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150622 教育評価論 第10講（課題解決評価）
- 1. 慶應義塾大学教職課程 (日吉)「教育評価論」第 10 講 課題解決評価の演習(2) 文部科学省 国立教育政策研究所 文部科学省 国立教育政策研究所 総括研究官 やま 山 もり 森 こう 光 よう 陽 (教育心理学) koyo@nier.go.jp 平成 27 年 6 月 22 日 この内容は個人的見解であり 国立教育政策研究所の公式見解ではありません
- 2. 出席の登録 本日の出席とスライド 本日の出席 https: //questant.jp/q/150622 本日のスライド http://www.slideshare.net/ koyoyamamori/eduass150622 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 2 / 16
- 3. 出席の登録 本日の内容 1 「課題解決評価」の批評 2 最終課題について 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 3 / 16
- 4. 「課題解決評価」の批評
- 5. 「課題解決評価」の批評 今日の授業の進め方 グループワーク スライドを各自がダウンロードする。 評価課題作成の班で，他班の課題を批評する。 批評した結果を回答用紙に班でまとめて提出。 全体で共有。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 5 / 16
- 6. 「課題解決評価」の批評 成果物批評の内容 単元の評価規準の内容に沿っていて，テストでは測定できな い側面を評価できるようになっているか。 1 位∼3 位を決め，1 位に選んだ理由を示す。 判定基準は，評価者によって評価がぶれないように具体的に 内容が設定されており，かつＡ，Ｂ，Ｃに適切に分けられる ものになっているか。 1 位∼3 位を決め，1 位に選んだ理由を示す。 評価課題は生徒にとって，取組み甲斐のある内容となってい るか。 1 位∼3 位を決め，1 位に選んだ理由を示す。 上記 3 つの観点を踏まえつつ，これら以外の主観も排さずに 判断して，もっともよい評価課題とその理由。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 6 / 16
- 7. 教育評価論 課題解決評価の演習 中学社会 1： □ 評価対象となる単元 近代の日本と世界 □ 単元の評価規準 近代における日本の対外関係を多面的・多角的に考察し，公正に判断して，そ の過程や結果を適切に表現している。 □ 項目応答評価では評価できなかった側面 ・多面的・多角的な考察の過程（思考を広げていく様子） ・資料活用の技能（資料の収集、有用な情報の選択、内容の読み取り・まとめ） ☆ 評価課題 明治初期の日本の外交政策について、具体的な条約をひとつ挙げ、締結に至っ た背景について説明しなさい。また、それに関連する現代の国際関係について新 聞やインターネットなどを使って調べ、明治初期当時の外交関係と現在の外交関 係を、関連・比較させながらまとめ、考察しなさい。
- 8. A 資料の情報を活用し、条約締 結の背景や関連する現在の国際 関係について理解し、適切な説明 をしている。さらにその内容を踏 まえて、明治初期当時の外交関係 と現在の外交関係を関連・比較さ せながらまとめ、自分の考えをも って考察している。 解答例 解答の特徴 (1) 選んだ国と条約 中国／日清修好条規 (2) 条約が結ばれた背景やその内容 朝鮮を開国させるため、朝鮮の宗主国である 清との国交締結をはかった。対等な立場から、 第１条で互いに領土不可侵を約束し、第８条で 領事裁判権を認め合った。 (3) 新聞やインターネットなどから選んだ資 料 日比、武器輸出交渉へ 南シナ海、中国を懸念 首脳会談（2015 年 6 月 5 日） http://digital.asahi.com/articles/DA3S117918 49.html (4) 資料から読み取った内容 ・日本と中国の間には、尖閣諸島をめぐる領土 問題が存在している。 ・フィリピンも南シナ海の覇権を巡って、中国 と対立している。 ・中国を牽制するため、日本とフィリピンが協 力して、防衛体制の強化に動いている。 (5) 明治初期と現代の日本との外交関係につ いての比較・関連・見解 条約締結当時は、朝鮮の覇権をめぐって両国 が対立していたが、現在は尖閣諸島をめぐる対 立が中心である。現在、中国は日本以外のアジ ア諸国とも領土問題を抱えており、中国と日本 を含むアジア諸国との対立が深まっている。加 えて、当時は日中両国と対立していたアメリカ が、現在は日本と歩みを合わせて、アジア情勢 にも影響力を及ぼしているようだ。 B 集めた資料から必要な情報 を取り出し、条約締結の背景や関 連する現在の国際関係について 説明しており、それらの外交関係 上の問題点などを指摘している。 ※明治初期と現代の関連についての 多面的・多角的考察がやや不十分 C 条約や現代の国際問題につ いて調べ、資料から情報を取り出 して示している。 ※条約締結の背景や現在の国際関係 についての理解・内容読取りが曖昧で、 まとめや考察についても不十分 ※明治と現代の関連を持たせるとい う多面的・多角的考察の過程について も不十分 関心に従って具体的な条約を1つ選 択している 明治初期当時の外交関係と現在の 外交関係を、関連・比較させてまと めている 現在の国際関係について、資料から 読み取った内容を適切に、まとめて いる 条約締結の背景やその内容につい て調べ、適切にまとめている 選んだ条約に関連する、現代の国際 関係についてのふさわしい資料を 自ら選び、有用な情報を取り出して 解答に活用している 外交関係上の問題点について、自分 の考えを持って考察している 判定基準
- 9. 教育評価論 課題解決評価の演習 中学社会２ ・対象・・・「岩倉使節団と殖産興業」 ・評価基準・・・開国とその影響、富国強兵・殖産興業政策、文明開化や新政府の改革の特色につい て多面的・多角的に考察し、公正に判断して、その過程や結果を適切に表現している。(国立教育政 策研究所「評価規準の作成、方法など工夫改善のための参考資料」より抜粋 ) ・項目応答評価では評価できない側面・・・ 多面的・多角的な考察、思考を広げている様子 評価課題 右の写真は明治５年に政府によって建てられた富岡製糸場である が、このような官営模範工場が作られた背景について、開国からの 具体的な出来事、政策をふまえて詳しく説明しなさい。 →限定的な官営模範工場という要素だけを問題文で与えることで、 開国の影響や殖産興業やについて、それぞれがどれだけ思考を広 げ、多様な視点を組み入れて答えられるかを見れるようにする。
- 10. A 江戸幕府が開国時に欧米と結ばされた不平等条約を改正するために、岩倉使節団が欧米に派遣されたが彼らはまず 欧米に対抗するには産業、資本主義育成により国家の近代化を達成することが必要だと痛感した。国内に文明開化を起 こすため、明治政府は官営模範工場造設や日本銀行設立を行った。 B 開国によって西欧諸国の進んだ産業の影響を受け、日本国内の産業も発展させるため、明治政府主導の殖産興業と いう公的事業が推進された。 C 日本の生糸生産を発展させるため、明治政府が殖産興業として造設していった。 解答例 判定基準 A 開国時の不平等条約にまでさかのぼって説明しており、欧米に対抗する必要性を感じた過程まで、多角的な思考をよく 広げられている。 B 殖産興業に対する欧米の影響を指摘できており、多角的な思考が出来ている。しかし歴史の大まかな流れだけでなく、 具体的な事実を踏まえた理解が必要である。 C 殖産興業という政策を指摘できているが、その政策に明治政府が至った過程についての思考、説明に欠けている。
- 14. ◎C に相当する答え ・日米修好通商条約を締結し、横浜が開港地の一つとなった ・新橋との間に鉄道が敷かれた ・ペリーが来航した など 横浜でおこったことの具体的な事例の記述だけで終わってしまっている場合は、C に相当するとした。 ◎B に相当する答え ・開港地となったため、外国との貿易がさかんになった ・開港地となったため、外国の人との交流がさかんになった ・貿易がさかんになったことにより、明治政府が開発を進めた など 上記のような横浜の発展について具体的な事例から自分なりに考察をしたと考えられるものであれば、しっかり考察・表現がされていると考 えられるため、B に相当するとした。 ◎A に相当する答え ・横浜が日本一の貿易港であるから、より発展した ・横浜は、明治政府の中心がおかれた東京に近かったため、他の開港地とくらべると、現在でも発展している など 自分が住む横浜の特色をしっかり把握し、他の開港地との違い・ほかの地域との比較をされているものはより多角的な考察ができていると考 え、A に相当するとした。
- 15. 教育評価論 テスト冊子の作成 中学数学１１ 今回扱った単元は、中学第２学年で学ぶ、数と式の中の「連立二元一次方程式」である。 このときテスト項目だけで評価しにくい評価基準として『連立二元一次方程式を変数が満たすべき条件と捉える』を取り上げた。また評 価基準は国立教育政策研究所の資料を参考にした。 A 子さんの中学校で、通学手段のアンケートを取ったところ、結果は次の円グラフのようになりました。 バスに乗る女子の人数はバスに乗る男子の人数よりも４人多いです。また徒歩で通っている人数は男女合計で 92 人です。 このとき下記の表を完成させなさい 単元と評価基準 課題
