4_1_Вольянська_С_Е_Вимоги_до_оцінювання.pdf

1. Світлана Вольянська | 2022 рік
Основні вимоги до визначення якості навчання
й оцінювання навчальних досягнень учнів
основної школи (5 – 6 класи)

2. Шановні колеги!
Новий Державний стандарт базової середньої освіти є продовженням
реформи Нової української школи в середній школі.
Державний стандарт визначає вимоги до обов’язкових результатів
навчання учнів на рівні базової середньої освіти, загальний обсяг їх
навчального навантаження, розподілений за освітніми галузями,
структуру та зміст базової середньої освіти.
Державний стандарт не лише про нові вимоги для того, що має знати
учень у ХХІ столітті. Змінено форму документу – тепер учителі мають
дуже конкретні вимоги до того, що дитина має знати, при цьому
лишають вчителю повну свободу у виборі навчальних інструментів.

3. Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів складаються
з таких компонентів:
• групи результатів навчання учнів, що охоплюють споріднені загальні
результати;
• спільні для всіх рівнів загальної середньої освіти загальні результати
навчання учнів, через які реалізується компетентнісний потенціал галузі;
• конкретні результати навчання учнів, що визначають їх навчальний прогрес
за освітніми циклами;
• орієнтири для оцінювання, на основі яких визначається рівень досягнення
учнями результатів навчання на завершення відповідного циклу.
Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898
Державний стандарт базової середньої освіти

4. Рекомендації щодо оцінювання
навчальних досягнень учнів 5-6 класів,
які здобувають освіту відповідно до
нового Державного стандарту базової
середньої освіти
Наказ Міністерства освіти і науки України
від 01 квітня 2022 р. № 289
Кожен учень має право на
справедливе, неупереджене,
об’єктивне, незалежне,
недискримінаційне та доброчесне
оцінювання результатів його навчання
незалежно від виду та форми здобуття
ним освіти.
Закон України «Про повну загальну
середню освіту» (частина І, стаття 17)

5. Система оцінювання результатів навчання учнів повинна:
 ґрунтуватися на особистісно орієнтованому та компетентнісному підходах;
 враховувати особливості психофізичного розвитку дітей;
 мати у своїй основі чіткі та зрозумілі вимоги до навчальних результатів;
 дозволяти гарантовано досягти та перевищити ці вимоги;
 заохочувати учнів апробувати різні моделі досягнення результату без ризику
отримати за це негативну оцінку;
 розвивати в учнів впевненість у своїх здібностях і можливостях;
 використовувати самооцінювання і взаємооцінювання як важливий елемент
навчальної діяльності

6. Система оцінювання результатів навчання учнів
у закладі освіти
принципи
види
форми
критерії
шкала
методи
інструментарій
правила і
процедури

7. дитиноцентризм
партнерство
академічна доброчесність
диференційованість, індивідуальність
об’єктивність
відкритість, прозорість
принципи

8. Основні види оцінювання результатів навчання учнів
поточне
підсумкове
річне
формувальне
семестрове
тематичне

9. Формувальне оцінювання
Формувальне (поточне формувальне) оцінювання, окрім рівневого або бального
може здійснюватися у формі
 самооцінювання,
 взаємооцінювання учнів,
 оцінювання вчителем із використанням окремих інструментів:
 карток,
 шкал,
 щоденника спостереження вчителя,
 портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо.

10. Поточне оцінювання
Поточний контроль – основна ланка в системі контролю у закладах
загальної середньої освіти.
Поточний контроль проводиться систематично з метою встановлення
рівнів опанування навчального матеріалу та здійснення корегування
щодо застосовуваних технологій навчання.
Основна функція поточного контролю – навчальна.
Запитання, завдання, тести, тощо спрямовані на закріплення вивченого
матеріалу й повторення пройденого, тому індивідуальні форми доцільно
поєднувати із фронтальною роботою класу.
Звертаємо увагу на важливість урахування мотиваційно-стимулюючої
функції поточного оцінювання.

