Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to PPT omschrijving cooperatief leren
Similar to PPT omschrijving cooperatief leren (20)
More from AnneliesMON
More from AnneliesMON (20)
PPT omschrijving cooperatief leren
- 1. PXL dpt. Education - Vildersstraat 5 3500 Hasselt fb.com/PXLEducation #pxleducation Krachtige leeromgeving Coöperatief leren Joost Maes (p. 19-21) (aanvullend bij artikel ‘Coöperatief differentiëren: Hoe doe je dat?)
- 2. INHOUD SamenWERKEN of SAMENwerken? 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten • Placematmethode ter illustratie
- 3. INHOUD Coöperatief leren • Uitgangspunten: – Iedereen kan iets, niemand kan alles! – Samen weet je meer dan alleen! • Mogelijkheden tot differentiatie door: – Heterogene groepssamenstelling: lln met verschillende competentieniveaus en talenten worden gemixt – Aangepaste groepsopdrachten met deeltaken op verschillende niveaus 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
- 4. INHOUD Coöperatief leren • Vijf basisprincipes: – Positieve wederzijdse afhankelijkheid – Individuele verantwoordelijkheid voor de groep(sopdracht) – Directe interactie – Samenwerkingsvaardigheden – Groepsevaluatie 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
- 5. INHOUD Coöperatief leren Groepswerk Coöperatief leren Afhankelijkheid • De leerling heeft de anderen niet noodzakelijk nodig: hij/zij kan het individueel oplossen • De leerlingen hebben elkaar nodig om tot resultaat te komen • Niemand is klaar voor de groep klaar is Verantwoordelijkheid • Vrijblijvend • Ongelijke inbreng is mogelijk • Iedereen moet de leerstof beheersen • Ieder groepslid kan een specifieke (deel)taak en/of rol toegewezen krijgen Directe interactie • Mogelijkheid tot verdelen van taken en individueel naast elkaar werken • De (deel)opdrachten maken interactie en samenwerking noodzakelijk 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
- 6. INHOUD Groepswerk Coöperatief leren Samenwerkingsvaardigheden • Samenwerkingsvaardigheden komen niet noodzakelijk aan bod • Coöperatieve opdrachten dwingen tot het inzetten en oefenen van samenwerkingsvaardigheden Aandacht voor het groepsproces • Resultaat telt, minder aandacht voor het groepsproces • Groepssamenstelling door de leerkracht (al dan niet zichtbaar voor de lln) • Evaluatie en nabespreking van het groepsproces Coöperatief leren 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
- 7. INHOUD Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? • Wanneer er meer dan 1 juist antwoord en/of meerdere oplossingswegen mogelijk zijn • Is boeiend en geeft voldoening • Wanneer verschillende input (van verschillende lln) noodzakelijk is • Veronderstelt een waaier aan vaardigheden, capaciteiten, gedrag, inzichten, … • Is uitdagend én laagdrempelig (meerdere niveaus van moeilijkheid via deeltaken) 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
- 8. INHOUD Wanneer is een taak NIET geschikt voor coöperatief leren? • Wanneer er slechts 1 juist antwoord en/of oplossingswijze mogelijk is • Als de taak sneller en efficiënter opgelost kan worden door 1 persoon dan door de groep • Als die te eenvoudig en te gemakkelijk is • Als enkel reproductief en routinematig leren verondersteld wordt. • Er geen interactie nodig is 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
- 9. INHOUD Differentiatiemogelijkheden • Differentiatie naar interesse: – Groepsindeling o.b.v. interesse (homogeen/heterogeen) – Inhoudelijk verschillende deelopdrachten binnen één groep – Gebruik van verschillende bronnen (naar interesse) – … • Differentiatie naar leerstatus: – Groepsindeling o.b.v. leerstatus (homogeen/heterogeen) – Verschillende deelopdrachten naar niveau binnen één groep – Gebruik van ondersteunende hulpmiddelen – Gebruik van verschillende bronnen (naar niveau) 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
- 10. INHOUD Differentiatiemogelijkheden • Differentiatie naar leerprofiel – Gebruik van bronnen van verschillende aard (aangepast aan leerstijlen) – Toewijzen van verschillende rollen – … 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
- 11. INHOUD Aandachtspunten • Toewijzen van rollen in een groep is niet de essentie van coöperatief leren, wel het feit of leerlingen door de aard van de opdracht die in groep uitgevoerd moet worden onderling van elkaar afhankelijk zijn om het eindresultaat te bekomen. • In de keuzes die je maakt altijd aandacht besteden aan wat je vooropstelt: – Matchen: lln laten doen waar ze sterk in zijn – Stretchen: lln laten oefenen wat ze nog niet zo goed kunnen – Vieren: sterktes in de kijker plaatsen 1. Samenwerken 2. Coöperatief leren 3. Wanneer is een taak geschikt voor coöperatief leren? 4. Wanneer is een taak niet geschikt voor coöperatief leren? 5. Differentiatiemogelijk heden 6. Aandachtspunten
Editor's Notes
- Positieve wederzijdse afhankelijkheid: leerlingen moeten op de een of andere manier van elkaar afhankelijk zijn. Het gaat om een gemeenschappelijk doel dat pas is bereikt als elke deelnemer van de groep het doel effectief ook realiseert. Dit zet iedereen ertoe aan met elkaar samen te werken en elkaar te ondersteunen. Elk groepslid heeft met andere woorden de anderen nodig om het doel te bereiken. Dit is niet altijd zo in groeps- of partnerwerk waar iedereen op zichzelf en los van de anderen kan werken aan een opdracht. Individuele verantwoordelijkheid: leerlingen krijgen bij coöperatief leren een directe, individuele verantwoordelijkheid. Ze zijn zelf verantwoordelijk binnen het proces. Ze moeten verantwoording afleggen over wat ze hebben gedaan en geleerd. Het werk kunnen ze niet op elkaar afschuiven, wat soms in groeps- en partnerwerk wel gebeurt, waarbij bepaalde leerlingen ‘meedrijven’ op wat anderen doen. Bovendien dient elke leerling op het einde van de rit expliciet te kunnen aantonen dat hij of zij de doelen (op zijn of haar niveau) heeft bereikt. Niet alleen het groepsresultaat is belangrijk, maar ook ieder individueel resultaat telt. Directe interactie: De opdrachten dwingen de leerlingen direct met elkaar in interactie te gaan. Ze kunnen niet naast elkaar werken, maar moeten met elkaar overleggen, discussiëren, … In groepswerk kan iedereen apart met een onderdeel bezig zijn, zonder voortdurende interactie. Samenwerkingsvaardigheden: coöperatieve opdrachten dwingen leerlingen hun samenwerkingsvaardigheden te gebruiken: ze moeten kunnen luisteren, zelf argumenteren. Om tot een resultaat te komen, zullen ze hulp moeten vragen. Daarenboven zullen ze conflicten effectief dienen op te lossen. Kortom, essentiële sociale vaardigheden komen aan de orde. Groepsevaluatie: coöperatief leren schenkt veel aandacht aan de (groeps)evaluatie, waarbij zowel het al dan niet bereiken van de doelen voorop staat, als het groepsproces (wat ging goed, wat liep fout, heeft iedereen actief meegewerkt,…?) In groepswerk komt dit niet noodzakelijk aan bod.