1. PENDEMOKRASIAN
PENDIDIKAN
Ilya Adira bt Jainin
Rachel Lyne G.Pius
Nur Amalina bt
Mohamad Noor
Nurul Ilina Syazwani bt
Zamuri

2. KONSEP DEMOKRASI
• Di bawah konteks
pendidikan,memberi maksud
peluang sama bg setiap individu
mendapat pendidikan &
kemudahannya yg disediakan.
• Meliputi hak indidvidu memilih jenis
sekolah yg difikir sesuai utk
menuntut ilmu pendidikan.
• Maka,konsep ini merupakan sesuatu
proses mendemokrasikan
pendidikan supaya setiap individu

3. RASIONAL & KEPENTINGAN
PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN
• 1988,UNESCO iaitu sebuah organisasi
pendidikan,sains & kebudayaan di
bwh naungan Bangsa ‟ Bangsa
Bersatu melancarkan projek
APPEAL (Asia- Pacific Programme of
Education for All) di New
Delhi,India sbg usaha utk membawa
reformasi dlm pendemokrasian
pendidikan dgn tujuan membasmi
buta huruf dlm kalangan penduduk

4. FAKTOR ‟ FAKTOR YG
MEMPENGARUHI PENCAPAIAN
AKADEMIK
• Perbezaan kelas sosial
• Perbezaan sosialisasi &
bahasa
• Perbezaan lokasi bandar &
luar bandar

5. PERBEZAAN KELAS SOSIAL
• Menurut kajian Pierre Bourdieu
(1930), ahli sosiologi
Perancis,pencapaian persekolahan
seseorang individu adalah
berkaitan rapat dgn latar belakang
kebudayaan ibu bapanya.
• Tahap pendidikan ibu bapa adalah
lebih byk mempengaruhi pencapaian
persekolahan anak mereka drpd
kedudukan kerjaya mereka dlm

6. Berdasarkan kajian modal budaya di
antara kelas sosial ,beliau
merumuskan :
1) Trdpt ketidaksamaan pengagihan
modal budaya antara kelas
sosial,kelas dominan didapati
memperoleh modal budaya yg
banyak.
2) Perbezaan pencapaian
persekolahan adalah berkait rapat
dgn modal budaya belajar.Pelajar

7. • Mengikut P.Bourdieu,kuantiti modal
budaya boleh dinilai melalui
analisis dgn menggunakan hukum
ekonomi.Cthnya menonton
drama,menyaksikan pameran
lukisan dan mndgr muzik klasik.
• Menurut McCelland (1990),habitus
dan modal budaya bkn shj
menentukan peringkat pencapaian
seseorg tetapi meluaskan juga
jurang ketidaksamaan dlm aspek
jantina & kaum.

8. HUBUNGAN MODAL BUDAYA DGN
SEKOLAH MALAYSIA
• Bourdieu (1973),ahli &penyokong perspektif
konflik,menekankan sistem pendidikan
kapitalisme melengkapkan keseluruhan
proses reproduksi mngikut struktur
pengagihan modal budaya dlm kalangan
kelas sosial yg sedia ada.
• Dlm perkembangan pendidikan di
Malaysia,proses reproduksi mengikut
pengagihan modal budaya dlm kelas
sosial pula berlaku semasa penjajahan
British.
• Pemerintah British dlm usaha reproduksi
kelas sosial,demi menjaga kepentingan

9. • Manakala selepas merdeka
pula, dgn perubahan sistem
pendidikan,peluang pendidikan
sehingga peringkat universiti dibuka
secara beransur ‟ ansur utk semua
pelajar pelbagai kaum.
• Bagaimanapun,bg kelas
bwahan,mobiliti sosial mereka ke
kelas menengah & kelas atasan pd
permulaan berlaku secara
perlahan ‟ lahan khasnya kaum
bumiputera.
• Hal ini kerana,org dari kelas atasan

10. PERBEZAAN SOSIALIS &
BAHASA
• George Herbeat Mead (1863-1961) ahli
falsafah,psikologi dan sosiologi dr
Amerika Syarikat berpendapat bahasa yg
dikuasai oleh manusia boleh :
1) Mengorganisai &menyimpan tanggapan &
pemahamannya trhdp dunia fizikal &
sosial.
2) Memindah konsep ‟ konsep ini kpd org
lain yg berkongsi bntuk bahasa itu.
3) Mengaplikasikan konsep ‟ konsep yg
diperolehi dlm minda ke atas situasi
baru,persepsi @komunikasi simbolik yg
diterima drpd org lain & seterusnya

11. PERBEZAAN LOKASI BANDAR
DAN
LUAR BANDAR

12. PENGENALAN
• Semasa penjajahan British - pendidikan bercorak
kapitaisme yang mengekalkan kelas sosial masing-
masing kerana hendak menjaga kepentingan Britis
di Tanah Melayu.
• Mereka berbuat begitu kerana igin memerintah
Tanah Melayu buat selama-lamaya.
• Pendidikan vernakular diadakan pada peringkat
rendah sahaja.
• Tujuan adalah mendidik anak-anak Melayu sampai
ke peringkat yang hanya mampu menyara hidup di
kampung sahaja.
• British tidak memberi pendidikan tinggi kepada
orang Melayu kerana bimbang orang Melayu akan
menuntut hak-hak politik.

13. ..SAMBUNGAN..
• Tujuan maktab perguruan ditubuhkan hanya untuk
melatih bakal guru Melayu yang mahir mengajar
seni pertanian, kraf tangan dan sains rumah tangga
sahaja.
• Pengetua Maktab Perguruan Sultan Idris (1922-
1936), O.T. Dussek pernah membangkitkan semangat
mengejar ilmu pengetahuan dalam kalangan guru
pelatih supaya menjadi orang yang berpendidikan
tinggi.
• Tetapi sumbangan dan jasa beliau terhadap
perkembangan maktabnya tidak direstui oleh
pentadbir British kerana ianya bercanggah polisi
pendidikan penjajahan British di Tanah Melayu.
• Hal ini menyebabkan, ramai orang Melayu terpaksa
hidup di kawasan luar bandar kerana mereka hanya
berpeluang menerima pelajaran setakat sekolah

14. PERUBAHAN SISTEM PENDIDIKAN DI
MALAYSIA.
• Perubahan ini berlaku disebabkan konflik perkauman
yang berlaku pada 13 Mei 1969.
• Jadi, kerajaan telah mengkaji dan merancang satu
sistem pendidikan yang lebih sesuai demi
menyatupadukan rakyat yang berbilang kaum untuk
mengelakkan tragedi konflik perkauman itu.
• Sebagai hasilnya, terbentuknya objektif-objektif serta
strategi-strategi baru dalam Rancangan Malaysia
Kedua (1971-1975).
• Perpaduan menjadi matlamat yang penting dalam
rancangan tersebut.
• Perpaduan warganegara hanya boleh dicapai dengan
wujudnya perseimbangan yang lebih memuaskan
antara kumpulan-kumpulan masyarakat dan kaum di
Malaysia dengan penyertaan mereka dalam bidang

15. ..SAMBUNGAN..
• Andaian kemiskinan boleh menghancurkan
perpaduan negara.
• Pembentukan Dasar Ekonomi Baru merupakan
ideologi yang positif untuk mengurangkan
seterusnya membasmi kemiskinan.
• Untuk mencapai matlamat ini, kerajaan wajar
menambahkan pendapatan dan membanyakkan
peluang-peluang pekerjaan untuk semua rakyat
Malaysia tanpa mengira kaum.
• Kerajaan juga perlu :
i. Menyusun semula masyarakat Malaysia dengan
reformasi penghidupan luar bandar,
ii. Mewujudkan satu masyarakat perniagaan dan
perusahaan kilang dalam kalangan

16. ..SAMBUNGAN..
• Rancangan-rancangan pelajaran dan latihan akan
memberi sumbangan penting dalam proses
menggalakkan perpaduan.
• Rancangan-rancangan ini juga memainkan peranan
penting dalam kemajuan perbandaran kaum-kaum
bumiputera dengan menambahkan bilangan
penyertaan mereka dalam kegiatan-kegiatan
ekonomi moden negara Malaysia.
• Antara strategi-strategi yang terdapat dalam
Rancangan Malaysia Kedua ialah:
a. Melaksanakan Bahasa Malysia sebagai bahasa
pengantar yang utama di sekolah-sekolah secara
berperingkat-peringkat
b. Mengurangkan jurang perbezaan dalam peluang-
peluang pelajaran antara kawasan-kawasan dan

