発達心理学　１回目　授業内容

1. 発達心理学
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2. • 発達心理学 ＝ developmental psychology
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3. • 発達＝「発」＋「達」（造語）
→「出発」と「到達」
２つの漢字の組み合わせ
• 目的に向かう
→先決説や予定説の意味が強い。
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4. • 成長…「おとなに向けての身体の形態面で
の量的変化」であり，生物学的な「成熟」
の過程の反映。
• 発達…「機能面での完成に向けての量的お
よび質的変化」
生物学的な「成熟」と経験を通した「学習」
の２つの過程によって進行する。
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5. • 「成長」「発達」…20歳前後で頂点に達するま
での，時間に伴う変化の記述に適用される概念
• 発達心理学が扱う「発達」は，心理的な変化を
含むという点で，直接観察できないような身体
内の構成概念も研究対象とする。
• その点で，単に身体的な変化である「成長」を
扱うだけの分野ではない。
言葉の整理
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6. • 発達＝「よさ」を含んだ価値概念
• 視力や聴力の検査，あるいは体力テストや運動
能力テスト
→いったん年齢とともに上昇した成績が年齢に
伴って低下すれば，それは老化または退化だと
捉えられることもある。
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7. • 発達は「よさ」という価値を含むが，の価値は絶対的
に決められるものではなく，時代や社会によって変化
する可能性がある。
• 価値の基準は相対的であることを認めざるを得ない。
• ある立場からは発達的変化だとされるものが別の立場
からは否定される
→学問の世界だけではない
→子どもの同じ行動を親・教師・仲間が評価すると，
必ず同じになるわけではない。
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8. • かつては…
「児童心理学（child psychology）」
→研究領域が拡張→発達心理学
• 1950年頃には，発達心理学ということ
ばが定着
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9. • 発達時期
‣ 乳児期：１歳前後まで。生後28日まで…新生児，生後７日
まで…早期新生児と言うことも
‣ 幼児期：１歳半から就学まで
‣ 児童期：おおよそ小学校の時期に相当
‣ 青年期：第二次性徴以降∼20代頃まで
青年期前期（＝思春期），青年期後期
‣ 成人期：20歳前後∼50歳前後
前期成人期，後期成人期
中年期（45∼65歳頃）
‣ 老年期：60∼65歳以降
前期・中期・後期高齢期
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10. • 発達心理学は世界的に見ても多くの研
究者が研究を行なっている研究領域
• 日本の発達心理学会だけでも，おおよ
そ4000人の会員が研究活動
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11. • 初期の発達心理学
「乳幼児心理学」「児童心理学」「青年心理
学」「老年心理学」etc...
→年齢区分がバラバラな研究領域の集まり
• 現在…「生涯発達心理学」
→人間の発生（誕生以前）から死にいたるま
での時間軸の中で，人間の発達を統一的に理
解しようとするひとつの研究領域
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12. • 発達心理学では「時間軸」を扱う。
→発達の研究では，個人の行動や精神
的・身体的特徴が年齢や学年といった
時間の経過とともにどのように変化して
いくのかを明らかにすることが重要。
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13. 時期 知覚 認知 教育 社会 性格 臨床
乳児期
幼児期
児童期
青年期
成人期
老年期
あくまでも一例
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14. • 発達心理学は
どのように研究されるのか？
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15. • 事例 vs. 集団
• どちらも重要な情報ではあるが
• 一般法則は集団から導き出される
• 多くの人々に実験・調査・観察
→統計的な分析
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16. • 時間軸を扱う
→どのような方法？
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17. • 「横断的研究法」
→ある心理現象を一定の時間軸と直交して「横
に」切り取ったときに観察する方法
• （例）小学2年生，3年生，4年生それぞれ100人
に調査をした。その結果，各年齢の社交性得点
の平均値が20点，25点，35点となった。結果か
ら，年齢を経るに従って社交的になっていくこ
とが明らかになった。
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18. • 「縦断的研究法」
→同一の個人や集団について，複数の
時点で観察する研究手法
• （例）小学２年生時点での社交性を測
定し，同じ児童たちが３年生，４年生
になったときにも調査を繰り返す
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19. • 長所：研究期間が短くてすむ。研究の労力，金銭的な資源
も少なくてすむ。一度に多くのデータを集めることができ
る。したがって，統計的な分析に耐えるデータを集めるこ
とができる。
• 短所：実際の変化を調べているわけではない。したがって，
得られた結果は，年齢による変化という点で，あくまでも
推測の域をでない。たとえば，ある年に複数の年代を同時
に測定しても，もしかしたらそれは年齢による差ではなく，
生まれた時代の差なのかもしれない。
横断的研究法の長所・短所
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20. 縦断的研究法の長所・短所
• 長所：実際の年齢変化を捉えているため，発達と
いう現象をより的確に捉えることができる。
• 短所：研究期間が長期化し，労力・金銭面での資
源が多くかかる。特定の個人や集団を数カ月，数
年，時には数十年にわたって追跡調査（フォロー
アップ）するため，多くのデータを集めることが
非常に困難。同一の対象に対して繰り返し検査を
することの弊害（結果の歪み）もある。
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21. • 横断的研究と縦断的研究の短所を補う
研究方法
→コーホート研究
• コーホート
…「一定の時期に人生における同一の
重大なできごとを体験した人々」
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22. • 世代…もともと生物学用語。「生物が母体を
離れてから成熟して生殖機能を終えるまでの
期間」を指す。人間社会の場合には，子ども
が親になるまでの30年間を指すことが多い。
• 世代とコーホートは似た意味をもつ。コーホー
トは，特に何年間のあいだに生まれた人々と
いう意味をもつわけではなく，同じようなこ
とを体験した人々という意味である。
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23. • 生まれた時期や成長する時代背景は，
個人の心理活動にも大きな影響を与え
ると考えられる。
• （例）パソコンや携帯電話が普及する
前に生まれるか，普及したあとに生ま
れるかは，対人関係や学習方法に大き
な影響を与えるだろう
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24. • ちなみに…
✴今使われるのと同じような機能のパソコンが普
及したのは1995年以降
✴インターネットが現在と同じように使われるよ
うになってきたのも1995年頃
✴携帯電話の販売方法がレンタルから売り切り方
式に変わったのが1994年
✴加入数が2000万件を超えたのが1997年
✴5000万件を超えたのが2000年頃
✴1985年の携帯電話は肩掛け式であった。
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25. • 標準コーホート表
• ある年齢集団を追跡調査すると同時に，別の世代に対しても調査。
• 完全にこの表を満たすようにデータを得ることは非常に難しい。
• そこで，この一部を満たすような調査をすることが多い。
1980 1985 1990 1995 2000
０歳 A B C D E
５歳 W A B C D
10歳 X W A B C
15歳 Y X W A B
20歳 Z Y X W A
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26. • 発達心理学におけるデータ収集方法は他の心理学領域と同じ。
• 実験／調査／観察／面接 ＆ これらの組み合わせ
• 特に幼い子供を研究対象とする場合には，言語報告が困難。
言葉を話すことができない幼児の心理活動を知るためには，実験
や観察が不可欠。
• 言語報告ができる世代であれば，調査や面接を行うこともできる
ようになる。
• 複数の研究手法を効果的に組み合わせながら，データを得ること
によって人間の心理的な発達を明らかにするのが発達心理学とい
う研究領域である
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27. • この授業では……
様々な領域での発達
を扱う
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28. • 研究例
• 皆さんの大学生活は充実していますか？
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29. • 奥田他(2010) 大学生活充実度の研究
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30. • 大学時代…様々な経験を通して，自分らし
さ，自分とはどのような人間であるかを考
える時期
• 大学生活での充実感
→大学での経験を促し，自己の発達に寄与
• 大学での充実感に注目
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31. • これまでの研究
• 広沢(2007)：大学適応に重要な2側面
→対人関係面と学習面
→入学半年後に学習面で適応→全般的適応へ
• 吉田他(1999)
学習面での適応が大学での全般的適応に関連
