1. Вчитель світової літератури
Антонова Світлана Василівна
КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
"НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНЕ
ОБ'ЄДНАННЯ –
"ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ
СТУПЕНІВ №31
З ГІМНАЗІЙНИМИ КЛАСАМИ -
ЦЕНТР ДИТЯЧОЇ ТА ЮНАЦЬКОЇ
ТВОРЧОСТІ "СУЗІР'Я"
КІРОВОГРАДСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
КІРОВОГРАДСЬКОЇ ОБЛАСТІ"

2. Науково-методична
проблема:
"Аналіз та інтерпретація
художнього тексту"
Завдання вчителя - підвести учня до
усвідомлення його задатків і сил та
пробудити в ньому високу зацікавленість,
яка б наснажувала любов до наук,
до духовності та краси.
Г. Гессе

3. Яким має бути урок зарубіжної
літератури,
аби зворушити дитячу душу,
пробудити в ній кращі людські якості?

4. Урок літератури я уявляю як
складний синтез:
 настрою душі
 розуму
 серця
 тексту
Процес цей можна відобразити так: твори
автора + одухотворена творчість учителя +
співтворчість учня-читача = урок натхнення,
життєтворчості, художньо-естетичний витвір
у кожному окремому класі.

5. Урок літератури- урок мистецтва
слова. Саме тут
 Формується юна душа, захоплена життям
та людськими стосунками.
 Набувається вміння розуміти сутність
слова і думки
 Проявляється здатність небайдуже і
продуктивно мислити, підносить людину до
вищих рівнів свідомості, до розуміння свого
місця у бутті.

6. Сучасний урок світової літератури
 Дискусія
 Діалог
 Герменевтичний характер запитань

7. Перегукування
Деталь
деталей
Сюжет Методика Образ
“Закритого
читання”
Підтекстова єдність
Система героїв
деталі і образу
Герой Картина світу

8. Методика "закритого читання"
 націлює учнів на видобування смислів з
тексту (замість того, щоб поглинати готову
інформацію), на дослідницьку і співтворчу
позицію щодо прочитаного, на самостійний
пошук взаємозв'язків тексту з історико-
культурним контекстом.

9. Використання логічних схем
Ф. Кафка “Перевтілення”
До перевтілення Після перевтілення Смерть
батько батько батько
Грегор у центрі, Грегор випадає з Грегор «Випадає»
адже він утримує центру сім’ї, але з життя,
всю сім’ю і існує поряд як відновлюючи спокій
перебуває у «чужак», та «гармонію» в
гармонійних конфліктуючи з сім’ї, зникаючи
(умовно) рідними навіть із пам’яті
стосунках з нею рідних

10. Стендаль «Червоне і чорне»
 Простежте лінію життя Жульєна Сореля. Остання життєва
«сходинка» героя - то його моральний злет чи падіння?
У Палаці Маркіза де Ля Злет
Моля
У семінарії в Безансоні У в'язниці
У сімї П. де Падіння
Реналя
У Батьківському
домі

11. Ч.Діккенс “Різдвяна пісня у прозі”
 Що було найважливішим у житті для
Скруджа?
Збирачі коштів Боб Кретчит та Племінник
для його сім'я Фред із
бідних дружиною
Сестра Скрудж Компаньйон
Марлей
Кохана дівчина Батько
Гроші

12. Мотиви переродження головного
героя
послав індика Дав гостинця
своєму писареві хлопчику убрався в свій найкращий одяг
мав веселий і ласкавий вигляд
дав гроші збирачам коштів
Душа для бідних
Добро
пішов до церкви
збільшив платню своєму писареві: "Я
збільшу вам плату й буду старатися
допомогти вашій родині"
серце сповнене
радістю
пішов до племінника

13. Робота з художньою деталлю
Художня деталь
відображається
умови, в опис зовнішні Характер
яких природи риси Героя
живе героя
персонаж
Інтер'єр Пейзаж Портрет Мова і
вчинки

14. Хронотопічний аналіз художнього
тексту
Обовязкове виділення двох умовностей:
 а)опозиції: північ - південь, день - ніч,
минуле - майбутнє, верх - низ, далеке -
близьке;
 б)простір: зовнішній, внутрішній,
замкнений, перехідний (поріг, двері, міст,
сходи, вікно), відкритий.
Важливо звертати увагу на деталі: дорога,
сад, кімната, місто.

15. Гомер "Одіссея"
 -Що відбувається з простором? (Він
зменшується).
З
похмурими Лісом Острівець Поліфема,
гірськими поросл лісом порослий
скелями ий
Острів кіклопів

16. Р.Л. Стівенсона "Острів скарбів"
 Особливості художнього простору -"свій" і "чужий"
світи у творі.
Англія Володіння
піратів
"сівй" світ Острів
мандрівників "чужий" світ
 -Що зв'язує "свій" та "чужий" світ?
 (Дорога, мандри за скарбами).
 -В якому просторі знаходяться герої?

17. Випереджальні завдання
М. Лермонтов "Герой нашого часу"
 -Чому Печорін вирішив викрасти Белу?
 -Чим він завоював її кохання?
 -Чому збайдужів до неї?
 -Що у ньому приваблює вас і що викликає
осуд?

18. Диференційоване домашнє завдання
Гете "Фауст“
 1 .Високий рівень.
 Скласти повідомлення "Дух Гете у світовій духовності".
 2.Вище середнього.
 Записати назви сцен із "Фауста" і дібрати до них цитатні
назви.
 3.Середній рівень.
 Скласти хронологію життя і вчинків Фауста.
 4.Нижче середнього.
 Висловити враження про зміст І частини "Фауста".
 5.Низький рівень.
 Прочитати і переказати І частину "Фауста".

19. Інноваційні технології
Робота в групах
1. Дає змогу оцінити здобуті знання
2. Активізує розумову
діяльність
3. Прискорює темп
уроку
4. Дає дитині можливість довести свою
думку, іноді відмовитись від своєї точки
зору чи суттєво змінити її.

20. Урок-гра в 6 класі за романом Ж.Верна
"П'ятнадцятирічний капітан"
 1 .Організаційний момент. Ознайомлення з
умовами гри.
 2.Знайомство команд.
 3.Конкурс "Розминка".
 4.Конкурс "Командне завдання".
 5.Конкурс "Уважний читач".
 6.Конкурс ерудитів "Кросворд".
 7.Конкурс капітанів.
 8.Підбиття підсумків гри.

21. Робота з ілюстраціями до
програмних творів
1. Бесіду з ілюстраціями до твору. 2. Вибіркове читання за
малюнком.
З. Переказ тексту художнього
твору за ілюстраціями дітей.
4. Намалювати лише одну річ,
яка б символізувала художній твір
(героя).
5. 3а допомогою кольорів
зобразити настрій поетичного
уривку.

22. Творчі завдання
 -Висловити протилежну думку за схемою:
Теза –Антитеза
 Теза. Бути вічно молодим і красивим, як
Доріан Грей - щастя для людини.
Антитеза. Бути вічно молодим і красивим - це
ще не щастя, коли за душею нічого
доброго та людського, згадайте Доріана
Грея.

23. Уроки літератури - це завжди
імпровізація
Сповнювати серце і розум учня
Красою, Добром і Любов'ю - у цьому я
бачу своє призначення і
вчительський обов'язок.