17. ..SAMBUNGAN..
c. Membaiki mutu pelajaran dengan
mengurangkan bilangan yang
terkandas, membuat penilaian serta membaiki
sukatan-sukatan pelajaran, cara-cara
mengajar, kemudahan-kemudahan nisbah
antara guru dan pelajar serta
memperseibangkan di antara mata pelajaran-
mata pelajaran am dengan sains dan teknologi.
d. Membuat penyelidikan dan penilaian pada
setiap masa selaras dengan
matlamat-matlamat sistem pendidikan
dengan menubuhkan sebuah
Pusat Pengajian Sains yang bertanggungjawab
membaiki sukatan-sukatan

18. PROGRAM KESAKSAMAAN
PENDIDIKAN
1. Murid Daripada Keluarga Yang Kurang
Beruntung.
• Modal budaya (culture capital) antara kelas
sosial dan individu
 Merangkumi secara keseluruhan latar belakang
kebudayaan, ilmu pengetahuan, pembawaan dan
kemahiran tekniknya.
 Merujuk kepada seseorang individu yang
mewarisi dan memperolehi keupayaan bahasa
dan budaya dari keluarga dan masyarakatnya.
• Budaya tersekat
 Merupakan halangan atau kekurangan modal
budaya.

19. PROGRAM PENDIDIKAN IMBUHAN
• Konsep ini mula uncul selepas Perang Dunia Kedua.
• Ketika ini, sosioekonomi yang tidak adil yang telah
mewujudkan peluang pendidikan yang tidak saksama
di antara golongan atasan dengan golongan
bawahan.
• Kanak-kanak golongan bawahan tidak mendapat
kemudahan pelajaran yang sepatutnya.
• Peluang-peluang mendapat pendidikan banyak
direbut oleh pelajar-pelajar daripada golongan
atasan.
• Jadi, untuk seimbangkan peluang pendidikan ini, maka
wujudlah program imbuhan yang dirancangkan khas
untuk kanak-kanak daripada golongan bawahan yang
miskin.
• Pelajar-pelajar miskin dan kurang bernasib baik
menghadapi banyak kekurangan dari segi kemudahan

20. ..SAMBUNGAN..
• Projek Pendidikan Imbuhan dilaksankan antara
1975-1980 bagi pelajar-pelajar sekolah rendah.
• Antara kandungan projek ini ialah:
 Tindakan-tindakan diambil di peringkat
awal, seperti menjalankan ujian diagnostik
untuk mengesan punca maslah.
 Penetuan objektif-objektif projek yang nyata.
 Rancangan pengajaran dan pembelajaran
disusun dengan rapi untuk mengatasi serta
mencegah masalah pembelajaran.
 Pengubahsuaian kurikulum, bahan
pelajaran, kaedah dan strategi pengajaran dan
pembelajaran.
 Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti sekolah dan

21. CIRI-CIRI PENDIDIKAN IMBUHAN
1. Rancangan pembelajaran disediakan untuk
pelajar-pelajar yang menghadapi masalah
kekurangan kemudahan sosioekonomi.
2. Rancangan pembelajaran untuk semua mata
pelajaran mengikut perkembangan kognitif
pelajar-pelajar.
3. Sikap kajiannya meliputi pedagogi dalam bilik
darjah,program ini juga meliputi program
makanan,bantuan dari segi kemudahan,dan
kewangan.
4. Selain aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah,program ini juga meliputi
program makanan,bantuan dari segi kemudahan,dan
kewangan.

22. PERBEZAAN DI ANTARA PENDIDIKAN
PEMULIHAN DENGAN PENDIDIKAN IMBUHAN
PENDIDIKAN PEMULIHAN PENDIDIKAN IMBUHAN
Aktiviti pengajaran dan Program pendidikan yang
pembelajaran khas untuk meliputi bukan sahaja usaha-
menolong pelajar-pelajar usaha mengatasi kelemahan
yang menghadapi masalah pembelajaran tetapi juga
pembelajaran. usaha-usaha mencegah
berlakunya sebarang
masalah pembelajaran
pelajar dari peringkat awal.
Aktiviti dijalankan dalam Skop kajian pendidikan
tempoh yang pendek iaitu imbuhan lebih meluas kerana
selepas pengajaran pendidikan imbuhan meliputi
kemahiran asas. bukan sahaja unsur-unsur
pedagogi dalam bilik darjah
seperti pendidikan
pemulihan,tetapi juga unsur-

