Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Lights of the contemporary linguistic studies

1,533 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Lights of the contemporary linguistic studies

  1. 1. ab c :‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫د.ﻧﺎﻳﻒ ﺧﺮﻣﺎ‬ ABCDEFG ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة‬ ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت‬ 9 X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ
  2. 2. ‫‪ac‬‬ ‫‪b‬‬‫‪X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ‬‬ ‫ﺻﺪرت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ٨٧٩١ ﺑﺈﺷﺮاف أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ ٣٢٩١ ـ ٠٩٩١‬ ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫9‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫د.ﻧﺎﻳﻒ ﺧﺮﻣﺎ‬ ‫‪ABCDEFG‬‬ ‫8791‬ ‫‪d³L²³Ý‬‬
  3. 3. ‫ا ﻮاد ا ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأي ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ‬ ‫وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ رأي اﺠﻤﻟﻠﺲ‬
  4. 4. ‫٥‬ ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬ ‫‪M‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول:‬‫٣١‬ ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫‪M‬‬‫٩٥‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ:‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫‪M‬‬‫٣١١‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ:‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪M‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ:‬‫٩٦١‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ:‬‫٥٠٢‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﺔ واﻧﻈﻤﺘﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬‫٣٧٢‬ ‫ﺧﺎ ﺔ‬‫٥٧٢‬ ‫ا ﺮاﺟﻊ‬‫٩٧٢‬ ‫ا ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر‬
  5. 5. ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻨﺸﺮ ﺿﻤـﻦ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻛـﺘـﺐ »ﻋـﺎﻟـﻢ‬ ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫ا ﻌﺮﻓﺔ« اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻬـﺪﻫـﺎ اﺠﻤﻟـﻠـﺲ اﻟـﻮﻃـﻨـﻲ ﻟـﻠـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ‬‫واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ وﻫﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﻬﺪف‬ ‫إﻟﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ وﺟﻮه ا ﻌﺮﻓﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻜﺘﺐ ﻮﺟﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻧـﻠـﺘـﺰم‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻔﻲ ﻣﺎدﺗﻪ ﺑﺎﻟﻬﺪف اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻦ اﺟﻠﻪ.‬‫ﻓـﺒـﺎد ذي ﺑـﺪء ﻟـﻴـﺲ ﻫــﺬا اﻟ ـﻜ ـﺘــﺎب ﻣــﻮﺟ ـﻬــﺎ‬‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ اﻟـﺘـﻲ أﺷـﺎر‬‫إﻟﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ إﺷﺎرات ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺑﻴﻨـﻤـﺎ ﻳـﺒـﺤـﺚ ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ‬‫اﻵﺧﺮ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼ. وﻋﻠﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‬‫ﻓﺮ ﺎ وﺟﺪ ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء ا ﺘﺨﺼﺼ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ ا ﺘﻌﺔ‬‫ﻓﻲ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻞ ور ﺎ أﺛﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ-‬‫ﺧﺎﺻﺔ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﺗﺘﺢ ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﺮى ﻓﻲ اﻟـﻐـﺮب-ﺣـﻤـﺎﺳـﺎ‬‫ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ وﺟﻪ ﻣﻌـ ﻣـﻦ وﺟـﻮه ﺗـﻠـﻚ اﻷﺑـﺤـﺎث‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺼـﻴـﻠـﻲ ﻋـﻤـﻴـﻖ ﻹﻣـﻜـﺎﻧـﻴـﺔ اﻻﺳـﺘـﻔـﺎدة ﻣـﻨـﻪ‬ ‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻏﻲ أﺑﺤﺎث اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.‬‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ا ﻘﺼﻮد أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻛﺘﺎﺑﺎ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﺎ أو ﺟﺎﻣﻌﻴﺎ أو ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ »ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ« ﻫﺬا‬‫اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﳊﺎﺿﺮ ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ‬‫ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أﻗﺴﺎم اﻟﻠﻐﺎت اﳊﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﺑـﺎﳉـﺎﻣـﻌـﺎت. وذﻟـﻚ ﻷﻧـﻨـﺎ ﺣـﺎوﻟـﻨـﺎ‬‫ـﺼـﻠـﺤـﺔ اﻟـﻘـﺎر ا ـﺜـﻘـﻒ ﻏـﻴـﺮ ا ـﺘـﺨـﺼـﺺ أن ﻻ‬‫ﻧﻔﺘﺮض ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺒـﻘـﺔ ﺑـﺄي ﻣـﻦ اوﺟـﻪ اﻟـﺪراﺳـﺎت‬‫اﻟﺘﻲ ﺳﻨﻜﺘﺐ ﻓﻴﻬﺎ أو ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜـﺔ‬ ‫5‬
  6. 6. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم. ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﺑﻘﺪر ا ﺴﺘﻄﺎع أن ﻧﺘﺠﻨـﺐ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﻷﻛـﺎد ـﻴـﺔ‬‫اﶈﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺸﺪﻳﺪ وأن ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ا ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‬‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺷﻴﺌﺎ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ دراﺳـﺔ ـﻬـﻴـﺪﻳـﺔ ﻟـﻌـﻠـﻢ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬‫اﳊﺪﻳﺚ واﻟﺘﻲ ﻧﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺋﻨﺎ ﺑﺘﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺎت.‬‫وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘـﻠـﻚ ا ـﻘـﺪﻣـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻘـﺮر‬‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺎت ﻓﺮ ﺎ ﻛﺎن ﻣـﻌـﻴـﻨـﺎ ﻷوﻟـﺌـﻚ اﻟـﻄـﻼب ﻋـﻠـﻰ ﻓـﻬـﻢ ﻣـﺎ‬‫ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺄن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻟﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺗﺴﺎع اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬‫اﳊﺪﻳﺜﺔ وﻋﻠﻰ ﻓﺮوﻋﻬﺎ واﲡﺎﻫﺎﺗﻬﺎ ا ﺘﻌﺪدة أو ﺗﻌﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘﺮروا ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﻣﺒﺪﺋﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻴﻠﻮن إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﺒﺪءون اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ‬‫أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻬﻢ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻬﺪف اﻟـﺘـﺨـﺼـﺺ ﻓـﻲ أﺣـﺪ ﻓـﺮوﻋـﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫دراﺳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻴﺎ.‬‫ﺛﻢ أن اﻟﻘﺎر ﻟﻦ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺸﺎﻓﻴﺔ اﻟﻮاﻓـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬‫ﺟﻤﻴﻊ ا ﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺜﺎر أﺛﻨﺎء اﻟﺒﺤﺚ وذﻟﻚ ﻟﺴﺒﺐ ﺑﺴﻴﻂ ﻫﻮ أن اﻷﺑﺤﺎث‬‫ﻓﻲ اﻷوﺟﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻮﺿﻮع اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺴﺘـﻤـﺮة ﻻ ﺗـﻨـﻘـﻄـﻊ ﻛـﻤـﺎ أن ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬‫ﻔﻬﻮﻣﻪ اﳊﺎﻟﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﻋﻬﺪ ﺑ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧﺮى وﻟﻬﺬا ﻓﺎن اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻻ زاﻟﺖ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺘـﻮاﻓـﺮة. ﻫـﻨـﺎﻟـﻚ آراء‬‫وﻧﻈﺮﻳﺎت و ﻓﺮﺿﻴﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ أﺑﺤﺎث وﲡﺎرب ﻛﺜﻴﺮة ﺟﺪﻳﺪة وﻟﻜﻦ ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﻳﺮﻗﻰ إﻟﻰ ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻷﻛﻴﺪ وﺟﻠﻬﺎ ﻻ زال ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬‫واﻟﺒﺤﺚ وا ﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ. ور ﺎ ﻛﺎن أﻫـﻢ ﻣـﺎ ﺳـﻴـﺠـﺪه اﻟـﻘـﺎر ﻓـﻲ ﻫـﺬا‬‫اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻲ ا ﺴﺎﺋﻞ أو اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺗﺜﺎر ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﳊﺎﺿﺮ‬‫وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ رﺑﻊ اﻟﻘﺮن ا ﺎﺿﻲ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﻤﻘﻬﺎ واﺗﺴﺎع ﻣﺪاﻫﺎ ﻣﻦ‬‫ﻧﺎﺣﻴﺔ واﻟﻰ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺤﺎول ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ أن ﻳﻔﻴﺪوا ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﲡﺎرﺑﻬﻢ.‬‫أن ﺗﺴﺎؤﻻت ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺘﻨﺎول ﻧﻮاﺣﻲ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻢ ﻳﺘﻄﺮق ﻟﻬﺎ‬‫أﺣﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻤﺎ أن أﻣﻮرا وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪ ﺔ ﻗﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻷرض أﺻﺒﺢ‬‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ. ﻣﺨﺘﻠـﻔـﺔ وﻓـﻲ ﺿـﻮء اﻟـﺘـﻘـﺪم‬‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻬﺎﺋﻞ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﻋﻤﺎ ﺳﺒﻘﻪ ﻣـﻦ ﻗـﺮون. وان ﻣـﻦ‬‫ا ﻔﻴﺪ ﺣﻘﺎ ﻻ ﺑﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻘﺎر ا ﺜﻘﻒ ﻣﺪرﻛﺎ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺗﻠﻚ‬‫اﻟﺘﺴﺎؤﻻت وﻃﺮق ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ وذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻋـﻠـﻰ اﻷﻗـﻞ‬ ‫6‬