11. Підсумкове оцінювання
Тематичне оцінювання пропонується
здійснювати на основі поточного оцінювання
із урахуванням проведених діагностичних
(контрольних) робіт, або без проведення
подібних робіт залежно від специфіки
навчального предмета.
Під час виставлення тематичного бала результати перевірки
робочих зошитів, як правило, не враховуються.

12. Підсумкове оцінювання
Семестрове оцінювання може здійснюватися за результатами контролю
груп загальних результатів відображених у Свідоцтві досягнень.
Завдання для проведення
семестрового контролю складаються на
основі програми, охоплюють найбільш
актуальні розділи й теми вивченого
матеріалу, розробляються вчителем
з урахуванням рівня навченості учнів,
що дає змогу реалізувати
диференційований підхід до навчання.
Семестровий контроль проводиться
з метою перевірки рівня засвоєння
навчального матеріалу в обсязі
навчальних тем, розділів і
підтвердження результатів поточних
оцінок, отриманих учнями раніше.

13. Підсумкове оцінювання
Звертаємо увагу: семестровий контроль може бути комплексним,
проводитись у формі тестування тощо.
Учитель може змістити акценти на результати опанування більш
важливих тем, попередивши про це учнів на початку семестру.
Залежно від специфіки навчального предмета та кількості годин, передбачених
навчальним планом на його вивчення (одногодинні курси), контроль групи
результатів може проводитись упродовж навчального року.
Оцінка за семестр ставиться за результатами тематичного оцінювання
та контролю груп загальних результатів.
Фіксація записів тематичного та семестрового оцінювання проводиться
в окремій колонці без дати.

14. Підсумкове оцінювання
Окремі види контрольних робіт, як
правило, не проводяться.
Річне оцінювання здійснюється на підставі загальної оцінки
результатів навчання за І та ІІ семестри.

15. Форми оцінювання
 усна (індивідуальне, групове та фронтальне
опитування);
 письмова (діагностичні, самостійні та контрольні
роботи, тестування);
 цифрова (тестування в електронному форматі);
 графічна (робота з діаграмами, графіками,
схемами, контурними картами);
 практична (дослідження, навчальні проєкти,
роботи з біологічними об’єктами, виготовлення
виробів тощо)

16. Методи оцінювання
Шкала оцінювання
 вербальна
 описова
 100-бальна накопичувана
 рівнева
 тематична
 залікова тощо
бесіда тестування
спостереження аналіз письмових
робіт
Семестрова та річна оцінки
виставляються
за національною шкалою

17. За умови використання власної шкали заклад має
визначити правила переведення загальної оцінки
результатів навчання семестрового та річного
оцінювання до системи, визначеної законодавством,
для виставлення у Свідоцтві досягнень.
Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання
результатів навчання здійснюють за 12-бальною
системою (шкалою), а його результати позначають
цифрами від 1 до 12.
За рішенням педагогічної ради (за потреби) заклад освіти
може визначити адаптаційний період, упродовж якого не здійснюється
поточне та тематичне оцінювання.

18. Критерії, запропоновані Міністерством освіти і науки України,
подаються за рівнями, які визначаються за:
 сформованістю пізнавальної діяльності (мотивації пізнання, сприймання,
осмислення, перетворення знання, практичної діяльності;
 сформованістю знань, умінь, ціннісних ставлень як складників ключових і
предметних компетентностей;
 володінням розумовими операціями: вмінням аналізувати, синтезувати,
порівнювати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;
 пізнавальною активністю;
 мірою самостійності та творчості у виконанні навчальних завдань;
 сформованістю вміння виявляти проблеми та розв’язувати їх, висувати та
формувати гіпотези

