Науково – практичний семінар «Сучасний підхід до проведення корекційної роботи в спеціальних класах ІПК для дітей із ЗПР».

1. Науково – практичний семінар «Сучасний
підхід до проведення корекційної роботи в
спеціальних класах ІПК для дітей із ЗПР».
Доповідь
«Актуальні питання навчання
дітей з особливими освітніми
потребами»
Підготувала: вчитель початкових класів
Плавшуда Лілія Михайлівна

2.  Сумний факт полягає в тому, що приСумний факт полягає в тому, що при
спілкуванні із людьми з особливимиспілкуванні із людьми з особливими
потребами більшість людей відчуваютьпотребами більшість людей відчувають
страх, незручність та огиду. Основнастрах, незручність та огиду. Основна
причина такого відношення полягає упричина такого відношення полягає у
незнанні того, що ж таке порушеннянезнанні того, що ж таке порушення
розвитку і що являють собою люди зрозвитку і що являють собою люди з
особливими потребами.особливими потребами.
Суспільство старанно приховує від насСуспільство старанно приховує від нас
наявність проблеми.наявність проблеми.
 Серед численних проблем, з якимиСеред численних проблем, з якими
стикаютьстикаютьсяся батьки дитини з обмеженимибатьки дитини з обмеженими
потребами можна виділити дві найбільшпотребами можна виділити дві найбільш
вагомі.вагомі.
Перша і основнаПерша і основна – відношення оточення.– відношення оточення.
ДругаДруга – отримання доступної освіти– отримання доступної освіти..

3. Реально отримати освіту можуть лише діти зРеально отримати освіту можуть лише діти з
порушенням зору, слуху, мови, руховимипорушенням зору, слуху, мови, руховими
порушеннями і нескладними інтелектуальнимипорушеннями і нескладними інтелектуальними
порушеннями. Велика кількість дітей не можутьпорушеннями. Велика кількість дітей не можуть
відвідувати спеціальні ЗНЗ через кілька причин.відвідувати спеціальні ЗНЗ через кілька причин.
До них належать такі:До них належать такі:
1. Як правило, спеціальна школа орієнтується на1. Як правило, спеціальна школа орієнтується на
дітей з певними психофізичними порушеннями.дітей з певними психофізичними порушеннями.
2. Оскільки кількість дітей із різними2. Оскільки кількість дітей із різними
порушеннями не може реалізувати свого правапорушеннями не може реалізувати свого права
на освіту у таких закладах, то для таких дітейна освіту у таких закладах, то для таких дітей
передбачено індивідуальна форма навчання.передбачено індивідуальна форма навчання.
3. Нема спеціальної програми для навчання таких3. Нема спеціальної програми для навчання таких
дітей, адже вона повинна створюватися піддітей, адже вона повинна створюватися під
кожну, окремо взяту дитину.кожну, окремо взяту дитину.

4. Міфи, які існують уМіфи, які існують у
свідомості наших людей,свідомості наших людей,
батьків, учнів щодо дітейбатьків, учнів щодо дітей
з особливимиз особливими
потребами, від якихпотребами, від яких
треба відмовитисятреба відмовитися..

5.  ПершийПерший із них полягає в тому, щоіз них полягає в тому, що
діти агресивні, неконтрольовані ідіти агресивні, неконтрольовані і
небезпечні для оточуючих.небезпечні для оточуючих.
На практиці ж виявляється, що вониНа практиці ж виявляється, що вони
більш беззахисні і передбачувані ніжбільш беззахисні і передбачувані ніж
так звані, здорові діти. Адже утак звані, здорові діти. Адже у
звичайній школі дитина можезвичайній школі дитина може
підпадати під більшу небезпекупідпадати під більшу небезпеку
через неможливість контролю зачерез неможливість контролю за
поведінкою великої кількості дітей таповедінкою великої кількості дітей та
агресивності, що стимулюєтьсяагресивності, що стимулюється
існуючою системою освіти.існуючою системою освіти.
Інклюзивні класи, навпаки,Інклюзивні класи, навпаки,
характеризуютьсяхарактеризуються
малокомплектністю і дружніммалокомплектністю і дружнім
мікрокліматом.мікрокліматом.

