Falsafah Pendidikan SJH1108

4,239 views
3,973 views

Published on

1 Comment
2 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
4,239
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
139
Comments
1
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Falsafah Pendidikan SJH1108

  1. 1. PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN Ilya Adira bt Jainin Rachel Lyne G.Pius Nur Amalina bt Mohamad Noor Nurul Ilina Syazwani bt Zamuri
  2. 2. KONSEP DEMOKRASI• Di bawah konteks pendidikan,memberi maksud peluang sama bg setiap individu mendapat pendidikan & kemudahannya yg disediakan.• Meliputi hak indidvidu memilih jenis sekolah yg difikir sesuai utk menuntut ilmu pendidikan.• Maka,konsep ini merupakan sesuatu proses mendemokrasikan pendidikan supaya setiap individu
  3. 3. RASIONAL & KEPENTINGAN PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN• 1988,UNESCO iaitu sebuah organisasi pendidikan,sains & kebudayaan di bwh naungan Bangsa ‟ Bangsa Bersatu melancarkan projek APPEAL (Asia- Pacific Programme of Education for All) di New Delhi,India sbg usaha utk membawa reformasi dlm pendemokrasian pendidikan dgn tujuan membasmi buta huruf dlm kalangan penduduk
  4. 4. FAKTOR ‟ FAKTOR YGMEMPENGARUHI PENCAPAIAN AKADEMIK • Perbezaan kelas sosial • Perbezaan sosialisasi & bahasa• Perbezaan lokasi bandar & luar bandar
  5. 5. PERBEZAAN KELAS SOSIAL• Menurut kajian Pierre Bourdieu (1930), ahli sosiologi Perancis,pencapaian persekolahan seseorang individu adalah berkaitan rapat dgn latar belakang kebudayaan ibu bapanya.• Tahap pendidikan ibu bapa adalah lebih byk mempengaruhi pencapaian persekolahan anak mereka drpd kedudukan kerjaya mereka dlm
  6. 6. Berdasarkan kajian modal budaya di antara kelas sosial ,beliau merumuskan :1) Trdpt ketidaksamaan pengagihan modal budaya antara kelas sosial,kelas dominan didapati memperoleh modal budaya yg banyak.2) Perbezaan pencapaian persekolahan adalah berkait rapat dgn modal budaya belajar.Pelajar
  7. 7. • Mengikut P.Bourdieu,kuantiti modal budaya boleh dinilai melalui analisis dgn menggunakan hukum ekonomi.Cthnya menonton drama,menyaksikan pameran lukisan dan mndgr muzik klasik.• Menurut McCelland (1990),habitus dan modal budaya bkn shj menentukan peringkat pencapaian seseorg tetapi meluaskan juga jurang ketidaksamaan dlm aspek jantina & kaum.
  8. 8. HUBUNGAN MODAL BUDAYA DGN SEKOLAH MALAYSIA• Bourdieu (1973),ahli &penyokong perspektif konflik,menekankan sistem pendidikan kapitalisme melengkapkan keseluruhan proses reproduksi mngikut struktur pengagihan modal budaya dlm kalangan kelas sosial yg sedia ada.• Dlm perkembangan pendidikan di Malaysia,proses reproduksi mengikut pengagihan modal budaya dlm kelas sosial pula berlaku semasa penjajahan British.• Pemerintah British dlm usaha reproduksi kelas sosial,demi menjaga kepentingan
  9. 9. • Manakala selepas merdeka pula, dgn perubahan sistem pendidikan,peluang pendidikan sehingga peringkat universiti dibuka secara beransur ‟ ansur utk semua pelajar pelbagai kaum.• Bagaimanapun,bg kelas bwahan,mobiliti sosial mereka ke kelas menengah & kelas atasan pd permulaan berlaku secara perlahan ‟ lahan khasnya kaum bumiputera.• Hal ini kerana,org dari kelas atasan
  10. 10. PERBEZAAN SOSIALIS & BAHASA• George Herbeat Mead (1863-1961) ahli falsafah,psikologi dan sosiologi dr Amerika Syarikat berpendapat bahasa yg dikuasai oleh manusia boleh :1) Mengorganisai &menyimpan tanggapan & pemahamannya trhdp dunia fizikal & sosial.2) Memindah konsep ‟ konsep ini kpd org lain yg berkongsi bntuk bahasa itu.3) Mengaplikasikan konsep ‟ konsep yg diperolehi dlm minda ke atas situasi baru,persepsi @komunikasi simbolik yg diterima drpd org lain & seterusnya
  11. 11. PERBEZAAN LOKASI BANDAR DAN LUAR BANDAR
  12. 12. PENGENALAN• Semasa penjajahan British - pendidikan bercorak kapitaisme yang mengekalkan kelas sosial masing- masing kerana hendak menjaga kepentingan Britis di Tanah Melayu.• Mereka berbuat begitu kerana igin memerintah Tanah Melayu buat selama-lamaya.• Pendidikan vernakular diadakan pada peringkat rendah sahaja.• Tujuan adalah mendidik anak-anak Melayu sampai ke peringkat yang hanya mampu menyara hidup di kampung sahaja.• British tidak memberi pendidikan tinggi kepada orang Melayu kerana bimbang orang Melayu akan menuntut hak-hak politik.
  13. 13. ..SAMBUNGAN..• Tujuan maktab perguruan ditubuhkan hanya untuk melatih bakal guru Melayu yang mahir mengajar seni pertanian, kraf tangan dan sains rumah tangga sahaja.• Pengetua Maktab Perguruan Sultan Idris (1922- 1936), O.T. Dussek pernah membangkitkan semangat mengejar ilmu pengetahuan dalam kalangan guru pelatih supaya menjadi orang yang berpendidikan tinggi.• Tetapi sumbangan dan jasa beliau terhadap perkembangan maktabnya tidak direstui oleh pentadbir British kerana ianya bercanggah polisi pendidikan penjajahan British di Tanah Melayu.• Hal ini menyebabkan, ramai orang Melayu terpaksa hidup di kawasan luar bandar kerana mereka hanya berpeluang menerima pelajaran setakat sekolah
  14. 14. PERUBAHAN SISTEM PENDIDIKAN DI MALAYSIA.• Perubahan ini berlaku disebabkan konflik perkauman yang berlaku pada 13 Mei 1969.• Jadi, kerajaan telah mengkaji dan merancang satu sistem pendidikan yang lebih sesuai demi menyatupadukan rakyat yang berbilang kaum untuk mengelakkan tragedi konflik perkauman itu.• Sebagai hasilnya, terbentuknya objektif-objektif serta strategi-strategi baru dalam Rancangan Malaysia Kedua (1971-1975).• Perpaduan menjadi matlamat yang penting dalam rancangan tersebut.• Perpaduan warganegara hanya boleh dicapai dengan wujudnya perseimbangan yang lebih memuaskan antara kumpulan-kumpulan masyarakat dan kaum di Malaysia dengan penyertaan mereka dalam bidang
  15. 15. ..SAMBUNGAN..• Andaian kemiskinan boleh menghancurkan perpaduan negara.• Pembentukan Dasar Ekonomi Baru merupakan ideologi yang positif untuk mengurangkan seterusnya membasmi kemiskinan.• Untuk mencapai matlamat ini, kerajaan wajar menambahkan pendapatan dan membanyakkan peluang-peluang pekerjaan untuk semua rakyat Malaysia tanpa mengira kaum.• Kerajaan juga perlu :i. Menyusun semula masyarakat Malaysia dengan reformasi penghidupan luar bandar,ii. Mewujudkan satu masyarakat perniagaan dan perusahaan kilang dalam kalangan
  16. 16. ..SAMBUNGAN..• Rancangan-rancangan pelajaran dan latihan akan memberi sumbangan penting dalam proses menggalakkan perpaduan.• Rancangan-rancangan ini juga memainkan peranan penting dalam kemajuan perbandaran kaum-kaum bumiputera dengan menambahkan bilangan penyertaan mereka dalam kegiatan-kegiatan ekonomi moden negara Malaysia.• Antara strategi-strategi yang terdapat dalam Rancangan Malaysia Kedua ialah:a. Melaksanakan Bahasa Malysia sebagai bahasa pengantar yang utama di sekolah-sekolah secara berperingkat-peringkatb. Mengurangkan jurang perbezaan dalam peluang- peluang pelajaran antara kawasan-kawasan dan
  17. 17. ..SAMBUNGAN..c. Membaiki mutu pelajaran dengan mengurangkan bilangan yang terkandas, membuat penilaian serta membaiki sukatan-sukatan pelajaran, cara-cara mengajar, kemudahan-kemudahan nisbah antara guru dan pelajar serta memperseibangkan di antara mata pelajaran- mata pelajaran am dengan sains dan teknologi.d. Membuat penyelidikan dan penilaian pada setiap masa selaras dengan matlamat-matlamat sistem pendidikandengan menubuhkan sebuah Pusat Pengajian Sains yang bertanggungjawabmembaiki sukatan-sukatan
  18. 18. PROGRAM KESAKSAMAAN PENDIDIKAN1. Murid Daripada Keluarga Yang Kurang Beruntung.• Modal budaya (culture capital) antara kelas sosial dan individu Merangkumi secara keseluruhan latar belakang kebudayaan, ilmu pengetahuan, pembawaan dan kemahiran tekniknya. Merujuk kepada seseorang individu yang mewarisi dan memperolehi keupayaan bahasa dan budaya dari keluarga dan masyarakatnya.• Budaya tersekat Merupakan halangan atau kekurangan modal budaya.
  19. 19. PROGRAM PENDIDIKAN IMBUHAN• Konsep ini mula uncul selepas Perang Dunia Kedua.• Ketika ini, sosioekonomi yang tidak adil yang telah mewujudkan peluang pendidikan yang tidak saksama di antara golongan atasan dengan golongan bawahan.• Kanak-kanak golongan bawahan tidak mendapat kemudahan pelajaran yang sepatutnya.• Peluang-peluang mendapat pendidikan banyak direbut oleh pelajar-pelajar daripada golongan atasan.• Jadi, untuk seimbangkan peluang pendidikan ini, maka wujudlah program imbuhan yang dirancangkan khas untuk kanak-kanak daripada golongan bawahan yang miskin.• Pelajar-pelajar miskin dan kurang bernasib baik menghadapi banyak kekurangan dari segi kemudahan
  20. 20. ..SAMBUNGAN..• Projek Pendidikan Imbuhan dilaksankan antara 1975-1980 bagi pelajar-pelajar sekolah rendah.• Antara kandungan projek ini ialah: Tindakan-tindakan diambil di peringkat awal, seperti menjalankan ujian diagnostik untuk mengesan punca maslah. Penetuan objektif-objektif projek yang nyata. Rancangan pengajaran dan pembelajaran disusun dengan rapi untuk mengatasi serta mencegah masalah pembelajaran. Pengubahsuaian kurikulum, bahan pelajaran, kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran. Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti sekolah dan
  21. 21. CIRI-CIRI PENDIDIKAN IMBUHAN1. Rancangan pembelajaran disediakan untuk pelajar-pelajar yang menghadapi masalah kekurangan kemudahan sosioekonomi.2. Rancangan pembelajaran untuk semua mata pelajaran mengikut perkembangan kognitif pelajar-pelajar.3. Sikap kajiannya meliputi pedagogi dalam bilik darjah,program ini juga meliputi program makanan,bantuan dari segi kemudahan,dan kewangan.4. Selain aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah,program ini juga meliputi program makanan,bantuan dari segi kemudahan,dan kewangan.
  22. 22. PERBEZAAN DI ANTARA PENDIDIKANPEMULIHAN DENGAN PENDIDIKAN IMBUHAN PENDIDIKAN PEMULIHAN PENDIDIKAN IMBUHAN Aktiviti pengajaran dan Program pendidikan yang pembelajaran khas untuk meliputi bukan sahaja usaha-menolong pelajar-pelajar usaha mengatasi kelemahanyang menghadapi masalah pembelajaran tetapi juga pembelajaran. usaha-usaha mencegah berlakunya sebarang masalah pembelajaran pelajar dari peringkat awal.Aktiviti dijalankan dalam Skop kajian pendidikantempoh yang pendek iaitu imbuhan lebih meluas kerana selepas pengajaran pendidikan imbuhan meliputi kemahiran asas. bukan sahaja unsur-unsur pedagogi dalam bilik darjah seperti pendidikan pemulihan,tetapi juga unsur-
  23. 23. Projek InSPIRE• Integrated System of Programmed Instruction for the Rural Environment.• Projek pendidikan yang dikelolakan oleh Pusat Pengajian Pendidikan dari Universiti Sains Malaysia.• Projek ini ditubuhkan pada bulan Ogos,1977.• Tujuan :- Mengkaji,mengembang dan mencuba teori-teori pendidikan supaya digunakan untuk mempertingkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam sekolah rendah di luar bandar. Membantu Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pendidikan Malaysia,melaksanakan program pemulihan dan pengayaan dalam KBSR.• Mula beroperasi pada tahun 1983 dengan penyediaan bahan- bahan aktiviti permulihan dan pengayaan untuk pelajaran bahasa dan matematik sebagai percubaan,penyelidikan dan penilaian.• Berdasarkan dapatan daripada penyelidikan dan
  24. 24. PENDIDIKAN INKLUSIF UNTUK MURID ISTIMEWA • Perkataan berasal daripada Bahasa Inggeris inclusive yang membawa maksud termasuk atau merangkumi semua.• Di bawah konteks pendidikan,pendidikan inklusif boleh diertikan sebagao pendidikan umum,iaitu setiap orang individu,sama ada normal,pintar- cerdas atau cacat, adalah berhak diberi peluang pendidikan umum.• Ini adalah termaktub dalam Dasar Pendidikan Negara dan selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berbunyi : Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,rohani,emosi dan jasmani
  25. 25. • Setiap rakyat Malaysia mempunyai peluang berpendidikan untuk mengembangkan potensinya secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek,rohani,emosi,sosial dan jasmani,supaya menjadi insan yang berilmu pengetahuan,berketrampilan,berakhlak mulia dan berupaya memberi sumbangan terhadap kehormanian serta kemakmuran masyarakat dan negara.• Setiap orang,sama ada normal,pintar-cerdas atau cacat,mempunyai potensi yang tersendiri. Potensi ini adalah dimiliki oleh manusia sejak dilahir. Ia meliputi unsur-unsur seperti intelek,rohani,emosi dan jasmani. Potensi individu ini dapat berkembang dan ditingkatkan melalui proses pendidikan.
  26. 26. • Berdasarkan FPK dan tujuan pendidikan,Pendidikan Inklusif merupakan peluang pendidikan umum yang diberikan kepada semua kanak- kanak Malaysia,termasuk kanak-kanak cacat.• Di bawah program Pendidikan Inklusif ini,kanak-kanak cacat khasnya,yang mempunyai potensi belajar,adalah ditempatkan dalam kelas biasa di bawah bimbingan seorang guru resos (guru terlatih khas) yang berkerjasama dengan guru-guru biasa.• Bagi kanak-kanak cacat yang tidak dapat
  27. 27. PROGRAM PENDIDIKAN KHAS• Pendidikan Khas - program pendidikan dirancang khusus untuk kanak-kanak istimewa,iaitu kanak-kanak cacat dan juga kanak-kanak pintar-cerdas.• Pendidikan khas merujuk kepada satu pendekatan,rancangan pendidikan,strategi,kaedah dan teknik mengajar,untuk kanak-kanak bukan normal tetapi luar biasa kerana sebab mereka tidak akan sanggup dapat faedah sepenuhnya daripada program pendidikan sekolah biasa.• Menurut Dr. Chua Tee Tee (1982), pendidikan khas ini adalah satu program pendidikan dirancangkan khas untuk kanak-kanak
  28. 28. • Kanak-kanak istimewa yang memerlukan pendidikan khas boleh digolongkan dalam 7 kategori iaitu1. KANAK-KANAK KERENCATAN AKAL (MENTALLY RETARDED) Kanak-kanak kerencatan akal adalah kanak-kanak yang mempunyai Darjah Kercedasan (Intelligent Quotient,IQ) di antara 35 hingga 85. Kanak-kanak dalam kategori ini biasanya menghadapi kerosakan sistem saraf akibat masalaha kelahiran,kecederaan,warisan baka keluarga,kekurangan zat makanan atau gangguan hormon dan sebagainya. Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan antara 50-70 merupakan kadar kecacatannya ringan atau sederhana. Kanak-kanak cacat ini adalah digolongkan dalam kumpulan murid yang belajar lambat. ( slow learners) Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan di antara 35-49 biasanya menghadapi masalah menjaga diri sendiri .
  29. 29.  Mereka sukar dididik kerana kekurangan kemahiran untuk belajar apa mata pelajaran pun di sekolah. Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan di bawah 35 merupakan kecacatan mental yang amat buruk. Mereka kurang keupayaan untuk berdikari dan memerlukan penjagaan yang rapi.2. KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN (LEARNING DIABILITIES) Kanak-kanak yang tidak berupaya mengikuti pelajaran dalam kelas biasa. Punca kanak-kanak sering menghadapi masalah pembelajaran biasanya disebabkan masalah
  30. 30.  Definisi (Jawatankuasa Penasihat Kebangsaan Bagi Kanak-kanak Cacat,1996) : “Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah dimanifestikan daripada salah satu atau beberapa proses psikologikal yang melibatkan gangguan tatatertib dalam kefahaman dan penggunaan bahasa lisan atau tulisan.” Keadaan gangguan tatatertib tersebut dapat diperlihatkan daripada proses mengingat semula peristiwa lama,pemikiran,pertuturan,membaca,mengeja ataupun mengira. Ini juga termasuk keadaan-keadaan yang dirujuk sebagai handikap
  31. 31.  Bagaimanapun,kanak-kanak bermasalah pembelajaran tidak melibatkan kanak- kanak cacat yang menghadapi masalah pembelajaran kerana kecacatan mental (kerencatan akal),penglihatan,pendengaran,emosi dan fizikal. Kanak-kanak cacat ini memangnya pula mempunyai masalah pembelajaran,tetapi mereka memerlukan perkhidmatan yang berganda serta pendidikan khas yang lebih canggih daripada kanak-kanak bermasalah pembelajaran.
  32. 32. • Berdasarkan definisi dan huraian,keadaan kanak-kanak bermasalah pembelajaran khusu dirujuk sebagai halangan psikologikal atau neurologikal terhadap gerakbalas bahasa,sama ada lisan atau tulisan,persepsi kognitif,atau aktiviti psikomotor. Halangan ini dapat dihuraikan daripada kriteria-kriteria berikut :a) Percanggahan di antara tingkah laku yang spesifik dengan kebolehan atau pencapaian kanak-kanak bermasalah pembelajaran.b)Mereka tidak berupaya mengikuti pelajaran dalam kelas biasa,tetapi memerlukan kaedah mengajar khas untuk membantu mereka belajar.c) Kaedah mengajar khas ini bukan digunakan
  33. 33. Kanak-kanak Kecelaruan Tingkah Laku (Behavorial Disorders) Tingkah Laku Terbias Sifat Pengongkongan Tingkah Laku Dalaman Ketidakmatangan Tingkah Laku Antisosial
  34. 34. „ Tingkah laku yang tidak mematuhi peraturan, kurang bertimbang rasa dan suka menyerang orang. Tingkah laku terbias Sifat „ Kanak-kanak yang bersifat pemalu, pendiam, sensitif, pasif, tidak suka berkawan dan mudah tersinggung.pengongkongan dalaman „ Kanak-kanak yang kurang berupaya menumpukan perhatian dalam pelajaran serta tidak minat belajar. Tingkah lakuketidakmatangan „ Kanak-kanak yang sering bertindak liar dan kerap menimbulkan masalah disiplin sekolah spt memeras Tingkah laku ugut, mencuri, ponteng sekolah. antisosial
  35. 35. Kanak-kanak Cacat Pendengaran dan Bermasalah KomunikasiKanak-kanak Cacat Pendengaran Pretutur (Prelingual)  Kanak-kanak pekak sejak lahir . Kanak-kanak Cacat Pendengaran Postutur (Postlingual)  Kanak-kanak yang mengalami cacat pendengaran separa atau sepenuhnya, yang biasanya berlaku setelah mempunyaiPunca-punca cacat pendengaran : Kerosakan pengalaman bercakap.gegendang telinga, saraf pendengaranataupun warisan baka.
