الاختبارات التحصيلية في العلوم من حيث : أنواعها - طرق اختبراها -

1. ‫االختبارات التحصيلية‬
‫إعداد وتقديم : سالم الحرملي‬

2. ‫االختبارات التحصيلية‬
‫االختبارات المقالية‬ ‫االختبارات الموضوعية‬
‫قواعد‬ ‫قواعد‬ ‫نقاط‬ ‫خصائصها‬ ‫أنواعها‬ ‫مفهومها‬
‫تصحيحها‬ ‫إعدادها‬ ‫ضعفها‬

3. ‫مفهوم االختبارات التحصيلية‬
‫االختبار التحصيلي : هو إجراء منظم لقياس‬
‫جوانب معرفية معينة ونواتج تعلم من المتعلم‬
‫أو‬
‫هو مجموعة من األسئلة التي تعرض على الطالب‬
‫لغرض تحديد استجابته لها وهي تمثل جزء من‬
‫مادة تعليمية درست له في فترة سابقة‬

4. ‫أ‬
‫السئلة الموضوعية‬
‫يقصد باألسئلة الموضوعية تلك التي تكون‬
‫االستجابة لها قصيرة ، وإجاباتها محددة ، بمعنى‬
‫أن هناك إجابة صحيحة واحدة لكل سؤال.‬

5. ‫أ‬
‫مزايا السئلة الموضوعية :‬
‫تتمتع بموضوعية تامة و ثبات تام بين نتائج‬ ‫•‬
‫المصححين.‬
‫تغطي عينة ممثلة ألهداف المقرر.‬ ‫•‬
‫يمكن الوقوف على صعوبة بنود االختبار و‬ ‫•‬
‫من ثم تعديل مستوى صعوبته.‬
‫سهلة التصحيح.‬ ‫•‬

6. ‫• ال يستطيع المدرس معرفة المبرر الكامن وراء اختيار‬
‫اإلجابة.‬
‫• من الصعوبة، و في حاالت كثيرة من غير الممكن، بناء‬
‫اختبارات موضوعية لقياس المستويات العليا للمعرفة.‬

7. ‫أ‬
‫اسئلة الختيار من متعدد‬
‫• تتكون فقرات االختيار من متعدد من جزأين:‬
‫• أصل أو مقدمة الفقرة.‬
‫• بدائل متعددة تقدم إجابات ممكنة للمشكلة التي عرضت‬
‫في األصل‬

8. ‫أنواع األسئلة الموضوعية‬

9. ‫شروط كتابة أسئلة االختيار من متعدد:‬
‫• تحديد األهداف المراد قياسها.‬
‫• يفضل أن يكون كل سؤال يقيس هدف أو مخرج‬
‫واحد فقط.‬
‫• بعد كتابة نص السؤال أكتب الجواب الصحيح‬
‫مباشرة ثم فكر بالمشتتات أو المموهات.‬

10. ‫أ‬
‫مميزات اسئلة الختيار من متعدد :‬
‫‪‬يمكن إن تصحح إجابات الطالب بسهولة‬
‫‪‬تتمتع عالمات الطالب بدرجه عالية من الثبات‬
‫‪‬توفر تغطية جيدة للمحتوى الدراسي‬
‫‪‬تقلل اثر التورية إلى أدنى حد ممكن‬
‫‪‬تمكن المعلم من تحديد المطلوب من السؤال‬
‫بشكل ال يحتمل الغموض‬

11. ‫أ‬
‫عيوب اسئلة الختيار من متعدد‬
‫تمكن الطالب من الوصول إلى اإلجابة الصحيحة‬ ‫•‬
‫بالتخمين .‬
‫ال تعطي الفرصة للطالب أن يعبر عن معرفته‬ ‫•‬
‫بلغته ومفرداته الخاصة .‬
‫تحتاج إلى فترة زمنية طويلة نسبيا في إعدادها.‬ ‫•‬
‫تحتاج إلى مهارة وخبرة لصياغتها.‬ ‫•‬
‫تشجيع الطالب على تفتيت المادة الدراسية.‬ ‫•‬

12. ‫مفهوم االختبارات المقالية‬
‫وهي نوع من األسئلة التي تعتمد على اإلجابة‬
‫الحرة للطالب ، تلك اإلجابة التي ينشئها بطريقته‬
‫الخاصة استجابة للمشكلة أو للسؤال المطروح‬
‫هي االختبارات التي تتطلب إجابة مطولة .كتابة‬
‫مقال أو موضوع يحدد حجمه بحجم المطلوب‬
‫من السؤال‬

13. ‫أنواع األسئلة المقالية‬
‫أسئلة مقاليه ذات‬
‫اإلجابة الحرة‬ ‫أسئلة مقاليه ذات‬
‫الطويلة‬ ‫اإلجابة القصيرة‬
‫يتيح هذا النوع للمتعلم‬ ‫يضع هذا النوع حدودا على حجم‬
‫الحرية الكاملة ليحدد شكل‬ ‫اإلجابات ونوعها‬
‫االستجابة ومداها‬
‫مثال : اذكر خطوات تحضير‬
‫مثال : اشرح خطة 3-5-2 بلعبة‬ ‫غاز الهيدروجين مع وصف‬
‫كرة القدم وأدوار الالعبين في‬ ‫األدوات والمواد المستخدمة‬
‫الحالة الدفاعية والهجومية ؟‬ ‫باختصار؟‬

14. ‫مزايا االختبارات المقالية‬
‫إبداء الرأي‬ ‫سهولة اإلعداد‬
‫الشخصي‬
‫تكشف عن‬
‫قدرة تنظيم‬ ‫ال للتخمين‬
‫األفكار‬
‫تكشف عن‬ ‫تكشف عن‬
‫قدرة النقد‬
‫قدرة التحليل‬
‫والتقويم‬

15. ‫نقاط الضعف‬
‫تأثر عالمة‬
‫انخفاض‬ ‫عدم الموضوعية‬ ‫ال تتصف‬
‫الطالب بعامل‬
‫التورية‬ ‫الصدق والثبات‬ ‫في التصحيح‬ ‫بالشمول‬
‫ضعف الصياغة‬ ‫تحتاج وقت‬
‫أكثر صعوبة‬
‫قد تؤدي إلى‬ ‫طويل‬
‫تشتيت اإلجابة‬ ‫في التصحيح‬ ‫في التصحيح‬

16. ‫مقترحات لتحسين األسئلة المقالية‬
‫تحاشي األسئلة‬ ‫إعداد االختبار‬ ‫كل سؤال‬
‫االختيارية‬ ‫بفترة كافية‬ ‫مستقل‬
‫ربط السؤال‬ ‫الوضوح بحيث يفهم‬ ‫التدرج باألسئلة من‬
‫مباشرة بالمخرج‬ ‫من جميع الطالب‬ ‫السهل إلى الصعب‬
‫التعليمي‬

17. ‫قواعد تصحيح األسئلة المقالية‬
‫...................‬ ‫...................‬ ‫..........‬

18. ‫متى نختار االمتحان المقالي ؟‬
‫1- عندما نرغب في قياس النواتج التعليمية المعقدة، كالربط‬
‫والتحليل.‬
‫2- عندما يكون الوقت المتاح إلعداد االختبار محدودا، مع‬
‫توافر وقت .كاف للتصحيح‬
‫3- عدد المفحوصين قليل.‬
‫4- رغبة المعلم في تطوير قدرة الطالب على الكتابة.‬
‫5- رغبة المعلم في اكتشاف اتجاهات الطالب.‬

19. ‫مع الشكر والتقدير ..‬