305,23.docx

1. Впровадження STEM-освіти в інклюзивне середовище Нової
української школи
В основі STEM-освіти лежить не володіння теорією, а вміння
використовувати свої знання на практиці. Працюючи з учнями, що мають
особливі освітні потреби ми зіткнулися з проблемою, як організувати
навчання так, щоб максимально залучити до роботи дітей з ООП, дати їм
можливість реалізувати себе. Адже організація такої роботи вимагає від
педагога не тільки ґрунтовних теоретичних знань, а й володіння дієвими
практичними прийомами. Зокрема, STEM-освіта забезпечує особливим
дітям доступність, різноманітність та динамічність навчання, роботу в
команді, можливість застосування отриманих знань у реальному житті,
розвиток критичного мислення, впевненість у власних можливостях. Для
учнів з ООП ідеальним є використання найпростіших уроків STEM. Тому ми
почали активно впроваджувати модель компетентнісного уроку з
урахуванням STEM-підходів в організації освітнього процесу, а
саме впровадження дослідницького методу навчання з використанням
SТЕМ-технологій на предметах інтегрованого курсу Я досліджую світ.
Такий підхід стимулює допитливість, викликає інтерес до навчання та
пошуку знань, мотивує до самостійних досліджень, створення простих
приладів, конструкцій.
Незалежно від напрямку діяльності, який вибере дитина в майбутньому,
STEM-навички будуть корисні завжди. Тому що вони розвивають
нестандартне мислення, допомагають аналізувати інформацію та слідкувати
за причинно-наслідковими зв’язками. Щоб покращити соціальну взаємодію
дітей з ООП навчання будуємо за моделлю «перевернутого класу» та
групової роботи. Асистент вчителя постійно допомагає учням під час їхньої
роботи, додатково пояснює завдання.
Використання дослідницького методу навчання в інклюзивній освіті є
корисним для учнів з ООП, зокрема:
 як правило учні з ООП мало знають про те, де, коли і як застосовувати
ті чи інші стратегії. Тому заохочуємо їх досліджувати власну
пізнавальну діяльність
 в динамічній взаємодії зі своїми ровесниками вони навчаються мислити
на більш досконалому рівні
 використання дослідницьких методів та прийомів допомагає учням з
ООП глибше аналізувати матеріал, ніж коли вони його просто
слухають чи читають

2. 1.Моделювання STEM-іграшок в рамках тематичного тижня
«Транспорт»
Пазли та конструктори – це чудові інструменти для того, щоб
пояснити дітям принцип створення моделей. Під час такої роботи особливі
діти уявляють себе конструкторами – людьми, які втілюють у життя ідеї
винахідників. Готуємо кілька нескладних пазлів, які б зображували різні
винаходи. Можна навіть роздрукувати фото чи малюнки предметів, наклеїти
їх на картон та розрізати. Складність визначаємо на власний розсуд.
Під час тематичного тижня "Транспорт" за допомогою наборів конструктора
змоделювали різні види транспорту, досліджували, який транспорт
найкращий. Маленькі інженери створювали з ЛЕГО транспорт майбутнього,
який не завдаватиме жодної шкоди навколишньому
середовищу. Презентуючи роботу, учні з захопленням розповідали про
особливості своїх моделей, доводили їхню важливість, необхідність,
зручність і надійність.
Як результат діти з ООП закріпили уявлення про різні види
транспорту, їх призначення й особливості пересування; збагатили
словниковий запас, розвивали фразове мовлення, операції мислення (аналіз,
синтез, порівняння), корегували властивості сприйняття (цілісність,
вибірковість) при виконанні завдань, розвивали довільну увагу
(концентрацію, стійкість), кмітливість, спостережливість.
2.Ефективним є прийом створення винаходів власноруч, діти
відтворюють винаходи зі звичайних речей:
Із пластиліну
Із паперу
Із олівців, ниток та канцелярських скріпок