  7. 7. ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻀﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻛﺘﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ا ﺪرﺳﻴﺔ‬‫وﻻ زاﻟﺖ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﺳﻬﺎ ﻓﻲ أذﻫﺎن اﻟﻨﺶء ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻜـﺎد‬‫ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﶈﻀﺔ ﻣﻦ اﻟﻨـﺤـﻮ واﻟـﺼـﺮف ﺗـﺪرس ﺑـﻨـﻔـﺲ‬‫ا ﻨﻬﺞ اﻟﺬي ﺑﺪأه ﺳﻴﺒﻮﻳﻪ ﻣﻨﺬ ﻛﺘﺐ أول ﻛﺘﺎب ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻟﻜﻲ‬‫ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﻘﺎر ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻵﻓﺎق اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ و ﺪى‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن.‬‫ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه وﺑﻠﻮﻏﺎ ﻟﻠﻬﺪف اﻟﺬي ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ ﻫﺬه اﻟـﺴـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ أن ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻷﻛﺎد ﻴﺔ اﶈﻀﺔ‬‫وأن ﻧﺒﺴﻂ اﻷﻣﻮر ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻻ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻜﻼم ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺪﻗﺔ أو ﻣـﺒـﻬـﻤـﺎ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎر ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ. وﻗﺪ اﺿﻄﺮرﻧﺎ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ا ﺼﻄﻠﺤﺎت‬‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺆﻟﻒ ﻟﻬﺎ ا ﻌﺎﺟﻢ اﳋﺎﺻﺔ وﻋﻤﻠﻨﺎ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤـﺎل ﻛـﻞ‬‫ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﻤﻜ اﻟﻘﺎر ﻣﻦ إدراك أدق ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲡﺮي ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ.‬‫وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺟﺪا ﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﺮاث اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻣﻦ ا ﺆﻟﻔﺎت‬‫ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع ﻓﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ أﻳﻀﺎ أن ﻧﺘﺠﻨﺐ اﳋﻮف ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‬‫ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﻞ أﺷﺮﻧﺎ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎ ﺪارس اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬‫اﶈﺎﺻﺮة وﺑﺎﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ ﲡﺮى ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻻن ﻫـﺬا ﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻧـﻄـﻤـﺢ أن ﻧـﻨـﻘـﻞ‬ ‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻨﻪ إﻟﻰ اﻟﻘﺎر اﻟﻌﺮﺑﻲ.‬‫أن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ وﻋﺪﻧﺎ ﺑﺎﻻﻟﺘﺰام ﺑﻬﺎ ﻗﺪر ا ﺴﺘـﻄـﺎع ﻗـﺪ ﺟـﻌـﻠـﺖ ﻣـﻦ‬‫ﺑﺤﺜﻨﺎ ﻫﺬا أﻣﺮا ﻋﺴﻴﺮا وواﺟﻬﺘﻨﺎ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ اﺣﺘﺎج ﺗﺬﻟﻴﻠﻬﺎ‬‫إﻟﻰ ﻣﺠﻬﻮد ﺧﺎص. ﻓﻘﺪ ﺣﺎوﻟﺖ ﺑﻌـﺾ اﳉـﻬـﺎت ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻨـﻮات اﻷﺧـﻴـﺮة أن‬‫ﺗﻘﺪم ﺷﻴﺌﺎ ﺎﺛﻼ ﺎ ﻛﺘﺒﻨﺎ ﻓﻴﻪ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻟﻘﺎء اﶈﺎﺿﺮات اﻟﻌـﺎﻣـﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻬﻮر ا ﺜﻘﻒ وﻧﺸﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎ ﻓﻠﻤﺎ ﺣﺎوﻟﺖ‬‫ﺟﻬﺎت أﺧﺮى ﺗﻘﺪ ﻛﺘﺐ ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻟﻠـﻘـﺎر اﻟـﻌـﺎدي ﻓـﻲ ﻫـﺬا ا ـﻮﺿـﻮع وﻗـﺪ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ اﶈﺎوﻻت ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وأﻛﺜﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﻜﻠﻴﺰﻳﺔ ﺑﺎﻟﺬات‬‫وﺗﺮﺟﻢ ﺑﻀﻊ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. و ﻜﻨﻨﺎ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ إﻟﻰ ﺛﻼث‬ ‫ﻓﺌﺎت:‬‫اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ ﺗﻔﺘﺮض أن ﻟﻠﻘﺎر ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن ا ﺆﻟﻒ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ا ﻌﺮﻓـﺔ وذﻟـﻚ‬ ‫7‬
  8. 8. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻳﻌﺘﺒﺮﻫﻤﺎ أﻣﻮرا ﻣﻔﺮوﻏﺎ ﻣﻨﻬـﺎ ﺛـﻢ ﻳـﻨـﻄـﻠـﻖ ﻣـﻦ ﻫـﻨـﺎك ﻟـﻴـﻘـﻮل ﻣـﺎ‬‫ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ. ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ر ﺎ ﺻﻠﺢ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻦ ﺷﺎء اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺼﻠﺢ ﻋﺎدة ﻟﻠﻘﺎر ا ﺜﻘﻒ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم.‬‫واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻛﺘﺎب ﳒﺢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ »أدوات ا ﻬﻨﺔ«‬‫أي ﻣﻦ ا ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ا ﻼزﻣﺔ ﻬﻨﺔ اﻟﻠﻐﻮي اﳊﺪﻳﺚ ﻓﻌﺮض ا ﻮﺿﻮﻋﺎت‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻠﻘﺎر وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب‬‫اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻫﺬا ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﳒﺪ أن ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ ﻗﺪ‬‫ﺗﻘﺎدم ﻋﻬﺪﻫﺎ ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات أو أﻛﺜﺮ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺻﺪورﻫﺎ. وﻫﺬا‬‫ﻟﻴﺲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻴﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻧﻔﺴﻪ وﻟﻜﻨﻪ واﻗـﻊ ﻳـﻨـﺴـﺤـﺐ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﻤـﻴـﻊ‬‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع. و ﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﺴﺒﺐ ﺑﺄن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻘﺼﻮرا ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ اﻣﺘﺪ إﻟﻰ أوﻟﺌﻚ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻓﺮوع ا ﻌﺮﻓﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟـﻬـﺎ ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـﺎﻟـﻠـﻐـﺔ أو اﻟـﺘـﻲ‬‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ أﺑﺤﺎﺛﻬـﺎ. وﺳـﻨـﺮى ﻓـﻲ ﺻـﻔـﺤـﺎت أﺧـﺮى ﻗـﺮﻳـﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬا‬‫اﻟﻜﺘﺎب أن ﻓﺮوع ا ﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬه ﺗﻜﺎد ﺗـﺸـﻤـﻞ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻟـﻪ ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـﺎﻹﻧـﺴـﺎن ﻣـﻦ‬‫ﺟﻮاﻧﺒﻪ ا ﺘﻌﺪدة. وﻟﻘﺪ زاد ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﺪى أوﻟﺌﻚ اﻟﻌﻠﻤﺎء زﻳﺎدة ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺑﻌﺪ‬‫ﻇﻬﻮر ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻔﺴﻪ اﻋﺘﺒﺮت ﺛﻮرات ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ‬‫اﳊﺎﺿﺮ ودﻓﻌﺖ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﺨﻤﻟﺘﺼ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴـﺎﻧـﻴـﺔ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‬‫ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺆﻣﻨﻮن ﺑﻪ ﻛﺤﻘﺎﺋﻖ ﻣﺴﻠـﻢ‬‫ﺑﻬﺎ. وﻟﻬﺬا ﻓﻘﺪ رأت ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻠﻮم ﻧﻬﻀﺔ ﺟﺪﻳﺪة وزﺧﻤﺎ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث ﻳﻜﺎد ﺣﺘﻰ‬‫ا ﺜﻘﻒ أن ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أﺣﺪث ﻣﻨﺠﺰاﺗﻬﺎ وذﻟـﻚ ﻧـﻈـﺮا‬‫ﻟﻜﺜﺮﺗﻬﺎ وﺗﺸﻌﺒﻬﺎ وﺻﺪورﻫﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻣﺠﻼت ودورﻳـﺎت‬‫ﺗﻌﺪ ﺑﺎ ﺌﺎت وﺗﺼﺪر ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أرﺟﺎء ا ﻌﻤﻮرة. وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ ا ﺴﺎﺋﻞ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﺪور اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ أﻣﻮرا ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺠﺪل واﳋﻼف ﻓﺘﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ً‬‫ﻓﻴﺄﺗﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻐﺎﻳﺮة ﻟﻠﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻓﺘﻌﻘﺪ ﻟﻬﺎ ا ﺆ ﺮات ﻟﻜﻲ ﻳﻮاﺟﻪ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎ وﻳﻄﻠﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ أﺣﺪث ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟـﻴـﻪ‬ ‫وﻳﻨﺎﻗﺸﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﻮﺻﻮن ﺑﺒﻌﺾ اﻻﲡﺎﻫﺎت... اﻟﺦ...‬‫وﻛﺜﻴﺮا ﻻ ﻳﺘﺴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﺪورﻳﺎت ﻟﻨـﺸـﺮ ﻫـﺬه اﻷﺑـﺤـﺎث إﻻ ﺑـﻌـﺪ اﻧـﻘـﻀـﺎء‬‫ﺳﻨﻮات ﻓﺈذا ﺟﻤﻌﺖ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﻻ ﺗﺼﺪر ﻫﺬه إﻻ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﻮات أﻳﻀﺎ. وﻓﻲ ﻣﺜﻞ‬‫ﻫﺬه اﳊﺎﻻت وﻫﻲ ﻛﺜﻴﺮة ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣـﺘـﻰ ا ـﺘـﺨـﺼـﺼـﻮن وﺑـﺨـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫8‬
  9. 9. ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫اﻟﺒﻠﺪان ﻏﻴﺮ اﻷوروﺑﻴﺔ أو اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻣـﺎ ﻳـﺠـﺮي ﻟـﻨـﻘـﺺ ﻓـﻲ وﺳـﺎﺋـﻞ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ ﻫﺬه اﻟﺒﻠﺪان واﻟﺪول اﻷﺧﺮى.‬‫وﻟﻜﻲ ﻧﻌﻄـﻲ ﻓـﻜـﺮة واﺿـﺤـﺔ ﻋـﻦ ﻣـﺪى اﻟـﺼـﻌـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻮاﺟـﻬـﻬـﺎ ﺣـﺘـﻰ‬‫ا ﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﺣﺪث اﻷﺑﺤﺎث وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮض ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬‫ا ﺆ ﺮات اﻟﻌﺎ ﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺪﻧﺎ ﺑﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺸﺮات‬‫اﻟﺪورﻳﺔ ﻋﻦ ا ﺆ ﺮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أو ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗـﻌـﻘـﺪ ﻛـﻞ ﻋـﺎم. ﻓـﻔـﻲ‬‫اﻟﻔﺘﺮة ا ﻤﺘﺪة ﺑ ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ وﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﺎم ٧٧٩١ ﻓﻘﺪ ﻋﻘﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‬‫وﺧﻤﺴﻮن ﻣﺆ ﺮا ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ أي ﻌﺪل ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﺆ ﺮات ﻓﻲ‬‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻮاﺣﺪ واﻣﺘﺪت رﻗﻌﺔ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻋﻘﺪت ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ ﻣﻌﻈﻢ‬‫أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ وﻛﻨﺪا ﺛـﻢ ﻣـﻌـﻈـﻢ أﻗـﻄـﺎر‬‫أوروﺑﺎ ﻏﺮﺑﻬﺎ وﺷﺮﻗﻬﺎ وﻣﺮورا ﺑﺒﻌﺾ ﺑﻠﺪان اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ ﺣﺘـﻰ وﺻـﻠـﺖ‬ ‫)١(‬ ‫إﻟﻰ اﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ واﻟﻴﺎﺑﺎن.‬‫أﻣﺎ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ: ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺎﻣﺔ ا ﺆﻟﻔﺔ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻓﻬﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت ﻣـﻦ‬‫ا ﻘﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺒﺎر اﺨﻤﻟﺘﺼ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿـﻮع ﻣـﻦ ﻣـﻮاﺿـﻴـﻌـﻬـﺎ.‬‫وﻫﻨﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺘﺼﻮر ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻛﺒﻴـﺮ أن‬‫ﻳﻠﺨﺺ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﻛﻠﻪ واﺣﺪث اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﻋﺸﺮ ﺻﻔﺤﺎت أو أﻛﺜﺮ ﻗﻠﻴﻼ.‬‫ﻟﻘﺪ وﻓﻖ اﻟﻘﻠﻴﻠﻮن ﺟﺪا ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺤﺎوﻟـﺔ اﻻﺑـﺘـﻌـﺎد ﻋـﻦ اﻷﻣـﻮر اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ أو‬ ‫اﻷﻛﺎد ﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﺨﺼﺺ وﻗﺪﻣﻮا ﺧﻼﺻﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺘﻌﺔ ﻟﻠﻘﺎر اﻟﻌﺎدي‬‫أﻣﺎ اﻵﺧﺮون-وﻫﻢ اﻷﻏﻠﺒﻴـﺔ-ﻓـﻴـﺒـﺪو إن أدوات ا ـﻬـﻨـﺔ ﻗـﺪ أﺻـﺒـﺤـﺖ ﺟـﺰءا ﻻ‬‫ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ أن ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ وان ﻳﻌﺒﺮ‬‫ﻋﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﻟـﻌـﺎدي ﺑـﻞ إن ﺑـﻌـﺾ‬ ‫ﺗﻠﻚ ا ﻘﺎﻻت ﺗﺸﻜﻚ اﻟﻘﺎر ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄ ﻣﻌﻬﺎ وﺗﻌﻠﻢ ﺑﻬﺎ.‬‫وﻫﺬه إﺣﺪى اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع‬‫اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ا ﻌﺎﺻﺮون ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان ا ﺘﻘﺪﻣﺔ. إن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐـﺔ‬‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﻠﻐﺔ أﻣﺮ ﺷﺎق ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻪ وذﻟﻚ ﻷﻧﺎ إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ا ﻮﺿﻮع‬‫ﻣﻦ زاوﻳﺔ ا ﻔﺮدات ﻓﻘﻂ ﳒﺪ أن ﻣﻌﻨﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا ﺼﻄﻠﺤﺎت ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻓﻲ أذﻫﺎﻧﻨﺎ ﻔﻬﻮم ﻣﻌـ ﻓـﺮﺿـﺘـﻪ ﻋـﻠـﻴـﻨـﺎ ﻇـﺮوف ﻛـﺜـﻴـﺮة‬‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻜﺔ ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻣﻜﺎن ﺑﺤﺜﻬﺎ ﻓﺈذا أردﻧﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣـﻔـﻬـﻮم‬‫.)‪(1) The Linguistic Reporter, vol. 19, No.6, March, 1977, p.4- 5. (Advance announcements‬‬ ‫9‬
