Здоров’я учня та педагога — стратегія і тактика сучасної освіти
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•552 views
Всеукраїнський педагогічний інтерактивний марафон Тема: Здоров’я учня та педагога — стратегія і тактика сучасної освіти Спікер: Бойченко Тетяна Євгенівна, кандидат педагогічних наук, доцент, заслужений працівник освіти України; донедавна — проректор з наукової роботи Науково-дослідного інституту післядипломної освіти УМО НАПН України. Співавтор Державного стандарту початкової загальної освіти, навчальної програми «Основи здоров’я» для 1–4 класів та підручників — переможців Всеукраїнських конкурсів
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to Здоров’я учня та педагога — стратегія і тактика сучасної освіти
Similar to Здоров’я учня та педагога — стратегія і тактика сучасної освіти (20)
More from Електронні книги Ранок
More from Електронні книги Ранок (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (10)
Здоров’я учня та педагога — стратегія і тактика сучасної освіти
- 2. Здоров’я учня та педагога — стратегія і тактика сучасної освіти Бойченко Тетяна Євгенівна, кандидат педагогічних наук, доцент, заслужений працівник освіти України, лауреат Державної премії в галузі освіти, співавтор Державного стандарту початкової загальної освіти, навчальної програми «Основи здоров’я» для 1–4 класів
- 3. Здоров’я школярів України (за Г. В. Бекетовою) 3 У результаті моніторингу за станом здоров’я школярів встановлено, що кількість здорових дітей до моменту закінчення загальноосвітнього навчального закладу зменшується у 5,4 разу, а кількість дітей, які мають хронічні захворювання, зростає в 4,4 разу.
- 4. Основні законодавчі акти, що відображають питання навчання основ здоров’я в системі освіти України 4 • Закон України «Про освіту» від 23.05.1991 р. № 1060-XII • Закон України «Про загальну середню освіту» від 13.05.1999 р. № 651-XIV • Закон України «Про дошкільну освіту» • Закон України «Про позашкільну освіту» • Закон України «Про вищу освіту» • Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки • Національна доктрина розвитку освіти
- 5. Основні законодавчі акти, що відображають питання навчання основ здоров’я в системі освіти України 5 • Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти (постанова КМУ від 23 листопада 2011 р. № 1392) (Освітня галузь «Здоров’я і фізична культура») • Накази Міністерства освіти і науки України
- 6. 6 Закон України «Про освіту» функціонує з 23 травня 1991 року Цим документом регламентовано основні принципи і положення, на основі яких визначається стратегія і тактика реалізації закріплених законодавчо ідей розвитку освіти в Україні.
- 7. 7 Суб’єкти освіти: • суспільство • система освіти • особистості Умови розвитку системи освіти: • соціально-педагогічні («зовнішні») • власне педагогічні («внутрішні»)
- 8. 8 Центральною ланкою системи освіти в Україні є загальна середня освіта. • Головним завданням загальноосвітніх навчальних закладів є: • створення сприятливих умов для розумового, морального, естетичного і фізичного розвитку особистості • формування наукового світогляду • засвоєння учнями системи наукових знань про природу, суспільство, людину, її працю, прийомів самостійної діяльності
- 9. 9 • гуманістичний характер освіти • пріоритет загальнолюдських цінностей • вільний розвиток особистості • загальна доступність освіти • безплатність загальної освіти • всебічний захист того, хто навчається • збереження єдності державно-національного, культурного і освітнього простору • свобода і плюралізм в освіті Основні положення, на яких базується розвиток вітчизняної освіти:
- 10. 10 • відкритість освіти • демократичний, державно-громадський характер управління освітою • світський характер освіти в державних, муніципальних освітніх закладах • здобуття освіти рідною мовою • зв’язок освіти з національними і регіональними культурами і традиціями • наступність освітніх програм • варіативність освіти • розмежування компетенції суб’єктів системи Основні положення, на яких базується розвиток вітчизняної освіти:
- 11. 11 ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ неперервної валеологічної освіти в Україні: • науковість • доступність • неперервність • практична цілеспрямованість • системність • наскрізність • гуманізація • інтеграція • динамічність • відкритість • плюралізм • дисперсність • превентивність Концепція неперервної валеологічної освіти в Україні, 8 травня 1994 р.
