日本教育工学会 第30回全国大会＠岐阜大学　ポスター発表資料

1. 日本教育工学会 第30回全国大会
P3a-1D-11
ある幼稚園における
保育実践へのタブレットPC導入期の記録
「アプリの時間」以外での活用
阿部 学［千葉大学］
abe@ace-npo.org

2. １. タブレットPC導入・活用の試み、あれこれ
• 近年の教育界の話題のひとつに、
タブレットPCの導入・活用に関する議論がある。
学びのイノベーション事業（文部科学省） デジタル教科書教材協議会（業界団体）
フューチャースクール推進事業（総務省） 佐賀県武雄市の取り組み etc.
• 行政・産業界レベルだけでなく様々な試みがある。発表者も…
iBooksAuthorでの自作教科書を
使った数学授業（阿部ほか2012）
アニメ制作授業でのiPad活用（阿部2013）
⇢ なお、多くの議論は
小学校以降が舞台。

3. ２. 保育実践 ✕ タブレットPC の可能性は？
• 幼児とメディアの関係は、ときに否定的に語られる。
メディア時代には子どもの「生の実感」が「希薄化」する（小林2006）
• 他方、
タブレットPC（及びスマートフォン）に触れる機会は、乳幼児にも。
「母親がスマートフォンを使用している 2歳児の2割超
→「ほとんど毎日」スマートフォンに接している。
アプリを子どもに使わせることについて保護者は期待
→ 知識が豊かになる（81.5％）作る、描くなどの表現力を育む（68.7％）
ベネッセ教育総合研究所（2013）「乳幼児の親子のメディア活用調査 報告書」

4. • さらに、幼児のごっこ遊びにも変化が。
ある幼稚園では、黒電話→ケータイ→スマホ。
阿部（2011）など
• もちろん、発達段階、幼―小の違い、保育の多様性などに留意する
必要はあるが、タブレットPCが幼児でも扱える道具なのであれ
ば、工夫次第で保育実践をたすけるものになるのでは？
⇢ では、どうやって活用方法を探っていけばいいか？

5. ３. 「アプリの時間」の先行実践
• たとえば、幼児向けアプリを開発するスマートエデュケーションは
同社のアプリが入ったiPadを幼稚園・保育所に貸与している。
• 報告の多くは、特定の時間に特定のアプリで遊ばせるという仕方。
5歳児クラスはおおよそ1週間に1回、文字の練習などの後に「お楽しみ」の
時間として導入しています。集中力を要する活動を行った後の息抜きのよ
うな位置づけです。遊ぶ時間は30分程度です。
http://www.smarteducation.jp/interview_minabe.html
• こうした 「アプリの時間」 の報告は多い。
• また、2013年9月以降、AppStoreに「子ども向け」カテゴリが設置
される。子ども向けアプリの開発に関する研究もみられるように。

6. ４. 問題と方法
• タブレットPCの特性（のぞきこみやすい、持ち運びやすい、ネット接続、一台で色々できる…）
からすれば、特定のアプリで遊ぶというだけでなく、様々な使い方
もできるはず。
• 保育においては、子どもの関心に寄り添うことや、長期的に遊びを
深めていくこと、状況に応じて環境を整えていくことなどが重要と
されている。（大豆生田2014）
• タブレット以前のメディア活用に関する研究では、短期的な教育効
果を追うだけでなく、活用状況を継続的に追うことが重要とされて
いる。（中坪2005）
⇢ 時間・文脈に幅のある中ではどう使われうるか？

7. • そこで本研究では、
「iPad活用経験はないが関心はある」という幼稚園にiPadを貸与
し、自由に活用してもらうということを試みる。1年間をとおして
の不定期の観察および保育者らへのインタビューから、保育実践に
おけるタブレットPCの活用のあり方を考察する。
• 貸与先は千葉県の私立A幼稚園。（いわゆる）自由保育であり、子ども
の関心から活動を展開させている。また、これまで、ビデオカメラ
やデジカメなどを必要に応じて子どもに使わせてきている。新しい
メディアに強い抵抗はないと思われる。
• 2013年4月～2014年3月までの約1年間、5台のiPadを貸与した。
「使えると思ったときに、好きなように使ってほしい。使わなくて
も構わない。」と事前に伝えた。
※ なお、すべての活用場面を発表者が直に観察できたわけではなく、解釈に用いたのは限定的なデータとなってしまっていることを断っておく。

8. 補）A幼稚園の活動の概要

9. ５. A幼稚園でのiPad活用事例（年長クラス）
4月
【保育者】
音楽を流す際に使っていたCDをiPadに変えた。専用プレイヤーはiPad貸与後
すぐに、園で購入していた。【子ども】
保育者が試行的に、数名に写真撮影をさせてみた。ただし、保育者は「使い
づらそう」という認識をもち、継続的な活動には発展しなかった。
6月
【子ども】
偶然飛来し巣をつくったツバメに数名の子が関心をもち、観察記録（動画・
静止画）をiPadで行い始めた。動画も静止画も撮りたいという子どもの申し
出を聞き、保育者がどちらの機能も備わっているiPadを与えた。複数の子が
撮影をしたがったので、デジカメを使う子もいた。
7月
【子ども】
「テレビ番組」をつくろうと活動していたあるグループが、動画撮影をiPad
でやりたいと保育者に申し出て、活用し始めた。