3. Тут варто наголосити учням, що винаходи будуть створюватись доти, доки
людина розвиватиме власну фантазію. Учні з великим задоволенням
створювали з підручних засобів власні витвори та пояснювали, за допомогою
малюнкових карток, як вони зможуть покращити наше життя.
3.Під час впровадження STEM-освіти
розвиваємо в учнів «мейкерські» здібності,
які сприяють кращому втіленню в життя
ідей новітніх технологій. Одним із видів
«мейкерства» у початковій школі є давній
вид мистецтва – оригамі. Заняття оригамі
добре впливають на особливих дітей та
містять величезний корекційний потенціал, вони здатні вивести дитину з
депресії, допомагають самовиразитися. Так, створення оригамного виробу
призводить до того, що навіть самі замкнуті діти повністю розкриваються,
що відразу ж позначається на процесі навчання.
4. Особливу увагу приділяємо дослідам та
експериментам. Досліди починаються з
першого класу. Головний принцип – кожна
дитина робить експеримент сама. Вчитель
допомагає, підтримує. При цьому акцентуємо
увагу на:
1. Експеримент має бути нескладним, щоб
дитина змогла зробити його сама.
2. Витратні матеріали та інструменти мають
бути дуже простими, такими, що їх легко
знайти вдома.
Найбільш запам’яталися такі досліди:
Дослід "Тоне — не тоне".
https://www.facebook.com/100024040325574/videos/340718046739537
За допомогою ложки опускали яйце
в склянку з прісною водою, спостерігаючи
разом з дитиною, як воно тоне. Потім до склянки
додали чотири столові ложки солі. Опускали у
склянку яйце. Добре видно, що яйце плаває на
поверхні. Пояснюємо, що щільність солоної води вища, тому більша і сила,
що виштовхує яйце. Потім долили прісну воду і злегка перемішали, то яйце
почало опускатися.
Дослід "Чи має вода форму?". Наповнювали однаковою кількістю води
гумову рукавичку, надувну кульку, глечик з водою,
пляшку, губку. Разом з малюком спостерігали, як
вода набуває форми тієї ємкості, у яку її набирають
Цілу низку дослідів провели в рамках тематичного
тижня « Рослини»:
Дослід "Чи п'ють рослини воду "( Додаток)

4. https://www.facebook.com/100024040325574/videos/550781485733191
Дослідним шляхом за допомогою води ,фарб, та квітів учні мали змогу
дослідити, як вода рухається по рослинам.
Дослід "На світлі і в темряві»
Під час експерименту визначили фактори зовнішнього середовища, необхідні
для росту і розвитку рослин.
Дослід «Пророщення рослин на підвіконні»
Практична значимість в даному дослідженні полягає в тому, що на прикладі
дослідів в учнів з ООП відбувається формування уявлень про зростання і
розвиток рослин.
Екологічна складова дослідження: формування усвідомлено правильного
ставлення до об'єктів живої природи (рослин)
Під час роботи над дослідами діти з особливими освітніми потребами
навчилися класифікувати рослини на дерева, кущі, трави, характеризувати
рослину як об’єкт живої природи, навчилися вирізняти спільне і відмінне
між рослинами, міркувати над тим, чому людина не може без них жити і що
потрібно для їхнього росту й розвитку, виконувати спостереження за ростом
і розвитком , аналізувати і робити висновки за своїми спостереженнями.
Оцінюючи діяльність дітей з ООП :
- Сприяємо розвитку в дитини віри в себе, у власні сили – « Я
можу!»
- формуємо у неї мотивацію досягнення успіху, подолання
навчальних труднощів – « Я хочу!»
- розвиваємо навчальну самостійність. Ініціативність – « Я сам(а)!»
За результатами такого навчання набуті знання, вміння і навички не
тільки мають особливу міцність та усвідомлення, але й асоціативно пов’язані
з отриманим задоволенням, що стає поштовхом для подальшої пізнавальної
активності.
Уроки STEM – дуже розважальні і динамічні, дають можливість створити
невимушені умови співпраці в колективі для дітей з особливими потребами.
Вони не помічають, як проходить час на заняттях, а також зовсім не
втомлюються. Будуючи машини, мости, хмарочоси, досліджуючи та
експериментуючи вони проявляють все більший інтерес до навчання .