- 16. (答) 連立二元一次方程式を作成するためにいくつかの値を読み取る必要があるが、その値の読み取りにおいて円グラフを 用い、文章と円グラフどちらも読み取ることができないと解くのが難しいという構造にした。また問題に表を完成さ せなさい、と書くことによって、一見連立二元一次方程式の問題と気づきにくいようにした。更に何をｘとｙと置く のかを明記しないことによって、グラフから読み取った情報をうまく方程式にできるかどうかの力を測れるようにし た。試験では”二元一次方程式”を用いると分かった状態で解くが、この課題ではそのような前知識がないため、二元 一次方程式が具体的にどのようにして使われるのかをしっかりと理解している必要がある。より、この課題の表を全 て埋めることが出来れば A 評価とする。また、何を x,y と置くか決めて正しい連立式を立てられたら B 評価とする。 徒歩（人） 電車（人） バス（人） 合計（人） 男子（人） 女子（人） 合計(人) 92 徒歩（人） 電車（人） バス（人） 合計（人） 男子（人） 72 36 12 120 女子（人） 20 44 16 80 合計(人) 92 80 28 200 評価方法
- 17. 教育評価論 課題解決評価の演習（１） 中学数学２－２班 （ ） ★項目応答評価では評価できない側面： 調べたり、予測したりすること（思考の過程）など。 ★解決させる課題： 身の回りにある1次関数で表現できる現象を探して, 自分で1次関数の式を 立て, 変化の様子やグラフのちがいを調べてみよう. 例） 本の読んだ頁数、お風呂の湯量、電気料金など ★解答に求める要素： ・たくさん1次関数の例が出せているか ・正しく立式できているか ・グラフを描画しているか ⇒傾き、切片などに言及しているか
- 18. 出来具合の記述から判定基準の記述への手順 【Aの例】 ●１次関数の例を８個以上出している 例）本の残り頁 本の読む速さ 電気料金 ガス料金 電話代 水道代 お 風呂の増える量 お風呂の減る量 距離時間速さの関係 経済 人口 温 度増減 犯罪率 環境問題etc ●正しくモデル化し立式できている 例）400ページの本で、読んだ頁をX、残りページをYとする。 Y= -X + 400 ●グラフを描画している ●グラフの傾き、切片、形状などについて言及している 例）y切片が0 y切片が正始まり y切片が負始まり 傾きがなだらか（a=１未満） 傾きが１ 傾きが急（a=１より大きい） グラフが右肩上がり グラフが右肩下がりなど ●１次関数ではないものを除外できている ⇒ 且つ理由づけもされている 例）駐車場の駐車料金 ⇒ ステップ関数になっているから 定額制の料金 ⇒ 傾きが０（各軸並行）になっているから 【Bの例】 ●１次関数の例が５～７個 ●ある程度正しくモデル化し立式できている ●グラフを描画している ●ある程度グラフの形状などについて言及している ▲誤答が含まれている 【Cの例】 ●１次関数の例が０～４個 ●ある程度正しくモデル化し立式できている ●ある程度グラフを描画している ▲グラフの形状などについて言及していない ▲誤答が含まれている 【結果の出来具合の想定例】 ・たくさん1次関数の例が出せているか ・正しくモデリングできているか ・正しく１次関数として立式できているか ・グラフを描画しているか ・グラフの形状について考察できている か ・誤った例に対する判断ができているか 【単元の評価基準に照合】 【Ａと判断した理由】 １次関数の例を身近なものからたくさん出していて、 且つそれらの事象を１次関数と見なし、１次関数の式 として立式できていている。また、グラフを自分で描画 し、その形状について様々な角度から議論している。 さらに、１次関数ではない事象を判断し、適切な理由 づけとともに、除外できている。 【判定基準】 【Bと判断した理由】 １次関数の基礎的な理解がある上で、グラフや式を 自分なりに考え、課題の問いに答えられている。また、 グラフや式をたてる際、少数の誤答がある、発展的な 一次関数の記述が見られない等、１次関数の発展的 な理解に欠けている。 【Cと判断した理由】 １次関数の例示が少なく、グラフや立式への理解が 曖昧である。また、課題に提示されているグラフの形 状に触れていない、誤答が多い等、１次関数への理 解が乏しい。
- 21. 最終課題について
- 22. 最終課題について 最終課題と評価の概要 最終課題の内容 「学習者の達成状況を的確に把握し学習を促進するための学 習評価の手法」というタイトルをつけて，指示された内容を 満たすように執筆し，提出してください。 箇条書きの列挙など，文章になっていないものは受理しない。 提出 平成 27 年 7 月 18 日 (土)23:00 〆切厳守 教職ログブックに提出 全員に提出を求めた授業内課題 3 回中 2 回以上を提出し，か つ 7 月 13 日までに行った 13 回の講義のうち 8 回以上出席し た塾生が最終課題を提出できる (教育実習に重なった場合は出 席または提出扱いとするが事前に届け出ること)。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 8 / 16
- 23. 最終課題について 最終課題の要件 学習者の達成状況を的確に把握し学習を促進するための学習 評価の手法」というタイトルをつけて，以下の内容を満たす ように執筆し，提出してください。 レポートは以下 4 つの節で構成してください。なお，文章に なっていないもの（箇条書きの列挙など）は受理しません。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 9 / 16