10. 10月
【子ども】
「映画」をつくろうと活動していた別のグループが、動画撮影をiPadでやり
たいと保育者に申し出て、活用し始めた。ただし、使い勝手がよくなく、途
中からビデオカメラも併用し始めた。
【子ども】
「写真屋」として活動していたグループが、静止画撮影をiPadでやりたいと
保育者に申し出て、活用し始めた。しかし、撮影後すぐにプリントアウトし
たいという希望もあり、園にはコンパクトフォトプリンターしかなかったた
め、それを使えるデジカメにすぐに移行した。
2月
【子ども・保育者】
「博物館」として、鳥のことを熱心に調べていた子たちのために、保育者
が、QRコード付きの図鑑を与えた。専用のアプリでそのQRコードを読む
と、様々な鳥の鳴き声が聞けるというものである。その後、子どもたちは、
他の子にもその使い方を教えるという活動を行っていった。

11. CDの代替ツバメの撮影
活動に応じたアプリ利用
テレビ番組の撮影

12. ６. 考察
• 4月当初は、iPad活用経験のある保育者はいなかった。
そのため、すぐに積極的な活用はなされなかった。
「なんとなくどうしよっかな～とは思ってたけど……毎日のことの
方が大変で。でも何かないかな～とは思って……たまに触ったりも
してたけど……」（担任保育者）
「必ず、今すぐ、使わなくては…」でなく、
保育者自身による試行錯誤の〈ゆったりとした〉時間、
〈それとない〉探求の意識 が重要？
• 4月当初は、CDプレイヤーの代替物としての活用。
刷新ではなく、ゆるやかな移行が重要？

13. • その後 保育者は、何度か子どもにiPadを使わせながら、iPadの使い
勝手を細かく認識していった。
「動画（写真）が撮れる」ではなく、
「晴れた野外での撮影時にはモニタが見づらいのでビデオの方がいい」
「子どもが……という体勢で撮影するならiPadが使いやすい」 等
ある場面において、他の道具でなく、iPadを道具として用いる基準に。
• 保育実践においては、子どもが触れるモノ、保育者が提示するモノなど
が、その後の活動の展開に大きな影響を与える。iPadも、iPadだから十全
だとして取り入れるのではなく、道具としての細かな特徴を認識した上で
取捨選択の上、適宜活用されるべきでは。iPadに固有の価値があるのでは
なく、使用者の「センスとタイミング」（新垣2006；阿部2014）が重要となる
のでは。

14. • 他方、子どもにおいて重要なのは、「◯◯のための道具」となるか。
使ってみたい→成果優位の発想。 すると、奪い合いのケンカもない？
子どもにおいても、道具としての細やかな使い勝手が認識される必要があ
る。新しいメディアではあるが、使用時間を過度に限定的に縛っていて
は、道具としての認識が深まらないのではないか。
⇢ タブレットPCの道具としての使いやすさ／使いづらさをで
きるだけ（大人も子どもも）細かく認識することが、特に保育
実践において、無理なくタブレットPCを導入・活用する第一
歩となるのでは。他の道具との差異を認識することが重要。そ
のためには、ゆるやかな時間、それとない認識の積み重ねが重
要となる。保育実践を刷新する魔法の道具ではない。

15. 7. 課題
• 2013年のデータは調査の都合上、限定的である。また、ここでは仮
説を導いたにすぎない。ここでの仮説をふまえ、多様な調査、継続
的な観察を重ねていかなければならない。
• 2014年度になると、さらなる積極的な活用について、保育者から相
談があった。iPadの道具としての認識の変容を追っていきたい。
• 保育実践においてあたりまえに使われている道具について、改めて
その意義を問うてみたい。

16. 参考文献
• 阿部学（2011）「ごっこ遊び概念の再検討―八木紘一郎編著『ごっこ遊びの探究―生活保育の創造をめざして
―』をたよりに ―」千葉大学人文社会科学研究、22、pp.194-206
• 阿部学・小池翔太・藤川大祐・根岸千悠（2012）「iBooks Authorによる自作デジタル教科書を活用した数学授業
の試みー「アート・デザインと数学」の授業開発においてー」日本デジタル教科書学会 設立記念全国大会
• 阿部学（2014）「ある「自由保育」実践のエスノグラフィー―〈リアリティ―ファンタジー〉構造の再検討―」
千葉大学大学院人文社会科学研究科博士学位論文
• 大豆生田啓友（2014）『「子ども主体の協同的な学び」が生まれる保育』学研教育みらい
• 株式会社スマートエデュケーション http://www.smarteducation.jp/
• 小林紀子（2006）『メディア時代の子どもと保育―求められる遊び経験と保育者の専門性―』フレーベル館
• 中坪史典（2005）『コンピュータを利用した保育実践に関するエスノグラフィー研究』北大路書房
• ベネッセ教育総合研究所（2013）「乳幼児の親子のメディア活用調査報告書」
謝辞
本研究は、千葉大学大学院人文社会科学研究科 研究プロジェクト「自由保育幼稚園におけるタブレットPC導入のエスノグラフィー」（2013年度）として支援
をうけ実施したものの一部です。iPad 5台は、千葉大学教育学部授業実践開発研究室からお借りしました。また、A幼稚園においては先生方のご協力のもとス
ムーズに観察とインタビューを行うことができました。子どもたちはiPadを様々に活用を見せてくれました。皆様に、感謝申し上げます。