23. Projek InSPIRE
• Integrated System of Programmed Instruction for the Rural
Environment.
• Projek pendidikan yang dikelolakan oleh Pusat Pengajian
Pendidikan dari Universiti Sains Malaysia.
• Projek ini ditubuhkan pada bulan Ogos,1977.
• Tujuan :-
 Mengkaji,mengembang dan mencuba teori-teori pendidikan
supaya digunakan untuk mempertingkatkan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran dalam sekolah rendah di
luar bandar.
 Membantu Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian
Pendidikan Malaysia,melaksanakan program pemulihan dan
pengayaan dalam KBSR.
• Mula beroperasi pada tahun 1983 dengan penyediaan bahan-
bahan aktiviti permulihan dan pengayaan untuk pelajaran
bahasa dan matematik sebagai percubaan,penyelidikan dan
penilaian.
• Berdasarkan dapatan daripada penyelidikan dan

24. PENDIDIKAN INKLUSIF UNTUK MURID
ISTIMEWA
• Perkataan berasal daripada Bahasa Inggeris
inclusive yang membawa maksud termasuk atau
merangkumi semua.
• Di bawah konteks pendidikan,pendidikan inklusif
boleh diertikan sebagao pendidikan umum,iaitu
setiap orang individu,sama ada normal,pintar-
cerdas atau cacat, adalah berhak diberi peluang
pendidikan umum.
• Ini adalah termaktub dalam Dasar Pendidikan
Negara dan selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan yang berbunyi :
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek,rohani,emosi dan jasmani

25. • Setiap rakyat Malaysia mempunyai peluang
berpendidikan untuk mengembangkan
potensinya secara menyeluruh dan bersepadu
dari segi intelek,rohani,emosi,sosial dan
jasmani,supaya menjadi insan yang berilmu
pengetahuan,berketrampilan,berakhlak mulia
dan berupaya memberi sumbangan terhadap
kehormanian serta kemakmuran masyarakat
dan negara.
• Setiap orang,sama ada normal,pintar-cerdas
atau cacat,mempunyai potensi yang tersendiri.
Potensi ini adalah dimiliki oleh manusia sejak
dilahir. Ia meliputi unsur-unsur seperti
intelek,rohani,emosi dan jasmani. Potensi
individu ini dapat berkembang dan ditingkatkan
melalui proses pendidikan.

26. • Berdasarkan FPK dan tujuan
pendidikan,Pendidikan Inklusif
merupakan peluang pendidikan umum
yang diberikan kepada semua kanak-
kanak Malaysia,termasuk kanak-kanak
cacat.
• Di bawah program Pendidikan Inklusif
ini,kanak-kanak cacat khasnya,yang
mempunyai potensi belajar,adalah
ditempatkan dalam kelas biasa di bawah
bimbingan seorang guru resos (guru
terlatih khas) yang berkerjasama
dengan guru-guru biasa.
• Bagi kanak-kanak cacat yang tidak dapat

27. PROGRAM PENDIDIKAN KHAS
• Pendidikan Khas - program pendidikan
dirancang khusus untuk kanak-kanak
istimewa,iaitu kanak-kanak cacat dan juga
kanak-kanak pintar-cerdas.
• Pendidikan khas merujuk kepada satu
pendekatan,rancangan
pendidikan,strategi,kaedah dan teknik
mengajar,untuk kanak-kanak bukan normal
tetapi luar biasa kerana sebab mereka tidak
akan sanggup dapat faedah sepenuhnya daripada
program pendidikan sekolah biasa.
• Menurut Dr. Chua Tee Tee (1982), pendidikan khas
ini adalah satu program pendidikan
dirancangkan khas untuk kanak-kanak