  10. 10. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫ﺧﺎص ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ أو ﻗﻠﻴﻞ ﻋﻦ ا ﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎم ﺗﻮﻟﺪت ﻓﻲ ذﻫﻦ‬‫اﻟﻘﺎر أو اﻟﺴﺎﻣﻊ ﺑﻠﺒﻠﺔ ﻻ ﺗﺰول إﻻ ﻣﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻟـﺘـﻠـﻚ اﻟـﻠـﻔـﻈـﺔ اﺳـﺘـﻌـﻤـﺎﻻ‬‫ﻣﺘﻮاﺻﻼ أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ا ﻔﻬﻮم اﳉﺪﻳﺪ. وﻟﻨﻀﺮب ﻋﻠﻰ‬‫ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻣﻦ واﻗﻊ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ. اﻧﻚ ﻛﺈﻧﺴﺎن ﻣﺜﻘﻒ درس ﻗﻮاﻋﺪ‬‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺧﺼﻴـﺼـﺎ ﻟـﻬـﺎ ﻛـﺎﻟـﻨـﻌـﺖ‬‫واﳊﺎل وا ﺴﺘﺜﻨﻰ وا ﻔﻌﻮل ﺑﻪ وا ﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ وﺣﺘﻰ ا ﺒﺘﺪأ واﳋـﺒـﺮ‬‫ﻋﻠﻰ ﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ إذا اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ أﻳﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳊـﺪﻳـﺚ ﻣـﻊ إﻧـﺴـﺎن‬ ‫آﺧﺮ ﻟﻢ ﻳﺪﺧﻞ ا ﺪرﺳﺔ ﻗﻂ أو ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺳﻮى ا ﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋـﻴـﺔ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻣـﺜـﻼ‬‫ﻓﺴﻴﻜﻮن رد ﻓﻌﻠﻪ إﻣﺎ ﻋﺪم اﻟﻔﻬﻢ أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺮد ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷﻟﻔـﺎظ‬‫ﻔﻬﻮﻣﻬﺎ اﻟﻌﺎم أو ر ﺎ اﻟﻐﻀﺐ ﻻﻋﺘﻘﺎده اﻧﻚ ﺗﺴـﺨـﺮ ﻣـﻨـﻪ أو ﺗـﻨـﺘـﻘـﺺ ﻣـﻦ‬‫ﻗﻴﻤﺘﻪ. وﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن رد اﻟﻔﻌﻞ ﻓﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻮد إﻳﻀﺎﺣﻬﺎ ﻫﻲ أن ﻟﻠﺪراﺳﺎت‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻐﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻮﻧﻬﺎ ﻣﺎ وراء اﻟﻠﻐﺔ )‪ (metalanguage‬واﻟﺘﻲ ﻻ‬‫ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ إﻻ اﻟﺪارس ﻟﻠﻐﺔ أو ا ﺘﺨﺼﺺ ﻓﻴﻬﺎ وﻗﺪ أﻋﻄﻴﻨﺎ ﻣﺜﻼ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻘﻮل.‬‫وﻟﺴﻨﺎ ﻧﺪري إن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻗﻮاﻋﺪ أﻳﺔ ﻟﻐﺔ ﺑﺪون اﺳﺘﻌﻤﺎل‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ. وﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻻ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻛﺄن ﻳﻜﻮن اﻟﻬﺪف ﻫﻮ إﺗﻘﺎن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أم أﺟﻨﺒﻴﺔ‬‫ﻓﺈﻧﺎ ﳒﺪ أن ﻣﺤﺎوﻻت ﻛﺜﻴﺮة ﻗﺪ ﺟﺮت ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ذﻟﻚ دون إﻗﺤﺎم اﻟﺪارس‬‫ﻓﻲ ﺧﻀﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﻴﺒﺔ ﻟﻶﻣﺎل. واﻟﺘﻌﺎﺑﻴـﺮ‬‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻘﺼﻮدة ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ وﻟﻜﻨﻬﺎ وﺳـﺎﺋـﻞ ﺗـﺴـﺎﻋـﺪ ﻋـﻠـﻰ إدراك‬‫اﻟﺪارس ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ وﺟﺪ اﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬‫ذﻟﻚ اﻟﺪارس ﺑﺒﻌﺾ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻛﺒـﺮ ﻟـﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫وﺗﺮاﺑﻄﺎﺗﻬﺎ وﻃﺮق ﻋﻤﻠﻬﺎ.‬‫ﻟﻘﺪ ﻗﻠﻨـﺎ إن ﻫـﺬا ا ـﺜـﻞ ﺑـﺴـﻴـﻂ ﺟـﺪا وﻫـﻮ ﻓـﻌـﻼ ﻛـﺬﻟـﻚ إذا ﺗـﺼـﻮرﻧـﺎ أن‬‫اﻹﻧﺴﺎن ا ﺜﻘﻒ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان ا ﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻗﺪ درس ﻟﻐﺘﻪ وﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻪ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ ا ـﺪرﺳـﻴـﺔ ﻣـﻨـﺬ‬‫ﻣﺌﺎت اﻟﺴﻨ -وﻫﺬا ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻃﺒﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﻐـﺘـﻪ-ﻓـﺈذا‬‫ﺗﻨﺎول أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ وﺟﺪ أﻣﺎﻣﻪ ﻟﻐﺔ ر ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻗﺮب إﻟﻰ ﻟﻐﺔ‬ ‫01‬
  11. 11. ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬‫أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻠﻤﻬﺎ وﻳﻘﺮأﻫﺎ وﻳﻜﺘﺐ ﺑـﻬـﺎ. ﻟـﻘـﺪ أﺻـﺒـﺢ ﻋـﻠـﻢ‬‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم ا ﻠﺤﻘﺔ ﺑﻪ أو اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻪ أو ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ ﻋﻠﻮﻣﺎ ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺣﺘﻰ أن ا ﻌﺎﺟﻢ اﳋﺎﺻﺔ أﺻﺒﺤﺖ‬‫ﺗﻮﺿﻊ ﻟﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﻬﻢ ﺣﺘﻰ أﺗﺒﺎع ﻣـﺪرﺳـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﺎ ﺑـﻘـﻮﻟـﻪ أﺗـﺒـﺎع ا ـﺪرﺳـﺔ‬‫اﻷﺧﺮى. وأﺻﺒﺢ ﻣﺆﻟﻒ ﻛﺘﺎب ﻓﻲ أﺣﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻠﻮم ﻳﺠﻌﻞ ﻓﻲ آﺧﺮه ﻣﻌﺠﻤـﺎ‬‫ﻣﻮﺟﺰا أو ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﳋﺎﺻﺔ ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟـﻜـﺘـﺎب وﻣـﻌـﻨـﻰ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ.‬‫و ﺎ ﻳﺰﻳﺪ اﻷﻣﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ اﻟﻌﺮﺑﻲ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺗﺘﻢ ﺑﻠﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ ﺣﺘﻰ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﺮﺑﻲ ذاﺗﻪ ﻳﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ‬‫ﻣﻀﻄﺮا ﻹﺟﺮاء أﺑﺤﺎﺛﻪ ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻜـﻲ ﻳـﻔـﻬـﻤـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻳـﺸـﺮف‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ أو ﻣﺆ ﺮ أو ﻣﺠﻠﺔ أو ﻛﺘﺎب وﺧﺎﺻﺔ أن ﻣﻌـﻈـﻢ‬‫ﻫﺬه اﻷﺑﺤﺎث ﺗﺘﻢ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ. وﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﺘـﻌـﺎﺑـﻴـﺮ‬‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ا ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺢ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻳﺪرس ﺣﺘﻰ ﳒﺪ‬‫ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺗﻌﺎﺑﻴـﺮ ﻋـﺮﺑـﻴـﺔ ﻣـﺮادﻓـﺔ ﻟـﻬـﺎ‬‫ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻔﺎﻫﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻌﺮب ﻓﻴﻤـﺎ‬‫ﺑﻴﻨﻬﻢ. وﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎ اﻃﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﺮاﺟﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ا ﺘﺮﺟﻢ ﻓﻴﻪ‬‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ اﻷﺻﻠﻲ أو ﻳﺠﺘﻬﺪ ﻓـﻲ ﺗـﺮﺟـﻤـﺘـﻬـﺎ وﻳـﺨـﺸـﻰ ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻏﻤﻮﺿﻬﺎ ﻓﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻷﺟﻨﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر.‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺑﺤﺎث ﺣﺪﻳﺜﺔ‬‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﻜﻠﻴﺰﻳﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص ﻛﻤﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬‫ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐﺎت وﻟﺬﻟﻚ ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻄﻊ أن ﻧﺘﺠﻨﺐ إﻳﺮاد ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐﺎت وﻟﻜﻦ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﻧﺪﻋﻲ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ.‬‫أﻣﺮ آﺧﺮ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﻷﻧﻪ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺆﻟﻒ ﻛﺘﺎب ﻣﻦ ﻫﺬا‬‫اﻟﻨﻮع ﻣﻬﻤﺔ ﺷﺎﻗﺔ ﺣﻘﺎ. أﻻ وﻫﻮ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر ا ﺬﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟـﻠـﻐـﻮﻳـﺔ‬‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاﺋﻬﺎ وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﺑـﻞ ﻳـﻜـﺎد‬‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﻨﺎﻗﺾ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣﻨـﺎﻗـﻀـﺔ ﻛـﺎﻣـﻠـﺔ ﻛـﻞ ذﻟـﻚ ﺧـﻼل ﺣـﻘـﺒـﺔ ﻣـﻦ‬‫اﻟﺰﻣﺎن ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻧﺼﻒ ﻗﺮن ﺑﻞ ر ﺎ ﺑﻠﻐﺖ أوﺟﻬﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻣﺒـﺘـﺪﺋـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺮﺑـﻊ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ ﺣﺘﻰ ﻗﻴﻞ أن ﺛﻮرات ﺛﻼﺛﺎ ﻓﻲ اﻟﻨـﻈـﺮة إﻟـﻰ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫11‬
  12. 12. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫وﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺘﻬﺎ ﻗﺪ ﺣﺪﺛﺖ ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﳊﺎﻟﻲ: أوﻻﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت‬‫وﺛﺎﻧﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت وﺛﺎﻟﺜﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت ﻣﻨﻪ ﻛﻤـﺎ أن ﻋـﺪد اﻟـﻜـﺘـﺐ‬ ‫وا ﻘﺎﻻت وا ﺆ ﺮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت أو ﻋﻘﺪت ﺧﻼل اﻷﻋﻮام اﻷرﺑﻌ‬‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻌﺎدل أﺿﻌﺎف ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ر ﺎ ﻣﻨﺬ ﺑﺪء اﳋﻠﻴﻘﺔ. وأﺧـﻴـﺮا ﻻ ﺑـﺪ أن‬‫ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺎﺑﻚ اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ وإﻻ اﻵن ﺑ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺣﺘﻰ ﻣـﻦ‬‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ وﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻹﻧﺴـﺎﻧـﻴـﺔ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى وﻫﻞ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻋﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ?‬‫وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﻓﺄﻧﺎ ﻧﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮ اﻟﻘﺎر أﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺎدة‬‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﻘﺼﺼﻲ أو اﻹﺧﺒﺎري اﳋﻔﻴﻒ اﻟﺴﻬﻞ وﻟﻜﻨﺎ ﻧـﺄﻣـﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ أن ﻧﻜﻮن ﻗﺪ وﻓﻘﻨﺎ ﻓﻲ ﺟﻌـﻞ ﻫـﺬه ا ـﺎدة ﻣـﻘـﺒـﻮﻟـﺔ ﺳـﺎﺋـﻐـﺔ‬‫ﻳﺴﻴﺮة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﺜﻴﺮة ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى.‬‫وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻜﺜﺮة ا ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻐﻞ ﺑﺎل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم ا ﺴﺎﻧﺪة‬‫ﻟﻬﺎ وا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ ﳒﺪ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻣﺮﻏﻤ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر أﻫﻢ‬‫ﺗﻠﻚ ا ﻮﺿﻮﻋﺎت وأﻛﺜﺮﻫﺎ ﺣﺪاﺛﺔ وإﻣﺘﺎﻋﺎ وذﻟﻚ ﻻﺳﺘﺤﺎﻟﺔ اﻹ ﺎم ﺣﺘﻰ ﺑﺠﺰء‬ ‫ﺿﺌﻴﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺪود ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب.‬‫وﻻ ﻳﻔﻮﺗﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه ا ﻘﺪﻣـﺔ أن أﺗـﻘـﺪم ﺑـﻮاﻓـﺮ اﻟـﺸـﻜـﺮ ﻟـﻺﺧـﻮان‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻜﺮﻣﻮا ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻮﻃﺔ اﻟﻜﺘﺎب وإﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ اﻟﻘﻴـﻤـﺔ‬‫وﻫﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﺻﺪﻗﻲ ﺣﻄﺎب-ﺑﺎﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻲ ﺣﺠﺎج واﻷﺳﺘﺎذ‬‫ﺻﻼح ﺟﺮاده-ﺑﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺰﻣﻼء ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﺳـﺎﻣـﻲ‬‫أﻧﻮر واﻟﺪﻛﺘﻮر رﺟﺎء اﻟﺪرﻳﻨﻲ واﻟﺪﻛﺘﻮر داود ﻋﺒﺪه وأﺧﻴﺮا وﻟﻴﺲ آﺧﺮا اﻟﺪﻛﺘﻮر‬‫ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ-ﻣﺴﺘﺸﺎر ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﺔ اﻟﺬي أﺷﺎر ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ.‬ ‫واﻟﻠﻪ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬‫ﻧﺎﻳﻒ ﺧﺮﻣﺎ‬‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ٨٧٩١‬ ‫21‬