- 12. 12 КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ, визначені українськими педагогами (2004 р.) • уміння вчитися • загальнокультурна • громадянська • підприємницька • соціальна • компетентності з ІКТ • здоров’язбережувальна Бібік Н. М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина, О. В. Овчарук, Л. І. Паращенко, О. І. Пометун, О. Я. Савченко, С. Е. Трубачова // К.: „К.І.С.”, 2004. – С. 7
- 13. 13 Критерії визначення здоров’я як категорії • Онтологічний: здоров’я є необхідною умовою буття людини, що виявляється через оздоровчу стратегію функціонування організму людини і виявляється в оздоровчому імперативі. • Лінгвістичний: слово «здоров’я» є в усіх мовах світу. • Діяльнісний: щоденне життя людини відбувається як низка застережних дій на основі безумовних та умовних рефлексів.
- 14. 14 Критерії визначення здоров’я як категорії • Когнітивний: продукування людством знання про здоров’я у вигляді різнорівневих блоків інформації — ідей, гіпотез, концепцій, законів, закономірностей, принципів, теорій, методів, методик. • Епістемологічний: здоров’я є предметом вивчення таких наук, як медицина, антропологія, соціологія, психологія, педагогіка і, насамперед, валеологія.
- 15. 15 Здоров’я людини — багатомірний і водночас цілісний феномен гармонійної життєдіяльності людини. Воно знаходить свій вираз через взаємоузгоджені стани, явища і процеси формування, збереження, зміцнення, споживання, відновлення та передачі фізичної, соціальної, психічної та духовної складових життєдіяльності людини, груп людей, спільнот та суспільства в цілому. Хіба здоров’я — не диво? Антон Чехов
- 16. 16 ОСНОВНІ ОЗНАКИ здоров’язбережувальної компетентності як ключової • Поліфункціональність: ця компетентність дозволяє вирішувати проблеми здоров’язбереження людини, групи людей, спільноти та суспільства у просторі всіх чотирьох складових здоров’я — фізичної, соціальної, психічної та духовної. • Надпредметність і міждисциплінарність: інформація про ФЗЗВВП здоров’я має місце в усіх ланках неперервної валеологічної освіти (дошкілля, шкільна ланка, додипломна, післядипломна, освіта для дорослих).
- 17. 17 ОСНОВНІ ОЗНАКИ здоров’язбережувальної компетентності як ключової • Багатовимірність: зумовлена сутністю здоров’я людини як багатомірного і цілісного феномена. • Забезпечення широкої сфери розвитку особистості: вивчення шляхів і засобів ФЗЗВВП здоров’я, особливо її духовної складової, має особистісне спрямування.
- 18. 18 РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОСТІ ЗАВЖДИ МАЄ ВІДБУВАТИСЯ • за певних обставин • в конкретних умовах Яка користь у тому, що ти багато знав, раз ти не вмів застосовувати твої знання до твоїх потреб. Петрарка
- 19. 19 Найефективнішими, на думку вчителів, є обговорення життєвих ситуацій (до 68 %) та рольові ігри (до 66 %). Більшість вчителів віддають перевагу традиційним методам на уроках ОЗ (до 75 %). Далі використано матеріали моніторингового дослідження стану превентивної освіти дітей та учнівської молоді в загальноосвітніх навчальних закладах «Стан вивчення навчального предмета “Основи здоров’я”» (2014 р.), здійсненого в ІІТЗО МОН України.
- 20. 20
- 21. 21
- 22. 22 ЕТАПИ ІНТЕРІОРИЗАЦІЇ ЗНАНЬ (набуття компетенції)
- 23. 23 Алгоритм здійснення здоров’ятворчої технології за одним елементом із урахуванням одного чинника
- 24. 24
- 25. 25 Моніторинг якості навчання основ здоров’я • У 2006–2007 роках Всеукраїнське моніторингове дослідження «Ефективність впровадження предмета «Основи здоров’я» в 5–6 класах загальноосвітніх навчальних закладах» проводилося у рамках спільного проекту Міністерства освіти і науки України та Представництва Європейської Комісії в Україні «Вдосконалення багатогалузевих підходів до профілактики ВІЛ/СНІД серед молоді».