28. • Kanak-kanak istimewa yang memerlukan pendidikan khas
boleh digolongkan dalam 7 kategori iaitu
1. KANAK-KANAK KERENCATAN AKAL (MENTALLY RETARDED)
 Kanak-kanak kerencatan akal adalah kanak-kanak yang
mempunyai Darjah Kercedasan (Intelligent Quotient,IQ) di
antara 35 hingga 85.
 Kanak-kanak dalam kategori ini biasanya menghadapi
kerosakan sistem saraf akibat masalaha
kelahiran,kecederaan,warisan baka keluarga,kekurangan
zat makanan atau gangguan hormon dan sebagainya.
 Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan
antara 50-70 merupakan kadar kecacatannya ringan atau
sederhana.
 Kanak-kanak cacat ini adalah digolongkan dalam
kumpulan murid yang belajar lambat. ( slow learners)
 Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan di
antara 35-49 biasanya menghadapi masalah menjaga diri
sendiri .

29.  Mereka sukar dididik kerana kekurangan
kemahiran untuk belajar apa mata pelajaran
pun di sekolah.
 Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah
kecerdasan di bawah 35 merupakan kecacatan
mental yang amat buruk.
 Mereka kurang keupayaan untuk berdikari dan
memerlukan penjagaan yang rapi.
2. KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN
(LEARNING DIABILITIES)
 Kanak-kanak yang tidak berupaya mengikuti
pelajaran dalam kelas biasa.
 Punca kanak-kanak sering menghadapi masalah
pembelajaran biasanya disebabkan masalah

30.  Definisi (Jawatankuasa Penasihat Kebangsaan
Bagi Kanak-kanak Cacat,1996) :
“Kanak-kanak bermasalah pembelajaran
adalah dimanifestikan daripada salah satu
atau beberapa proses psikologikal yang
melibatkan gangguan tatatertib dalam
kefahaman dan penggunaan bahasa lisan atau
tulisan.”
 Keadaan gangguan tatatertib tersebut dapat
diperlihatkan daripada proses mengingat
semula peristiwa
lama,pemikiran,pertuturan,membaca,mengeja
ataupun mengira.
 Ini juga termasuk keadaan-keadaan yang
dirujuk sebagai handikap

31.  Bagaimanapun,kanak-kanak bermasalah
pembelajaran tidak melibatkan kanak-
kanak cacat yang menghadapi masalah
pembelajaran kerana kecacatan mental
(kerencatan
akal),penglihatan,pendengaran,emosi dan
fizikal.
 Kanak-kanak cacat ini memangnya pula
mempunyai masalah
pembelajaran,tetapi mereka
memerlukan perkhidmatan yang
berganda serta pendidikan khas yang
lebih canggih daripada kanak-kanak
bermasalah pembelajaran.

32. • Berdasarkan definisi dan huraian,keadaan
kanak-kanak bermasalah pembelajaran khusu
dirujuk sebagai halangan psikologikal atau
neurologikal terhadap gerakbalas bahasa,sama
ada lisan atau tulisan,persepsi kognitif,atau
aktiviti psikomotor. Halangan ini dapat
dihuraikan daripada kriteria-kriteria berikut :
a) Percanggahan di antara tingkah laku yang
spesifik dengan kebolehan atau pencapaian
kanak-kanak bermasalah pembelajaran.
b)Mereka tidak berupaya mengikuti pelajaran
dalam kelas biasa,tetapi memerlukan kaedah
mengajar khas untuk membantu mereka
belajar.
c) Kaedah mengajar khas ini bukan digunakan

33. Kanak-kanak Kecelaruan Tingkah Laku
(Behavorial Disorders)
Tingkah Laku
Terbias
Sifat Pengongkongan Tingkah Laku
Dalaman Ketidakmatangan
Tingkah Laku
Antisosial

34. „ Tingkah laku yang tidak mematuhi peraturan, kurang
bertimbang rasa dan suka menyerang orang.
Tingkah laku
terbias
Sifat „ Kanak-kanak yang bersifat
pemalu, pendiam, sensitif, pasif, tidak suka berkawan
dan mudah tersinggung.
pengongkongan
dalaman
„ Kanak-kanak yang kurang berupaya menumpukan
perhatian dalam pelajaran serta tidak minat belajar.
Tingkah laku
ketidakmatangan
„ Kanak-kanak yang sering bertindak liar dan kerap
menimbulkan masalah disiplin sekolah spt memeras
Tingkah laku ugut, mencuri, ponteng sekolah.
antisosial

35. Kanak-kanak Cacat Pendengaran
dan Bermasalah Komunikasi
Kanak-kanak Cacat Pendengaran Pretutur
(Prelingual)
 Kanak-kanak pekak sejak lahir .
Kanak-kanak Cacat Pendengaran Postutur
(Postlingual)
 Kanak-kanak yang mengalami cacat
pendengaran separa atau sepenuhnya, yang
biasanya berlaku setelah mempunyai
Punca-punca cacat pendengaran : Kerosakan
pengalaman bercakap.
gegendang telinga, saraf pendengaran
ataupun warisan baka.