  13. 13. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬ ‫1 ﳌﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ؟‬ ‫١-ﻣﺎ ﺟﺪوى ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ؟‬‫ﻗﺒﻞ أن ﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ا ﻈﺎﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠﻐﺔ وإﺿﺮاﺑﻪ ﺑﻬﺎ وﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻌﻤﻖ‬‫ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ واﻟـﺘـﺸـﻌـﺐ واﻟـﺸـﻤـﻮل اﻟـﺘــﻲ أﺻ ـﺒ ـﺤــﺖ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ا ﻌﺎﺻﺮة ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى‬‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﺠﻤﻟﺎل ﻟﻦ ﻳﺘﺴﻊ إﻻ ﻟﺬﻛﺮ ﻋـﺪد‬‫ﻣﺤﺪود ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻫﺬه ﻛﻤـﺎ ﻟـﻦ ﻳـﺘـﺴـﻊ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻹﻳﻔﺎء أي ﻣﻨﻬﺎ ﺣـﻘـﻪ ﻣـﻦ اﻟـﺒـﺤـﺚ واﻹﻳـﻀـﺎح‬‫ﻓﺮ ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﺤﺎول اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل‬‫اﻟﺬي ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺮاود ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮاء ﻋﻦ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﺜﻞ ﻫﻮ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﺬا إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻬﺎ أﻳﺔ ﻓﺎﺋﺪة‬‫وﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻟـﻚ أﻳـﺔ ﺿـﺮورة ﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻌﻬﺎ ﻃﻮال ﻳﻘﻈﺘﻨﺎ وﺣﺘﻰ ﻓﻲ أﺣﻼﻣﻨﺎ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ أﻧﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻨﺎ.‬‫ﻧﻮد ﻗﺒﻞ أن ﻧﺒﺪأ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﻣﺜﺎل ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ‬‫أن ﻧﺸﻴﺮ ﻓﻲ أن ﻣﺠﺮد اﻟﺴﺆال ﺑﻬﺬه اﻟﺼﻴﻐﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮه‬‫اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻦ ﻓﻴـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻠـﻐـﺔ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن-إﻫﺎﻧﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻟـﻬـﻢ. ﻓـﻬـﻢ ﻳـﻘـﻮﻟـﻮن أن ﻟـﻜـﻞ‬‫إﻧﺴﺎن اﳊﻖ ﺑﺪراﺳﺔ أي ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮك‬‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ-واﻟﻠﻐﺔ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ ا ﻈﺎﻫﺮ ﺟﻤﻴـﻌـﺎ أو ﺣـﺘـﻰ‬ ‫أي ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﺬه اﻷرض اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫31‬
  14. 14. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫أو أي ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈـﺎﻫـﺮ اﻟـﻜـﻮن ﺑـﺄﺳـﺮه اﻟـﺬي ﻻ ﺗـﺸـﻜـﻞ أرﺿـﻨـﺎ إﻻ إﺣـﺪى‬‫ﺟﺰﺋﻴﺎﺗﻪ-ﻳﻘﻮﻟﻮن أن ﻟﻜﻞ إﻧﺴﺎن اﳊﻖ ﻓﻲ دراﺳﺔ أي ﻣﻈﻬﺮ أو أي أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬‫أو ﻋﻘﻠﻲ ﺠﻤﻟﺮد أﻧﻪ ﻳﺜﻴﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ وﻳﺠﺪ ﻓﻴﻪ ﻣﺘﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ‬‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺔ أﻳﺔ ﻓﺎﺋﺪة ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺔ. وﻫﻢ ﻳﺆﻛﺪون أن ﻫﺬا‬‫اﻟﻜﻮن زاﺧﺮ ﺑﺎﻷﺳﺮار اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻧﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن‬‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ا ﻴﻞ واﻟﻜﻔﺎءة واﻻﺳﺘﻌﺪاد أن ﻳﻘﻮم ﺑـﺪراﺳـﺔ أي‬‫ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄي ﻣﻈﻬﺮ أو ﺟﺰء أو ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﻮن اﻟـﻮاﺳـﻊ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪون-وﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن-أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺘﻄﺒـﻴـﻖ داﺋـﻤـﺎ‬ ‫ﺳﻮاء أﻛﺎن اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﻦ ﻛﻬﺪف ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﻈﺮي أم ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻐﺎﻟﺐ. وﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻳﺘﻮﻟﻰ اﻻﺳـﺘـﻔـﺎدة ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أﻧﺎس آﺧﺮون ﻫﻢ ﻣﻦ ﻧﺪﻋﻮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺘﻄﺒـﻴـﻘـﻴـ . وﻟـﻜـﻦ ﻫـﺬا ﻻ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أﺑﺪا أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ أﺗﻰ ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬‫ﻗﺪ وﺟﺪت ﻟﻬﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ أو ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ زاﺧﺮ‬‫ﺑﺂﻻف اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻔﺪ ﻣﻨﻬﺎ أﺣﺪ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎ ﻌﻨﻰ ا ﻔﻬﻮم وﻣﻊ‬‫ذﻟﻚ ﻓﻠﻢ ﻨﻊ ﻫﺬا ا ﻔﻜﺮﻳﻦ واﻟﻌﻠﻤﺎء ا ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﺑﺤﺎﺛﻬﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺘﺔ دون اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ أو ﻋﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ.‬‫ﻟﻘﺪ ﻗﻠﻨﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻜﻮن اﻟﻮاﺳﻊ ﻳﺰﺧﺮ ﺑﺎﻷﺳﺮار اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺎول اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﺬ‬‫وﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷرض أن ﻳﻜﺘﺸﻔﻬﺎ وﻟﻜﻦ أﻗﺮﺑﻬﺎ إﻟﻴﻨـﺎ أﺳـﺮار ﻫـﺬه اﻷرض‬‫اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻻ رﻳﺐ أن أﻫﻢ ﻣﻦ ﻳﺪب ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮﻫﺎ ﻫﻮ اﻹﻧﺴـﺎن وأن‬‫اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ أﻫﻢ ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﻪ. إذا ﻓﻬﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺑﻞ وﻗﺒﻞ‬‫ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎ داﻣﺖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ ﻫﺬا اﳊﺪ.‬‫وﻗﺪ ﺣﺎول ا ﻔﻜﺮون ﻻ اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد اﻟﻌـﺼـﻮر أن ﻳـﺰﻳـﺤـﻮا‬‫اﻟﺴﺘﺎر ﻋﻦ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﻤﻮض اﻟﺬي ﻳﻜﺘﻨﻒ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄـﻊ‬‫اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺘﻰ اﻵن أن ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ إزاﻟﺘﻪ ﻛﻠﻪ وان ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻨﻈﺮي اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ أﺛﻴﺮت ﺧﻼل آﻻف اﻟﺴﻨ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه‬‫أﻛﺎن. وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻜﺜﻴﺮة ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺻﻞ اﻟﻠﻐﺎت ﺟﻤﻴﻌﺎ وﻫﻞ ﻟﻬﺎ‬‫اﺻﻞ واﺣﺪ أم ﻋﺪة أﺻﻮل? وﻛﻴﻒ ﺑﺪأت? وﻛﻴﻒ اﻧﺘﺸـﺮت? وﻛـﻴـﻒ ﺗـﻐـﻴـﺮت?‬‫وأي ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻨﻈﺮي ﻓﺼﻴﻠﺔ واﺣﺪة? وﻛﻢ ﻋﺪد ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ? وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ‬‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺮون ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺻﻮاﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫41‬
  15. 15. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ أم دﻻﻻت ﻣﻔﺮداﺗﻬﺎ? وﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﺑﻬﺬه اﻟﺘﻐﻴﺮات? وﻛﻴﻒ‬‫ﺗﻨﺸﺄ اﻟﻠﻬﺠﺎت وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮزع? وﻛﻴﻒ ﺗﻨﺸﺄ ﻟﻬﺠﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻗﻠﻴﺎت ﻋﺮﻗﻴﺔ أو‬ ‫دﻳﻨﻴﺔ أو ﻗﻮﻣﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﺗﻌﻴﺶ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺘـﻤـﻊ ﻛـﺒـﻴـﺮ? وﻫـﻞ ﻫـﻨـﺎﻟـﻚ ﻓـﺮوق ﺑـ‬‫ﻧﻮﻋﻴﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻃﺒﻘﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ? أو ﺑـ أﻧـﻮاع اﻟـﻠـﻐـﺔ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ أﻓﺮاد آﺧﺮﻳﻦ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬـﻢ ﻣـﻦ‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳊﻤﻴﻤﺔ ﺟﺪا اﻟﻨﻈﺮي اﳉﻬﻞ اﻟﻜﻠﻲ? ﺛﻢ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻦ أي‬‫ﺷﻲء ﺗﺘﻜﻮن? وﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻔـﻜـﺮ-وﻫـﻞ ـﻜـﻦ أن ﻳـﻮﺟـﺪ أﺣـﺪﻫـﻤـﺎ‬‫ﺑﺪون اﻵﺧﺮ? وﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮار ﻧﻔﺴﻪ? وﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﻔﻄﻮر ﻋﻠﻴﻬـﺎ?‬‫وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة اﻟﻨـﻈـﺮﻳـﺔ? وﻛـﻴـﻒ ـﻜـﻦ‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻳﺔ ﻟﻐﺔ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ? وﻫﻞ اﻟﻔﺮوق اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ﺑ‬‫اﻟﻠﻐﺎت ﻓﺮوق أﺳﺎﺳﻴﺔ أم أن وﺟـﻮه اﻟـﺸـﺒـﻪ اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ أﻫـﻢ ﻣـﻦ ﺗـﻠـﻚ‬‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ? وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ وإذا ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﻃﺒﻴﻌـﺔ‬‫اﻟﻠﻐﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻬﻞ ﻜﻦ أن ﻧﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬‫ﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎت ﺑﺄن ﻧﺨﺘﺮع ﻋﺎ ﻴﺔ ﻳﺘﻜﻠﻤﻬﺎ وﻳﻜﺘﺐ ﺑﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس أﻳﻨﻤﺎ وﺟﺪوا?‬‫وﻣﺎ ﻫﻲ ا ﺸﺎﻛﻞ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ ﻟﻐـﺔ اﻟـﻨـﻈـﺮي أﺧـﺮى? وإذا ﻛـﺎﻧـﺖ‬‫اﻟﻠﻐﺎت ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس أﻻ ﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻨﻈﺮي ﻃﺮﻳﻘﺔ آﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ?‬‫ﻻ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﺴﺘﻄﺮد ﻓﻨﺬﻫﺐ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﻈﺮي ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ ﻓﻘﺪ‬‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ. وﻫﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻮاﺳـﻊ اﻟـﺬي أوﻻه‬‫اﻵن دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم وﻫﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ داﺋﻤﺎ وﻓﻲ‬‫ذﻫﻨﻪ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺠﻨﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺔ. ﻻ ﺷﻚ أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬‫ﻛﺎن واردا ﻓﻲ أﺣﻴﺎن ﻛﺜﻴﺮة ور ﺎ ﻛﺎن أﻓﻀﻞ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻫﺪف إﻟﻴﻪ‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن اﻟﻌﺮب اﻷواﺋﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻌﻮا أﻣﻬﺎت ﻛﺘﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﻠﻐﺔ‬‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻧﺰل ﺑﻪ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮ ﺧﻮﻓﺎ ﺎ ﻜﻦ أن ﻳـﻄـﺮأ ﻣـﻦ‬‫اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨ ﻓﻴﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ وﻣﺎ ﺗﻬﺪف‬ ‫ّ‬‫إﻟﻴﻪ. وﻗﺪ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻬﺪﻓﻮن أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺬات ﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﻌـﺮب‬‫وﻟﻠﻤﺴﻠﻤ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺮب ﻋﺒﺮ اﻟـﺴـﻨـ أﻳـﻀـﺎ ﻛـﻤـﺎ ﻻ ﻧـﺰال ﻧـﻬـﺪف ﺣـﺘـﻰ‬‫اﻟﻴﻮم وذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻻ ﺗﻀﻴﻊ ﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﻳﺪﻳﻨﻨﺎ وﺗﺮاﺛﻨﺎ وﺣـﻀـﺎرة ﺑـﻞ وﺑـﻘـﻮﻣـﻴـﺘـﻨـﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﺳﻬﺎ.‬ ‫51‬