- 26. 26 Моніторинг якості навчання основ здоров’я • У 2008–2010 роках Всеукраїнське моніторингове дослідження «Ефективність впровадження предмета «Основи здоров’я» в 7–9 класах загальноосвітніх навчальних закладах» проводилося у рамках проекту Міністерства освіти і науки України на виконання наказу № 323 від 14.04.2008 р.
- 27. 27 Моніторинг якості навчання основ здоров’я • У 2014 році відділення моніторингових досліджень освітньої галузі ІІТЗО на виконання п.1.2 наказу МОНмолодьспорту від 02.10.2012 № 1065 провело ІІ період моніторингового дослідження «Стан превентивної освіти дітей та учнівської молоді в навчальних закладах» за складовою «Стан вивчення предмета основи здоров’я», яке є логічним продовженням попередніх досліджень з питань превентивної освіти учнівської молоді.
- 28. 28 Навчально-методичне забезпечення предмета основи здоров’я (2014 р.) • Забезпеченість підручниками — до 54 % • Забезпеченість посібниками — до 61 % • Забезпеченість наочними матеріалами вчителя — до 43 % • Методичні посібники учителі придбали за власний рахунок — до 83 % • Кабінет ОЗ відповідає вимогам у 51 %; уроки ОЗ проводили у різних кабінетах — до 53 % • На уроках до 59 % вчителів ОЗ використовують презентації, створені особисто, та до 52 % — матеріали з Інтернету
- 29. 29 Навчально-методичне забезпечення предмета основи здоров’я (2014 р.)
- 30. 30 Навчально-методичне забезпечення предмета основи здоров’я (2014 р.)
- 31. 31 Навчально-методичне забезпечення предмета основи здоров’я (2014 р.)
- 32. 32 Навчально-методичне забезпечення предмета основи здоров’я (2014 р.)
- 33. 33 Навчально-методичне забезпечення предмета основи здоров’я (2014 р.)
- 34. 34
- 35. 35
- 36. 36
- 37. 37
- 38. 38 Професійна компетентність учителя основ здоров’я — важливий чинник ефективного формування і розвитку здоров’язбережувальної компетентності учнів
- 39. 39
- 40. 40 Проблема здоров’я вивчається всіма соціокультурними галузями, є однією з ключових проблем гуманітарного знання • А. Макаренко, В. Сухомлинський, К. Ушинський на ідеях природовідповідності сформували авторські підходи до формування ЗСЖ дитини у ЗНЗ • М. Амосов, Г. Апанасенко, І. Брехман , Ю. Лісіцин вели мову про здоров’я людини у контексті власного творення • Т. Андрющенко, В. Бобрицька, В. Горащук і В. Бабич, Т. Бугеря , О. Дубогай, Н. Зимівець, О. Єжова, Л. Іванова, А. Іщенко, С. Кириленко, О. Омельченко, В. Оржеховська, Л. Сущенко акцентували увагу на психолого-педагогічних аспектах здоров’ятворення
- 41. 41 Наукові дослідження акцентують на необхідності комплексної і неперервної підготовки вчителя ОЗ (Н. М. Поліщук, В. М. Успенська, І. П. Василашко, В. П. Черній, В. М. Федорець та ін. ) Зокрема, дослідження В. М. Успенської підкреслює необхідність удосконалення: • змісту і форми підвищення кваліфікації вчителів основ здоров’я у системі післядипломної освіти (курсовий, міжкурсовий період), навчально-методичне забезпечення процесу розвитку професійної компетентності вчителів основ здоров’я в системі післядипломної освіти; • форм, методів і засобів процесу розвитку професійної компетентності вчителів основ здоров’я в системі післядипломної освіти; • методики оцінювання рівнів професійної компетентності вчителів основ здоров’я, які розвиваються в системі післядипломної освіти.
- 42. 42 Задля підвищення рівня формування здоров’язбережувальної компетентності дітей необхідна оптимізація підготовки вчителів основ здоров’я. Розподіл учителів основ здоров’я за рівнями професійної компетентності на початку та наприкінці експерименту, % (за В. М. Успенською, 2014 р.)