  36. 36. Kanak-kanak Cacat Penglihatan Rabun Dekat Rabun Jauh Rabun MalamRabun Warna Astigimatisme Katarak Glaukama Juling
  37. 37. Punca-punca Cacat PenglihatanKesakitan Mata Kekurangan zat makanan Kerosakan saraf optik Menghidap penyakit spt hypermetropia, myopia,dyslexia & sebagainya
  38. 38. Kanak-kanak Cacat Fizikal• Kanak-kanak cacat fizikal ialah kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ortopedik atau anggotanya.• Kecacatan ortopedik mempengaruhi fungsi tulang sendi atau otot, menyebabkan pergerakan leher, pinggang, tangan atau kakinya hinga menjadi lemah dan kurang berdaya.
  39. 39. Kanak-kanak Pintar-Cerdas & BerbakatTergolong dalam 3 kategori :-Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang tinggiKanak-kanak yang mempunyai bakat menciptaKanak-kanak yang berbakat khas dalam seni lukis, penulisan, drama, muzik,
  40. 40. Ciri-ciri Pelajar Pintar-cerdas Mempunyai keupayaan berfikir kreatifMemperolehi kebolehan Cekap menyesuaikan diri dari intelek am segi sosial dan emosi Memiliki kebolehan Boleh bervisi jauh akademik khusus Berbakat dalam satu atau Mempunyai bakat memimpin lebih kesenian
  41. 41. Kementerian Pelajaran telah menentukan lapan strategi untuk melaksanakan program pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa di negara kita. Antaranya :-1. Membina sekolah-sekolah khas dan kelas khas bermasalah pembelajaran untuk kanak-kanak cacat2. Mengikis pandangan atau sikap negatif terhadap ketidakupayaan kanak-kanak cacat untuk menjalankan aktiviti pembelajaran di sekolah.3. Menyediakan perkhidmatan Bimbangan & Kaunseling bagi kanak-kanak cacat.
  42. 42. 5. Melatih kanak-kanak cacat dengan kemahiran dan vokasional.6. Menyediakan perkhidmatan Bimbingan & Kaunseling untuk ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak cacat supaya mereka dapat bekerjasama dengan pihak sekolah.7. Menyediakan kemudahan perubatan dan penyelidikan untuk merawat atau memulihkan kecacatan fizikal, mental atau emosi kanak-kanak cacat.8. Bekerjasama dengan agensi
  43. 43. KELAS BERCANTUMUNTUK SEKOLAH YANG KURANG ENROLMEN
  44. 44. SEBAB “Kelas Bercantum” WUJUDo Bilangan murid di dalam satu tahun persekolahan kurang daripada 15 orang.o Bilangan murid yang sedikit tidak sesuai membentuk sebuah kelas biasa.o Dasar pendidikan kerajaan yang menentukan kanak-kanak cukup umur belajar berhampiran kawasan tempat tinggalnya.o Wujud dengan mencantumkan 2 /3 kumpulan murid yang terdiri
  45. 45. “Kelas Bercantum”• Biasa didapati di sekolah yang bilangan muridnya tidak lebih 145 orang murid.• Bilangan guru/guru besar tidak melebihi 5 orang.• Seorang guru akan mengajar lebih dari 1 tahun persekolahan secara serentak dalam satu kelas bercantum.• Kelas seperti ini biasanya terdapat
  46. 46. CIRI-CIRI “Kelas Bercantum”• Umur murid sebuah kelas berlainan mengikut tahun persekolahan mereka. = Misalnya kelas bercantum mengandungi murid Tahun1,2 & 3 lingkungan umur murid adalah diantara 7-9 tahun.• Bilangan murid dalam tahun satu tahun persekolahan tidak melebihi 14orang.• Seorang guru terpaksa mengajar murid-murid daripada 2/3 tahun