  16. 16. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ واردا ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن وﻟﻜﻦ ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ واردا‬‫داﺋﻤﺎ. وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺎ ﻗﻠﻨﺎه ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻘﺼﺪ إﻟـﻰ اﻹﻳـﻬـﺎم ﺑـﺄن ﻻ‬‫ﻓﺎﺋﺪة ﺗﺮﺟﻰ ﻣﻦ أﻳﺔ دراﺳﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺑﻞ اﻟﻌﻜﺲ ﻫﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻀـﺢ‬‫ﺑﻌﺪ ﻗﻠﻴﻞ. وﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ أردﻧﺎ ﻗﻮﻟﻪ ﻫﻮ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﺷﺎء اﻟﻠـﻪ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻟﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ أم ﻟﻢ ﺗﻜﻦ.‬‫أﻣﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﺎن ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﺗﻌﺎدل ﻓﻲ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺎدة اﻟﺒﺤﺚ وﺳﻨﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲡﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻔﻮاﺋﺪ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬‫ﲢﺖ أﺑﻮاب ﻛﺒﻴﺮة ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺒﺪو ﻣﺒﻌﺜﺮة ﻻ راﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ. وﻟﻜﻨﻨﺎ ﺳﻨﺒﺪأ ﺑﺄﻗﻠﻬﺎ‬‫أﻫﻤﻴﺔ ﺛﻢ ﻧﺘﺪرج إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﺼـﻞ إﻟـﻰ أﻫـﻢ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻔـﻮاﺋـﺪ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ أواﺧﺮ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ.‬ ‫٢-ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻄﺮب اﻷﻣﻮر:‬‫واﻷﻣﻮر ﻜﻦ أن ﺗﻀﻄﺮب وﺗﺨﺘﻞ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ور ﺎ ﻛﺎن أوﺿﺤﻬﺎ‬‫وأﺳﻬﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳـﺼـﻴـﺐ ﺑـﻌـﺾ أﺟـﻬـﺰة اﻹﻧـﺴـﺎن ذات اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب أو ﺗﻠﻒ ﻛﺄن ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻔﻴﻔﺎ أو ﻳﺼﺎب ﺮض ﻳﻔﻘﺪه‬‫ﺑﺼﺮه ﺑﻌﺪ ﺣ . وﻟﻜﻦ اﻟﻘﺎر ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺳﻴﻼﺣﻆ ﻓﻲ اﳊﺎل أﻧﻨﺎ ﻟﻦ ﻧﺬﻛﺮ‬‫اﻟﺒﺼﺮ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ أﺟﻬﺰة اﻟﻨﻄﻖ. وﻫـﺬا ﺻـﺤـﻴـﺢ ﻻن ﺣـﺪﻳـﺜـﻨـﺎ ﺳـﻴـﺘـﺮﻛـﺰ ﻓـﻲ‬‫اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم أي ﻋﻠﻰ ا ﻈﻬﺮ ا ﻨﻄﻮق وا ﺴﻤﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ وﻟﻴﺲ ﻋـﻠـﻰ‬‫ا ﻈﻬﺮ ا ﻜﺘﻮب ﻣﻨﻬﺎ. ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﺄت ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ ﺣﻮاس أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺸﻢ واﻟﺬوق‬‫واﻟﻠﻤﺲ ﻣﺜﻼ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﺒﺐ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ. إﻻ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﻔﺘﺮض اﻹﻧﺴﺎن‬‫اﻟﻘﺎر ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﻨﻜﺘﺒﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ. ﻓﻠﻬﺬه اﳊﻮاس ﺟﻤـﻴـﻌـﺎ أﻫـﻤـﻴـﺘـﻬـﺎ ﻓـﻲ‬‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص وﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم. وﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﺑﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ا ـﺮﺋـﻴـﺔ‬‫وﻟﻜﻦ ﻻ اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن وﻻ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن أوﻟﻮا ﻫﺬا اﻷﻣﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺳﺒﺐ ذﻟﻚ أﻧﻬﻢ وﺟﺪوا أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ا ﻜﻔﻮﻓ ﻳﻜﺘﺴﺒـﻮن‬‫اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ واﻟﺮﻓﺎق ﻗﺒﻞ دﺧﻮﻟﻬﻢ ا ﺪارس‬‫ﻓﻠﻢ ﻳﻬﺘﻤﻮا ﺑﺎ ﻈﻬﺮ ا ﻨﻄﻮق ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺆﻻء ﺑﻞ أوﻟﻮا ﻋﻨﺎﻳﺘﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‬‫ﻟﻠﺸﻜﻞ ا ﻜﺘﻮب ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻻ ﻳﺤﺮم ﻫﺆﻻء ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻌـﻤـﺔ اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن‬‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ اﻷﺳﻮﻳﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻢ ﺑﺎ ﺪارس-ور ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ أﻣﺘﻊ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ‬ ‫61‬
  17. 17. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ا ﺒﻜﺮة ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠـﻐـﺔ ﻫـﻮ ﻛـﺘـﺎب اﻷﻳـﺎم‬ ‫ﻟﻄﻪ ﺣﺴ .‬‫و ﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻔﻮﻓ اﺧﺘﺮﻋﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺮﻳﻞ )‪(Braille‬‬‫ا ﻌﺮوﻓﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺒﺪال ﺣﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﻟﻐـﺔ‬‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺮﻣﻮز أﺧﺮى ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺒﺎرزة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ. وﻫﻲ ﺷﺒﻴﻬﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬‫ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻗﻴﺎت وا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ )‪ (Morse Code‬إﻻ أن ﻫﺬه ﺗﺴﺘﻄﻴـﻊ‬ ‫ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﻘﺮ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ إﻟﻰ أﻣﺎﻛﻦ ﺑﻌﻴﺪة ﺣﻴﺚ ﻜﻦ ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻓﻘﻂ وﺗﺘﻮﻓﺮ اﻵن آﻻت ﻃﺎﺑﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﻄﺒﺎﻋﺔ اﻟﺮﻣﻮز ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺮﻳﻞ.‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬا ﻓﺎن ﺗﻮاﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺎﺿﺮ ﻗـﺪ‬‫زاد ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻓﺎدة ا ﻜﻔﻮﻓ ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﺑﻌﺾ ا ﻜﺘﺒﺎت ﻣﺘـﺨـﺼـﺼـﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ ا ﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﺷﺮﻃﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ا ﻜﻔﻮﻓﻮن اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺸﺎؤون.‬‫وﻛﻼ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘ ﻣﺤﺪودﺗﺎن ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ وﻻ ﺗﻐﻨـﻴـﺎن ﻋـﻦ اﻟـﺒـﺼـﺮ ـﺎﻣـﺎ ﻻن‬‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻜﺘﺎب أو ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺮﻳﻞ ﻏﻴﺮ واردة وﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ‬‫ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻟﻌﻼج ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻫﻤﺎ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻧﺎﺟﺤﺘﺎن إذا ﻧﻈﺮ إﻟﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺰاوﻳﺔ.‬‫أﻣﺎ اﻟﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ ﻓﺎن ﻣﺸﻜﻠﺘﻬﻢ اﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ا ﻜﻔﻮﻓ ﻓﻬﺆﻻء ﻻ‬‫ﻨﻌﻬﻢ ﻓﻘﺪ اﻟﺒﺼﺮ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻟﻐﺔ وﻫﻢ ﻓـﻲ ﻃـﻔـﻮﻟـﺘـﻬـﻢ- ـﺴـﺎﻋـﺪة اﻷﻫـﻞ‬‫ﻃﺒﻌﺎ-وﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻟﺪون وﻫﻢ ﻓﺎﻗﺪون ﳊﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ أو ﻳﻔﻘﺪوﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬‫ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ ا ﺒﻜﺮة ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﻤﻌﻮن اﻷﺻﻮات‬‫ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ إﺻﺪار ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ وﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻈﻠﻮن ﻋـﺎﺟـﺰﻳـﻦ ﻋـﻦ‬‫اﻟﻨﻄﻖ إذا ﻟﻢ ﺗﻼﺣﻖ ﺣﺎﻻﺗﻬﻢ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ اﻷوﻟﻰ. ﻓﺈذا وﺟﺪ ﻋﻨـﺪ‬‫ﻓﺤﺼﻬﻢ أن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻘﺪرة وﻟﻮ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺟﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﺎن ﻣﺸﻜﻠﺘﻬﻢ ﺗﻬﻮن‬‫ﻫﺬه اﻷﻳﺎم وذﻟﻚ ﻟﺘﻮﻓﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻜﺒﺮ‬‫ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻮت وﻗﻮﺗﻪ آﻻف ا ﺮات ﻟﻴﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺪﻗﺔ ا ﻄﻠﻮﺑﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﻜﻦ أن‬‫ﻳﻨﻤﻮ أوﻟﺌﻚ اﻷﻃﻔﺎل ﻮا ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ. أﻣﺎ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ‬‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﻘﺎﺳﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎﻫﺔ ﻃﻮال ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ. إﻻ أن‬ ‫71‬
