Dokumen tersebut membahas penilaian kemahiran bahasa yang meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Ia menjelaskan konsep dan tujuan penilaian kemahiran bahasa serta faktor-faktor yang mempengaruhi keempat-empat kemahiran bahasa tersebut.

1. PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA
PENILAIAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
Pengenalan:
Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan
kemahiran bertutur.
(Kemahiran mendengar):
-Kemahiran paling asas
-Berlaku pada peringkat penerimaan
-Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan
mentafsir apa
yg didengar.
(Kemahiran bertutur):
-Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi
-Peringkat penglahiran
-Perlu ditiru & diajuk
-Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak
semestinya menjamin ajukan yg baik.
KEMAHIRAN LISAN (KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR):
Tujuan Kemahiran Lisan:
-Menyebut perkataan / ayat dgn betul
-Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain.
-Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll).
-Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap,
menyatakan
perasaan dan kehendak)
-Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg
sesuai, &
perbendaharaan kata yg luas.

2. Kemahiran yang boleh diperolehi murid:
-Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul
-Bertutur dgn nada, intonasi,′ & sebutan yg betul.
-Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar & menghormati pertuturan
org lain.
-Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul.
-Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan.
-Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.
Penilaian Kemahiran Lisan Yang Dibuat:
-bacaan kuat
-syarahan
-perbahasan
-bercerita
-perbincangan
-hafazan
-temu bual
-soal jawab
-nyanyian
-deklamasi sajak
-mendengar dan memberi respon secara lisan
Penilaian Lisan membolehkan guru:
-mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan
bertutur
secara gramatis.
-mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.
-mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.
-mengesan kelancaran dalam sebutan.
-mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.
-Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti
yang
memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.
Contoh : PLBS
-Menyediakan Instrumen soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan
perlu jelas dan mudah difahami.

3. -aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.
-pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk
merangsang murid berfikir.
-aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.
Konsep kemahiran mendengar:
-Gabungan segala yg didengar, difahami dan diingat.
-Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg dilakukan secara berperingkat-
peringkat.
-Individu lebih byk belajar drpd pengalaman drpd kecerdasan otak.
-Harus berlaku menlalui pemikiran, bukan perasaan.
-Aspek fizikal, psikologi, neurologi mempengaruhi proses mendengar.
-Pendengaran utk hiburan (tinfak balas positif)
Peringkat Kemahiran mendengar:
1. mendengar deretan bunyi
2. Memahami bunyi-bunyi yg didengar
3. Menilai bunyi-bunyi yg didengar
4. Bertindak terhadap bunyi
Jenis-jenis mendengar:
1. Mendengar pasif:
-Tidak berupaya memahami keseluruhan perkataan yg diujuarkan
-Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna, persekitaran.
2. Mendengar secara bertelau-telau:
-Berlaku pd pelajar bahasa ke-2
-Lemah dlm bahasa yg dipelajari & tidak didedahkan kpd suasana bahasa
tersebut.
3. Mendengar tanpa tindak balas:
-Mendengar tp tidak bertindak balas
-Tidak beremosi dan tidak memahami
4. Mendengar secara menebuk-nebuk:
-Berlaku pd pelajar bahasa ibunda
-Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut ttpi sebenarnya tidak

4. 5. Mendengar secara beremosi:
-Mendengar & mampu meransang emosi
-Merasa sesuatu dan bertindak balas
6. Mendengar secara berhati-hati:
-Mendengar teliti (kata demi kata, ayat demi ayat)
-Memahami ujaran dgn tepat
7. Mendengar secara kritikal:
-Mampu membezakan yg benar & palsu (berfikir kritis dan analitis)
-PnP KBKK
8. Mendengar secara pengamatan:
-Murid sudah mampu berfikir kritikal
-Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yg didengar lebih
bermakna)
9. Mendengar secara kreatif:
-Mengulas, mengritik, menilai
-Mencapai penguasaan bahasa yg baik
Peringkat kemahiran mendengar beserta contoh:
1. Peringkat awal:
-Melakukan sesuatu yg disuruh
-Bertindak terhadap soalan-soalan mudah
-Mengecam, mengajuk & memilih bunyi
2. Peringkat pertengahan:
-Mengecam dan mengingat fakta (tepat dan terperinci)
-Mengesan urutan
-Mengenal sebab dan akibat
3. Peringkat maju:
-Mengenal isi-isi penting
-Mengenal peranan dan perhubungan org yg bercakap
-Mentafsir maksud
-Memberitahu tekanan dan intonasi
Konsep bertutur:

5. -Gabungan bunyi-bunyi bahasa
-Berlaku pd peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd pengalaman
berbanding kecerdasan otak)
-Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturan
-Pertuturan dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi, dan
penguasaan sistem bunyi.
Aspek-aspek pertuturan:
a)Sebutan
murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku
kata, perkataan, rangkai kata dan ayat
Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat menyebut sesuatu
dengan tepat dan seperti yang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna.
b)Tekanan
Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada
tempat-tempat tertentu.
Biasanya dilakukan pada suku kata.
Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu.
Lambangnya ialah /?/.
Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan
ayat sahaja seperti dalam sajak.
c) Panjang-pendek (Mora)(Harakat)
Kadar sesuatu bunyi itu diucapkan
Lambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora.
d) Kefasihan
boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar,
tepat dan jelas.
e) Laras bahasa
kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi
yang sesuai
melatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya.
Bertujuan untuk berkomunikasi.
f) Tatabahasa
merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan

6. perkataan untuk membentuk ayat-ayat.
Tatabahasa terdiri daripada fonologi, morfologi, dan sintaksis
fonologi, murid harus boleh membunyikan kata dan menyebut dengan tepat.
morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan
tepat dan betul.
sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa
yang betul, jekas dan kemas.
Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan
bahasa yang dituturkan.
g) Jeda
jeda = persendian
digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai
kata atau ayat.
Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar.
lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa makna yang berbeza)
/+/ = lambang pemisah antara suku kata atau perkataan.
h) Intonasi
merupakan bunyi yang menaik atau menurun.
juga disebut sebagai nada suara
intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza
mengikut jenis ayat yang dituturkan.
intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan sebagainya.
I)Nada
nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan
atau suku kata dilafazkan.
nada tidak bersifak fonemik.
j) kelancaran
bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas.
murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan
menuturkannya dengan baik dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur.
Gaya bahasa berdasarkan nada:
Gaya yg sederhana
-Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah, dll.
-Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau
menghasilkan suasana tertentu.

7. Gaya bahasa mulia & bertenaga
-Bertujuan utk menggerakkan pendengar / pembaca utk bertindak
-Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata
tertentu.
Gaya menengah
-Bertujuan utk menghasailkan suasana yg tenang dan damai.
-Nada bersifat lemah lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu.
-Cth situasi pesta dan rekreasi
Faktor-faktor yang mempengaruhi pertuturan:
- Kecerdasan – kemampuan menghasilkan bahasa
- Kesihatan – kanak-kanak sakit (penguasaan bahasa terganggu)
- Fizikal – alat artikulasi
- Alam sekeliling – sosioekonomi dan perhubungan keluarga
- Jantina – perempuan cepat, lelaki lambat
- Dwibahasa – ekabahasa lebih cepat
- Umur – kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umut. Kematangan
alat artikulasi.
PENILAIAN KEMAHIRAN MANULIS
Konsep :
menyemak Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti′dan memeriksa
tugasan dan hasil penulisan murid seperti:
Karangan
Laporan projek/kerja kursus/folio
Latihan dan ujian bertulis
Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.
Instrumen Penilaian Penulisan:
Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid
yang meliputi kemahiran seperti yang berikut :
Kemahiran menulis:

8. -Menyusun idea
-Penggunaan tanda baca
-Perbendaharaan kata
-Mengaplikasi
-Mentafsir
-Menilai
Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira :
- Soalan menepati kemahiran yang hendak diuj
- Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami
- Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.
- Aras kesukaran soalan dipelbagaikan
- Skema pemarkahan disediakan
Bentuk Item Soalan:
- Bentuk Item Objektif
- Bentuk Item Subjektif
Tujuan:
• Mengesan serta merta
• Mengesan kemajuan
• Mengesan pencapaian
PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA
•Pelbagai teknik boleh digunakan oleh pelajar untuk memudahkan pemahaman
pembacaan bahan antaranya :
Contoh teknik:
SQ3R,1H+5W, SKIMMING SCANNING,KWLH dll.
Konsep membaca:
Satu proses di mana seseorang melihat dan memahami apa yang ditulis’
(WILLIAMS 1984).
Membaca ialah satu proses di mana seseorang mendapat maklumat dari bahan
yang dibaca. Ia adalah kebolehan memahami simbol-simbol atau tulisan yang