19. Загальні критерії оцінювання результатів навчання є орієнтовними і можуть бути
застосовані в частині, що відповідає очікуваним результатам навчання,
визначеним відповідною навчальною програмою.
Критерії оцінювання за предметами або освітніми галузями розробляються
відповідно до загальних критеріїв оцінювання з урахуванням характеристик
груп загальних результатів відповідної галузі.
Орієнтовні критерії з кожного навчального предмета можуть міститися
в навчальних програмах дисциплін і конкретизуються в освітній програмі
закладу освіти.
Оцінювання має бути зорієнтованим на очікувані групи результатів
навчання, передбачені навчальною програмою з відповідного
предмета або курсу.
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають
освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти
Наказ Міністерства освіти і науки України від 01 квітня 2022 р. № 289

20. Загальні критерії оцінювання результатів навчання
учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно
до нового Державного стандарту базової середньої освіти
Рівні результатів
навчання
Бал Загальна характеристика
І. Початковий
1 Учень/учениця розрізняє об'єкти вивчення
2
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального
матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення
3
Учень/учениця відтворює частину навчального матеріалу;
з допомогою вчителя виконує елементарні завдання

21. Загальні критерії оцінювання результатів навчання
учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно
до нового Державного стандарту базової середньої освіти
Рівні результатів
навчання
Бал Загальна характеристика
ІІ. Середній
4
Учень/учениця з допомогою вчителя відтворює основний
навчальний матеріал, повторює за зразком певну операцію,
дію
5
Учень/учениця відтворює основний навчальний матеріал,
з помилками й неточностями дає визначення понять,
формулює правило
6
Учень/учениця виявляє знання й розуміння основних положень
навчального матеріалу; відповідає правильно, але недостатньо
осмислено; застосовує знання при виконанні завдань
за зразком

22. Рівні результатів
навчання
Бал Загальна характеристика
ІІ. Достатній
7
Учень/учениця правильно відтворює навчальний матеріал,
знає основоположні теорії і факти, наводить окремі власні
приклади на підтвердження певних думок, частково контролює
власні навчальні дії
8
Учень/учениця має достатні знання, застосовує вивчений
матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати,
встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами,
фактами, робити висновки, загалом контролює власну
діяльність; відповіді логічні, хоч і мають неточності
9
Учень/учениця добре володіє вивченим матеріалом,
застосовує знання в стандартних ситуаціях, аналізує
й систематизує інформацію, використовує загальновідомі
докази із самостійною і правильною аргументацією
Загальні критерії оцінювання результатів навчання
учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно
до нового Державного стандарту базової середньої освіти

23. Рівні результатів
навчання
Бал Загальна характеристика
ІІ. Високий
10
Учень/учениця має повні, глибокі знання, використовує їх
у практичній діяльності, робить висновки, узагальнення
11
Учень/учениця має гнучкі знання в межах вимог навчальних
програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях,
знаходить інформацію та аналізує її, ставить і розв'язує
проблеми
12
Учень/учениця має системні, міцні знання в обсязі та в межах
вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у
стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійно аналізує,
оцінює, узагальнює опанований матеріал, самостійно
користується джерелами інформації, приймає обґрунтовані
рішення
Загальні критерії оцінювання результатів навчання
учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно
до нового Державного стандарту базової середньої освіти

24. Оцінювання різних видів робіт учнів враховує
особливості вивчення теми
(обсяг годин, кількість обов’язкових робіт)
освітню програму закладу
загальної середньої освіти
компетентнісний підхід до навчання предмета
(інтегрованого курсу)
форму організації роботи учнів (групова,
індивідуальна, фронтальна, колективна)

25. Оцінювання навчальних досягнень
учнів з особливими освітніми потребами
Здійснюються відповідно до індивідуальної програми розвитку, що розробляється
на основі висновку фахівців інклюзивно-ресурсного центру, де зазначено труднощі
функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров’я, що можуть впливати на
ефективність застосування певних форм оцінювання.
Добір форм оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми
потребами здійснюють індивідуально з обов’язковим урахуванням їх можливостей
функціонування, життєдіяльності та здоров’я.
При оцінюванні рівня сформованості предметних компетентностей учнів з
особливими освітніми потребами вилучають ті складові (знання, вміння, види
діяльності та інше), опанування якими є утрудненим або неможливим для учня з
огляду на труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров'я.