  18. 18. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﺟﺮﺑﺖ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺑﻬﻢ وﻛﻠﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜـﻞ رﺋـﺴـﻲ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺸﻔﺎه‬‫ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺎل ﻟﻬﻢ. وﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬‫ا ﻮاﺟﻬﺔ ورؤﻳﺔ اﻷﺻﻢ ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ وإﻻ ﻓﻼ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻨﻬﺎ. ﻛﻤﺎ أن ﻫـﻨـﺎﻟـﻚ رﻣـﻮزا‬‫ﻣﺮﺋﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳉﺴﻢ واﻟﻴﺪﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص اﺧﺘﺮﻋﺖ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﻓﻲ ﺑﻠﺪان ﻋﺪة ور ﺎ ﻛﺎن أﻛﺜﺮﻫﺎ ﺷﻴﻮﻋﺎ اﻵن ﻟﻐﺔ اﻟﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ ا ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ. وﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺆﻻء ﻋﻠﻰ اﻟﺘـﻔـﺎﻫـﻢ ﻓـﻴـﻤـﺎ‬‫ﺑﻴﻨﻬﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﻦ ﻳﻌﺮف ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ اﳋﺎﺻﺔ-‬‫وﻗﺪ ﺷﺎﻫﺪﻧﺎ ﻗﺒﻞ اﺷﻬﺮ ﻗﻼﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻛﺎرﺗﺮ‬‫ﻳﺨﺎﻃﺐ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ وﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ إﺣﺪى اﻟﺴﻴﺪات ﺗﺘﺮﺟﻢ ﻟﻬـﻢ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻘﻮل ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻠﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﺗﻠﻚ ﻓﺎﺳﺘﻄﺎﻋﻮا أن ﻳﺘﺼﻠﻮا ﺑﺮﺋﻴﺲ دوﻟﺘﻬﻢ‬ ‫وان ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺨﺺ ﺛﺎﻟﺚ.‬‫أﻣﺎ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺠﺎح اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻬﺆﻻء ا ﺮﺿﻰ ﻓـﻬـﻮ ﻣـﺠـﺎل‬‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. وﻫﻨﺎ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﻌﺒﺔ اﳊﻞ ﻓﻘﺪ اﻟـﺘـﻮﺻـﻞ إﻟـﻰ‬‫ﻃﺮق ﺧﺎﺻﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ ﺟﺪا ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻷي أﺻﻢ أﺑﻜﻢ ﻃﺎ ﺎ أن‬‫ﻣﻘﺪرﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎدﻳﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﺴﺒﻪ اﺟﺘﻤﻊ ﻻ إﻟﻰ ﺻﻒ ا ﺜﻘﻔ ﻓﺤﺴـﺐ‬‫ﺑﻞ واﻟﻰ ﺻﻔﻮف اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﻌﺎﻟ ا ﻨﺘﺠ اﻟﺬﻳﻦ ﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻜﺴﺒﻮا ﻗﻮﺗﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻌﺎدﻳﺔ أﻳﻀﺎ.‬‫وﻟﻌﻞ ﻣﻦ اﻗﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻷﻧﻮاع اﳋﺪﻣﺔ وا ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘـﻲ ـﻜـﻦ ﺗـﻘـﺪ ـﻬـﺎ‬‫ﻟﻠﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ )أو ﺿﻌﻴﻔﻲ اﻟﺴﻤﻊ( ﻣﺎ ﻳﺠﺮى ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺪوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻜﻮﻳﺖ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺟﺪا وأﺟﻬﺰة إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻋﺼﺮﻳﺔ‬‫ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺘﺘﺎح ﻟﻠﻨﺎس ﻓﻲ ﻫـﺬه اﻷﻳـﺎم ﻟـﻮﻻ ذﻟـﻚ اﻟـﺘـﻘـﺪم اﻟـﻬـﺎﺋـﻞ ﻓـﻲ دراﺳـﺔ‬‫اﻷﻣﻮاج اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻟﺪﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜـﻠـﻢ. )وﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ ا ـﻌـﺎﻫـﺪ‬‫أﻳﻀﺎ ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﺑﺎ ﻜﻔﻮﻓ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ‬ ‫ﺑﺮﻳﻞ(.‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ﺣـﺘـﻰ اﻵن ﻫـﻨـﺎﻟـﻚ ﺑـﻌـﺾ اﻷﻃـﻔـﺎل‬‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻟﺪون ﺑﺤﻠﻮق ﻣﺸﻘﻮﻗﺔ أو ﺑﺪون اﻟﺴﻨﺔ. وﻗﺪ ﺗﺒ أﻳﻀـﺎ أن ﺑـﺈﻣـﻜـﺎن‬‫أﻣﺜﺎل ﻫﺆﻻء أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻮا اﻟﻠﻐﺔ. ﺑﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة رﻏﻢ ﻋﺪم ﻜﻨـﻬـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪون ﻗﻮﻟﻪ.‬ ‫81‬
  19. 19. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫وﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ ا ﺮﺿﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺪﻋﻮﻧﺎ أن ﻧﻔﺮق ﺑ أﻣـﺮﻳـﻦ:-اﻷﻣـﺮ اﻷول‬‫ﻫﻮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ اﻟﻜﻼم أي اﻟﻜﻼم ا ﻨﻄﻮق ﻓﻌﻼ. أﻣﺎ اﻟﺼﻢ ﻓﻬﻮ ﻧـﻄـﻖ‬‫اﻷﺻﻮات اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ا ﻌﺮوﻓﺔ. وﻟﻜﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ا ﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺎل وﻋﻠﻰ‬‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة واﻟﻜﻼم أﺣﺪ ﻣﻈﻬﺮﻳﻬﺎ اﳋﺎرﺟﻴ أﻣﺎ ا ـﻈـﻬـﺮ اﻵﺧـﺮ‬ ‫ﻓﻬﻮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.‬‫ﻧﻘﻮل ﻫﺬا ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻊ ﻟﻨﺨﻠﺺ إﻟﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب‬‫اﻟﻠﻐﺔ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﻧﺼﻴـﺐ اﻹﻧـﺴـﺎن. ﻓـﻘـﺪ‬‫ﺗﺒ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ا ﺮﺿﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤﻳﺔ أو اﻟﻨﻄﻖ‬‫ﻟﻴﺲ ﺳﺒﺒﺎ ﻨﻊ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل أﺧﺮى. ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺮى ﺑﻌﺪ‬‫ﻗﻠﻴﻞ أن ﺑﻌﺾ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ دون أن ﺗﺆﺛﺮ‬‫ﻓﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺧﺮى. وﻣﻊ أن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم )أو اﻟﻨﻄﻖ( واﻟﻠﻐﺔ ﻳﻌﺘﻤـﺪ‬‫ﻋﻠﻰ وﺟﻮد أﺟﻬﺰة )‪ (mechanisms‬ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )أو ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺢ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( ﻓﻲ‬‫اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ا ﺮﻛﺰي ﻟﻠﺠـﺴـﻢ-وﻣـﻜـﺎﻧـﻪ اﻟـﺪﻣـﺎغ- إﻻ أن ﻣـﻌـﻈـﻢ اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء‬‫اﺨﻤﻟﺘﺼ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺘﺼﻠﺔ ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ ﻳﻌﺘﻘﺪون‬‫ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻄﻖ أو اﻟﻜﻼم. ﻳﻘﻮل ﻟﻨﺒﺮغ )‪ (Lenneberg‬اﻟﺬي‬‫ﻛﺎن أﺳﺘﺎذه ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻷﻋﺼﺎب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮرﻧﻴﻞ ﺑﺄﻣﺮﻳﻜﺎ)١(‬‫وواﺣﺪا ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع ﻳﻘـﻮل أن واﺣـﺪا‬‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻫﻮ أن ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ‬‫ﺗﺘﺢ ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻜﻼم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ: إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺪوا ﺳﻨﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻮا وﻳﻨﻤﻮا‬‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. واﻧﻪ ﻗﺎم ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺪراﺳﺔ ﺣﺎﻻت ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬‫أﺻﻴﺒﺖ أدﻣﻐﺘﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة أو ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺨﻠﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ إﺻﺪار‬‫ﺣﺘﻰ أﺻﻮات ا ﻨﺎﻏﺎة ا ﻌﺮوﻓﺔ ﻧﺎﻫﻴﻚ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺎدي ووﺟﺪ أن ﺑﺈﻣﻜﺎن‬‫ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻮا اﻟﻠﻐﺔ إذا ﻮا ﻓﻲ ﺟﻮ ﻋﺎدي ﻳﺴﻤﻌﻮن ﻓﻴـﻪ ﻛـﻼم‬‫اﻟﻨﺎس وﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻬﻢ وان ﻛﺎﻧﻮا ﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﻨﻄـﻖ ﺑـﺎﻟـﻜـﻼم ﻛـﺎﻟـﺒـﺸـﺮ‬‫اﻟﻌﺎدﻳ . ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﻨﺎس ﺣﺘﻰ ﻋﻬﺪ ﻗﺮﻳﺐ ﺟﺪار ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ أﻣﺜـﺎل ﻫـﺆﻻء‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻣﺘﺨﻠﻔﻮن ﻋﻘﻠﻴﺎ وﻟﻜﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮة ﺑـﺪأت ﺗـﺨـﺘـﻠـﻒ اﻵن‬ ‫وأﺻﺒﺢ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﻓﺤﺺ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﺪﻳﺜﺔ‬‫ﻓﺈذا وﺟﺪ أن ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻼ أﻣﻜﻦ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬‫اﻟﻌﺎدﻳ ﻻ ﺎ ﻳﺰود ﺑﻪ ا ﺘﺨﻠﻔﻮن ﻋﻘﻠﻴﺎ وأﺻﺒﺢ ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫91‬
  20. 20. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ اﺳﺘﻔﺎدة ﺷﺒﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻛﻌﻀﻮ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ.‬‫وﻛﻤﺎ ﺳﻨﺬﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﺎن اﻟﺪراﺳﺎت ﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ ﺑﻄﻼن اﻻﻋﺘﻘﺎد‬‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﻮﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻠﻐﺔ وﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻬﻨﺎﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﻗﺰام اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻃﻮل أﺣﺪﻫﻢ ﻋﻦ ٥٨ ﺳﻨﺘﻤﺘﺮا وﺣﺠﻢ اﻟﺮأس ﻋﻦ رأس ﻃﻔﻞ ﺻﻐﻴﺮ‬‫ﺟﺪا وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺠﻤﻴﻌﻬﻢ ﻳﺘﻘﻨﻮن ﻟﻐﺔ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ وﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﺘﻘﻦ ﻋﺪة‬‫ﻟﻐﺎت. وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻃﺒﻌﺎ أن اﻟﺪﻣﺎغ ﻫﻮ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻠﻐﺔ وأن ا ﻨﻄﻘﺔ اﻟﻴﺴﺮى‬‫ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺬات ﻫﻲ ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ. وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﲡـﺮي اﻵن‬‫ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ أﻃﺒﺎء اﻷﻋﺼﺎب واﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠـﺘـﻌـﺮف‬‫ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻌﻘﻴﺪاﺗﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﶈﺎوﻟﺔ ﲢﺪﻳﺪ أدق ﻟﺘﻠـﻚ‬‫ا ﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ أو ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﻬـﺎرات‬‫ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ-وإﺣﺪى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﺨﺮج ﺑﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻷﺑﺤﺎث ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻜـﻦ أن ﺗـﻌـﺎﻟـﺞ ﺑـﻬـﺎ ﺑـﻌـﺾ اﳊـﺎﻻت ا ـﺮﺿـﻴـﺔ اﻟـﻨـﺎﲡـﺔ ﻋـﻦ‬‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻦ ﺿﺮﺑﺔ أو ﻧﻮﺑﺔ ﻗﻠﺒﻴﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺸﺎﺑﻬﻬﻤﺎ. ﻛﻤﺎ أن‬‫ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن‬‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻀﺮرت ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻀﺮﺑﺔ ﻣﺜﻼ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ا ﻨﻄﻘﺔ ا ﺼﺎﺑﺔ ﲢﺪﻳﺪا‬‫دﻗﻴﻘﺎ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﺧﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ وﻫـﺬا ﻳـﺴـﺎﻋـﺪ ﻃـﺒـﻌـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﻼج‬‫ا ﺼﺎب ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ ا ﻈﺎﻫﺮ أو ا ﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻀﺮر‬ ‫ﺑﻌﺪ.‬‫وﺑﺪراﺳﺔ أدﻣﻐﺔ ا ﺼﺎﺑ ﺑﺈﺻﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ ﻋﻠﻰ أدﻣﻐﺔ ﻏﻴﺮ ا ﺼﺎﺑ ﺗﺒ ﻣﺜﻼ:‬‫١- أن ذﻟﻚ اﳉﺰء اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ا ﻨﻄـﻘـﺔ اﻟـﻴـﺴـﺮى ﻣـﻦ ا ـﺦ واﻟـﺬي ﻳـﺴـﻤـﻰ‬‫ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﺑـﺮوﻛـﺎ )‪ (٢)(Broca‘s Area‬ﻫﻮ اﳉﺰء ا ﺴﺆول ﻋﻦ ﺑـﺮﻣـﺠـﺔ اﻟـﻜـﻼم أو‬‫اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺤﻴﺚ أن أﺻﺎﺑﺘﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ اﺧﺘﻼل ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﻨـﻄـﻖ‬‫وﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﺤﻮي ﻟﻠﺠﻤﻞ ﻳﺼﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻄﻖ‬‫إﻃﻼﻗﺎ. وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﺪ ا ﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻻن ا ﺼﺎب ﻓﻲ ﻫﺬه ا ﻨﻄﻘﺔ‬‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ أﺧﺮى ﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻏﻨﺎء ﻧـﻐـﻤـﺔ‬‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺪون اﺳﺘﻌﻤﺎل ا ﻔﺮدات. ﻛﻤﺎ أن ا ﺼﺎب ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻘﺪرﺗﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ وﻣﺎ ﻳﻘﺮأه.‬‫٢- أن اﳉﺰء اﻵﺧﺮ ﻣﻦ ا ﺦ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ ﻣـﻨـﻄـﻘـﺔ ﻓـﺮﻧـﻴـﻜـﻪ )‪Wernicke‘s‬‬ ‫02‬