9. dilihat.
Tujuan:
• Mengetahui isi-isi penting.
• Menentukan apakah fakta, konsep dan contoh penting yang perlu difahami dan
diingati.
• Memastikan pelajar dapat memahami dan seterusnya dapat membuat nota
ringkas
supaya mudah diingati dan difahami.
Cara Gaya Pembacaan:
•Membaca mesti dilakukan ditempat yang sesuai dengan kaedah dan gaya
pembelajaran anda.
•Persediaan yang cukup.
•Tumpukan perhatian, minat dan fikiran
•Gunakan satu alat/teknik sebagai penunjuk semasa membaca.
Peringkat bacaan:
• Kesediaan membaca
• Prabacaan
• Membaca mekanis
• Membaca mentalis
• Bacaan Intensif
• Bacaan Ekstensif
Aspek berkaitan dnegan kemahiran membaca:
- Kadar kelajuan
- Pergerakan mata
- Mengenal pasti struktur ayat
- Membaca secara kuat
- Membaca secara aktif
- Menunjuk
- Motivasi
- Gerak hati atau jangkaan
- Keadaan fizikal
Peringkat Pemahaman:

10. - Peringkat Lateral:
Pengetahuan dan pemahaman murid
Mengingat semula isi karangan dan perlu mempunyai kelebihan memahami
- Interpretasi:
Murid mampu mentafsir makna berdasarkan pembacaan ringkas
Menentukan sebab petikan tersebut ditulis
Menggabungkan fakta untuk membuat rumusan
- Inferens:
Murid mampu berfikir sendiri tentang isi petikan
Menentukan sebab dan akibat
Menilai:
-Peringkat analisis dan sintesis
-Membentuk soalan atau mampu memahami soalan peringkat tinggi mengikut
Taksonomi Bloom
-Mampu membezakan yang baik dan buruk.
-Mempunyai pendapat tersendiri.
Teknik SQ3R:
Diperkenalkan oleh Robinson (1961).
-Satu kaedah yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat
yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu
diselesaikan.
S – Survey (Kaji)
Mengumpul maklumat yang diperlukan supaya anda boleh fokus kepada apa yang
dibaca dan fikirkan apa yang mahu dicapai melalui pembacaan.
Q – Question (Soal)
Menyoal diri sendiri untuk membantu minda anda fokus kepada apa yang sedang
anda lakukan.
R – Read (Baca)
Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur pengetahuan yang telah anda
bina melalui langkah S dan Q.

11. R – Recite (Lafazkan semula)
Melatih minda anda supaya fokus dan belajar sambil membaca.
R – Review (Ulang)
Menyusun maklumat yang anda telah perolehi di dalam minda dan mula proses
untuk mengingat.
Kelebihan:
- Dapat melatih diri menjadi seorang yang berkesan dalam melakukan tugas
sebagai pelajar.
- Dapat membaca buku dalam masa yang singkat dan ingat serta faham lebih
banyak maklumat.
- Lebih fokus terhadap apa yang kita baca
PENILAIAN AKTIVITI BAHASA
Menilai dengan menggunakan instrumen :
1. Forum
• satu sesi perbincangan yang melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai
fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk, di mana ia dijalankan
secara formal.
• teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai, pelajar akan
berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsung untuk meningkatkan
kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif, kreatif dan
rasional.
• tajuk forum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras
dengan kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar.
• soalan daripada penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan
ulasan selanjutnya.
2. Debat

12. • pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan
alasan yang logik dan idea yang tersusun.
• terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada
pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang
tajuk itu.
• huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta.
• setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan.
• pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk
memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya.
• sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai.
• masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan.
3. Pidato
• huraian isi-isi yang melibatkan fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk
yang diberikan.
• interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di depan
penonton.
• pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan
menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan.
• hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta
beserta contoh yang diberikan.
Pantun
• satu bentuk puisi lisan yasng bersifat peribumi.
• rangkap-rangkap pantun yang mudah, ringkas dalam bentuk kias ibarat, usik
mengusik, uji menguji di kalangan masyarakat.