36. Kanak-kanak Cacat
Penglihatan
Rabun Dekat
Rabun Jauh Rabun Malam
Rabun Warna Astigimatisme
Katarak Glaukama
Juling

37. Punca-punca Cacat
Penglihatan
Kesakitan Mata
Kekurangan zat makanan
Kerosakan saraf optik
Menghidap penyakit spt
hypermetropia, myopia,dyslexia &
sebagainya

38. Kanak-kanak Cacat
Fizikal
• Kanak-kanak cacat fizikal ialah
kanak-kanak yang mempunyai
kecacatan ortopedik atau
anggotanya.
• Kecacatan ortopedik mempengaruhi
fungsi tulang sendi atau
otot, menyebabkan pergerakan
leher, pinggang, tangan atau kakinya
hinga menjadi lemah dan kurang
berdaya.

39. Kanak-kanak Pintar-Cerdas &
Berbakat
Tergolong dalam 3 kategori :-
Kanak-kanak yang mempunyai
intelek yang tinggi
Kanak-kanak yang mempunyai
bakat mencipta
Kanak-kanak yang berbakat
khas dalam seni lukis,
penulisan, drama, muzik,

40. Ciri-ciri Pelajar Pintar-cerdas
Mempunyai keupayaan
berfikir kreatif
Memperolehi kebolehan Cekap menyesuaikan diri dari
intelek am segi sosial dan emosi
Memiliki kebolehan
Boleh bervisi jauh
akademik khusus
Berbakat dalam satu atau
Mempunyai bakat memimpin
lebih kesenian

41. Kementerian Pelajaran telah
menentukan lapan strategi untuk
melaksanakan program pendidikan khas
bagi kanak-kanak istimewa di negara
kita. Antaranya :-
1. Membina sekolah-sekolah khas dan
kelas khas bermasalah pembelajaran
untuk kanak-kanak cacat
2. Mengikis pandangan atau sikap negatif
terhadap ketidakupayaan kanak-kanak
cacat untuk menjalankan aktiviti
pembelajaran di sekolah.
3. Menyediakan perkhidmatan Bimbangan &
Kaunseling bagi kanak-kanak cacat.

42. 5. Melatih kanak-kanak cacat dengan
kemahiran dan vokasional.
6. Menyediakan perkhidmatan
Bimbingan & Kaunseling untuk ibu
bapa yang mempunyai kanak-kanak
cacat supaya mereka dapat
bekerjasama dengan pihak
sekolah.
7. Menyediakan kemudahan perubatan
dan penyelidikan untuk merawat
atau memulihkan kecacatan fizikal,
mental atau emosi
kanak-kanak cacat.
8. Bekerjasama dengan agensi

43. KELAS BERCANTUM
UNTUK SEKOLAH YANG
KURANG ENROLMEN

44. SEBAB “Kelas Bercantum”
WUJUD
o Bilangan murid di dalam satu tahun
persekolahan kurang daripada 15
orang.
o Bilangan murid yang sedikit tidak
sesuai membentuk sebuah kelas biasa.
o Dasar pendidikan kerajaan yang
menentukan kanak-kanak cukup umur
belajar berhampiran kawasan tempat
tinggalnya.
o Wujud dengan mencantumkan 2 /3
kumpulan murid yang terdiri

45. “Kelas Bercantum”
• Biasa didapati di sekolah yang
bilangan muridnya tidak lebih 145
orang murid.
• Bilangan guru/guru besar tidak
melebihi 5 orang.
• Seorang guru akan mengajar lebih
dari 1 tahun persekolahan secara
serentak dalam satu kelas
bercantum.
• Kelas seperti ini biasanya terdapat