  21. 21. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫‪ (٣)(Area‬ﻳﺒﺪو ﻣﺴﺆوﻻ ﻋﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻻ ﻋﻦ اﻟﻨﻄﻖ. ﻷﻧﻪ إذا أﺻﻴﺐ ﻻ‬‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻃﻼﻗﺔ ا ﺮﻳﺾ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻣﻦ ا ﺼﺎب ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻜﻠﻤﺎت‬‫ا ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫أو ﻳﻘﺮأ.‬‫وﻫﺬان اﻟﻨﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼل اﻟﻠﻐﻮي ﻫﻤﺎ ﻣﻈﻬﺮان ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺿﻄﺮاب‬‫ا ﺴﻤﻰ ﺑﺎﳊﺒﺴﺔ )‪ (aphasia‬اﻟﺬي اﻛﺘﺸﻔﺖ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن. وان‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ا ﺬﻛﻮر ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮﻫﺎ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ.‬‫ور ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺑ أﺷﻜﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﳊﺒﺴﺔ أن ﻳﻔﻘﺪ ا ﺼﺎب‬‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم أي أن ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻼم ا ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺬي ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻪ ﻓﻲ‬‫اﻟﻐﺎﻟﺐ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻮﻗﻒ إﻻ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ. وﻫﺬا ا ﺼﺎب ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻳﺠﺪ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻬﻢ وﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﻳﻀﺎ.‬‫أن ﺗﻠﻚ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻴﺎف اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺑ ﻣﻨﻄﻘﺘﻲ ا ﺦ اﻟﻴﻤﻨﻰ واﻟﻴﺴﺮى‬‫واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﳉﺴﻢ اﳉﺎﺳﻰء)٣( )‪ (corpus callosum‬ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬‫ﻟﻠﻐﺔ. ﻓﻘﺪ ﺗﺒ ﻣﺜﻼ أن أﺣﺪ ا ﺼﺎﺑ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻘـﺮاءة ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻘـﻮم‬ ‫ﺑﺎ ﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮى ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺑﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ.‬‫وﺑﻔﺤﺺ دﻣﺎﻏﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﻪ ﺗﺒ أن ﺟﺰءا ﻣﻦ ا ﻨﻄﻘﺔ ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻷﺑﺼﺎر‬‫ﻓﻲ ا ﻨﻄﻘﺔ اﻟﻴﺴﺮى ﻣﻦ اﻟـﺪﻣـﺎغ ﺗـﺎﻟـﻔـﺔ ﻛـﻤـﺎ أن ذﻟـﻚ اﳉـﺰء ﻣـﻦ اﳊـﺎﺟـﺰ-‬‫اﳉﺴﻢ اﳉﺎﺳﺊ-اﻟﺬي ﻳﺼﻞ ﺑ ﻣﻨﻄﻘﺘﻲ اﻷﺑﺼﺎر ﻓﻲ ﺟﺰﺋﻲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷ ﻦ‬‫واﻷﻳﺴﺮ ﺗﺎﻟﻒ أﻳﻀﺎ. وﻟﺬﻟﻚ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ‬‫ا ﻨﻄﻘﺔ اﻟﻴﺴﺮى ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ. ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻟﺔ أﺧﺮى ﻛﺎن ﻓﻴﻬﺎ ذﻟﻚ‬‫اﳉﺴﻢ اﻟﻮاﺻﻞ ﺑ ا ﻨﻄﻘﺘ ﺗﺎﻟﻔﺎ ﻛﻠﻴﺎ ﻗﺪ ﺗﺴﺒـﺐ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻤـﻢ‬‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻓﻘﻂ أي ﻋﺪم ا ﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم ا ﺴﻤﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ)٤(.‬‫ﻟﻘﺪ زاد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت زﻳـﺎدة ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻨـﻮات‬‫اﻷﺧﻴﺮة واﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﺑﻬﺎ ﻣﺘﻔﺎﺋﻠﻮن ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺘ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ(‬ ‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ(.‬‫أﻣﺎ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻬﻲ أن أﻋﺮاض ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺖ‬‫دراﺳﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن ﺗﺘﺒﻊ ﻄﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ وﻣﺒﺎد ﻋﺎﻣﺔ ﻜﻦ إﻳﺠﺎزﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬‫- أن إﺻﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ أﻟﻴﺎف اﻟﺪﻣﺎغ وإﺗﻼﻓﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓـﻲ ﺧـﺴـﺎرة أﺟـﺰاء‬ ‫12‬
  22. 22. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﺄن ﺗﺨﺘﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻣﺜﻼ‬ ‫ﻣﻦ ﻟﻐﺔ ا ﺼﺎب ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻠﻤﺎت وﻗﻮاﻋﺪ أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ.‬‫- أن اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻻ ﻜﻦ أن ﺗﻠﻐﻰ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إﻟﻐﺎء ﻛﺎﻣﻼ ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﺒـﻘـﻰ‬ ‫ا ﺼﺎب ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮﺟﻮه اﻷﺧﺮى.‬‫- أن ﻣﺎ ﻴﺰ ﺟﻤﻴﻊ إﺻﺎﺑﺎت اﳊﺒﺴﺔ )‪ (aphasia‬أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ‬‫ﻗﻀﺎء ﺗﺎﻣﺎ ﺑﻞ ﺗﺴﺒﺐ ﺧﻠﻼ ﻓﻲ وﻇﻴﻔﺘﻬـﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺎ ﻳﻨﺘﺞ‬‫ﻋﻨﻪ اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﺧﺘﻼل ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻠﻐﻮي اﳋﺎرﺟـﻲ.‬‫وﻳﺸﺒﻪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻨﺒﺮغ ﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت ﻻ ﺑﺨﺰاﻧﺔ ا ﺎل اﻟﺘﻲ‬‫ﻳﺨﺘﻔﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﺑﻞ ﺑﺎﳊﺎﺳﺐ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﻞ ﻋﻤﻞ ﺟﺰء‬ ‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ داﺧﻠﻪ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻪ)٥(.‬‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن اﻷﻃﺒﺎء ﻳﺘﺠﻬـﻮن اﻵن ﻓـﻲ ﻋـﻼج ا ـﺼـﺎﺑـ ﺑـﺎﳊـﺒـﺴـﺔ ﻻ ﻋـﻦ‬‫ﻃﺮﻳﻖ إﻋﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻤﺎ ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻠﻄـﻼب ﺑـﻞ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ‬‫اﻛﺘﺸﺎف ﺗﻠﻚ ا ﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ زال ا ﺼﺎب ﻳﺤﺘﻔـﻆ ﺑـﻬـﺎ وﺗـﻨـﻤـﻴـﺘـﻬـﺎ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻜـﻦ أن ﺗـﻌـﻮض ﻓـﻴـﻪ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻣـﺎ ﻋـﻦ اﳋـﻠـﻞ اﻟـﺬي ﻃـﺮأ ﻋـﻠـﻰ ﻟـﻐـﺔ‬ ‫ا ﺼﺎب. وإذا ﻛﺎن ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺗﺆﺗﻰ أﻛﻠﻬﺎ ﻓﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﻃﺒﺎء اﺨﻤﻟﺘﺼ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻮاﺣﻲ أن ﻳﺘﻌﺎوﻧﻮا ﻣﻊ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﺳﻌﻴﺎ وراء ﻓﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬‫وﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺄدﻳﺘﻬﺎ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻻن اﳉﻬـﻞ ﺑـﻬـﺬه اﻷﻣـﻮر ﻟـﻦ‬ ‫ﻳﺆدي ﺑﺘﻠﻚ اﻷﺑﺤﺎث إﻟﻰ ﺷﻲء.‬‫و ﺎ ﻳﺠﺪر ذﻛﺮه ﻫﻨﺎ أن اﻟﻜﻼم اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠـﻰ اﻷﻃـﻔـﺎل ﺣـﺘـﻰ‬‫ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻢ. ﻓﻘﺪ ﺗﺒ أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﺳﺘﻌﺎدة أﻳﺔ ﻣﻘﺪرة‬‫ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻳﻔﻘﺪوﻧﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ إﺻﺎﺑﺎت اﳊﺒﺴﺔ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﺒﺎﻟﻐ اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎدة ﻳﻔﻘﺪوﻧﻬﺎ‬‫إﻟﻰ اﻷﺑﺪ. وﺗﺘﻀﺎءل ﻫﺬه اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أن ﺗـﺘـﻮﻗـﻒ ﻗـﺒـﻞ ﺳـﻦ‬‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ. وﻳﻌﺰو اﻟﻌﻠﻤﺎء ذﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﺎ داﻣﺖ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻀﻮج اﳉﺴﻤﺎﻧﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﺿﻌـﺎف اﻟـﻌـﻘـﻮل‬‫ﻣﺜﻼ ﻳﻜﻮن ﻧﻀﻮﺟﻬﻢ اﳉﺴﻤﺎﻧﻲ ﺑﻄﻴﺌﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم. وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن ﺑﺪاﻳﺔ اﻟـﻨـﻤـﻮ‬‫اﻟﻠﻐﻮي-أي اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ-ﺗﺘﺄﺧﺮ ﻛﻤﺎ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐـﻮي ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻳـﺴـﻴـﺮ ﺑـﺒـﻂء‬‫ﻣﺴﺎﻳﺮا ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻀﻮج اﳉﺴﻤﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎم. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬا اﻟﻨﻀﻮج ﻓﻲ‬‫ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺾ ة أو اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻮ اﻟـﻠـﻐـﺔ و ـﺎ‬‫ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻐﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺎس اﻷﺳﻮﻳﺎء ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﺑﺴﻨﻮات ﻃﻮﻳﻠﺔ.‬ ‫22‬
  23. 23. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬‫ﻓﻴﺒﻘﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﻪ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺗـﺒـﻘـﻰ ﻣـﻦ ﺳـﻨـﻲ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ.‬ ‫ﻫﺬه أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﺿﻄﺮاب اﻷﻣﻮر اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﺟﺴـﻤـﺎﻧـﻴـﺔ‬‫وﻗﺪ رأﻳﻨﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﺟﻬﻮد اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ ذوي اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ‬‫وﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﲡﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ. وﻟﻜﻦ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻧﻨﺘﻬﻲ‬‫ﻣﻦ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻮع أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻟﻌﻮاﻣﻞ وأﻣﺮاض ﻧﻔﺴﺎﻧﻴﺔ.‬‫ﻳـﻘـﻮل ﺑـﺮﻧـﺪان ﻣــﺎﻫــﺮ )‪ (Brendan Maher‬أﺳـﺘـﺎذ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﺑ ـﺠــﺎﻣ ـﻌــﺔ‬‫ﻫﺎرﻓﺎرد)٦( أن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻠﻐﺔ وﺑ ﻋﻠﻢ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗـﺪ‬‫زاد ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﺑﻌﺪ أن ﺗﺒ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ ا ـﻌـﺎﺻـﺮﻳـﻦ ﻣـﺪى‬‫ا ﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﺮوﻳﺪ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي اﺑﺘﺪﻋﻪ‬‫ﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎب اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻬﻴﺪا ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ. وﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬‫ﻮ ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻓـﻲ‬‫اﻷﺑﺤﺎث ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ أو ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﻓـﻴـﺮ وﺳـﺎﺋـﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳊﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ )اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ(.‬‫ﻓﻤﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻫﺪا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﺜﻼ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻠﻐﺔ وا ﺼـﺎﺑـ ﺑـﺎ ـﺮض‬‫اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻲ ا ﻌﺮوف ﺑﺎﻟﻔﺼـﺎم أو اﻧـﺸـﻄـﺎر اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ )‪ (Schizophrenia‬وﻫﻨـﺎ‬‫ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻷﻃﺒﺎء اﻟﻨﻔﺴﻴﻮن ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ‬‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻤﻴﺔ ا ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت )‪ (Information‬اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴـﺮ أو ﺟـﻤـﻠـﺔ‬‫ﻣﻌﻴﻨﺔ. وﻣﻦ ﺗﻠﻚ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻌﺒﻴﺮ اﻟـﻔـﺎﺋـﺾ )‪ (redundancy‬اﻟـﺬي‬‫ﺳﻨﻌﻮد إﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻗﺮﻳﺒـﺔ-. وﺧـﻼﺻـﺔ ﻫـﺬا ا ـﻔـﻬـﻮم أن ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﺟـﻤـﻠـﺔ‬‫ﻳﻨﻄﻘﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﺎﺋﻀﺎ ﻌﻨﻰ أن ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ ﺣﺬف ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﻜﻠﻤﺎت أو‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﳉﻤﻠﺔ دون أن ﻳﻌﻄﻞ ذﻟﻚ ﻣﻘﺪرة ا ﺴﺘﻤﻊ ﻋـﻠـﻰ‬‫ﻓﻬﻢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻠﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﳉﻤﻠـﺔ. وﻫـﺬا اﻷﻣـﺮ ﻳـﺒـﺪو واﺿـﺤـﺎ ﻟـﻨـﺎ إذا‬‫ﺗﺬﻛﺮﻧﺎ أﻣﺮﻳﻦ: أوﻟﻬﻤﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻗﻴـﺎت واﻟـﺘـﻲ ﻧـﺤـﺎول أن‬‫ﻧﺤﺬف ﻣﻨﻬﺎ اﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ا ﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻋﻠـﻰ ﻣـﺪى‬‫ﻓﻬﻢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ. واﻷﻣﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﻣﻘﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ إذاﻋﺎت اﻟﺮادﻳﻮ وأﺣﺎدﻳﺚ‬‫اﻟﻬﺎﺗﻒ واﻷﺣﺎدﻳﺚ ا ﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺿﺠﻴﺞ ﻛﻀﺠﻴﺞ ا ﺼﺎﻧﻊ‬‫أو ﺣﺮﻛﺔ ﺳﻴﺮ اﻟﻌﺮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع ا ﺰدﺣﻤﺔ. وﻓﻜﺮة اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻫﺬه ﺗـﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫32‬
  24. 24. ‫أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة‬‫ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺣﺘﻤﺎل )‪ (probability theory‬ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻠﺔ وﺑﻮﺟﻪ‬‫ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻤﺎل وﻗﻮع ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻟﻐﻮي ﻣﻌ . ﻓﺈذا ﻋﺮﻓﻨﺎ اﻟﻜﻠـﻤـﺎت‬‫اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أﺻﺒﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ أن ﻧﺨﻤﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ـﻜـﻦ‬‫أن ﺗﺘﻠﻮ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻊ وﺟﻮد اﺣﺘﻤﺎل-ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻘﺪاره ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ‬‫إﻟﻰ أﺧﺮى-ﺑﺄن ﻳﻜﻮن ﺗﺨﻤﻴﻨﻨﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ. وﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻃﺒﻘﻬﺎ‬‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ وأوﺟﺪوا ﻟﻬﺎ اﳊﺴﺎﺑﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻧﺮﻳـﺪ أن ﻧـﺪﺧـﻞ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻊ. وﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ذﻛﺮه ﻫﻨﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑ‬‫اﻟﻔﺎﺋﺾ واﻟﻔﻬﻢ ﻓﻜﻠﻤﺎ زادت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻓﻲ اﻟـﻜـﻼم ﺳـﻬـﻞ اﻟـﻔـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ‬‫اﻟﺴﺎﻣﻊ وزاد ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﻔﻬﻤﻪ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ أﻳﻀﺎ. وﻫﻨﺎ ﻧﺄﺗﻲ‬ ‫إﻟﻰ رﺑﻂ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﺑﻌﺮض اﻟﻔﺼﺎم.‬‫ـﺮض اﻟـﻔـﺼـﺎم ﺗـﺘـﻤـﻴـﺰ‬ ‫ﻟﻘﺪ دﻟﺖ ﲡﺎرب ﻋﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ أن ﻟﻐﺔ ا ﺼﺎﺑ‬‫ﺴﺘﻮى ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻌﻨﻰ أن ﻓﻬﻢ ﻫﺆﻻء ﻟﻠﻜﻼم ﻳﻘﻞ ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن‬‫اﻟﺴﻮي ﻟﻌﺪم اﺳﺘﻔﺎدﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟـﻜـﻼم.‬‫وﻗﺪ ﺗﺄﻛﺪت ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻨﺎﻫﺞ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ور ﺎ اﺳﺘﻄـﺎﻋـﺖ ﻫـﺬه‬‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أن ﺗﻔﺴﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻫﺆﻻء ا ﺮﺿﻰ. ﻓﺎ ﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻟـﻐـﺔ ﻫـﺆﻻء‬‫ﻫﻲ أن ا ﺮﻳﺾ ﻳﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺮوح اﻟﺪﻋﺎﺑﺔ وﻛﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺣـﺪﻳـﺜـﻪ‬‫اﻟﺘﻮرﻳﺔ واﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬‫ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﻼﻣﻪ ﻫﻮ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳـﺴـﺘـﻔـﻴـﺪ ﻣـﻨـﻬـﺎ‬‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺴﻮي ﻹ ﺎم ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ وﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ا ﻔﺮدات اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺳﻠﻴﻤﺎ. ﻟﻘﺪ‬‫درﺳﺖ أﻳﻀﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﲢﺴ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻼم ﻗﻴﻞ ﻓـﻲ‬‫وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ. وﻗﺪ ﺗﺒ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب أن ﻫﺬا ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎدﻳ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﻔﺲ اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ا ﺼﺎﺑ ﺑﺎﻟﻔﺼﺎم.‬‫ﻛﻤﺎ أن ﲡﺎرب أﺧﺮى أﻇـﻬـﺮت أن ﻣـﻦ ا ـﻤـﻜـﻦ أن ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔ ﻫـﺆﻻء‬‫ا ﺮﺿﻰ ﻫﻲ ﻋﺪم ا ﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ وﺳﺮﻋﺔ ﺗﺸﺘﺖ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬‫إﻟﻰ آﺧﺮ. ﻳﻘﻮل أﺣﺪﻫﻢ: »ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻟﻨﺎس ﻣﻌﻲ ﻓﻜـﺄﻧـﻬـﻢ ﻳـﺘـﻜـﻠـﻤـﻮن ﻟـﻐـﺔ‬‫أﺧﺮى ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ أن اﺳﺘﻮﻋﺐ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﺮأﺳﻲ ﻳﺰدﺣﻢ‬‫ﺑﻜﻼم ﻓﻮق ﻣﺎ ﻳﺤﺘﻤﻞ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺄﻧﻲ ﻻ اﻓـﻬـﻢ ﻣـﺎ ﻳـﻘـﻮﻟـﻮن ﺑـﻞ أﻧـﻲ أﻧـﺴـﻰ ﻣـﺎ‬‫أﺳﻤﻌﻪ ﻓﻲ اﳊﺎل ﻷﻧﻲ ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ أن اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻛﻼﻣﻬﻢ ﺪة ﻛﺎﻓﻴﺔ وﻛﺄن ﻣﺎ‬‫أﺳﻤﻌﻪ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻧﺘﻒ ﻣﺒﻌﺜﺮة ﲢﺘﺎج إﻟﻰ أن ﲡﻤﻊ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﻦ«)٧(.‬ ‫42‬
  25. 25. ‫ﺎذا ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ?‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﲡﺎرب أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮن أو ﻣﺎدة ﻛﻼم ا ﺼﺎﺑ ﺑﺎﻟﻔﺼﺎم‬‫وﻗﺪ دﻟﺖ ﻫﺬه ﻋﻠﻰ أن ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣـﺪى ﺷـﺪة اﻹﺻـﺎﺑـﺔ ﺑـﺎ ـﺮض ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮع ا ﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﻓﻴﻬﺎ. ﻓﺎﻟﻜﻼم ﻓﻲ ا ﻮاﺿﻴـﻊ اﻟـﻌـﺎﻃـﻔـﻴـﺔ‬‫ﻛﺎﳊﺐ ﻣﺜﻼ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺪة اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻟﻄﻘﺲ أو اﻷﺻﺪﻗﺎء‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ.‬‫وﺧﻼﺻﺔ ﻣﺎ ﻜﻦ ﻗﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺼﺎم ﺣﺘﻰ اﻵن أن اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻴﻪ ﻗـﺪ‬‫اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻣﺮﺿﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻣﺤﻀﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس إﻟﻰ‬‫اﻋﺘﺒﺎره ﻣﺮﺿﺎ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء وﻟﻜﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻻ‬ ‫زاﻟﺖ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻜﻒ ﻋﻦ ﻧﻮاح أﺧﺮى ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺟﻪ.‬ ‫وﻟﻴﺲ اﻟﻔﺼﺎم ﻫﻮ ا ﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟـﻨـﻈـﺮة إﻟـﻴـﻪ‬‫وأﺻﺒﺤﺖ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ا ﻌﺎﺻﺮة ﺗﻠﻌﺐ دورا أﻛﺒـﺮ ﻓـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ ﻓـﻬـﻢ‬‫أﺳﺒﺎﺑﻪ وﻓﻲ ﻋﻼﺟﻪ ﺑﻞ ﻫﻨﺎك أﻣﺮاض ﻛﺜﻴﺮة أﺧﺮى ﻏﻴﺮه إﻻ أن ﻫـﺬا ا ـﺜـﻞ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ ﻛﺎف ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل. ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻪ‬‫ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺼﻞ اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﻮي إﻟﻰ ﺣﺪ ا ﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻞ‬‫أن ﻫﻨﺎك ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻠﺒـﺲ وإﺳـﺎءة اﻟـﻔـﻬـﻢ ـﻜـﻦ أن ﻳـﺤـﺼـﻼ ﻓـﻲ اﻻﺗـﺼـﺎل‬‫اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻟﻌﺎدي اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻴﻪ أﻛﺒﺮ دور ﺑﺪون ﻣﻨﺎزع. ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬‫اﻟﻀﺮوري أن ﻳﻜﻮن ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬا ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺼﻮد ﺑﻞ أن ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬‫اﻟﻠﻐﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣ : أﺣﺪﻫﻤﺎ ﺣﺴﻦ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ إﻳﺼﺎل اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ إﻟـﻰ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻵﺧﺮ ﺳﻴﺊ ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻨﻪ إﻳﺼﺎل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺟﻴﺪة‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻟﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ.‬‫وﻫﻨﺎ ﳒﺪ أﻧﻔﺴﻨﺎ وﻗﺪ ﺑﺪأﻧﺎ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ ﺟﺪﻳﺪ واﺳﻊ ﻫﻮ ﻣﺒﺤﺚ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎﻻت )‪ (communications‬اﻟﺬي ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ أﻳﺎﻣﻨﺎ ﻫﺬه‬‫واﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺒﺤﺜﺎ ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ اﻧﻪ ﻗﺪ‬‫ﺗﻔﺮع إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣـﺎ‬‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮت اﻟﺒﺸﺮى اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬‫ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺘﻨﺎ ﻣﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ. وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺤﺴﻦ أن ﻧﺒﺤﺚ‬‫ﻫﺬا ا ﻈﻬﺮ أو اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ وﻫﻲ وﻇﻴﻔﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑـﺄﻧـﻮاﻋـﻪ ﻓـﻲ‬‫ﺟﺰء ﺧﺎص ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫52‬

×