- 24. 最終課題について 最終課題の要件：第1節 第 1 節には「項目応答評価」というタイトルをつけること。 小節立ては自由だが，以下の内容を必ず含めること。 評価項目 11 単元の評価規準の設定の手順を具体的に示すこと。 評価項目 12 項目応答評価（筆記試験，客観テストとも言う）を用いるこ とが適切と考えられる評価対象の能力を明らかにすること。 評価項目 13 短答項目（単語など簡単な記述をさせる項目）を設定する上 での留意点を，講義内容に基づいて説明すること。 評価項目 14 多肢選択項目を設定する上での留意点を，講義内容に基づい て説明すること。 評価項目 15 評価規準に対して「十分満足」「おおむね満足」「努力を要す る」の三段階で評価する，観点別評価を行うためのテスト冊子 とテスト項目の作り方を，講義内容に基づいて概説すること。 評価項目 16 テスト冊子とテスト項目の作り方は，実際の教科，単元，テ スト項目の具体例を挙げながら，図表を用いて概説すること。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 10 / 16
- 25. 最終課題について 最終課題の要件：第2節 第 2 節には「課題解決評価」というタイトルをつけること。 小節立ては自由だが，以下の内容を必ず含めること。 評価項目 21 課題解決評価とはどのような評価なのか，その特質 を明らかにするとともに，なぜテスト以外にこのよう な評価を実施する必要があるのかを，講義内容に基づ いて説明すること。 評価項目 22 単元の評価規準の内容を反映させつつ，生徒の能力 の出来るだけ発揮させることができるようにするため に必要な，評価課題の設定における留意点を，講義内 容に基づいて説明すること。 評価項目 23 評価課題の設定から判定基準の設定に至る手順を， 実際の教科，単元，評価課題，判定基準の具体例を挙 げながら，図表を用いて概説すること。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 11 / 16
- 26. 最終課題について 最終課題の要件：第3節 第 3 節には「評価結果のフィードバック」というタイトルを つけること。 小節立ては自由だが，以下の内容を必ず含めること。 評価項目 31 学習評価でいうところのフィードバックとは何かを 講義内容に即して説明すること。 評価項目 32 フィードバックの方法や内容の違いが学力に与える 影響について講義内容に即して説明すること。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 12 / 16
- 27. 最終課題について 最終課題の要件：第4節 第 5 節は「学習者の学習を促進する評価」というタイトルを つけること。 小節立ては自由だが，以下の内容を必ず含めること。 評価項目 41 単に正答数を積み上げて数値化するのではなく，第 1 節で論じたような，評価規準に対して「十分満足」 「おおむね満足」「努力を要する」の三段階で評価する ことのできるテスト冊子を用いることの利点を，第 3 節で論じた「評価結果のフィードバック」の内容と関 連づけながら説明しなさい。 評価項目 42 評価のための情報の取得，評価の実施，評価結果の 戻しの在り方を，実際の単元に位置づけ，図表を用い ながら具体的に示しなさい。 評価項目 43 このレポートの内容を総括し，「学習評価とは何か」 を暫定的に定義しなさい。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 13 / 16
- 28. 最終課題について 評定 上記 17 の評価項目中，8 項目満たして C，11 項目満たして B，13 項目満たして A の標語を与える。 7 月 20 日 (月・祝) の講義で評価結果をフィードバックする。 7 月 20 日 (月・祝) の講義を欠席した塾生は評価結果に対して 納得したものとみなし，疑義申し立ては受け付けない。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 14 / 16
- 29. 最終課題について Aをとるための手掛かり 最終課題の内容は，これまで取り組んだ講義内課題の総まと めとして位置づけられるものである。 評価項目を全て満たせば A となる。執筆中および提出前に自 身で確認するとよい。 5 月 11 日の休講分の補講を 7 月 18 日 (土) に行う。内容はレ ポートの相談受付とするので，出席して指導を受けると，よ り高い評価になる可能性が高くなると思われます。 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 15 / 16
- 30. 出席の登録 本日の出席とスライド 本日の出席 https: //questant.jp/q/150622 本日のスライド http://www.slideshare.net/ koyoyamamori/eduass150622 慶應義塾大学教職課程「教育評価論」 第 10 講 課題解決評価 (2) 平成 27 年 6 月 22 日 16 / 16