13. • seperti perumpamaan, bidalan, dan rumus-rumus bahasa tersirat.
• terdapat pantun 2 baris, 4 baris dan 8 baris.
ciri-ciri pantun:
• bentuk yang unik iaitu sifatnya yang profan.
• bahasa bebas dari pantang larang.
• mudah dicipta dan lebih akrab dengan masyarakat bawahan.
• unsur-unsur persekitaran menjadi ilham.
Sajak
• satu bentuk puisi lisan moden yang lebih bebas bentuknya dari puisi tradisional
seperti pantun dan syair.
• rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas.
• baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.
• pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.
• penggunaan kata dna ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan
makna dan irama.
Ceramah
• pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yang pakar.
• penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum,
topik disampaikan penceramah kepada penonton.
• biasanya diadakan di majlis atau perhimpunan.
jenis-jenis ceramah :
1. ceramah agama
2. ceramah pendidikan
3. ceramah kesihatan

14. 4. ceramah kesedaran dan sebagainya
Syarahan
• syarahan mempunyai kata aluan,pendahuluan, kata penghadapan, isi dan penutup.
• penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu disampaikan secara
teratur, mantap dan berkesan.
• isi syarahan perlu berdasarkan fakta yang tepat dan contoh-contoh yang
relevan. isi utama perlu disokong oleh isi sampingan.
• sebagai langkah awal, sediakan satu rangka penulisan untuk dijadikan panduan
semasa aktiviti syarahan.
KAEDAH PENILAIAN BAHASA
PENILAIAN MELALUI PROJEK
1. Aktiviti b’dasarkan p’guasaan pengetahuan, kebolehan b’fikir &
berketrampilan.
2. Konteks sekolah: AMALI
3. Individu @ kumpulan à tempoh tertentu.
4. Penilaian: Bermula dr tahap persediaan projek à hasil yg disediakan.
5. M’integrasikan pengetahuan dgn aktiviti & Kolaborasi sgt ditekankan
TUJUAN
1. Menggalakkan kerjasama.
2. Berpeluang menunjukkan kreativiti & inovasi.
3. Berpeluang m’gunakan bahan di luar kelas.
4. Memotivasikan pelajar.
5. Semangat kepimpinan dikalangan pelajar.
6. Pelajar b’peluang b’kerja berdasarkan minat/kebolehan/kemampuan.
7. M’beri keyakinan kpd pelajar yg segan silu.

15. GARIS PANDUAN LAPORAN PROJEK
1. Tunjukkan kerumitan yg selengkapnya bg sesuatu topik.
2. Tentukan kriteria penilaian.
3. Elakkan perkara terlalu abstrak.
4. Gunakan kosa kata yg sesuai bg topik. (Laras bahasa)
5. Gunakan contoh yg sesuai.
6. Hubungkaitkan topik & pengalaman.
LANGKAH MENJALANKAN PROJEK
Langkah 1:
¬ Penentuan tajuk & skop projek.
Aktiviti:
o Lihat pada modul 2/3, m/s 54.
Langkah 2:
Penilaian awal projek¬
Aktiviti:
o Lihat pd modul 2/3, m/s 55.
Langkah 3:
Perlaksanaan¬ strategi.
Aktiviti:
o Lihat pd modul 2/3, m/s 56.
Langkah 4:
¬ Pemprosesan maklumat.
Aktiviti:
o Lihat pd modul 2/3, m/s 56.
Langkah 5:
Penilaian hasil projek.¬
Aktiviti:
o Lihat pd modul 2/3, m/s 56.

16. KAEDAH PENILAIAN BAHASA
PENGENALAN
- Penilaian amat penting dijalankan di sekolah bagi mengesan kemajuan murid dari
semasa ke semasa.
- Penilaian yang dibuat mestilah mengambil kira aspek perbezaan individu dari
segi mental, emosi dan juga kecerdasan agar kualiti penilaian yang dilaksanakan
dapat ditingkatkan.
- Murid yang mempunyai prestasi cemerlang dapat diberikan latihan susulan bagi
memaksimumkan lagi kebolehan yang dia ada manakala bagi murid yang lemah,
tindakan pemulihan dapat dilaksanakan bagi membolehkan murid tersebut mampu
meningkatkan daya fikir dan bakat seperti rakannya yang lain.
- Kaedah penilaian bahasa dapat dijalankan dengan pelbagai cara seperti penilaian
melalui kontrak pembelajaran, penilaian melalui portfolio, penilaian melalui
pemerhatian, penilaian melalui soal jawab, penilaian melalui projek dan penilaian
melalui kertas kerja.
PENILAIAN MELALUI PORTFOLIO
- Portfolio pada umumnya merupakan folder atau fail atau yang mengandungi
bahan-bahan yang dikumpulkan untuk sesuatu tempoh bagi menggambarkan atau
menjelaskan atau menerangkan perkembangan kognitif bagi seseorang individu
tentang sesuatu tugasan yang pernah diarahkan.
-Portfolio merupakan satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan
merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui.
Ciri-ciri Portfolio
- Portfolio mempunyai beberapa ciri yang membezakannya dengan kaedah
penilaian bahasa yang lain.
1. Dokumentasi berstruktur yang memerlukan pelaksanaan, perancangan dan
penilaian yang teliti.
2. Proses pembelajarannya dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai
kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta
pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat awal hingga akhir.

17. 3. Portfolio juga menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama
dan bantuan daripada pelbagai pihak.
4. Portfolio mempunyai kandungan yang terdiri daripada maklumat secara urutan
dan bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan.
Jenis Portfolio
Portfolio terdiri daripada tiga jenis iaitu portfolio kerja harian, portfolio hasil
terbaik dan portfolio dokumen.
1. Porfolio kerja harian
merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka
waktu yang diberikan. Contohnya, proses pengembangan idea yang dijalankan
secara harian untuk menghasilkan sepasang baju kurung yang menggambungkan
beberapa jenis jahitan.
2. Portfolio hasil terbaik
merupakan bahan yang dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada portfolio
kerja harian. Ini bermakna portfolio hasil terbaik bergantung sepenuhnya
terhadap dokumen-dokumen yang terdapat dalam portfolio kerja harian. Hal ini
mengambarkan bahawa portfolio hasil terbaik berbentuk sumatif.
3. Portfolio dokumen
hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka
masa tertentu untuk menyempurnakan kerja tugasan.
Penilaian Portfolio
- Penilaian portfolio memberi fokus utama kepada proses dan tidak memberatkan
kepada hasil.
- Penilaian berbentuk lebih terbuka dan seimbang turut digunakan supaya murid
boleh belajar untuk menilai diri sendiri.
- Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh
dinilai melalui bukti-bukti lain.
- Bagi mendapatkan maklumat yang lebih tepat.
- proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan
perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah

18. dipersetujui bersama.
Kepentingan Portfolio
- Setiap kaedah mempunyai keegunaan tersendiri berbanding kaedah lain.
Portfolio juga mempunyai beberapa kepentingan.
1. Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru
untuk membuat penilaian secara holistik dan dapat menggalakkan pelajar untuk
mengawal dan memantau perkembangan pelajar
2. Portfolio juga penting untuk membolehkan guru memantau perkembangan
pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan dan turut
mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota
anekdot, rekod pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.
3.Penilaian melalui portfolio membolehkan penilaian dalam bidang afektif tentang
usaha dan aplikasi dapatan melalui pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam
kelas, inisiatif, kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.
Perancangan Portfolio.
- Sebelum membuat portfolioGuru mesti menentukan tujuan pembinaan, ciri-ciri
portfolio dan jenis portfolio yang dikehendaki. Hal ini memudahkan guru untuk
mendapatkan maklumat yang lebih terperinci dan sah
- Guru mesti mengenalpasti isi kandungan portfolio seperti berapa banyak bukti
yang diperlukan untuk dijadikan bahan bagi mengesahkan maklumat mengenai
pencapaian pembelajaran pelajar.
- Guru memilih satu langkah atau sistem mengenai pengedalian isi kandungan
portfolio tersebut .
- langkah yang terakhir sekali, ialah menentukan penilaian portfolio dari segi
kaedah penilaian samada secara keseluruhan, kumpulan, individu, termasuklah
kriteria yang dipakai untuk menilai portfolio.
Cara Membina Portfolio
Terdapat tiga peringkat semasa membina portfolio.
1. Peringkat pertama ialah kita perlu menghuraikan terlebih dahulu tujuan
portfolio. Antara perkara yang perlu dihuraikan ialah instrumen portfolio dan
menyemak huraian tujuan dan diselaraskan dengan objektif kurikulum serta peta
perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.
2. peringkat yang kedua pula, ialah menentukan isi portfolio. Dalam peringkat ini,
aktiviti dan jenis pembelajaran perlu dihuraikan agar murid-murid memahami apa
yang perlu dilakukan oleh mereka. Selain itu, penyemakan terhadap bukti atau
sumber pembelajaran dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran
pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran perlu dilaksanakan bagi memastikan