6.  ДругийДругий – діти із порушеннями– діти із порушеннями
психофізичного розвитку заразні. Цей міфпсихофізичного розвитку заразні. Цей міф
характерний для батьків, які бояться, що їххарактерний для батьків, які бояться, що їх
діти «нахватаються» у дітей з порушеннямидіти «нахватаються» у дітей з порушеннями
психофізичного розвитку.психофізичного розвитку.
Але досвід показує, що діти навпаки,Але досвід показує, що діти навпаки,
здобувають корисний досвід допомогиздобувають корисний досвід допомоги
дитині, у якої не все виходить. Це важливийдитині, у якої не все виходить. Це важливий
життєвий досвід, який діти зможутьжиттєвий досвід, який діти зможуть
використати в майбутньому для вихованнявикористати в майбутньому для виховання
власних дітей.власних дітей.
 МіфМіф третійтретій. Діти з порушеннями. Діти з порушеннями
психофізичного розвитку з’являються упсихофізичного розвитку з’являються у
неблагонадійних сім’ях. Проте, це не так. Інеблагонадійних сім’ях. Проте, це не так. І
ми стикаємося із нездоровими дітьми вми стикаємося із нездоровими дітьми в
благополучних сім’ях, а в сім’яхблагополучних сім’ях, а в сім’ях
неблагонадійних частіше зустрічаютьсянеблагонадійних частіше зустрічаються
педагогічно занедбані діти.педагогічно занедбані діти.

7. Що отримують наші діти,Що отримують наші діти,
спілкуючись зі своїми,спілкуючись зі своїми,
ображеними природоюображеними природою
однолітками?однолітками?

8.  В першу чергу це делікатність,В першу чергу це делікатність,
здатність тонко відчувати трудністьздатність тонко відчувати трудність
іншого.іншого.
 А ще – терпимість, толерантність доА ще – терпимість, толерантність до
менш успішного однолітка,менш успішного однолітка,
здібність допомогти.здібність допомогти.
 Здорові діти отримують досвід іЗдорові діти отримують досвід і
навички цих якостей, які ненавички цих якостей, які не
розвиває сучасна система освіти.розвиває сучасна система освіти.
 Але саме ці навички і здібностіАле саме ці навички і здібності
знадобляться школярам взнадобляться школярам в
дорослому сімейному житті, а длядорослому сімейному житті, а для
багатьох – і у професійному.багатьох – і у професійному.

9. Характеристика дітейХарактеристика дітей
з особливимиз особливими
потребамипотребами

10. Дитина із затримкою психічногоДитина із затримкою психічного
розвиткурозвитку
 До причин затримки психічногоДо причин затримки психічного
розвитку у дітей відносять такі:розвитку у дітей відносять такі:
–– спадкова схильність;спадкова схильність;
–– довготривалі хронічні захворювання удовготривалі хронічні захворювання у
ранньому дитинстві;ранньому дитинстві;
–– порушення функціонування мозку, щопорушення функціонування мозку, що
виникають під час внутріутробноговиникають під час внутріутробного
розвитку;розвитку;
–– ускладнені пологи;ускладнені пологи;
–– несприятливі умови виховання.несприятливі умови виховання.

11. Розрізняють такі форми ЗПР:Розрізняють такі форми ЗПР:
1) «хлопчик – мізинчик», «дівчинка – Дюймовочка».1) «хлопчик – мізинчик», «дівчинка – Дюймовочка».
Одна із форм затримки психічного розвитку, щоОдна із форм затримки психічного розвитку, що
має назву гармонійний інфантилізм – стан, щомає назву гармонійний інфантилізм – стан, що
поєднує психічну і фізичну незрілість дитини.поєднує психічну і фізичну незрілість дитини.
Дитина граційна, тендітна, не відстає відДитина граційна, тендітна, не відстає від
ровесників у психомоторному та мовленнєвомуровесників у психомоторному та мовленнєвому
розвитку, часто схильна до музики, емоційнорозвитку, часто схильна до музики, емоційно
жвава.жвава.
Однак, у дитини відстає розвиток умінняОднак, у дитини відстає розвиток уміння
правильно оцінювати ситуацію, коли слідправильно оцінювати ситуацію, коли слід
залежно від обставин змінювати поведінку йзалежно від обставин змінювати поведінку й
здатність передбачати розвиток подій, і,здатність передбачати розвиток подій, і,
відповідно, можливі наслідки.відповідно, можливі наслідки.
Для шкільного віку характерні не сформованістьДля шкільного віку характерні не сформованість
шкільних інтересів, невміння зосереджуватисяшкільних інтересів, невміння зосереджуватися
на завданні і виконувати його.на завданні і виконувати його.