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32. • 大学適応感はどのような内容で成り立つか？
→因子分析による検討
• 大久保・青柳(2003)：4因子構造
「居心地のよさ」「被信頼・受容感」「課題・
目的の存在」「拒絶感のなさ」
• 松原他(2006)：大学生の不適応感
「学業のつまづき」「大学への不本意感」「不
規則な日常生活」「大学での充実感の乏しさ」
• この研究では：1∼4年生全てに対応できる充実
感尺度を作成
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33. • 田中・菅(2007)：大学生活不安の調査
4年より1年の大学不適応得点が高い
• 本研究： 充実感の学年差・経年的推移
に注目
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34. • 研究1：横断的調査
• 2年にわたり，322名と276名に調査
• 2006年度
1年61名，2年84名，3年96名，4年81名
• 2007年度
1年42名，2年60名，3年82名，4年92名
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35. • 大学生活充実感尺度（こ
れまでの研究で尺度構成
がなされている）
• 因子分析結果
• 「フィット感」
「交友満足」
「学業満足」
「不安」
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36. • いずれの因子についても学年による差が
見られた
• 2006年，2007年いずれの調査でも同じ
ような傾向
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37. • 研究２：縦断調査
• 2005年から2008年にかけて同一対象者に調査
• 1年時101名，2年時84名，3年時82名，4年時85名
• 4時点全てに参加→57名
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38. • 学生生活の充実度は4年次で高まる
• 横断調査で得られた結果と整合
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39. • 研究３：２年間の推移
• １年から２年，２年から３年，３年から
４年へと進級するところで調査
• 1-2年：47名，2-3年：64名，3-4年：76名
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40. • 2年間の同一対象者の変化についても
• 横断調査・縦断調査と同じ変化傾向
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41. • 同じ研究グループのコホート研究
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42. • 2005年から2011年
• 4年間同一人物への調査を4入学年度分
• 4回の調査全てに回答した者
2005年度入学生のうち56名
2006年度入学生のうち33名
2007年度入学生のうち36名
2008年度入学生のうち36名
• 計161名の女子学生
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43. 調査時期
学年 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
1年 A B C D
2年 A B C D
3年 A B C D
4年 A B C D
A:2005年度新入生
B:2006年度新入生
C:2007年度新入生
D:2008年度新入生
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44. • 大学生活充実度尺度を使用
• 不安下位尺度については調査上の問題
（調査年度により使った項目が違う）
により分析から除外
• フィット感をコミットメントと改称
（積極的な取り組みを意味する）
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45. • コミットメント：入学年度の差なし，4年で上昇
• 交友満足：入学年度の差なし，4年で上昇
• 学業満足：2年,3年で入学年度の差があり
→大学のカリキュラムやクラスの様子など，入学
年度による学業への取り組みの差を反映？
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46. • コミットメント，交友満足に入学年度
の差はほとんど見られない
• 学業満足は2年,3年で入学年度の差
→コホート研究によって見出された差
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47. • ２つの論文から…
• 上の学年になるほど，大学生活の充実度（の自己報
告）は上昇
• 様々な活動に積極的に取り組んだり，交友関係の充
実感は入学年度によってあまり左右されず，学年が
上になるほど上昇
• 学業の充実度は与えられたカリキュラム等により，
入学年度による変動あり（ただしこれも，上の学年
になるほど上昇傾向）
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48. • 調査のデザイン
→事実の把握方法
• 複数の研究デザインを組み合わせる
→事実を重層的に捉えることを意味する
• いずれの方法も長所・短所あり
→組み合わせることで短所は相殺
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