19. maklumat tersebut benar-benar sah. Guru juga mesti memastikan bahawa
kriteria yang dibina atau dijadikan sebagai syarat portfolio tidak memihak
kepada sesuatu jantina atau kumpulan. Seterusnya, penyemakan terhadap huraian
fokus dan kriteria penilaian mengikut tujuan portfolio, peta perkembangan
pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang juga dilaksanakan.
3. Langkah yang terakhir ialah menentukan kaedah membuat anggaran dan laporan
tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar.
Hal ini meliputi menghuraikan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang
lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar serta
menyemak huraian keadah membuat anggaran dan laporan mengikut tujuan dan
kumpulan sasaran.
Jika sekiranya, semua langkah ini dilaksanakan secara terperinci dan berkesan
maka portfolio ini dapat dijadikan sebagai instrument penilaian yang paling baik
dan berkesan untuk mengesan perkembangan dan tahap pencapaian murid
MENGUMPUL MAKLUMAT
Mengumpul maklumat merupakan tugas pelajar untuk memenuhi kriteria tugasan
portfolio yang telah diberi kepada mereka. Terdapat pelbagai cara pelajar untuk
mengumpul maklumat. Antaranya ialah melalui temu bual, lawatan dan penyelidikan
serta rujukan daripada pelbagai bahan cetak dan teknologi maklumat. Kesemua
maklumat yang dikumpul mestilah mempunyai bahan bukti yang mengatakan
bahawa maklumat tersebut daripada bahan atau pihak yang boleh dipercayai.
Bahan bukti tersebut boleh berbentuk tulisan atau dokumentasi gambar.
Selepas itu, kesemua maklumat ini akan dipendahkan ke dalam komputer bagi
tujuan dokumentasi atau untuk kandungan fail.
MEREKOD PENILAIAN PORTFOLIO
Terdapat dua cara merekod penilaian portfolio iaitu :
1. menggunakan skala berkadar
2. menggunakan kaedah senarai semak.
PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN
Pengenalan
Penilaian melalui pemerhatian merupakan salah satu lagi kaedah penilaian yang
boleh dilakukan untuk mendapat maklum balas terhadap keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran. Penilaian ini meliputi aspek kognitif, afektif,

