Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (19)
Similar to Utvikling av leseforståelse hos elever med norsk som andrespråk
Similar to Utvikling av leseforståelse hos elever med norsk som andrespråk (20)
Utvikling av leseforståelse hos elever med norsk som andrespråk
- 1. Hvordan arbeide med utvikling av leseforståelse for elever med norsk som andrespråk? MED FOKUS PÅ LESING AV FAGTEKSTER DEN FLERSPRÅKLIGE I MØTE MED FAGTEKSTEN
- 2. Presisering • Å lese på et andrespråk Norsk • Tospråklige/flerspråklige/minoritetsspråklige • Sammensatt og heterogen gruppe Ulike opplæringsbehov • Fokus på mellomtrinnet • 4.klassedumpen • Fra dagligspråk til fagspråk • Fra kontekstavhengig språkbruk til kontekstuavhengig • Fra fortelling og skildring til definisjoner og teori • Fra lærernærhet til den informasjonstette læreboka
- 3. Å lese fagtekster • Hovedmål: Faglig innhold skal formidles og læres for å kunne bli brukt i ulike sammenhenger • Å lese for å lære: leseforståelse • Sammensatte tekster • Læreboka dominerer som fagtekst i skolen (Hauge, 2014, s. 200) • Kan være vanskelig og komplekst for alle elever • Minoritetsspråklige elever har svakere avkodingsferdigheter og svakere leseforståelse enn majoritetsspråklige elever. Spesielt har mange problemer med å lese fagtekster (Moskvil, 2006, s. 149).
- 4. Grunnleggende ferdigheter Å kunne lese i grunnleggende norsk for språklige minoriteter innebærer å lese norske tekster og videreutvikle sine leseferdigheter. Det innebærer også å bygge opp og utvide ordforråd, og å få leseerfaringer og opplevelser. I lesing inngår utvikling av strategier for å forstå nye ord, begreper og språklige mønstre. Det dreier seg også om å utvikle ferdigheter til å forstå og tolke innholdet i varierte tekster. Kompetansemål Nivå 1 • forstå hovedideen i enkle faglige tekster, informasjonstekster og beskrivelser Nivå 2 • lese og forstå ulike typer tekster • finne frem til og gjengi med egne ord informasjon i enkle fagtekster Nivå 3 • bruke varierte og hensiktsmessige lesestrategier i arbeid med ulike teksttyper • hente informasjon fra fagtekster og bruke dette til å løse oppgaver https://www.udir.no/kl06/NOR7-01 Læreplan i grunnleggende norsk for språklige minoriteter (NOR7-01)
- 5. Tospråklig fagopplæring 1. Elevene forberedes på temaet som skal gjennomgås i ordinær undervisning i egne timer 2. Elevene deltar i ordinær undervisning etter å ha gjennomgått stoffet på morsmålet • Effekt: - Elevene blir forberedt på stoffet - Identifisering av førforståelse - Fagbegrep læres på morsmål og så andrespråket norsk Dobbel stillasbygging Gir elevene grunnlag for fagforståelse på morsmålet • Morsmålets betydning
- 6. Arbeid med fagtekster i et andrespråksperspektiv • Lesestrategier • Ulike strategier: minnestrategier, organiseringsstrategier, utdypingsstrategier, overvåkningsstrategier • Leseprosessen i tre faser for å fremme forståelse 1. Førlesefasen 2. Lesefasen 3. Etterarbeidsfasen • Forkunnskaper • Hjelpe elevene inn i teksten • Utvikle faglig ordforråd • Det tematiske innholdet
- 7. Eksempel fra lærebok • Fagord: virveldyr, kloden, skapningar, finnar, sporden, skjel, gjeller • Oppbygging av teksten, multimodale elementer • Elevene har jobbet med stoffet på sitt morsmål på forhånd Førlesing Lesefasen Etterarbeid Bruk av bilder/overskrifter Sette i gang tanker Eksplisitt undervisning, modellering av lesestrategier Knyttes til førlesing- og lesefasen Førforståelse Høytlesing med lesestopp Vurdering av egen lesing og leseforståelse Ordforråd Visualisering av tekstinnhold gjennom tegning Reflektere over innhold sammen Forklaring av tekstens innhold Gjenfortelle kort med utgangspunkt i tegning
