Successfully reported this slideshow.
Your SlideShare is downloading. ×

IKT eszközök, digitális tananyagok, műveltségi területek a pedagógusok szemével

More Related Content

IKT eszközök, digitális tananyagok, műveltségi területek a pedagógusok szemével

  1. 1. IKT-eszközök, digitális tananyagok, műveltségi területek a pedagógusok szemével XIII. Országos Neveléstudományi Konferencia – EGER – 2013. november 7-8-9.
  2. 2. TÁMOP-3.1.2-12/2 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban
  3. 3. Eszközök: számítógép, projektor, interaktív tábla
  4. 4. Mérőeszköz I. • az IKT-eszközök hazai elterjedtségét, használatát vizsgálta az intézményrendszer és a NAT műveltségterületeinek a tükrében online kérdőív formájában http://bit.ly/Y1dKvS • a digitális anyagok minőségfejlesztésnél már megszokott SWOT analízisét készítettük elő online kitölthető formában. http://bit.ly/X2Qnff • a műveltségi területeknél a digitális tananyagok iránti igényt mértük fel egy online kérdőívvel http://bit.ly/VT0CpN • az oktatási intézményeken belüli digitális anyagok és IKT-eszközök használatát vizsgálja http://bit.ly/13qTSBz
  5. 5. Minta • Válaszadók: pedagógusok, akik használják az internetet szakmai informálódásra • Minta forrása: eTanárikar - pedagógus panel (5100 fő) • Minta elemszám: kutatási részenként változó (1) 626 fő (2) 120 fő (3) 197 fő (4) 81 fő • Adatfelvétel ideje: 2012. augusztus – szeptember
  6. 6. eTanárikar • Kutatás idején: 5100 fő • 2013. november: 6700 fő • Aktív, IKT-t használó pedagógusok
  7. 7. Hol dolgozik?
  8. 8. Rendelkezésre állás
  9. 9. Használat
  10. 10. Igény
  11. 11. Mire lenne igazán szükség?
  12. 12. SWOT analízis erősségek, gyengeségek, lehetőségek, veszélyek
  13. 13. Milyen digitális tananyagot használ?
  14. 14. Erősségek
  15. 15. Gyengeségek – szórt vélemények • Ergonómiai, vagy felhasználási hibát 23-an említették. • Tartalomhoz kapcsolódó hibák száma 32. Némely anyag „nevetségesen” egyszerű, míg mások feleslegesen hosszúak, terjengősek. • Az eszközökkel összefüggő észrevételek: technikai problémák, eszközhiány, illetve a digitális tananyagok kompatibilitási hiánya. • A legtöbbet említett gyengesége a digitális tananyagoknak a testreszabhatóság hiánya. 19 említéssel. Ez az összes kitöltő 15,8%.
  16. 16. Lehetőségek • „integrált, illetve differenciálásra is jól használható”, interaktivitást erősítő formában • testreszabhatóság, bővíthetőség - a meglévő anyagokhoz, illetve a digitális galériák bővítése, ahol az elemek, kép, hang, videó, animáció, szimuláció külön is elérhetők. • pedagógusképzések • pályázatok - mint lehetőségek a digitális tananyagok felhasználásában.
  17. 17. Veszélyek A pedagógusoknak nincs rálátása az összes piaci szereplőre, a veszélyeket és a lehetőségeket saját gyakorlati felhasználásukon át értelmezték. • legtöbbet említett a drága ár, de nemcsak a digitális tananyagokra vonatkoztatva, hanem a képzésekre is • technikai problémák a környezetre vonatkoztatva: a nem megfelelő hálózat, vagy a projektor élettartama. „Én fél éve nem tudom használni az anyagaimat”. A költségek és a technikai problémák említése összefüggenek. Spontán említésként a válaszadók 48,3%-a tüntette fel veszélyként őket. • technikai probléma még a többek által emlegetett „technika ördöge”. „Például bemutató órán nem működött, pedig előtte kipróbáltam, s minden rendben volt”. Ilyen és ehhez hasonló említések a válaszadók 12,5%-át érintették. • A pedagógusok egy része aggódik, hogy a diákok motivációja és bizonyos kompetenciái eltűnnek vagy háttérbe szorulnak: „túlságosan akarjuk motiválni, 'kiszolgálni' a gyereketelkényelmesedik” „vizualitás túlsúlya”, „megfelelő agyi területek tréningje hiányzik”, „kézírás visszaszorulása”. • Minőségi veszélyek: 12,5%-uknál megjelenik az igény a minőség iránt: „Olyan "tananyagnak" álcázott tartalmak jelennek meg, amelyek semmiféle értéket nem közvetítenek.”, „Ne legyen a fejlesztett anyag automatikusan működő, a gyerek ne csak „nézzen”, - beavatkozás, cselekedtetés, interaktivitás szükségessége stb.”
  18. 18. Műveltségi területek - hasznosság
  19. 19. Milyen elvárások vannak a digitális anyagokkal szemben?
  20. 20. Internetre fejlesszünk vagy internet nélkül is futtatható anyagot?
  21. 21. Műveltségterület Matematika 161 82% Ember és természet 149 76% 147 75% 143 73% Művészetek 138 70% Informatika 124 63% Élő idegen nyelv 117 60% Ember és társadalom 115 59% Életvitel és gyakorlat 73 37% Testnevelés és sport 28 14% Egyéb 27 14% Földünk – környezetünk Magyar nyelv és irodalom Hol hasznos? A válaszadók % (A pedagógusok megítélése szerint) Hasznos a digitális anyag?
  22. 22. Hogy készítené fel a pedagógusokat (a teljes tantestületet) intézményében az IKT-eszközökkel való oktatásra? • „tanfolyammal, de úgy hogy a 30 óra ténylegesen 30 óra legyen!”. • fontos a helyszín is, ne kelljen utazni, utazási költséget fizetni. • gyakorlatorientált helyszíni képzés és a folyamatos további mentorálás. • a helyi 30 órás képzéseket hatékonyabbnak tartják, mint a 10 órást, és kizárták, hogy ez utóbbi más helyszínen legyen.
  23. 23. Az ellenőrzés szükségességéről „Az a fontos, hogy ellenőrizzünk? Legyenek meg az eszközök mindenki számára hozzáférhetően, tudjanak bánni vele a pedagógusok, akkor biztosan nem hagynak ki ilyen lehetőséget. Mindannyiunknak fontos, hogy a gyerekek élvezettel üljenek az óráinkon. Ha ott van a termemben, tudom használni, miért ne tenném? A saját munkámat könnyíti. Azt sem kell ellenőrizni, hogy az irodalom könyvet használja-e a tanár. Néhány év múlva szerintem ugyanilyen természetes lesz az IKT-eszközhasználata, ha lesz eszköz, ha ért hozzá a pedagógus, ha a személyes kommunikációra is lesz elég ideje.”
  24. 24. Mire költene intézményében?
  25. 25. IKT használat hogy ellenőrizhető?
  26. 26. Egy kolléga a SWOT veszélyei között említette: …… a fejlesztőket nem fizetik meg munkájukkal arányosan a pedagógusokat nem ösztönzik elég hatékonyan a táblák használatára a továbbképzések ötletszerűek, nem elég hatékonyak, vagy drágák nincs még hatékony műhelymunka fejlesztő és felhasználó között hiányoznak az alkotó teamek
  27. 27. Bedő Andrea - PhD hallgató Témavezető: Csíkos Csaba Szegedi Tudományegyetem Neveléstudományi Doktori Iskola KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

×