12. 2)2) ЗПР може виникнути внаслідок тривалогоЗПР може виникнути внаслідок тривалого
захворювання на хронічні недуги (тонзиліт,захворювання на хронічні недуги (тонзиліт,
гастрит, коліт, бронхіт, ревматизм, алергіягастрит, коліт, бронхіт, ревматизм, алергія
тощо), при якому відбувається ослабленнятощо), при якому відбувається ослаблення
функцій мозку. У зв’язку із цим у дитинифункцій мозку. У зв’язку із цим у дитини
наступає тимчасова недостатністьнаступає тимчасова недостатність
інтелектуальних функцій, тобто знижуєтьсяінтелектуальних функцій, тобто знижується
нене інтелект, а його продуктивністьінтелект, а його продуктивність
внаслідок порушення пам’яті, уваги,внаслідок порушення пам’яті, уваги,
працездатності.працездатності.
 Хронічна психічна та фізична астеніяХронічна психічна та фізична астенія
гальмують розвиток активності дитини,гальмують розвиток активності дитини,
спричиняють формування таких рисспричиняють формування таких рис
особистості, як несміливість, боязливість,особистості, як несміливість, боязливість,
невпевненість у власних силах.невпевненість у власних силах.
 До шкідливих наслідків хвороби можеДо шкідливих наслідків хвороби може
додатися неправильне виховання:додатися неправильне виховання:
постійна тривога за здоров’я та життяпостійна тривога за здоров’я та життя
дитини робить батьків поблажливими додитини робить батьків поблажливими до
неї і тому часто вони задовольняють всінеї і тому часто вони задовольняють всі
примхи, що породжує у дитини пасивність,примхи, що породжує у дитини пасивність,
безініціативність, егоїзм.безініціативність, егоїзм.

13. 3)3) ЗПР психогенного походження можеЗПР психогенного походження може
виникнути через недостатнє піклуваннявиникнути через недостатнє піклування
про дитину.про дитину.
Психологи довели, що для того, щоб кораПсихологи довели, що для того, щоб кора
головного мозку успішно функціонувалаголовного мозку успішно функціонувала
та розвивалася, дитячий організм маєта розвивалася, дитячий організм має
отримувати від зовнішнього середовищаотримувати від зовнішнього середовища
комплекс подразнень. Відсутність цьогокомплекс подразнень. Відсутність цього
зветьсязветься сенсорною депривацієюсенсорною депривацією, що, що
виникає у випадку, коли дитинавиникає у випадку, коли дитина
позбавлена материнського догляду, якийпозбавлена материнського догляду, який
втілює комплекс цих подразнень тавтілює комплекс цих подразнень та
емоційного контакту і може призвести доемоційного контакту і може призвести до
затримки психічного розвитку.затримки психічного розвитку.

14. 4)4) Церебрально-органічна форма ЗПР, якаЦеребрально-органічна форма ЗПР, яка
виникає внаслідок ураження головного мозкувиникає внаслідок ураження головного мозку
через:через:
–– патологію переважно другої половинипатологію переважно другої половини
вагітності;вагітності;
–– вплив токсичних речовин (алкоголю, тютюну,вплив токсичних речовин (алкоголю, тютюну,
наркотиків);наркотиків);
–– вплив токсичних речовин навколишньоговплив токсичних речовин навколишнього
середовища (радіоактивне опромінення);середовища (радіоактивне опромінення);
–– важкі вірусні інфекції, резус та групаважкі вірусні інфекції, резус та група
несумісності групи крові плоду та матері.несумісності групи крові плоду та матері.
Мозкова недостатність може виявлятися уМозкова недостатність може виявлятися у
підвищеній збудливості, розгальмованості або,підвищеній збудливості, розгальмованості або,
навпаки загальмованості дитини. Такі дітинавпаки загальмованості дитини. Такі діти
занадто чутливі до яскравого світла, шуму,занадто чутливі до яскравого світла, шуму,
задухи, погано переносять поїздки у транспорті,задухи, погано переносять поїздки у транспорті,
різкі рухи, їх швидко стомлюють розумовірізкі рухи, їх швидко стомлюють розумові
навантаження, тому продуктивність на заняттяхнавантаження, тому продуктивність на заняттях
у цих дітей досить низька.у цих дітей досить низька.