26. Форми ознайомлення учнів і батьків з критеріями оцінювання
усно інфографіка
інформаційний
стенд
роздатковий
матеріал електронна
пошта
інші види
комунікації
інтерактивна інтернет-
платформа, сайт
закладу освіти

27. При формуванні системи оцінювання
результатів навчання учнів слід враховувати
1. Розроблені вчителем критерії оцінювання не потребують затвердження адміністрацією
закладу освіти.
2. Адміністрація вивчає систему оцінювання через спостереження за проведенням
навчальних занять, вивчення оприлюднених критеріїв оцінювання, виносить ці питання
на розгляд методичних об’єднань, педагогічної ради.
3. Правила та процедури оцінювання розробляються і схвалюються педагогічною радою
та описуються в освітній програмі закладу освіти.
4. Учнів та їхніх батьків необхідно інформувати про правила та процедури оцінювання.
5. Інструментарій оцінювання добирається або розробляється вчителем самостійно
з урахуванням розроблених у закладі освіти правил і процедур та містить критерії
оцінювання.
6. Оцінка має стимулювати учнів до навчання, а не використовуватись для покарання.

28. Свідоцтво досягнень
Відображає результати
навчальних досягнень
учня/учениці 5-6 класу
з переліку предметів та
інтегрованих курсів,
визначених освітньою
програмою закладу освіти.
Перед друком Свідоцтва досягнень рекомендовано видалити
зайві рядки або підкреслити назви курсів відповідно
до освітньої програми закладу освіти.
Форма Свідоцтва досягнень
є орієнтовною, перелік
предметів та інтегрованих
курсів визначається
закладом освіти відповідно
до затвердженої освітньої
програми.

29. Свідоцтво досягнень
Графа «Характеристика навчальної діяльності»
 сформована відповідно до переліку наскрізних умінь, визначених Державним
стандартом базової середньої освіти;
 заповнюється класним керівником за результатами спостережень, проведених
спільно з вчителями-предметниками, які працюють з класом;
 спостереження проводяться упродовж року за планом, визначеним закладом
освіти.
 Рекомендовано позначати особливо виражені наскрізні вміння учня/учениці,
зокрема:
 вияв інтересу до навчання, розуміння прочитаного;
 вміння висловлювати власну думку, критично та системно мислити, логічно
обґрунтовувати власну позицію, діяти творчо;
 вияв ініціативи у процесі навчання, вміння конструктивно керувати емоціями,
оцінювати ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, співпрацювати
з іншими з метою заохочення подальшого розвитку відповідних умінь.

30. Свідоцтво досягнень
Графа «Характеристика навчальної діяльності»
Педагогічні колективи можуть виробляти власні способи спостереження
за розвитком наскрізних умінь і застосовувати у тому числі вербальні
характеристики замість позначки.
Заповнення графи здійснюється по завершенню
кожного навчального року або в разі зміни
здобувачем освіти навчального закладу.
Заповнення графи здійснюється шляхом виставлення відповідної позначки
навпроти сформованого уміння.

31. Свідоцтво досягнень
Графа «Характеристика результатів навчання»
Заповнення графи здійснюється відповідно до переліку навчальних
предметів, визначених затвердженою освітньою програмою закладу
з урахуванням фіксованих у класних журналах результатів досягнень учнів
упродовж навчального року.
Рекомендується у класних журналах і в Свідоцтві перед
виставленням підсумкової оцінки у відповідних графах результатів
навчання зазначати першу літеру («В», «Д», «С», «П»), що
відповідає назві рівня досягнень орієнтовних критеріїв оцінювання
результатів навчання з предметів (Високий, Достатній, Середній,
Початковий) або за допомогою виставлення відповідних балів.

32. Свідоцтво досягнень
Графа «Характеристика результатів навчання»
Рекомендується систему оцінювання результатів навчання в освітніх галузях
«Мистецтво», «Соціальна та здоров’язбережувальна», «Фізична культура»
здійснювати на позитивному ставленні до кожного учня та враховувати не
рівень недоліків та прорахунків, а рівень особистих досягнень.
За рішенням педагогічної ради заклад освіти може відмовитись від оцінювання
навчальних досягнень учнів з предметів освітніх галузей «Мистецтво»,
«Соціальна та здоров’язбережувальна», «Фізична культура» або визначити
власну шкалу оцінювання.
Заклади освіти мають право на свободу вибору форм, змісту
та способів оцінювання за рішенням педагогічної ради.

33. Вимога/Правило 2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів,
яка забезпечує справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне
оцінювання
Напрям
Система
оцінювання
результатів
навчання учнів Вимога/Правило 2.3. Спрямованість системи оцінювання на формування в учнів
відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання
Вимога/Правило 2.2. Систематичне відстеження результатів навчання кожного
учня та надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі
Напрями внутрішньої системи забезпечення якості
освітньої діяльності та якості освіти закладу
1. Освітнє середовище закладу освіти
2. Система оцінювання результатів навчання учнів
3. Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти
4. Управлінські процеси закладу освіти

34.  Школа має Положення про внутрішню систему забезпечення якості, а також
розроблені політики і процедури її впровадження. Ці документи можна знайти на сайті
школи. Їхня наявність не завжди означає, що у школі вже діє внутрішня система
забезпечення якості. Вони є першим кроком до розбудови внутрішньої системи та
обов’язковою її частиною.
 Школа проводить самооцінювання. Комплексне регулярне оцінювання власної
освітньої діяльності і дає можливість закладу оперативно реагувати на виклики та
прослідковувати динаміку через порівняння з попередніми та наступними своїми
результатами такого оцінювання. Результати самооцінювання школа використовує
для визначення напрямів поліпшення освітньої діяльності. Результати
самооцінювання школа має публікувати у річному звіті у себе на сайті або на сайті
засновника.
 Школа використовує результати самооцінювання для планування своєї роботи і
постійного вдосконалення.
Що свідчить про те, що у школі діє, або запроваджується
внутрішня система забезпечення якості?

35. Вимога/правило 2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує
справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання
Критерій 2.1.1. Учні отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії,
правила та процедури оцінювання результатів навчання
Що оцінюємо
 Чи присутні в системі оцінювання закладу компоненти, розроблені педагогічною радою
або окремими педагогічними працівниками?
 Чи наявні в освітній програмі закладу освіти критерії, процедури та правила оцінювання?
 Чи розробляють учителі критерії оцінювання різних видів діяльності учнів?
 Чи оприлюднена у закладі освіти інформація про критерії оцінювання результатів
навчання учнів?
 Чи систематично інформуються учні про критерії оцінювання результатів навчання учнів
при виконанні обов’язкових видів роботи, різних організаційних формах навчальних
занять?
 Чи розуміють учні пропоновані критерії оцінювання?
 Чи вважають учні оцінювання результатів навчання у закладі освіти справедливим?
 Чи поінформовані учні та батьки про правила і процедури оцінювання з предмета чи
курсу (спецкурсу, курсу за вибором)?