5. Додаток
Тема заняття (досліду): «Чи п'ють рослини воду?»
Мета: - продовжити формувати у дітей інтерес
до рослинного світу;
- підвести дітей до розуміння того, що
кімнатні рослини живі, і потребують
певного догляду;
- продовжувати ознайомлювати дітей з
основними потребами кімнатних
рослин;
- за допомогою досліду підвести до
розуміння того, що рослини п'ють воду;
вода їм необхідна для життя і росту;
- виховувати любов до рослин, бажання доглядати за ними.
Матеріали та обладнання: кімнатна рослина, квіти білої хризантеми,
резервуари з чистою водою, барвники (синій, жовтий, зелений),
клейонка, ганчірка, лійка, розприскувач води, пензлик, вата,
розрихлював грунту, картинки з зображенням трудових дій по
догляду за рослиною.
Хід заняття:
1.Відгадування загадки:
Рук та ніг не має, а рухається,
Носа не має, а дихає
Рота не має, а живиться. (рослина)
Розповідь вчителя про те, що рослини дихають, живляться (п'ють воду),
ростуть. Їм необхідне тепло і світло, вода і добрива. А також наша з вами
турбота.
2. Розгляд кімнатної рослини.
- Діти, а чи є у нашій груповій кімнаті рослини?(Квіти на підвіконні)
- Так. Подивіться яка сьогодні нарядна квітка спускається до нас з
підвіконня! Причепурилася, одягнула бантик, наче до нас на свято прийшла.
Дивіться, вона не сама до нас прийшла, а зі своєю знайомою – хризантемою.
Мабуть вони нам хочуть щось цікаве розповісти.
- Дивіться, у нашої квітки є цікава книжечка, давайте подивимося, що тут
зображено.
3. Розгляд і коментування зображень з трудовими діями по догляду за
рослинами.
1. Квіти треба поливати.
2.Розпушувати грунт в горщику.
3.Витирати вологою ганчіркою пил з листя.
4. Обприскувати водою стебло і листочки рослини.
4. Догляд за квіткою:

6. • 2-є дітей обприскують рослину;
• 2-є дітей витирають листочки змоченою ватою;
• 2-є розпушують землю;
• 1 дитина поливає квітку.
Підводимо дітей до думки: «Куди дінеться водичка, яку ми вилили в
горщик?», «Чи насправді рослини п'ють воду?»
5. Проведення досліду.
- Знайома нашої квітки - хризантемка, запрошує вас за стіл для дослідів. Вона
хоче нам показати як саме рослини п'ють воду.
В ємкість з чистою водою висипаємо барвник, ретельно перемішуємо.
Беремо 1 квітку і ставляємо в ємкість з зафарбованою
водою.
Вчитель наголошує, що таку зафарбовану воду пити не
можна, бо вона не для пиття, а спеціально для дослідів.
Вода зафарбована спеціальними фарбами, які не можна
їсти й пити.
Запитання під час досліду:
- Як ви думаєте, квітка може пити воду?(Так)
- Що буде з квіткою, якщо вона вип'є синю воду?
Зелену?(Зафарбується, стане такого ж самого
кольору)
- Про результати нашого досліду ми дізнаємося завтра. Бо рослини не
вміють так швидко пити воду як люди, тому їм необхідний час.
6. Підсумок досліду (наступний тиждень)
Діти бачать результат досліду - квіти набули кольору води, в якій
знаходилися тиждень. Учні фіксують результат у робочому листі.
Таблиця « РОБОЧИЙ ЛИСТ»
Словниковий запас Чого я навчився
Що я спостерігав Питання, які у мене є
Висновок: Рослини п'ють воду.Якби ми поставили квітку у звичайну воду, то
не побачили б як квітка попила.