โดยอาจมีการทำางานเป็นกลุ่ม
จัดชุดการเรียนรู้ หรือมีสื่อวิดิทัศน์ที่
เกี่ยวกับเรื่องที่เรียนรู้เพื่อให้ผเรียน
ู้
สนใจ และเข้าใจว่าสามารถนำาไปใช้
ในชีวิตประจำาวันได้ และไม่คดว่าสิ่งที่
ิ
เรียนไปไม่ได้นำาไปใช้ ซึ่งจะทำาให้
ขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ได้

24. สมา
ชิ ก
1. นางสาวพรเพ็ ญ เฟื ่ อ งฟู
543050039-3
2. นางสาวนั น ทพร โพนยงค์
543050354-5
3.นางสาวรุ จ ิ ศ สิ น ี เวี ย งนนท์
543050362-6
สาขาวิ ช าคณิ ต ศาสตรศึ ก ษา