A SlideCast 4 bárczis gyógypedagógus hallgató munkája, melyet az IKT és WEB 2.0 a gyógypedagógiában c. kurzuson féléves projektjük bemutatásához készítettek.

1. +
Egyetemes tervezés a
tanulásban
Készítették: Buzek Vera, Czombos Dorottya,
Soós Luca, Vér Zsófia

2. +
Egyetemes tervezés I.
 1950. Svédország életminőség javításának kísérlete
 ’60 „társadalom mindenkinek” koncepció – egyenlő
esélyű hozzáférés
 európai viszonylatban: Designe for All, Inclusive
Designe
 Európa Tanács Tomari határozata: egyetemes tervezés
stratégiája

3. +
Egyetemes tervezés II.
 Zárt tervezési rendszer
 Normaérték: (matematikailag) átlagos használó
 Akadálymentesítés eszméje
 Különleges igényekhez igazítás – segédeszközök
kora
 Egyetemes tervezés
 Preventív gondolkodás

4. +
Mit jelent az egyetemes tervezés a
tanulásban?
 elvek összessége mindenkinek egyenlő
lehetőséget biztosít a tanuláshoz
 irányt ad a célok, módszerek, eszközök és beszámolási
módok szintjén
 az emberek különböző módon tanulnak, más érdekli
őket, másra van szükségük a hatékony tanuláshoz
 neurobiológiai különbségek

5. +
Az egyes agyterületek felelőssége
a tanulásban
Felidézés Stratégia Érzelmek
Információk Feladatok tervezése Motiváció
gyűjtése és és kivitelezése kialakítása és
rendszerezése fenntartása,
lelkesedés

6. +
Az UDL alapelvei

7. +
Mi szükséges ehhez?
… differenciálás
… rugalmasság
… nyitottság az újra
… kreativitás
… motiváció
… a diákok ismerete
… korszerű technikák ismerete és alkalmazni tudása

8. +
UDL és IKT
 IKT eszközök az alapelvek megvalósításához
 „Digitális benszülöttek” – digitális eszközök átemelése a
mindennapokba
 Nem az átlagra kell tervezni! – differenciálás
 Különböző tanulási profilok, csatornák (auditív, vizuális,
mozgásos)
 Példák:
 Interaktív tananyagok
 Képek, videók
 Konkrét példa - diszlexia

9. +
A kutatás célja, módszere
Célja: Megtudni, hogy….
használnak-e infokommunikációs eszközöket a pedagógusok
a tanítás során. Melyeket, milyen gyakran?
mi a véleményük az infokommunikációs eszközök
alkalmazásáról a tanítás folyamán.
fontosnak tartják-e a differenciálást. Differenciálnak-e?
Hogyan?
az UDL alapelveinek megfelelően tanítanak-e.

10. +
Kérdőív
 Módszerválasztás
 Kérdőív alakulása
 Célcsoport meghatározása
 Hipotézisek
 Program kiválasztása az online kérdőívhez
 Kérdések születése
 Felmerülő problémák, nehézségek
 Eredmények ismertetése (diagramok)

11. +
A kutatás hipotézisei és
eredményei
A többségi pedagógusok kevéssé ismerik az UDL fogalmát.
93% nem hallotta
7% hallotta

12. +
A kutatás hipotézisei és
eredmények
Akik kevesebb ideje vannak a pályán, tehát valószínüleg
fiatalabbak, azok inkább használják az IKT eszközöket az
oktatás során.
 Nem nyert bebizonyítást.
Akik a differenciálást fontosnak értékelik, azok gyakrabban és
több IKT eszközt használnak.
A differenciálásra használt eszközök között, gyakran
felsorolásra kerülnek IKT eszközök.
 Kérdőív alapján sokan használják
 Milyen eszközöket használnak? -> kevés IKT eszköz

13. +
A kutatás hipotézisei és
eredmények
Akik a differenciálást fontosnak értékelik, azok inkább igaznak
vélik, hogy diákjaik motivációját fenntartják.
 Differenciálást mindenki fontosnak tartja
 Motivációt fenntartják
 Megerősített hipotézis
14 fő fontos (4)
11 nagyon fontos (5)

14. + Metaforák
Az IKT eszközök számomra olyanok, mint ...
 Csoportok:
 Segítő
 Több mint fele ide sorolandó
 Pl.: Mint a kukta a főzésben.
 Haladás, modern
 Második legnagyobb csoport
 Pl.: a legújabb információk tárháza.
 Akadály vagy felesleges dolog
 Pl.: halnak a bicikli
 Divat
 Pl.: a legújabb divat
 Összeköttetés
 Pl.: egy település számára a jó közlekedési infrastruktúra.

15. +
Köszönjük a figyelmet!