36. Вимога/правило 2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує
справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання
Критерій 2.1.1. Учні отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії,
правила та процедури оцінювання результатів навчання
Методи збору інформації
 Спостереження (за проведенням навчальних занять)
 Опитування (анкетування учнів, батьків)
 Вивчення документації (класний журнал, протоколи
педагогічної ради, оприлюднені критерії оцінювання)
 Вивчення та аналіз учнівських робіт
 Вивчення ресурсів, розроблених учителями

37. Вимога/правило 2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує
справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання
Критерій 2.1.2. Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації
компетентнісного підходу до навчання
Що оцінюємо
 Чи спрямована система оцінювання результатів навчання учнів на перевірку рівня
оволодіння учнями ключовими компетентностями та наскрізними уміннями?
 Чи вчителі знають, що таке компетентнісні завдання? Чи розробляють вони такі завдання
самостійно?
 Чи застосовуються компетентнісні завдання для оцінювання результатів навчання учнів?
 Чи присутній у системі методичної роботи закладу освіти напрям, який забезпечує
вивчення питань компетентнісного підходу під час оцінювання результатів навчання
учнів?

38. Вимога/правило 2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує
справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання
Критерій 2.1.2. Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації
компетентнісного підходу до навчання
Методи збору інформації
 Спостереження (за проведенням навчального
заняття)
 Вивчення документації (критерії оцінювання
результатів навчання здобувачів освіти)
 Вивчення та аналіз учнівських робіт
 Вивчення освітніх ресурсів, розроблених учителем

39. Вимога/правило 2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує
справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання
Критерій 2.1.3. Учні вважають оцінювання результатів навчання справедливим,
неупередженим, об’єктивним, доброчесним
Що оцінюємо
 Чи оприлюднено критерії оцінювання результатів навчання учнів у закладі?
 Чи запроваджено самооцінювання та взаємооцінювання учнів?
 Чи використовується у закладі освіти формувальне оцінювання?
 Чи співпадають результати річного оцінювання учнів з результатами внутрішніх та
зовнішніх моніторингів, зовнішнього незалежного оцінювання?
 Чи вважають учні оцінювання їхніх результатів навчання у закладі освіти справедливим?
Методи збору інформації
 Опитування (анкетування учнів і батьків)
 Вивчення документації (звітів за результатами моніторингів, класних журналів,
педагогічних щоденників спостережень (за наявності))

40. У закладі освіти розроблено систему освіти, що включає принципи, форми, методи, критерії,
процедури та правила оцінювання. Розроблена система ґрунтується на національних
критеріях та вимогах оцінювання, враховує національну шкалу оцінювання та відображає
культуру оцінювання закладу освіти. Принципи, критерії, процедури та правила оцінювання
закладу освіти описано в освітній програмі.
Учителі адаптують критерії оцінювання для батьків та учнів, розробляють критерії
оцінювання для різних видів діяльності. Критерії оцінювання є доступними та зрозумілими
для учнів, оприлюднені в різних формах: усній, на сайті закладу, на інформаційних стендах
у навчальних кабінетах та інших приміщеннях закладу. Учні залучаються до спільного
розроблення критеріїв оцінювання їхньої діяльності.
Система оцінювання в закладі освіти ґрунтується на компетентнісному підході. Учителі
використовують (розробляють) компетентнісні завдання для проведення оцінювання,
застосовують формувальне оцінювання, що передбачає відстеження індивідуального
поступу учня, практикують само- та взаємооцінювання.
Здобувачі освіти та їхні батьки вважають, що оцінювання результатів навчання учнів у
закладі освіти є справедливим і об’єктивним.
Модель якісної школи за вимогою 2.1

41. Вимога/правило 2.2. Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за
потреби) підтримки в освітньому процесі
Критерій 2.2.1. У закладі освіти здійснюється аналіз результатів навчання учнів
Що оцінюємо
 Чи проводяться у закладі внутрішні моніторинги та з якою метою?
 Чи корелюють з підсумковим оцінюванням вчителя результати навчальних досягнень
учнів, отримані за результатами зовнішніх і внутрішніх моніторингів або ДПА?
 Чи підготовлено аналітичні матеріали за результатами дослідження?
 Чи прийнято рішення про вдосконалення освітньої діяльності за результатами прийнятих
рішень на основі проведених моніторингів?
 Чи внесли зміни вчителі в практику оцінювання навчальних досягнень учнів, якщо були
виявлені проблеми за результатами моніторингів?
Методи збору інформації
 Вивчення документації (аналітичні звіти, статистичний аналіз, протоколи засідань
педагогічної ради)