- 8. Oppsummering • Tospråklig fagopplæring = dobbel stillasbygging • Utnytting av elevenes morsmålskunnskaper • Fokus på utvikling av fagbegrep og forkunnskaper • Jobbe med leseforståelse og lesestrategier i tre faser
- 9. Litteratur Alver, V. & Sejl, E. (2008). Å lese fagtekster på andrespråket. I Selj, E. & Ryen, E. (Red.), Med språklige minoriteter i klassen – Språklige og faglige utfordringer. Oslo: Cappelen Akademisk forlag. Askeland, N. & Aamotsbakken, B. (2010). Lesing av fagtekster i RLE og naturfag i et flerkulturelt miljø. I Aamotsbakken, B. & Skjelbred, D. (Red.), Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet. (s. 431-493). Oslo: Novus forlag. Hauge, A-M. (2014). Den felleskulturelle skolen. Oslo: Universitetsforlaget. Hvistendahl, R. (2007). Unge lesere fra språklige minoriteter. I Bråten, I. (Red.), Leseforståelse. Lesing i kunnskapssamfunnet – teori og praksis (s. 147-167). Oslo: Cappelen Akademisk forlag. Kibsgaard, S. & Husby, O. (2009). Norsk som andrespråk. Barnehage og barnetrinn. Oslo: Universitetsforlaget. Ulland, G, Palm, K. & Andreassen, R. (2014). I Kolberg Jansson, B. og Traavik, H. (red.). Norskboka 2. Norsk for grunnskolelærerutdanning 1-7 (s. 113-134). Oslo: Universitetsforlaget: Moskvil, M. E. (2006). Når den minoritetsspråklige møter fagteksten. I Maagerø, E. & Tønnessen, E. S. (Red.), Å lese i alle fag (s. 147-164). Oslo: Universitetsforlaget. Mossige, M (Red.). (2009). Mangfold i språk og tekst. Leseopplæring i et flerspråklig perspektiv. Stavanger/ Universitetet i Stavanger: Lesesenteret. Hentet 02.05.17 fra: http://lesesenteret.uis.no/boeker-hefter-og-materiell/boeker-og-hefter/mangfald-i-spraak-og-tekst-article80069-12686.html Spilde, I. & Bungum, B. (2014). Gaia 5 Naturfag. Oslo: Gyldendal. Aarsæther, F. (2013). Elevaktive arbeidsformer for andrespråkseleven. I Bjarnø, V., Nergård, M. E. & Aarsæther, F., Språklig mangfold og læring – didaktikk for flerspråklige klasserom (s. 146-169). Oslo: Gyldendal Akademisk.
Editor's Notes
- Å lese på et andrespråk betyr i denne sammenhengen norsk. Andrespråket er språket minoritetseleven er i ferd med å lære etter at morsmålet er etablert. Andrespråkselever kan kategoriseres som tospråklige, flerspråklige og minoritetspråklige. Med flerspråklige elever mener jeg elever med et annet morsmål enn norsk. Andrespråkselever = er en svært sammensatt og heterogen gruppe = kan være stor bredde mellom dem mtp bakgrunn, og utgangspunkt og derfor har de også ulike opplæringsbehov. Utfordring for læreren! Noen har fått den første lese- og skriveopplæringa på morsmålet, andre har lært å lese samtidig på første og andrespråket, mens noen har bare lært å lese på andrespråket. Velger å fokusere på mellomtrinnet: fra 5. trinn øker kravene til leseferdigheter og de møter nye former for tekster. Elevene skal tilegne seg abstrakte og komplekse begrep, og samtidig utvikle sin evne til å ikke bare bruke, men også reflektere over kunnskapen (Mossige, s. 6, 2009) – nå skal det ikke bare leses, men forstås. (4. klassedumpen – tekstbok) Mange kan klare seg noenlunde bra de første årene på skolen, men opplever at det blir vanskelig å få med seg fagstoffet på høyere klassertrinn. Mange opplever problemer med å mestre det akademiske språket – språket som er sentralt i den skolefaglige tilegnelsen. En viktig kilde til ord de første årene, er fra dagligdagse samtaler. Så kommer mer og mer av ordforrådet over tid fra undervisninga, lesing i fagene og øvrig lesing. 4.klassedumpen Fra dagligspråk til fagspråk Fra kontekstavhengig språkbruk til kontekstuavhengig Fra fortelling og skildring til definisjoner og teori Fra lærernærhet til den informasjonstette læreboka