  47. 47. • Strategi pengajaran & pembelajaran tersendiri dan berlainan dengan kelas biasa. = Jika guru mengajar murid dalam satu tahun persekolahan kelas lain akan ditinggalkan.• Bilanagan guru tidak melebihi 5 orang, mengikut nisbah bilangan kelas di sekolah.• Kemudahan sekolah tidak lengkap, iaitu kebanyakannya adalah pondok-pondok kecil.• Sekolah yang mengamalkan “kelas bercantum” ini biasanya terletak di
  48. 48. KRETERIA PERCANTUMANi. Umur Murid Mengikut umur yang hampir sama. Biasanya percantuman antara murid tahun 1&2, 3&4, 5&6.ii. Keperluan Murid Kelas Tahun1 & 6 seeloknya tak dicantumkan kerana murid Tahun 1 inginkan perhatian dan layanan yang lebih dari guru kerana baru memasuki sekolah, manakala murid Tahun 6 pula perlukan perhatian bagi menduduki peperiksaan UPSR.
  49. 49. iii. Bilangan Murid Bilangan murid dalam setiap tahun persekolahan menentukan bilangan kelas sama ada akan dicantumkan dalam sebuah kelas bercantum. Jika jumlah murid dalam 3 tahun persekolahan tidak melebihi 14 orang maka hendaklah dicantumkan menjadi sebuah kelas bercantum.iv. Bilangan Bilik Darjah Jika sekolah mengamalkan sistem kelas bercantum hanya mempunyai dua buah bilik darjah sahaja, yang biasanya terdiri daripada murid-murid daripada 3 tahun
  50. 50. v. Bilangan Tenaga Pengajar Biasanya sebuah sekolah yang mempunyai 3 orang guru boleh mencantumkan murid-murid daripada 3 tahun persekolahan untuk membentuk sebuah kelas bercantum. Manakala, sebuah sekolah yang mempunyai 4/5 orang guru boleh mencantumkan murid-murid daripada 2 tahun persekolahan dalam sebuah kelas. Ditegaskan disini bahawa semua kriteria tersebut dapat dilaksanakan oleh sekolah yang
  51. 51. FAKTA PENDIDIKAN 1996 : PINDAAN TAHUN 2002• Dikuatkuasakan pada tahun 2002 dimana pendidikan wajib untuk semua kanak-kanak yang telah sampai cukup umur masuk belajar di sekolah rendah tahun 1.• Mewajibkan ibu bapa mendaftarkan anak mereka yang cukup umur supaya masuk sekolah rendah tahun 1,mulai Januari 2003. Jika tidak ibu bapa berkenaan akan didakwa
  52. 52. IMPLIKASI Kesan daripada pelaksanaan pendidikan wajib melalui Pindaan Akta Pendidikan ialah :i. Program Pendemokrasian Pendidikan dapat dilaksanakan mengikut matlamat yang ditentukan.ii. Setiap kanak-kanak yang cukup umur belajar di sekolah akan tidak ketinggalan dalam peluang mendapat pendidikan yang disediakan.iii. Matlamat melahirkan generasi yang berilmu pengetahuan akan direalisasikan mengikut program pendidikan yang dirancangkan.iv. Memastikan setiap orang dapat pendidikan yang sempurna, demi menjadi
  53. 53. RUJUKAN• http://www.reocities.com/Athens/P arthenon/6124/Semsufe02.html• http://bakorlambok.tripod.com/w orkhop2/pengantar_topik_5.htm• Mok Soon Sang(2004), Siri Pendidikan Guru : Pengantar Pendidikan TERAS , Kumpulan Budiman Sdn Bhd, Subang Jaya.
  54. 54. SEKIAN TERIMA KASIH 

×