42. Вимога/правило 2.2. Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за
потреби) підтримки в освітньому процесі
Критерій 2.2.2. У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання
Що оцінюємо
 Яка частина вчителів використовує формувальне оцінювання у своїй роботі?
 Які особливості використання формувального оцінювання в початковій, основній та
старшій школі?
 Чи можна прослідкувати прогрес у навчальних досягненнях учня?
 Які форми роботи використовуються вчителями для впровадження формувального
оцінювання в освітньому процесі?
Методи збору інформації
 Спостереження (за проведенням навчального заняття)
 Вивчення документації (свідоцтва досягнень учнів)
 Вивчення та аналіз учнівських робіт (учнівські портфоліо)

43. У закладі освіти визначено порядок проведення внутрішнього моніторингу для дослідження стану і
результатів навчання здобувачів освіти та освітньої діяльності закладу освіти. Систематично
проводяться моніторинги результатів навчання здобувачів освіти з усіх навчальних предметів (курсів)
освітніх галузей.
Керівництво школи та педагоги регулярно з’ясовують актуальну інформацію про результати навчання
кожного учня й відстежують їхній навчальний прогрес. Ця система добре розроблена з огляду на
умови школи та потреби учнів: вона дозволяє подавати об’єктивну інформацію про результати та
прогрес усіх груп учнів.
За результатами моніторингів здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти,
визначаються чинники впливу на отриманий результат, приймаються рішення щодо їх коригування,
помітний позитивний результат цих рішень (наявна позитивна динаміка в показниках розвитку
здобувачів освіти). Ефективність застосованих заходів регулярно оцінюється на всіх рівнях управління
освітніми процесами.
Педагоги застосовують формувальне оцінювання: систематично відстежують та відображають
розвиток, процеси навчання і результати навчання кожного учня, регулярно надають учням
ефективний зворотний зв’язок щодо їхньої роботи. Для подальшого прогресу в навчанні учням
пропонують види роботи, які відповідають очікуваному розвитку учнів у майбутньому. Педагоги
спрямовують учнів до того, щоб вони визначали собі освітні цілі, формулювали очікування від власної
роботи, у взаємозв’язку з цими цілями та очікуваннями здійснювали самооцінювання та взаємне
оцінювання результатів навчання.
Модель якісної школи за вимогою 2.2

44. Вимога/правило 2.3. Спрямованість системи оцінювання на формування в учнів відповідальності за
результати свого навчання, здатності до самооцінювання
Критерій 2.3.1. Заклад освіти сприяє формуванню в учнів відповідального ставлення
до результатів навчання
Що оцінюємо
 Чи мають учні можливість вибору в різних видах діяльності?
 Чи використовують вчителі формувальне оцінювання?
 Чи працює в школі учнівське самоврядування?
 Чи проводиться в закладі освіти системна профорієнтаційна робота?
 Чи розглядається дане питання під час проведення виховних заходів?
 Чи використовують вчителі у своїй роботі чіткі та зрозумілі критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів?
 Чи відображене дане питання в системі науково-методичної роботи закладу освіти?
Методи збору інформації
 Вивчення документації (річний план роботи, документ про внутрішню систему
забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти)
 Спостереження (за навчальним заняттям та освітнім середовищем)
 Опитування (анкетування учнів)