20. faktor-faktor bahan dan persekitaran serta psikomotor. Terdapat pelbagai cara
untuk menjalankan kaedah penilaian melalui pemerhatian. Pemerhatian boleh
berlaku antara guru dan pelajar atau pelajar dengan pelajar. Maklumat yang
diperoleh melalui pemerhatian boleh dilaksanakan dengan menggunakan Senarai
Semak, Rekod Anekdot ataupun Rekod Profil.
Pelaksanaan Proses pemerhatian
Terdapat tiga perkara yang perlu diambil kira dalam melaksanakan proses
pemerhatian iaitu kualiti pemerhatian, bentuk perancangan dan rekod
pemerhatian.
1.Kualiti Pemerhatian
Kualiti pemerhatian menjelaskan ciri-ciri seorang guru yang baik dalam membuat
pemerhatian supaya pemerhatian yang dilakukan mempunyai kualiti yang tinggi.
Ciri yang pertama ialah guru mestilah mempunyai pengetahuan mendalam dalam
bidang tugasnya dan prihatin dengan persekitarannya. Hal ini penting agar guru
tersebut dapat memberi alasan yang kukuh atau jawapan yang boleh diterima akal
ketika disoal mengenai pemberian markah terhadap pelajar. Guru perlu peka
terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan dan pembelajaran.
Kepekaan guru akan memberi impak terhadap markah pelajar tersebut. Di
samping itu, guru juga mesti yakin dengan keputusan yang dibuat dan keputusan
yang diambil terutama sekali terhadap pemberian markah pelajar. Sikap ini amat
penting supaya semua individu berpuas hati terhadap markah yang mereka
peroleh. Sikap ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yang diambil
terhadap sesuatu perkara merupakan tunjang dalam semua kejayaan. Jika guru
tersebut tidak bersikap adil, keadaan akan bertambah teruk dan keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran tidak dapat diukur dengan tepat.
2. Bentuk Perancangan
Perancangan merupakan perkara yang paling penting dalam menjayakan sesuatu
matlamat atau objektif. Oleh itu, penilaian melalui pemerhatian juga mengandungi
bentuk perancangan yang tersendidri. Perancangan yang dilakukan mestilah rapi
dan tersusun mengenai ujian pemerhatian yang akan dilakukan. Antara perkara
yang perlu dirancang secara rapi ialah penyediaan alat yang releven dengan jenis
pemerhatian serta menentukan kaedah untuk mentadbirnya.
Selain itu, teknik menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor juga perlu
ditentukan agar maklumat yang didapati tidak tercicir dan dapat
didokumentasikan dengan segera.Merangka tindakan susulan yang akan dijalankan
mengikut konsekuan yang dijalankan daripada pemerhatian adalah amat penting
bagi membaiki kelemahan dan meningkatkan kualiti pemerhatian yang dilakukan.

21. 3. Merekod Penilaian Pemerhatian
Rekodϖ pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkahlaku secara
tersusun dari segi pendekatan, menajalankan tugas, cara merekod dapatan atau
rumusan dan tidakan susulan yang akan diambil.
Pendekatan merupakan kaedah individu atauϖ berkumpulan semasa menjalankan
pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu
direkod dengan jelas.
Menjalankanϖ tugasan pula membawa maksud cara individu mengendalikan
tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat .
Cara merekodkan dapatan danϖ rumusan mengenai dapatan dan rumusan
hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.
Tindakan susulan pula merupakan rekod tindakkan susulan melaluiϖ hasil yang
akan dicapai.
JENIS PEMERHATIAN
Pemerhatian boleh dilakukan mengikut tujuan dan aspek yang¬ hendak
diperhatikan atau dinilai.oleh itu, terdapat tiga jenis pemerhatian yang boleh
dilakukan oleh guru iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsian
dan tanggapan, memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran
terbuka dan memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang.
¬ Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan
bermaksud guru tersebut hanya melaporkan apa saja yang dilihat dan tafsiran
bukan untuk penilaian semasa tetapi untuk membuat hipotesis yang diperolehi
selepas menemu bual individu yang berkenaan. Jenis pemerhatian ini walaupun
hanya membuat tafsiran berdasarkan apa yang dilihat tetapi penilaian tidak
dibuat secara terus dan markah yang diberikan masih boleh diubah selepas sesi
menemu bual dijalankan.
Jenis yang kedua iaitu memerhati apa-apa yang telah dirancang¬ dan secara
berfikiran terbuka bermaksud menilai bukan pada satu aspek sahaja tetapi
meliputi aspek kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.
Memerhati¬ untuk jangka pendek atau jangka panjang merupakan penilaian
dalam bentuk sekuen iaitu penilaian secara berperingkat. Keadaan ini akan
memberi dapatan yang berkesan dan bermakna mengenai perkembangan proses
terhadap sesuatu tugasan yang dilaksanakan.
STRATEGI PELAKSANAAN
- Pemerhatian dapat dijalankan mengikut pelbagai strategik yang dirasakan dapat
membantu menjayakan pelaksanaan pemerhatian yang dilakukan.

22. - Antara strategik yang boleh dilaksanakan ialah pelaksanaan secara berterusan
mengikut keperluan yang telah dikenalpasti atau dirancang, menggunakan senarai
semak, melakukantindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian, memastikan
bahawa jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan,
maklum balas mestilah diperolehi daripada guru dan pelajar dan akhir sekali
membuat refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.
FUNGSI PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN.
Guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif
pelajar.
Guru membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan p&p sebagai penyampai
maklumat, tutor, pemudah cara dan pendidik.