- 43. 43 Модель підготовки вчителя у системі ППО до розвитку здоров’язбережувальної компетентності учнів (за Н. М. Поліщук) Компоненти моделі: • цільовий; • аксіологічний; • змістовий; • операційно-діяльнісний; • контрольно-оцінний; • результативний. Розвитку здоров’язбережувальної компетентності учителів фізичної культури присвячено дослідження В. М. Федорця.
- 44. 44 Формуванню здорового способу життя молодших школярів присвячено дослідження В. П. Черній, у якому: • узагальнено теоретичні ідеї та практичний досвід розв’язання проблеми формування ЗСЖ у другій половині ХХ – початку ХХІ століття: організацію начально-виховної діяльності, санітарно-освітньої роботи, співпраці школи і сім’ї, досвід роботи опорних шкіл здоров’я та «Шкіл сприяння здоров’ю» у формуванні ЗСЖ молодших школярів;
- 45. 45 Формуванню здорового способу життя молодших школярів присвячено дослідження В. П. Черній, у якому: • вивчено можливості використання історико-педагогічного досвіду з формування у молодших школярів ЗСЖ в сучасних умовах: підвищення якості організації фізкультурно-оздоровчої роботи в школі; стимулювання учнів до цілеспрямованої рухової активності; необхідність використання змістових міжпредметних зв’язків з навчальними предметами початкової школи; оптимізація навчально-виховного процесу з метою усунення негативних факторів і впливів на здоров’я молодших школярів; поглиблення взаємодії сім’ї та громадськості з питань ЗСЖ, підвищення педагогічної культури батьків, їхньої відповідальності за життя й здоров’я дітей;
- 46. 46 Формуванню здорового способу життя молодших школярів присвячено дослідження В. П. Черній, у якому: • удосконалено ідеї теоретичного й практичного вирішення проблеми формування ЗСЖ молодших школярів.
- 47. 47 Європейська модель школи здоров’я (За А. А. Бєсєдіною) • Здоров’язбережувальне навчання • «Здорове» робоче місце • Фізична активність, спорт • Здорове харчування • Система медичного забезпечення • Психологічна та соціальна підтримка • Здоров’язбережувальне середовище • Участь батьків і соціуму
- 48. 48 Шкільна служба здоров’я (Пропозиція МОН України і МОЗ України) • Загальні збори колективу школи • Рада школи • Учнівське самоврядування • Директор, заступник директора з виховної роботи • Учитель основ здоров’я, практичний психолог, соціальний педагог, класні керівники • Батьківський комітет • Медична служба школи
- 49. 49 Співпраця із «суміжниками» • Найчастіше вчитель ОЗ консультувався з психологом — до 60 % • На уроки ОЗ найчастіше запрошували спеціалістів пожежної служби (до 59 %) та медиків (до 50 %)
- 50. 50
- 51. 51 Групи індикаторів здоров’яспрямованої діяльності щодо визначення етапу розвитку освітньої установи (за А. А. Бєсєдіною) • декларація про наміри здоров’яспрямованої діяльності • сприятливість шкільного середовища для збереження здоров’я • соціально-психологічний клімат у навчальному закладі • зміст і технології формування ціннісного ставлення у суб’єктів навчально-виховного процесу • соціальне партнерство навчального закладу
- 52. 52 В. М. Успенська виокремила домінантні шкільні фактори ризику та ключові поняття з «Основ здоров’я», засвоєння яких сприяє подоланню наслідків їх впливу на здоров’я учнів.
- 53. 53 Самооцінка рівня здоров’я учнів — до 66 % «почуваюся добре» Оцінка рівня знань учнів — до 69 % «високий»
- 54. 54
- 55. 55 Співпраця з батьками На думку батьків, погіршує самопочуття дітей: • тривала робота з комп’ютером і перегляд телепередач — до 57 %; • екологічні умови — до 48 %; • неправильне харчування — до 44 %. Найбільше мотивує дітей до ЗСЖ: • приклад батьків — до 76 %; • уроки ОЗ — до 75 %.