15. Дитина із порушенням розумового розвиткуДитина із порушенням розумового розвитку
 Розумова відсталість виникаєРозумова відсталість виникає
внаслідок органічного ушкодженнявнаслідок органічного ушкодження
центральної нервової системицентральної нервової системи
 За розумової відсталості дитинаЗа розумової відсталості дитина нене
має достатньо розвиненихмає достатньо розвинених
здібностей до контролю таздібностей до контролю та
самоконтролю власної поведінки,самоконтролю власної поведінки,
що є наслідком порушеннящо є наслідком порушення
взаємозв’язку між пізнавальними тавзаємозв’язку між пізнавальними та
емоційними процесами абоемоційними процесами або
мисленням та емоціями. У дитинимисленням та емоціями. У дитини
спостерігається низький рівеньспостерігається низький рівень
активності і пізнання, її безпосередніактивності і пізнання, її безпосередні
потреби та емоційні вияви непотреби та емоційні вияви не
підпорядковуються мисленню томупідпорядковуються мисленню тому
не усвідомлюються і нене усвідомлюються і не
регулюються самою дитиною.регулюються самою дитиною.

16.  Дитині з порушенням розумовогоДитині з порушенням розумового
розвитку досить складно сприйнятирозвитку досить складно сприйняти
навчальну діяльність, оскільки ценавчальну діяльність, оскільки це
вимагає від неї не тільки сидіти завимагає від неї не тільки сидіти за
партою, слухати вчителя, виконуватипартою, слухати вчителя, виконувати
завдання, а й сприйняття та виконаннязавдання, а й сприйняття та виконання
завдань вчителя з включеннямзавдань вчителя з включенням
мислительських операцій.мислительських операцій.
 Саме це може спровокувати у дитиниСаме це може спровокувати у дитини
появу гострих негативних переживань,появу гострих негативних переживань,
швидких змін настрою, невдоволення,швидких змін настрою, невдоволення,
імпульсивної поведінки та емоційнихімпульсивної поведінки та емоційних
стресів. У такого школяра такожстресів. У такого школяра також
недостатньо стійка мотивація й низькийнедостатньо стійка мотивація й низький
пізнавальний інтерес.пізнавальний інтерес.

17. Дитина із церебральним паралічемДитина із церебральним паралічем
 Дитячий церебральний паралічДитячий церебральний параліч
(ДЦП) – один із найпоширеніших(ДЦП) – один із найпоширеніших
неврологічних діагнозів.неврологічних діагнозів.
 Цей термін об’єднує групу станів,Цей термін об’єднує групу станів,
при яких порушуються рухи тапри яких порушуються рухи та
здатність контролювати положенняздатність контролювати положення
тіла у просторі.тіла у просторі.
 Це захворювання тяжко інвалідизуєЦе захворювання тяжко інвалідизує
дитину, вражаючи не лише опорно-дитину, вражаючи не лише опорно-
рухову систему, а й зумовлюєрухову систему, а й зумовлює
порушення мовлення (80%),порушення мовлення (80%),
інтелекту (50%), зору (20%), слухуінтелекту (50%), зору (20%), слуху
(15%).(15%).

18.  Церебральний параліч виникаєЦеребральний параліч виникає
внаслідок порушення тихвнаслідок порушення тих
відділів нервової системи, яківідділів нервової системи, які
контролюють роботу м’язів,контролюють роботу м’язів,
відповідають за рівновагу івідповідають за рівновагу і
довільність рухів.довільність рухів.
 Це ураження може виникнутиЦе ураження може виникнути
до народження, під час пологівдо народження, під час пологів
або в перші тижні життяабо в перші тижні життя
дитини.дитини.

