1. «Нескучные» приёмы
для развития
артикуляционной моторики
у детей с дизартрией
Санникова Татьяна Александровна,
учитель-логопед высшей категории
МДОУ ЦРР-ДС №181 г. Челябинска
2.
3.
4.
5.
6. Дизартрия – нарушение
произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью
иннервации речевого аппарата.
Ведущим при дизартрии является
нарушение звукопроизносительной и
просодической сторон речи,
связанное с органическим
поражением центральной и
периферической нервной систем.
7. У детей с дизартрией этап
формирования артикуляционной
моторики проходит наиболее длительный
и трудный путь. Крайне важно
разнообразить этот процесс, вызвать и
сохранить мотивацию, поддержать
интерес детей на протяжении всего
периода коррекционно-логопедического
воздействия.
8. В совместной деятельности логопеда с
ребёнком важно создать положительный
эмоциональный климат, где ребёнок будет
чувствовать себя комфортно, в атмосфере
тепла и понимания.
9. Процесс формирования и развития
артикуляционной моторики базируется на
разнообразных игровых приёмах.
Игры и задания подбираются в зависимости от
характера и степени поражения
артикуляционной моторики,
с учётом возраста ребёнка.
10. Игра
«Забавный зоопарк»
нравится малышам.
Из кубиков с картинками
животных нужно
построить дом,
назвать словом
(или звукоподражанием)
того, кто в нём живет,
и изобразить животное,
выполнив определенную
артикуляционную позу.
В случае затруднения
упражнение
производится пассивно
или пассивно-активно, с
помощью логопеда.
11.
12. Из кубиков можно
построить дорожку,
башенку, паровозик.
Детям предлагаются
игры «Кто побежал
по дорожке?»,
«Кто выше?»,
«Кто за кем?»,
«Дружные
соседи».
13. «Мешочек с игрушками»
всегда привлекает своей «тайной».
Дети достают игрушку из мешочка, называют её и
выполняют артикуляционное упражнение.
14. «Гимнастика в картинках и стихах»
удобна для различных видов
организованной деятельности.
Красочные картинки и речевое сопровождение
логопедом выполняемых детьми упражнений
превращают монотонную тренировку мышц
артикуляционного аппарата в интересный
игровой процесс, помогают довести
движение до автоматизма.
15. Игра «Пу таница» вносит разнообразие в
артикуляционную гимнастику. Дети
отгадывают предметы по наложенным друг
на друга контурам и выполняют
соответствующую артикуляционную позу.
Игра развивает психические процессы:
зрительное внимание, память, воображение,
логическое мышление, а также зрительно-
пространственную ориентировку.
16.
17. В игре «Силуэты» дети, узнав предмет
по силуэту, выполняют
артикуляционное упражнение.
18. В игре «Найди и спрячь» ребенок по
инструкции логопеда находит картинку на
листе, выполняет упражнение и накрывает
эту картинку фишкой, после выполнения
следующей инструкции – открывает ее.
Задания: «Догадайся, о чём я говорю»,
«Выполни по порядку», «Исправь ошибку»,
«Назови ласково», «Один - много», «Чего не
стало?» и множество других.
19.
20. В игре «Найди окошко» используются
вкладыши, где ребенок находит место для
картинки и изображает увиденное
определенной артикуляционной позой.
21. Детям очень нравятся увлекательные
«Сказки о весёлом язычке»,
«Считалочки для язычка», «Упражнения
22. Из «Разноцветных тарелочек» с
картинками можно выкладывать узоры,
цветы, обыгрывать ситуации по сервировке
стола и ненавязчиво повторять знакомые
артикуляционные позы.
23. Предложенные игры положительно влияют на
формирование и развитие артикуляционной
моторики, способствуют развитию
психологической базы речи и других сторон
речевой системы. Умелое сочетание методов и
приемов, разнообразие форм работы,
систематичность, последовательность,
целенаправленность и эффективность
коррекционно-логопедического воздействия
обеспечивают благоприятное развитие
артикуляционной моторики, служащее основой
для дальнейшего развития речи ребёнка.
24. Интерес ребёнка – мотивация –
успешное взаимодействие –
положительный результат