- 56. 56 Співпраця з батьками У батьків виникали заперечення і запитання з приводу тем (10–34 %) • самооцінки рівня здоров’я • профілактики шкідливих звичок • попередження насильства • формування гігієнічних навичок • безпека в Інтернеті та соцмережах До 71 % батьків задоволені якістю проведення уроків ОЗ 94 % батьків вважають, що предмет ОЗ мотивує дітей на вибір ЗСЖ
- 61. 61 Запитання учням — їх відповідь
- 62. 62 Основні напрямки діяльності суб’єктів освіти задля підвищення рівня здоров’язбереження учнів і педагогів • Доопрацювання курикулуму предмета «Основи здоров’я» • Поліпшення матеріально-технічного забезпечення • Активізація співпраці сім’ї, школи та громадськості • Створення здоров’язбережувального середовища школи, розширення національної мережі шкіл здоров’я • Розвиток професійної компетентності вчителя основ здоров’я на всіх етапах його діяльності з використанням усіх форм підготовки • Міжгалузева співпраця (педагоги, медичні працівники, соціологічна та психологічна служби) задля ефективної реалізації просвітньої діяльності
- 63. 63 Основні напрямки діяльності суб’єктів освіти задля підвищення рівня здоров’язбереження учнів і педагогів • Формування позитивної мотивації ведення здорового способу життя громадянами України, особливо молоді • Активізація співпраці зі ЗМІ з метою зменшення негативного впливу телебачення на формування у молоді цінного ставлення до здоров’я і життя, його переорієнтації на випуск програм про здоров’я молоді • Моніторинг якості здоров’язбережувальної діяльності всіх суб’єктів освіти
- 64. Підручник структуровано за змістовими лініями. • Здоров’я людини • Фізична складова здоров’я • Соціальна складова здоров’я • Психічна і духовна складові здоров’я Здоров’я — мудрих гонорар. П.-Ж. Беранже Підручник «Основи здоров’я» для 4 класу загальноосвітніх навчальних закладів (автори Т. Є. Бойченко, Н. С. Коваль)
- 65. • Розроблений відповідно до Державного стандарту загальної середньої освіти (галузь «Здоров’я і фізична культура») та чинної програми «Основи здоров’я» • Базується на потребі сучасного учня в зміні старих образів, зламі стереотипів, прискоренні отримання інформації • Характеризується зрозумілим для учня викладом навчального матеріалу • Орієнтується на різні потреби й можливості учнів • Відрізняється зручністю в користуванні Підручник — своєрідна модель навчального процесу.
- 66. Підручник розроблено на засадах основних принципів безперервної валеологічної освіти. • Науковість • Доступність • Плюралізм • Превентивність • Інтегрованість К. А. Гельвецій Знання деяких принципів легко відшкодовує незнання деяких фактів.
- 67. Методичний апарат підручника розроблено з урахуванням потреб усіх учасників навчального процесу. Позначки, що дозволять легко орієнтуватися в підручнику
- 68. Методичний апарат підручника Поділ тексту на змістові блоки та логічні фрагменти Матеріал, який акцентує увагу на застосуванні знань, умінь та навичок у практичній діяльності Ілюстративний матеріал, який може виступати і як самостійне джерело інформації
- 69. Тлумачний словничок Методичний апарат підручника Матеріал, який потрібно запам’ятати і застосовувати в повсякденному житті
- 70. Завдання, спрямовані на збереження і зміцнення здоров’я учнів Завдання на застосування знань, умінь і навичок у змінених ситуаціях Завдання, виконання яких потребує допомоги дорослих Методичний апарат підручника
- 71. Різнорівневі завдання на відтворення, конструювання, творчість Практичні роботи, спрямовані на відпрацювання алгоритму дій Методичний апарат підручника
- 72. • Дослідницькі проекти • Тлумачний словничок • Ілюстративний супровід • Інформаційно насичені форзаці Методичний апарат підручника
- 73. Наголос на практичну спрямованість підручника • Відпрацювання здоров’язбережувальних компетенцій • Мотивування до вибору здорового способу життя
- 74. До комплекту ввійшли: • підручник • робочий зошит • експрес-контроль • розробки уроків На базі підручника створено навчально-методичний комплект «Основи здоров’я. 4 клас».
- 75. 75 У трубу щоб заглянути, Слід голівоньку нагнути. А щоб лоба не набити, Треба заглядати вміти. Щоб зуміти — потренуйся, Не соромся, не лінуйся! Т. Бойченко
- 76. Дякую за увагу!