19. Гіперактивна дитинаГіперактивна дитина
 Гіперактивність – це яскраво вираженаГіперактивність – це яскраво виражена
перевага збудження над гальмуванням.перевага збудження над гальмуванням.
 Активність гіперактивних дітей надмірнаАктивність гіперактивних дітей надмірна
й неорганізована. У них відсутняй неорганізована. У них відсутня
посидючість і заповзятість у діяльності,посидючість і заповзятість у діяльності,
що потребує розумової зосередженості.що потребує розумової зосередженості.
Вони змінюють одну справу на іншу, неВони змінюють одну справу на іншу, не
доводячи розпочату до кінця. І якдоводячи розпочату до кінця. І як
наслідок – недостатність пізнавальнихнаслідок – недостатність пізнавальних
функцій, труднощі у навчанні, можливафункцій, труднощі у навчанні, можлива
затримка мовленнєвого розвитку.затримка мовленнєвого розвитку.
 Часто такі учні не користуютьсяЧасто такі учні не користуються
прихильністю однокласників, внаслідокприхильністю однокласників, внаслідок
чого можуть виявитися ізольованими,чого можуть виявитися ізольованими,
що може призвести до низькоїщо може призвести до низької
самооцінки та проблемної поведінки.самооцінки та проблемної поведінки.

20. Причиною гіперактивної поведінки можуть бути (наПричиною гіперактивної поведінки можуть бути (на
сьогодні точних причин не виявлено):сьогодні точних причин не виявлено):
1) Спадковість. Гіперактивність більше властива1) Спадковість. Гіперактивність більше властива
хлопцям (співвіднесеність у популяції – п’ятьхлопцям (співвіднесеність у популяції – п’ять
хлопчиків / одна дівчинка). Зовнішні характеристики –хлопчиків / одна дівчинка). Зовнішні характеристики –
діти світловолосі та блакитноокі.діти світловолосі та блакитноокі.
2)2) Здоров’я матеріЗдоров’я матері (алергічні захворювання).(алергічні захворювання).
3) Вагітність і пологи (алергія, стреси матері).3) Вагітність і пологи (алергія, стреси матері).
4) Навколишнє середовище (наявність свинцю та4) Навколишнє середовище (наявність свинцю та
нітратів у питній воді, вихлопні гази, пестициди).нітратів у питній воді, вихлопні гази, пестициди).
5) Дефіцит жирних кислот в організмі.5) Дефіцит жирних кислот в організмі.
6) Дефіцит в організмі цинку, магнію, вітаміну В12.6) Дефіцит в організмі цинку, магнію, вітаміну В12.
7) Харчування (харчові добавки,консерванти).7) Харчування (харчові добавки,консерванти).
8) Неправильне виховання, вседозволеність,8) Неправильне виховання, вседозволеність,
непослідовність.непослідовність.
Недостатня концентрація уваги, непосидючість, частоНедостатня концентрація уваги, непосидючість, часто
створюють таким дітям репутацію порушниківстворюють таким дітям репутацію порушників
дисципліни. Це виражається в навмисній пустотливості,дисципліни. Це виражається в навмисній пустотливості,
брутальності, агресивності.брутальності, агресивності.

21. Дитина з аутизмомДитина з аутизмом
 Аутизм – патологічна замкнутість,Аутизм – патологічна замкнутість,
відгородженість від зовнішньоговідгородженість від зовнішнього
світу, заглиблення дитини у світсвіту, заглиблення дитини у світ
власних переживань.власних переживань.
 Аутизм – це розлад, який виникаєАутизм – це розлад, який виникає
внаслідок порушення розвиткувнаслідок порушення розвитку
мозку і характеризуєтьсямозку і характеризується
відхиленням у соціальнійвідхиленням у соціальній
взаємодії і спілкуванні, а такожвзаємодії і спілкуванні, а також
стереотипність у поведінці тастереотипність у поведінці та
інтересах. Всі вказані ознакиінтересах. Всі вказані ознаки
з’являються у віці до 3 років.з’являються у віці до 3 років.

