3. ЗПР
конституционального
происхождения
ЗПР
конституционального
происхождения
Состояние задержки психического развития определяется
наследственностью
гармоничная незрелость одновременно телосложения и
психики;
основной фон настроения - преимущественно
положительный: перепады в настроении бывают редко,
обиды быстро забываются;
поверхностность эмоциональных реакций, незрелость
эмоционально-волевой сферы ведёт к
несформированности учебной мотивации;
4. Благоприятный – при условии
целенаправленного педагогического
воздействия в доступной ребёнку
занимательной игровой форме;
Прогноз:
Раннее начало коррекционной
работы и индивидуальный подход;
Возможно дублирование первого
года обучения;
5. ЗПР
соматогенного происхождения
ЗПР
соматогенного происхождения
Задержка развития – следствие перенесённых в раннем детстве
заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических
инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении и т.п.
большие трудности в адаптации к новой сфере;
долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто
плачут, скучают по дому;
отличаются пассивностью, бездеятельностью,
безынициативностью, со взрослыми вежливы, адекватно
учитывают ситуацию;
без руководящего воздействия - неорганизованные,
нецеленаправленные, беспомощные;
7. ЗПР
психогенного происхождения
ЗПР
психогенного происхождения
Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие,
соматически здоровы. Их психический инфантилизм обусловлен
социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями
воспитания. Следствие-замедленный темп психического развития ребёнка,
снижение интеллектуальной мотивации.
очаг формирования данной детской аномалии -
неблагополучные семьи;
дети данной группы интеллектуально пассивны,
продуктивной деятельностью не заинтересованы, их
внимание неустойчиво;
в поведении проявляются индивидуализм, необъективность,
повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная
покорность и приспособленчество;
9. ЗПР
церебрально-органического
происхождения
ЗПР
церебрально-органического
происхождения
Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено более
грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.
Причинами являются-патология беременности, алкоголизм и наркомания
матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность,
родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни,
тяжёлые инфекционные заболевания.
познавательная деятельность значительно снижена,
мыслительные операции несовершенны и по показателям
продуктивности приближаются к детям - олигофренам;
слабая концентрация внимания, снижение памяти;
повышенная утомляемость, снижение работоспособности;
знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в
результате чего к концу первого года обучения учащиеся
становятся стойко неуспевающими;
10. Прогноз:
мягкий доброжелательный тон
учителя, внимание к ребёнку,
поощрение его малейших успехов
специальная коррекционно-
педагогическая, психологическая,
медицинская поддержка
красочный дидактический
материал, игровые моменты
12. Забота о создании общей
положительной атмосферы на
уроке
Постоянное снижение
тревожности детей, избегая
упреков, насмешек, угроз и т.д.
Опора на игру, как ведущую
деятельность ребенка с ЗПР
Многообразие приемов
занимательности (иллюстрация,
игра, кроссворды, задачи-шутки,
занимательные упражнения и
т.д.)
13. Стремление исключить страх
перед риском ошибиться, забыть,
смутиться, неверно ответить
Избежание в стиле преподавания
«антистимулов» (будничность,
монотонность, серость, бедность
сообщаемой информации)
Дозировка учебного материала с
точки зрения количества и
качества
Создание ситуаций успеха в
учебной деятельности
14. Поиграйте с детьми:
Цель:
Снятие напряжения, создание позитивного
настроения, умения слушать других, формирование и
подкрепление позитивной самооценки; содействие
формированию дружеских взаимоотношений в классе.
1
“Портфель”.
Ведущий (взрослый) собирается в школу.
Все другие ученики - школьные
принадлежности, один ребенок - портфель.
Рядом с ним ведущий и «ставит» школьные
вещи. Учащиеся объединяются между
собой, взявшись за руки.
Упражнение развивает чувство
коллектива, тактильные
контакты, фантазию.
15. 2 Цель:
Формирование эмоциональной поддержки
членов группы через создание условий для выбора и
принятия коллективных решений.
Формирование инициативности и
ответственности за принятое решение.
“Подари улыбку”.
Это упражнение предназначено для
снятия скованности учеников. Первый
участник передает в ладони соседу
воображаемую улыбку с веселыми
пожеланиями, которые будут отображать
школьная жизнь.
Например, пожелание получить отличную
оценку за беготню на перерыве.
16. 3 Цель. Развить умение различать желание, принять и
удержать цель деятельности, положительно оценить
собственные возможности.
“Да”, “нет” - не говори.
Играют по очереди все участники занятия.
Ученикам предлагается, отвечая на вопрос ведущего
(взрослого), не употреблять слов “да” или “нет”, а
заменять их другими, похожими по значению. Бросая
мяч одному из участников, ведущий (взрослый),
спрашивает:
-Ты любишь школу?
-Ты любишь выполнять домашние задания?
-Ты хочешь остаться завтра дома?
-Ты хорошо учишься?
-Все зайцы серые?
-На всех деревьях листья?
-Ты любишь читать?
Для каждого участника нужно составить по три-
четыре вопроса для определения победителя.