- Mange av fagtekstene er informasjonstette, ltså at det er ny informasjon i hver setning. En del av fagtekstene er derfor ganske forskjelle fra det barn har hørt og lest selv de første årene på skolen. Forskning viser at minoritetsspråklige elever både har svakere avkodingsferdigheter (den første leseopplæringa) og svakere leseforståelse (den andre leseopplæringa) enn majoritetsspråklige elever (Moskvil, 2006, s. 149). Spesielt har mange problemer med å lese fagtekster. Språklige ferdigheter påvirker leseferdigheter (Mossige, s. 7, 2009). I fagtekster møter elevene både fagord, og ord som minoritetsspråklige ofte allerede har i sitt ordforråd.
- Hva sier læreplanen for språklige minoriteter i forhold til lesing av fagtekster?? Grunnleggende ferdigheter Under Å KUNNE LESE: uthevet ord og setninger som kan trekkes til lesing av tekster generelt, og lesing av fagtekster. Kompetansemål Delt inn i tre nivåer: trukket fram de som kan knyttes til lesing av fagtekster.
- Gangen i det: Tospråklig fagopplæring på morsmålet, gjør at elevene kan følge samme faglige løp som de majoritetsspråklige, men med morsmålet som redskap Effekt av tospråklig fagopplæring: Ved at elevene har jobbet med stoffet i forkant av fellesgjennomgang i vanlig klasse, finner vi ut hva som er kjent for dem fra før (førforståelse) og elevene blir forberedt på stoffet. Jobber også med nye begreper med den tospråklige læreren: Det gjør at de først lærer seg begrepene på morsmålet, for deretter å kunne jobbe med samme tema i timene i vanlig klasse. Denne progresjonen/vi legger til rette for at de får bidra med sine kunnskaper og språkrepertoar i felles undervisning gjennom deltakelse og dra nytte av felles gjennomgang med stoffet. De annenspråklige kan også bidra til at perspektivet til alle elevene blir utvidet ved at de får utforsket andre språk og sammenlikne. Dobbel stillasbygging: 1. Mobilisere relevante begreper, sentrale ord og prinsipper på sitt morsmål = skal gi dem grunnlag for fagforståelse via morsmålet, slik at de kan uttrykke seg på andrespråket norsk, og dermed delta på norsk, gjerne i gruppe med grunnleggende norsk før innføringen av temaet i samlet gruppe. Flerspråklige vil i større grad kunne delta i klasserommet, fordi de har deltatt i et systematisk forarbeid Den doble stillasbyggingen = 1. bygging av et stillas for fagforståelse via morsmålet, så gis elevene mulighet til å delta i de samtalene på norsk som kan hjelpe dem i utviklingen av fagforståelse på norsk. Morsmålets betydning
- Lesestrategier - Et verktøy for å arbeide med lesingen og leseforståelsen. Vi deler leseprosessen inn i tre faser: før lesing, under lesing, etter lesing – og knytte ulike strategier til disse fasene. Lære elevene strategier når de møter utfordringer i fagteksten slik at lesingen blir effektiv og fremme leseforståelse. Jeg kommer med noen eksempler på strategier som andrespråkselever kan ha særlig utbytte av knyttet til eksempelet senere måter å jobbe med fagstoff som får frem og utvikler andrespråkselevenes språklige og faglige ressurser. Bildet viser faktorer som spiller inn på leseforståelse. Jeg tar for meg noen mer spesifikt i denne presentasjonen.