22.  У дітей з аутичним спектром розладівУ дітей з аутичним спектром розладів
спостерігається труднощі формуванняспостерігається труднощі формування
цілеспрямованої поведінки тацілеспрямованої поведінки та
здатності концентрувати увагу. Окрімздатності концентрувати увагу. Окрім
цього, можливі імпульсивні реакції,цього, можливі імпульсивні реакції,
причини яких інколи важко зрозуміти, апричини яких інколи важко зрозуміти, а
значить – і передбачити небажанізначить – і передбачити небажані
прояви.прояви.
 Щодо здатності взаємодіяти з іншими,Щодо здатності взаємодіяти з іншими,
можна говорити про відсутність уможна говорити про відсутність у
таких дітей уміння брати повноціннутаких дітей уміння брати повноцінну
участь у спільній діяльності,участь у спільній діяльності,
організовувати спілкування, слухатиорганізовувати спілкування, слухати
співрозмовника, емоційноспіврозмовника, емоційно
співпереживатиспівпереживати

23. Дитина із порушеннямДитина із порушенням
мовленнєвого розвиткумовленнєвого розвитку
 Причини затримки мовленнєвогоПричини затримки мовленнєвого
розвитку численні: педагогічнарозвитку численні: педагогічна
занедбаність, відсутнє чизанедбаність, відсутнє чи
недостатнє спілкування з дитиною,недостатнє спілкування з дитиною,
загальна ослабленість дитини післязагальна ослабленість дитини після
перенесених інфекційнихперенесених інфекційних
захворювань, ускладнення під часзахворювань, ускладнення під час
вагітності та пологів матері.вагітності та пологів матері.
 Дітям з мовленнєвими порушеннямиДітям з мовленнєвими порушеннями
потрапляють у групу ризику якпотрапляють у групу ризику як
схильні до дислексії (тобтосхильні до дислексії (тобто
порушення читання) та дисграфіїпорушення читання) та дисграфії
(тобто порушення письма), їм(тобто порушення письма), їм
притаманні деякі відставання упритаманні деякі відставання у
розвитку психічних процесів.розвитку психічних процесів.

24. Психологічний «портрет» дітей зПсихологічний «портрет» дітей з
особливими потребамиособливими потребами
Психофізична готовність якПсихофізична готовність як
узагальнене поняття, щоузагальнене поняття, що
свідчить про готовністьсвідчить про готовність
дитини з особливимидитини з особливими
потребами до школи містить:потребами до школи містить:
–– фізичний і психомоторнийфізичний і психомоторний
розвиток;розвиток;
–– особистісну і соціально-особистісну і соціально-
психологічну зрілість;психологічну зрілість;
–– інтелектуальний розвитокінтелектуальний розвиток..

25. Дослідження дітей з обмеженимиДослідження дітей з обмеженими
можливостями, які вступають уможливостями, які вступають у
звичайну школу показує, що у нихзвичайну школу показує, що у них
порушений процес емоційноїпорушений процес емоційної
ідентифікації із значимимиідентифікації із значимими
дорослими на ранніх етапах розвиткудорослими на ранніх етапах розвитку
тягне за собою серйозні проблеми втягне за собою серйозні проблеми в
навчанні і засвоєнні соціальних нормнавчанні і засвоєнні соціальних норм
поведінки школяра:поведінки школяра:
діти з проблемами у розвитку стаютьдіти з проблемами у розвитку стають
жертвами батьківської опіки, щожертвами батьківської опіки, що
затягнулася і утруднює процесзатягнулася і утруднює процес
самоактуалізації особистості дитинисамоактуалізації особистості дитини
в першу чергу – у навчальнійв першу чергу – у навчальній
діяльності.діяльності.

26. До основних причин підвищенняДо основних причин підвищення
емоціональної напруги дітей земоціональної напруги дітей з
обмеженими потребами слідобмеженими потребами слід
віднести:віднести:
–– недостатні комунікативні навичкинедостатні комунікативні навички
(невміння спілкуватися із(невміння спілкуватися із
ровесниками і труднощі вровесниками і труднощі в
спілкуванні із дорослим – вчителем);спілкуванні із дорослим – вчителем);
–– підвищена тривожність що пов’язанапідвищена тривожність що пов’язана
із бажанням повністю відповідатиіз бажанням повністю відповідати
вимогам вчителя, високим рівнемвимогам вчителя, високим рівнем
домагань ;домагань ;
–– помилкова педагогічна тактикапомилкова педагогічна тактика
вчителя і/або батьків (заохоченнявчителя і/або батьків (заохочення
конкуренції, порівняння іконкуренції, порівняння і
співставлення в оцінюванні учнів).співставлення в оцінюванні учнів).

27. ““ Дитина, розвитокДитина, розвиток
якої ускладненийякої ускладнений
дефектом, не простодефектом, не просто
менш розвинена, ніж їїменш розвинена, ніж її
однолітки, алеоднолітки, але
розвинена інакше”.розвинена інакше”.
Л.В.ВиготськийЛ.В.Виготський

28. Діти з особливими освітнімиДіти з особливими освітніми
потребамипотребами
 Діти з особливими освітнімиДіти з особливими освітніми
потребамипотребами – поняття, яке широко– поняття, яке широко
охоплює всіх учнів , чиї освітні потребиохоплює всіх учнів , чиї освітні потреби
виходять за межі загальноприйнятоївиходять за межі загальноприйнятої
норми.норми.
 Воно стосується дітей зВоно стосується дітей з особливостямиособливостями
психофізичного розвитку, обдарованихпсихофізичного розвитку, обдарованих
дітейдітей тата дітей із соціально-вразливихдітей із соціально-вразливих
групгруп ((вихованці дитячих інтернатів).вихованці дитячих інтернатів).
 ««Діти які потребують корекціїДіти які потребують корекції
фізичного чи розумового розвитку іфізичного чи розумового розвитку і
не можуть навчатися в масовихне можуть навчатися в масових
навчальних закладахнавчальних закладах» (» (термін втермін в
законах України про освіту).законах України про освіту).

29. Діти з розладами розвиткуДіти з розладами розвитку
 –– цеце дітидіти, у яких унаслідок, у яких унаслідок
уродженої недостатності абоуродженої недостатності або
набутого органічного ураженнянабутого органічного ураження
сенсорних органів, опорно-руховогосенсорних органів, опорно-рухового
апарату або центральної нервовоїапарату або центральної нервової
системи єсистеми є відхилення відвідхилення від
нормального розвитку психічнихнормального розвитку психічних
функційфункцій..

30. Категорії дітей з розладами розвитку:Категорії дітей з розладами розвитку:
 З розладами слухуЗ розладами слуху
 З розладами зоруЗ розладами зору
 З розладами функцій опорно-З розладами функцій опорно-
рухового апаратурухового апарату
 З розладами мовленняЗ розладами мовлення
 Із затримкою психічного розвиткуІз затримкою психічного розвитку
 Розумово відсталіРозумово відсталі
 З розладами емоційно-вольовоїЗ розладами емоційно-вольової
сферисфери
 З розладами поводженняЗ розладами поводження
 Зі складними розладами розвитку, вЗі складними розладами розвитку, в
яких поєднуються два або більшеяких поєднуються два або більше

31. Вміння розуміти дітей:Вміння розуміти дітей:
 Застосування теоретичних знань зЗастосування теоретичних знань з
психології для практичного вивченняпсихології для практичного вивчення
особистості дитиниособистості дитини
 Виявлення системи провідних цілей іВиявлення системи провідних цілей і
мотивів поведінкимотивів поведінки
 Розпізнання на основі аналізу вчинківРозпізнання на основі аналізу вчинків
учня, його особистостіучня, його особистості
 Подолання негативних стереотипів іПодолання негативних стереотипів і
установок при пізнанні учняустановок при пізнанні учня
 Проникнення у приховані резерви їїПроникнення у приховані резерви її
розвиткурозвитку
 Передбачення поведінки і діяльностіПередбачення поведінки і діяльності
дітей з певних життєвих ситуаційдітей з певних життєвих ситуацій