46. CIRI-CIRI “Kelas Bercantum”
• Umur murid sebuah kelas berlainan
mengikut tahun persekolahan mereka.
= Misalnya kelas bercantum
mengandungi murid Tahun1,2 & 3
lingkungan umur murid adalah
diantara 7-9 tahun.
• Bilangan murid dalam tahun satu
tahun persekolahan tidak melebihi
14orang.
• Seorang guru terpaksa mengajar
murid-murid daripada 2/3 tahun

47. • Strategi pengajaran & pembelajaran
tersendiri dan berlainan dengan kelas
biasa.
= Jika guru mengajar murid dalam
satu tahun persekolahan kelas lain
akan ditinggalkan.
• Bilanagan guru tidak melebihi 5
orang, mengikut nisbah bilangan kelas
di sekolah.
• Kemudahan sekolah tidak
lengkap, iaitu kebanyakannya adalah
pondok-pondok kecil.
• Sekolah yang mengamalkan “kelas
bercantum” ini biasanya terletak di

48. KRETERIA PERCANTUMAN
i. Umur Murid
 Mengikut umur yang hampir sama.
 Biasanya percantuman antara murid
tahun 1&2, 3&4, 5&6.
ii. Keperluan Murid
 Kelas Tahun1 & 6 seeloknya tak
dicantumkan kerana murid Tahun 1
inginkan perhatian dan layanan yang
lebih dari guru kerana baru memasuki
sekolah, manakala murid Tahun 6 pula
perlukan perhatian bagi menduduki
peperiksaan UPSR.

49. iii. Bilangan Murid
 Bilangan murid dalam setiap tahun
persekolahan menentukan bilangan kelas
sama ada akan dicantumkan dalam sebuah
kelas bercantum.
 Jika jumlah murid dalam 3 tahun
persekolahan tidak melebihi 14 orang
maka hendaklah dicantumkan menjadi
sebuah kelas bercantum.
iv. Bilangan Bilik Darjah
 Jika sekolah mengamalkan sistem kelas
bercantum hanya mempunyai dua buah bilik
darjah sahaja, yang biasanya terdiri
daripada murid-murid daripada 3 tahun

50. v. Bilangan Tenaga Pengajar
 Biasanya sebuah sekolah yang
mempunyai 3 orang guru boleh
mencantumkan murid-murid
daripada 3 tahun persekolahan untuk
membentuk sebuah kelas bercantum.
 Manakala, sebuah sekolah yang
mempunyai 4/5 orang guru boleh
mencantumkan murid-murid
daripada 2 tahun persekolahan
dalam sebuah kelas.
 Ditegaskan disini bahawa semua
kriteria tersebut dapat
dilaksanakan oleh sekolah yang

51. FAKTA PENDIDIKAN 1996
: PINDAAN TAHUN 2002
• Dikuatkuasakan pada tahun 2002
dimana pendidikan wajib untuk
semua kanak-kanak yang telah
sampai cukup umur masuk belajar
di sekolah rendah tahun 1.
• Mewajibkan ibu bapa mendaftarkan
anak mereka yang cukup umur
supaya masuk sekolah rendah tahun
1,mulai Januari 2003. Jika tidak ibu
bapa berkenaan akan didakwa

52. IMPLIKASI
 Kesan daripada pelaksanaan pendidikan
wajib melalui Pindaan Akta Pendidikan
ialah :
i. Program Pendemokrasian Pendidikan
dapat dilaksanakan mengikut matlamat
yang ditentukan.
ii. Setiap kanak-kanak yang cukup umur
belajar di sekolah akan tidak
ketinggalan dalam peluang mendapat
pendidikan yang disediakan.
iii. Matlamat melahirkan generasi yang
berilmu pengetahuan akan direalisasikan
mengikut program pendidikan yang
dirancangkan.
iv. Memastikan setiap orang dapat
pendidikan yang sempurna, demi menjadi

53. RUJUKAN
• http://www.reocities.com/Athens/P
arthenon/6124/Semsufe02.html
• http://bakorlambok.tripod.com/w
orkhop2/pengantar_topik_5.htm
• Mok Soon Sang(2004), Siri
Pendidikan Guru : Pengantar
Pendidikan TERAS , Kumpulan
Budiman Sdn Bhd, Subang Jaya.

54. SEKIAN TERIMA
KASIH