45. Вимога/правило 2.3. Спрямованість системи оцінювання на формування в учнів відповідальності за
результати свого навчання, здатності до самооцінювання
Критерій 2.3.2. Заклад освіти забезпечує самооцінювання та взаємооцінювання учнів
Що оцінюємо
 Чи розглядалось дане питання в структурі методичної роботи, у процесі співпраці
вчителів?
 Яка частка вчителів закладу освіти застосовує самооцінювання і взаємооцінювання
учнів?
 Чи наявні у закладі освіти чіткі критерії навчальних досягнень?
 Чи надають вчителі допомогу учням у процесі самооцінювання навчальної діяльності
учнів?
Методи збору інформації
 Спостереження (за проведенням навчального заняття)
 Опитування (анкетування педагогів, учнів)

46. Заклад освіти сприяє формуванню у здобувачів освіти відповідального ставлення до
навчання: діє учнівське самоврядування, учні займаються волонтерством. Учителі
дають учням доручення, іноді делегують повноваження. Здійснюється профорієнтаційна
робота.
Під час навчання учні мають можливість вибору (рівня навчальних завдань, напрямів
навчальної діяльності тощо). Учні отримують необхідну підтримку та допомогу в
навчальній діяльності в різних формах (консультації, індивідуальні завдання, допомога
у підготовці до участі в учнівських олімпіадах, науково-дослідницькій діяльності тощо).
Учні відповідально ставляться до процесу навчання, отриманих доручень, обов’язків у
школі.
Педагоги організовують само- та взаємооцінювання учнів, залучають їх до
рефлексивної діяльності, починаючи з початкової школи. Учні володіють прийомами
само- та взаємооцінювання. Учні беруть участь у розробленні критеріїв
самооцінювання, учні старших класів самостійно формулюють критерії оцінювання
власної діяльності.
Модель якісної школи за вимогою 2.3

49. Питання для самоконтролю
1. Назвіть складові системи оцінювання результатів навчання учнів у закладі освіти.
2. На яких принципах ґрунтується система оцінювання результатів навчання?
3. Охарактеризуйте основні види оцінювання результатів навчання учнів.
4. За якою шкалою оцінюються результати навчання учнів?
5. Що необхідно враховувати при оцінюванні різних видів робіт учнів?
6. Як оцінюються навчальні досягнення учнів з особливими освітніми потребами?
7. Що слід врахувати при формуванні системи оцінювання результатів навчання учнів?
8. Для чого закладу освіти потрібно формувати внутрішню систему забезпечення якості освіти?
9. За якими напрямами доцільно формувати внутрішню систему забезпечення якості освіти?
10. Як визначити модель якісної школи за вимогою:
 «Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене,
об’єктивне та доброчесне оцінювання»,
 «Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене,
об’єктивне та доброчесне оцінювання»,
 «Спрямованість системи оцінювання на формування в учнів відповідальності за результати свого навчання,
здатності до самооцінювання»?

50. Джерела для самостійної роботи
1. Закон України «Про повну загальну середню освіту» https://cutt.ly/XLHRPyJ
2. Наказ Міністерства освіти і науки України від 01.04.2022 № 289 «Про затвердження методичних
рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно
до нового Державного стандарту базової середньої освіти» https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/86195/
3. Позитивне оцінювання та самооцінювання – як проводити і навчити цього учнів / Нова українська школа
https://cutt.ly/wLHRNT3
4. Як розробити систему оцінювання учнів / Нова українська школа https://cutt.ly/GLHR21u
5. Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики / Нова українська
школа https://cutt.ly/ILHTuhW
6. Абетка для директора: Рекомендації до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в
закладі загальної середньої освіти https://cutt.ly/VLHTcrr
7. Чому систему забезпечення якості освіти має розробити кожна школа https://cutt.ly/bLHTQws
8. Інформаційний ресурс «Якісна школа» https://qualityeducation.org.ua/
9. Як здійснювати оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах війни: рекомендації Державної служби
якості освіти України https://cutt.ly/fLHTYPz
10. PISA. Програма міжнародного оцінювання учнів https://cutt.ly/xLHTPY1

51. Офіційний вебсайт
Служби
Сторінка
Facebook
Канал
YouTube
Дякуємо за увагу!