1. ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫אא‬‫ﻳﻬﻢ ﻣﺆﻟﻔﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﻣﻌﻠﻤﻲ ﻭﻣﻮﺟﻬﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻏﲑﻫﻢ‬ ‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻊ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﲢﻠﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻳﻐﻄﻲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﳌﻘﺮﻭﺀ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻘﺮﻭﺀ ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﲦﺎﻥ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﻣﻌﺎﻳﲑ‬ ‫א‬ ‫א‬

2. ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א .‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬‫.‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א א א‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א א א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫4141784‬ ‫،א‬ ‫א‬ ‫א‬

3. ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺭﻴﻤﺎ ﺴﻌﺩ ﺍﻟﺠﺭﻑ‬

4. ‫ﺡ ﺭﻴﻤﺎ ﺴﻌﺩ ﺍﻟﺠﺭﻑ ، 3241ﻫـ‬ ‫ﻓﻬﺭﺴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺭﻑ، ﺭﻴﻤﺎ ﺴﻌﺩ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ- ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ.‬ ‫004 ﺹ، 42 ﺴﻡ‬ ‫ﺭﺩﻤﻙ: 0-382-14-0699‬ ‫ﺃ-ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬ ‫1- ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ - ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫8720/32‬ ‫ﺩﻴﻭﻱ 2.814‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻹﻴﺩﺍﻉ: 8720/32‬ ‫ﺭﺩﻤﻙ: 0-382-14-0669‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﺒﻊ ﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﻟﻠﻤﺅﻟﻔﺔ‬‫ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻨﺸﺭ ﺃﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺃﻭ ﻁﺒﺎﻋﺔ ﺃﻱ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﻤﺎﺩﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺄﻴﺔ ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺇﺫﻥ ﻤﺴﺒﻕ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺨﻁﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ.‬

5. ‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬

6. ‫ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺘﺴﻊ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺤﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ. ﺤﻴﺙ ﻗﻤﺕ ﻓﻲ ﻜل‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻭﻤﺩﻯ ﺇﺴﻬﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ. ﺫﻟﻙ ﻻﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻜﻠﻴﺎ. ﻭﺘﺸﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﻬﺎ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﻭﺘﺠﺩﺭ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻨﻲ ﻜﻨﺕ ﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﻴﺭﺘﻲ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻭﺤﻜﻤﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻓﺎﺭﺘﺄﻴﺕ ﺃﻥ ﺍﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺤﺩ،‬‫ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺅﻟﻔﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ، ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻨﻬﺎ.‬‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﺼﻼﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺤﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺭﻜﻥ‬‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ. ﺤﻴﺙ ﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺜل ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ، ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻤﺜل ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ. ﻭﺃﻅﻬﺭ ﺍﻟﻔﺼل‬‫ﺍﻷﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ. ﻭﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻓﻲ‬‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻴﻘﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﻘﻨﺘﻬﺎ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺤﻠﻠﺕ ﺃﺨﻁﺎﺀﻫﻥ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻨﻬﺎ. ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ‬‫ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﻭﺍﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‬ ‫ﺃ‬

7. ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﻥ ﻹﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ.‬‫ﻭﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺭﻜﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻫﻭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ. ﺤﻴﺙ ﺤﺩﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻟﻔﻬﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻫﻲ: ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﺭﻓﻲ ﻟﻠﻨﺹ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻲ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻟﺘﺫﻭﻕ. ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﺕ‬‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻭﺘﺴﻠﺴل ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻭﺴﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﺭﺠﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ.‬‫ﻭﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ‬‫ﺼﺭﺍﺤﺔ ﺃﻭ ﻀﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ، ﻻ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﺃﻻ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻨﺹ، ﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ.‬‫ﺤﻴﺙ ﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ‬‫ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺩﻻﻟﻲ ﻭﺍﻟﻨﺤﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ﻓﻲ‬‫ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ. ﻭﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺩﻯ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺸﻤل: ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﺎﻹﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍل ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﺫﻑ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﺎﻟﺭﻭﺍﺒﻁ‬‫ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﺎﻷﻟﻔﺎﻅ. ﻭﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺩﻯ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ/ﺘﺫﻜﺭ/ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ، ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺔ، ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻔﺼل، ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻁﺭﻕ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ، ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ، ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ.‬ ‫ﺏ‬

8. ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ، ﻗﻤﺕ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺇﺴﻬﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺘﺒﺎﻉ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ. ﺤﻴﺙ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻤﺎ ﺴﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬‫ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻗﺒل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ، ﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﺜل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻗﺒل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ،‬‫ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﺇﻟﻘﺎﺀ ﻨﻅﺭﺓ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ، ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ، ﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ، ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ، ﻭﺨﻁﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﻭﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻗﺒل‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻟﻠﻨﺹ.‬‫ﻭﺭﻜﺯ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﺸﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ‬‫ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻟﻙ. ﺤﻴﺙ ﺭﻜﺯﺕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻜﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ، ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬‫ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ،‬‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺘﻠﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻤﺜل ﻤﻠﺨﺹ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻭﻟﺔ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ.‬‫ﻜﻤﺎ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻤﺜل ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ، ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ، ﻭﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ، ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﻁ، ﻭﺸﻜل ﺍﻷﺴﻁﺭ، ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﻁﺭ،‬‫ﻭﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁ، ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺒﻌﻴﺔ، ﻭﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ. ﻭﺸﻤﻠﺕ‬‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﻜﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺼﻭﺭ ﻭﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻤﻠﻭﻨﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺭﻕ ﺼﻘﻴل ﻭﺨﻁﻭﻁ ﻤﻠﻭﻨﺔ.‬

9. ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ، ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﺜﻤﺎﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻫﻲ: ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ، ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ، ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ، ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ، ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻨﻬﺎ.‬‫ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺤﺘﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺸﻤل: ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ.‬‫ﻭﺒﻴﻥ ﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ، ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻕ،‬‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻲ، ﻭﻗﺭﺍﺌﻥ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻭﻗﺭﺍﺌﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ، ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ، ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ، ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﻟﻠﻨﺹ ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ﻭﻓﺼل ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ، ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻗﺼﺼﻴﺎ ﺃﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺎ، ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺼﺼﻴﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ.‬‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻠﺔ، ﻭﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬‫ﻭﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻟﻐﻭﻴﺔ. ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴﻥ ﻁﺭﻕ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‬‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺴﺭﺩ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ، ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ، ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ، ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺍﻟﺤﺒﻜﺔ.‬‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﻌﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺼﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‬‫ﻋﻠﻰ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ. ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺩ‬

10. ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﻜل ﻜﺘﺎﺏ ﻴﺘﻡ ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﻁﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬‫ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ.‬‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ ، ﺃﺭﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻠﻲ ﺍﻟﻘﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﺃﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﻭﻓﻘﺕ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ‬‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ.‬

11. ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ........................................................................ 1‬‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬‫.................................................................................... 1‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ......................................................................73‬‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ73‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ......................................................................49‬‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ..... 49‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ .................................................................... 021‬‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ........................................................................ 021‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ .................................................................. 451‬‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ........................................................................ 451‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ .................................................................. 281‬‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ............................................................. 281‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ................................................................... 402‬‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ............................................................. 402‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ .................................................................... 322‬

12. ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨ ِﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﻅ‬ ‫‪‬‬‫................................................................................. 322‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ................................................................... 642‬‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ........... 642‬‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ................................................................. 872‬‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ................................................................ 282‬ ‫ﺯ‬

13. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻜل ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ. ﻭﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ، ﺘﻡ‬‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻫﻲ: ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ، ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺃﻱ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺭﻤﺯ‬‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﻨﻁﻘﻪ، ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ، ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ. ﻭﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ. ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻟﻡ‬‫ﺘﺨﺼﺹ ﺃﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ. ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻜﺜﺭ ﻓﻜﺎﻨﺕ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺤﻴﺙ ﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ 83% ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل،‬‫51% ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ، 47% ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ، ﻴﻠﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺤﻴﺙ‬‫ﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ 12% ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل، 26% ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ، 51% ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ، ﺜﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ 5% ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل،‬‫9% ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ، 2% ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ. ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﺇﺫ ﻟﻡ‬‫ﻴﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ ﺃﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ 14% ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ.‬

14. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ. ﻭﺘﺘﺴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺝ. ﺤﻴﺙ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬‫ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ، ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﺤﻴﺙ ﻴﻜﺘﺴﺒﻭﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‬‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ، ﺃﻱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﻨﻁﻘﻪ، ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ‬‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻨﻁﻘﻬﺎ ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ، ﻭﺸﻜل ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﻨﻁﻘﻬﺎ ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ.ﻜﻤﺎ ﻴﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ، ﺤﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻭﺼل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﺴﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﺍ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤل. ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻜﻭﻫﻴﻥ ﻭﺸﻭﺍﺭﺘﺯ )5791( ‪Cohen and‬‬‫‪Schwartz‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻬﺠﺌﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺒﺩﻗﺔ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻤﻬﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ، ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺤﺎﺫﻗﺔ.‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺃﺸﺎﺭ ﻫﺎﻴﻠﻤﺎﻥ ﻭﺒﻠﻴﺭ ﻭﺭﻭﺒﻠﻲ )1891( ‪ Heilman, Blair and Rupley‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻴﺱ ﺘﺩﺭﻴﺴﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﻫﻭ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁﺭﻕ‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ. ﻭﺃﻀﺎﻓﻭﺍ ﺃﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻴﺴﺭ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‬‫ﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ، ﻷﻨﻬﻡ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬‫ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺘﺠﺯﺌﺘﻬﺎ، ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻥ ﻟﻠﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ، ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻘﻁ ﺒﻨﻁﻕ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ، ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‬‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻤﻴﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ، ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ‬

15. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ·‬‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻗﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺘﻀﻊ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻋﺎﻤﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ،‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﺅﻟﻔﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ، ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ، ﺤﺘﻰ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬‫ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻋﻨﺩ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺤﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺎﻫﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ.‬ ‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺤﺘﻰ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ، ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺩﺭﺏ‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﻜل ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻲ. ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ، ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ.‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﺤﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ‬ ‫1.‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ؟‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫2.‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻲ، ﺃﻱ ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺨﺼﺼﺕ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻫل ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﺩﺩ‬ ‫3.‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻤﻥ ﺼﻑ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ؟‬

16. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬‫ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ، ﻭﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ، ﻟﻡ ﻴﺤﻅ ﺒﺄﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻋﺭﺒﻴﺔ. ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﺍ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺘﺎ ﻤﺼﻁﻔﻰ )0991( ﻭ ﻤﺠﺎﻭﺭ‬ ‫ﹰ‬‫)4791(. ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ، ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ، ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤل‬‫ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ، ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺼﻤﺕ، ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ، ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﺍ ﻓﻲ ﺼﺤﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺴﻼﻤﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ. ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻏﻴﺭ‬‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻟﻡ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ. ﺃﻤﺎ‬‫ﻤﺠﺎﻭﺭ ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺸﻤﻠﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﺨﻁ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻱ ﻭﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﻜل ﺼﻑ ﻤﻥ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻔﺘﺎﺀ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ﻓﻲ‬‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﻴﻥ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ. ﻭﻗﺩ ﺸﻤﻠﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬‫ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﻥ ﻓﺼل‬‫ﺒﻴﻨﻬﺎ. ﻭﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭ ﺃﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻻﺴﻤﻪ‬‫ﻤﻜﺘﻭﺒﹰ، ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ، ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ، ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺎ‬‫ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ، ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ، ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ، ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬‫003- 004 ﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭ004- 006 ﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭ006- 008 ﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ، ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻬﺠﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻓﻲ ﺃﻭﻀﺎﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ، ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻓﺘﺤﺔ ﻭﻀﻤﺔ ﻭﻜﺴﺭﺓ ﻭﺴﻜﻭﻥ،‬‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺩﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﺩﺩﺓ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻼﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻤﺭﻴﺔ، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺍﻟﻔﺼل، ﻓﻬﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺅﻫﺎ، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻼﻓﺘﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺤﻲ، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤل، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ،‬‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺠﻠﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل،‬

17. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﻓﻬﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ. ﻭﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻻ ﺘﻐﻁﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻻ ﺘﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬‫ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻜﺎﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻕ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺭﻤﻭﺯ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ‬‫ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺏ ﻭﻻ ﺘﻨﻁﻕ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ )ﺍﻨﻅﺭ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ(، ﻓﺈﻨﻪ‬‫ﻟﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ.‬‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ، ﻓﻘﺩ ﺤﻅﻴﺕ‬‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻭﻜﺭﻤﺎﻥ )1891( ‪ Aukerman‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻫﻲ:‬‫;)0891( ‪Pathfinder (1977); The American Readers (1980); Keys to Reading‬‬‫‪Rainbow Edition, Reading 720 (1980); HBJ Bookmark Reading Program‬‬‫‪(1979-1980); Houghton Mifflin Reading Program (1981); Laidlaw Reading‬‬‫‪Program (1980); Lippincott Reading Program (1980); Series R, Macmillan‬‬‫‪Reading (1980); The Merrill Reading Program (1980); The Headway‬‬‫‪Program (1979); Rand McNally Reading Program: Young America Basic‬‬‫‪Series (1981); Scott, Foresman Reading Program (1980); Reading Basics‬‬‫.)0891( ‪Plus (1980), and Holt Basic Reading‬‬‫ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ 74 ﺴﺅﺍﻻ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ،‬ ‫ﹰ‬‫ﻤﺩﻯ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﻓﻼﻡ ﻭﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺨﺎﻁﻔﺔ ... ﺍﻟﺦ، ﻟﺠﻨﺔ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ، ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ، ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ، ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ. ﻭﺒﻌﺩ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻭﺼﻑ ﻤﻔﺼل ﻟﻜل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺃﻋﻼﻩ، ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ.‬ ‫1.‬ ‫ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫2.‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻬﺠﺎﺌﻴﺔ، ﻭﺘﺩﺭﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺄﺼﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ، ﻭﺘﺩﺭﺒﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ.‬

18. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺏ ﻤﺼﻭﺭﺓ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ،‬ ‫3.‬ ‫ﻭﻴﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺜﻡ ﺜﻼﺙ ﺠﻤل ﺜﻡ‬ ‫ﺃﺭﺒﻊ ﺠﻤل ﺘﺤﺕ ﻜل ﺼﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ.‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﻴﺏ ﻤﺼﺎﺤﺏ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻴﺴﻴﺭ ﺠﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫4.‬ ‫ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺅﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ، ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻋﻥ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﻨﻁﻘﻬﺎ·‬‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ، ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺩﻭﻟﺘﺵ‬‫)6391،5591( ‪ Dolch‬ﺒﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺘﺩﺭﺱ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ· ﻭﻗﺎﻡ ﻜل ﻤﻥ‬‫ﻓﺭﺍﻱ )0891( ‪ Fry‬ﻭﻜﻭﺸﻴﺭﺍ ﻭﻓﺭﺍﻨﺴﻴﺱ )7691( ‪ Kucera and Francis‬ﻭﻜﺎﺭﻭل ﻭﺩﺍﻴﻔﻴﺯ‬‫ﻭﺭﻴﺘﺸﻤﻭﻨﺩ )1791( ‪ Carroll, Davies and Richmond‬ﺒﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ‬‫ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻪ. ﺃﻤﺎ ﺇﻴﻜﻭﻭل )6791( ‪ Eckwall‬ﻓﻘﺩ‬‫ﻭﻀﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺯﻴﺞ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻌﻼ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﻭﻭﺠﺩ ﻓﺭﺍﻱ ﻭﺴﺎﻜﻲ )6891( ‪ Fry and Sakiey‬ﺃﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻠﺼﻑ‬‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺘﺩﺭﺱ 05% ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ. ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻗﺎﻡ ﻋﺒﺩﻩ )9791( ﺒﻭﻀﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﺁﻻﻑ ﻜﻠﻤﺔ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ.‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ، ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﻜﻼﻴﻤﺭ‬‫)3691(‪ Clymer‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ )ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ( ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ‬‫ﹰ‬‫)7691( ‪Baily‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ. ﻭﻗﺎﻡ ﺒﻴﻠﻲ‬‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺤﺘﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ. ﺃﻤﺎ ﺍﻴﻤﺎﻨﺯ )7691( ‪ Emans‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ،‬ ‫ﹰ‬‫ﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻴﻠﻲ ﻭﻜﻼﻴﻤﺭ ﻭﺇﻴﻤﺎﻨﺯ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ 45 ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﻬﺠﺎﺀ )ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ( ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺃﻭﺼﻭﺍ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻠﻎ‬

19. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ 75% ﻓﺄﻜﺜﺭ، ﻷﻨﻬﺎ ﺴﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ. ﻭﻗﺎﻤﺕ ﻟﻴﺯﻴﺎﻙ‬ ‫)7791( ‪ Lesiak‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ 11 ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ.‬‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ، ﻓﻘﺩ ﺫﻜﺭﺜﻭﺭﻨﺩﺍﻴﻙ )2391( ‪ Thorndike‬ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ‬‫"ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻭﺍﺤﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ" ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻠﻭﺍﺤﻕ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ. ﻭﺫﻜﺭ ﻫﺎﺭﻴﺱ ﻭﺴﻴﺒﺎﻱ‬ ‫ﹰ‬‫)5791( ‪ Harris and Sipay‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ 51 ﺒﺎﺩﺌﺔ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺏ 28% ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﻭﺍﺩﻯﺀ، ﻭﺃﻭﺼﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻭﺍﺩﻯﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ. ﻭﺫﻜﺭ ﺍﻴﻜﻭﻭل ﺃﻥ 11 ﺒﺎﺩﺌﺔ‬‫ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻭﺍﺩﻯﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻫﺎﺭﻴﺱ ﻭﺴﻴﺒﺎﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ. ﻭﻗﺩﻡ ﺭﻴﺱ ﻭﺴﻴﺒﺎﻱ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ 42 ﻻﺤﻘﺔ ﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻠﻭﺍﺤﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ ﻭﺃﻭﺼﻴﺎ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺍﺤﻕ، ﺃﻤﺎ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ.‬‫ﻭﻗﺎﻡ ﺒﻠﻴﻙ ﻭﺍﻴﻤﺎﻨﺯ )0791( ‪ Blake and Emans‬ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ 5 ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻠﻭﺍﺤﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ. ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻴﻜﻭﻭل ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ 84 ﺼﻴﻐﺔ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ‬‫‪contractions‬ﺍﺴﺘﺨﻠﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﺴﻼﺴل ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ، ﻜﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺤﺩﺩ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺴﻼﺴل ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ‬‫0791 ﺘﺩﺭﺱ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ. ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﻁﻊ، ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﻟﻴﺯﻴﺎﻙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ 8 ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﻁﻊ.‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ، ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺘﻭﻤﺎﺱ ﻭﺭﻭﺒﻨﺴﻭﻥ )2791( ‪Thomas and‬‬‫‪ Robinson‬ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ‪context‬‬ ‫‪ clues‬ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺼﺎﺩﻗﺔ‬‫ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ، ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬

20. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﻙ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ. ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻜل‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ.‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬‫ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ، ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ،‬‫ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺁﺭﺍﺀ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ. ﺒﻌﺩ ﺤﺼﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ، ﺘﻡ‬‫ﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺘﻡ ﺤﺼﺭ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ. ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ‬‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ، ﻭﻭﺼﻑ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﻋﺭﺽ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ.‬‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬ ‫ﺃﻭﻻ:‬‫ﻋﺭﻑ ﺁﻴﻔﺯ ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ )9791( ‪ Ives, Bursuk and Ives‬ﻭﺃﻭﻟﺴﻭﻥ ﻭﺩﻴﻠﻨﺭ‬‫)2891( ‪ Olson and Dillner‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺭﻭﻓﺎ ﺃﻭ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺠﻤل ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺃﻀﺎﻑ ﺁﻴﻔﺯ ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﻫﻲ :‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫•‬ ‫ﻨﻁﻕ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫•‬‫ﻭﻗﺎﻡ ﺁﻴﻔﺯ ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ ، ﻭﺍﻭﻟﺴﻭﻥ ﻭﺩﻴﻠﻨﺭ ﺒﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻫﻤﺎ: ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ، ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺠﺎﺌﻴﺔ. ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ.‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ‬ ‫1.‬‫ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺤﻴﻥ ﺭﺅﻴﺘﻬﺎ ﻓﻭﺭﹰ، ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍ‬‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ، ﻜﺄﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻤﻪ ﺤﻴﻥ ﻴﺭﺍﻩ.‬‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺤﺎل ﺭﺅﻴﺘﻬﺎ ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﺃﺴﺭﻉ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬

21. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬‫)ﺒﻴﺭﻤﺎﻴﺴﺘﺭ 3891 ,‪ Burmeister‬ﻭﺃﻭﻟﺴﻭﻥ ﻭﺩﻴﻠﻨﺭ(. ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺼﻨﻑ ﺁﻴﻔﺯ ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻤﺎ: ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ.‬‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬ ‫1:1‬ ‫ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻁﻭل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺸﻜﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﻁﺭ، ﻭﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺴﻁﺭ، ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻨﻘﻁ ﻟﻜل‬ ‫ﺤﺭﻑ، ﻭﻫل ﺍﻟﻨﻘﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺃﻡ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺤﺭﻑ، ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺘﺼل ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺼل‬ ‫ﻟﻠﺤﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ، ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﻴل ﺍﻟﺤﺭﻑ )ﺁﻴﻔﺯ ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ(. ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺤﺭﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬ ‫ﻭﺃﺴﻤﺎﺀﻫﺎ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﻜل ﺭﻤﺯ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﻨﻁﻘﻪ، ﺒل ﺘﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫1:2‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺹ، ﺃﻭ ﻷﺠﺯﺍﺀ ﻤﻨﻪ، ﻟﻼﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ. ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻟﻐﻭﻴﺔ، ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤل‬ ‫)ﺁﻴﻔﺯ ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ(. ﻭﺤﺘﻰ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ، ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ، ﻭﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ.‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‬ ‫20‬‫ﻋﺭﻑ ﺃﻭﻟﺴﻭﻥ ﻭﺩﻴﻠﻨﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬‫ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻓﻭﺭً، ﻭﺭﺒﻁ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﻌﻨﺎﻫﺎ. ﻭﻗﺎﻡ ﺃﻭﻟﺴﻭﻥ ﻭﺩﻴﻠﻨﺭ،‬ ‫ﺍ‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺩﻴﺭﻜﻴﻥ )2891(‪، Durkin‬ﻭﺒﻴﺭﻤﺎﻴﺴﺘﺭ ﺒﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬

22. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ )ﺃﻱ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺭﻤﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﻨﻁﻘﻪ(، ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ،‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ.‬‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ‬ ‫2:1‬ ‫ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﺒﻁ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ )ﺍﻟﻔﻭﻨﻴﻤﺎﺕ ﺍﻭ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﻤﺎﺕ( ﺒﺎﻟﺭﻤﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ )ﺍﻟﻐﺭﺍﻓﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﻤﺎﺕ(، ﺃﻱ ﺍﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﻭﺭﺒﻁ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﻨﻁﻘﻬﺎ، ﺜﻡ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻘﺎﻁﻊ، ﻭﻨﻁﻕ ﻜل ﻤﻘﻁﻊ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ، ﺜﻡ ﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﺎ ﻟﻠﻨﻁﻕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺁﻴﻔﺯ ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ(. ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤل. ﺇﺫ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺃﻴﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺃﻴﻥ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ،‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺃﻥ ﺘﺘﻬﺠﺎﻫﺎ ﺃﻡ ﻻ. ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻨﻁﻭﻗﺔ، ﻓﻠﻴﺱ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻬل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﻤﻘﻁﻊ ﻭﻨﻬﺎﻴﺘﻪ. ﻭﺤﺘﻰ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ، ﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ، ﻭﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺤﺭﻓﻴﻤﺎﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻁﻊ، ﻭﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﺎﻤﻠﺔ، ﺃﻱ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ )ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ(‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ(.‬‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‬ ‫2:2‬ ‫ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺭﻓﻴﻤﺎﺕ )ﺃﻱ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺘﺤﻤل ﻤﻌﻨﻰ(، ﺃﻱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺭﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ،‬ ‫ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ، ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻨﻴﺙ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ، ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺜﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ،‬ ‫ﻭﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻭﺍﻟﻨﺼﺏ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ، ﻭﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺠﺭ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﺍﻟﺠﺯﻡ ﻭﺍﻟﻨﻔﻲ، ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ...ﺍﻟﺦ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬

23. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩﺓ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ )ﺴﻤﻴﺙ ﻭﺠﻭﻨﺴﻭﻥ‬ ‫9791، ‪ ،Smith and Johnson‬ﻭﺁﻴﻔﺯ ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ، ﻭﺃﻭﻟﺴﻭﻥ ﻭﺩﻴﻠﻨﺭ،‬ ‫ﻭﺩﻴﺭﻜﻴﻥ، ﻭﺒﻴﺭﻤﺎﻴﺴﺘﺭ(.‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫2:3‬ ‫ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺩﻻﻻﺕ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﺃﻱ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺒﺔ، ﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﺤﻭﻴﺔ ﺃﻱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ، ﻭﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ، ﻭﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ. ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻓﺼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻻﻟﻲ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺤﻭﻱ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ )ﺁﻴﻔﺯ‬ ‫ﻭﺒﻭﺭﺴﻭﻙ ﻭﺁﻴﻔﺯ(.‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ:‬‫ﺘﻡ ﺤﺼﺭ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﺸﻤل: ﺍﻟﺼﻭﺍﻤﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ، ﺍﻟﺼﻭﺍﻤﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺃﻱ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺭﻑ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﻭﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ، ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺩﺓ ﻭﺍﻟﺴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻥ ﻭﺍﻷﻟﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻭﺍﻟﺼﻠﺔ، ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ )ﺍﻨﻅﺭ ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ(.‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ:‬‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﺜل: ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )1975(، ﺃﺒﻭ ﻤﻐﻠﻲ‬‫ﻭﺃﺒﻭ ﻤﻌﺎل )4891(، ﻗﺒﺵ )4891(، ﻴﻌﻘﻭﺏ، )3891(، ﺍﻷﺴﻤﺭ )6891(، ﺴﻠﻴﻡ )7891(، ﺼﺎﻟﺢ‬‫)7891(، ﻭﺍﻟﻲ )6891( ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ ﺃﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻨﻅﺭ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ(.‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﺘﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ، ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ، ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ، ﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ. ﻭﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ. ﻭﻗﺩ ﺼﻴﻐﺕ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬

24. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﺼﻑ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺩل ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺒﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ،‬‫ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺩﺩ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻨﻪ )ﺍﻨﻅﺭ ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ(.‬ ‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ، ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ. ﺤﻴﺙ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻌﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ، ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩﻭﺍ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ‬‫ﻜﺎﻨﺕ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺤﺘﻰ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ. ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻨﻪ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺼﻑ ﻤﻥ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ. ﻜﻤﺎ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻴﻔﻭﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻭﻨﻬﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ، ﻭﺃﻥ ﻴﺠﺭﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ.‬‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ، ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﻐﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ )ﺍﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ(.‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺠﻤﻴﻊ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ. ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ، ﻭﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‬‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬ ‫ﻓﻘﻁ، ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻓﻠﻴﺴﺕ ﻤﻭﻀﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ.‬‫ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻻ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‬

25. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻘﻁ.‬‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ. ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻓﻌﻼ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ، ﺤﻴﺙ ﺒﺩﺃ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬‫1141ﻫـ. ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻁﺒﻌﺔ 1141ﻫـ، ﺃﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ، ﻓﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻡ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺒﻌﺩ.‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻤﺜل: ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ، ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺦ‬ ‫ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ، ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻠﺔ، ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ: ﻡ ـﻤـ ﻤـ ـﻡ.‬ ‫•‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ.‬ ‫•‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻋﻨﺩﻫﺎ.‬ ‫•‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ‬ ‫•‬ ‫ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻟﻡ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ، ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻟﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻌﺭﻑ.‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ،ﻟﻡ ﻴﺩﺨل‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل. ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺼﻨﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻌﺭﻑ.‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﺍﺴﻡ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻤﺜﻼ،‬ ‫•‬ ‫ﻭﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ،ﻟﻡ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل، ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ‬

26. ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺘﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺼﻨﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻌﺭﻑ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ‬ ‫1.‬‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤل،‬‫ﻭﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤل، ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤل ﻭﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ.‬‫ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻬﺠﺌﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ.‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ‬ ‫2.‬‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻨﻁﻕ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﺃﻭ‬‫ﺃﻥ ﺘﺤﻠل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻑ‬‫ﻤﻌﻴﻥ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻜ ّﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺤﺭﻭﻑ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭ‬‫ﺘﻘﺭﺅﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ.‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‬ ‫3.‬‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤل، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻀﻊ‬‫ﺍﻟﻔﻌل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻀﻤﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﺃل ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻀﻴﻑ ﺃل ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ.‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫4.‬‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻤل ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﺄﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ، ﺃﻭ‬‫ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﺩ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻰ‬