1. EVALUAR SIN DEVALUAR
2ªgiornata pedagogica Lend per i docenti di
lingua spagnola - Napoli 18 febbraio 2013
L’autovalutazione come
competenza da
costruire
Paola Tomai – Lend Milano
1

2. All'interno delle procedure
di valutazione …
auto-
etero- valutazione
co-
2

3. L’autovalutazione
“Fare il punto”
raccogliere informazioni precise su un
aspetto del proprio apprendimento
“Controllo e riflessione”
sul proprio processo di apprendimento
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4. 3 domande-chiave:
• Perché includere anche
l’autovalutazione nelle pratiche
valutative?
• Che cosa far autovalutare?
• Come costruire una competenza di
autovalutazione?
4

5. PERCHE’?
• Le nuove conoscenze nel campo
dell’apprendimento: la centralità del
discente. Dalla valutazione dell’
apprendimento alla valutazione per
l’apprendimento
• La società: che richiede persone
autonome nel loro lavoro e capaci di
orientarsi in un mondo che cambia con
grande velocità.
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6. Valutazione apprendimento
• Lo studente è consapevole dell’utilità di
“fare il punto” su cosa e come sta
imparando?
• È in grado di farlo?
L’autovalutazione è un punto d’arrivo
di un processo graduale verso
l’autonomia
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7. CHE COSA FAR AUTOVALUTARE?
Che cosa so fare con le lingue
straniere (prodotto)
• Come imparo a farlo (processo)
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8. Che cosa so fare con la lingua?
Il “Quadro” (QRCE) ci dice cosa si fa con
la lingua e ci fornisce l’elenco delle
competenze linguistico-comunicative ….
• Linguistiche (lessicale,grammaticale,
semantica, fonologica)
• Socio-linguistiche
• Pragmatiche
8

9. … e delle competenze generali:
• Sapere
• Saper fare
• Saper essere
• Saper apprendere
… e ci dice che non è possibile separarle
9

10. Integrazione di competenze
imparare ad
imparare
risolvere agire in modo
problemi autonomo e
responsabile
individuare compet. linguistiche acquisire ed
collegamenti e compet. sociolinguistiche interpretare
relazioni compet. pragmatiche informazioni
collaborare e
comunicare partecipare
progettare
F. Quartapelle - Lend Milano 10

11. IL “QUADRO”
…. e ci suggerisce anche da dove si può
partire, fornendoci un elenco di
descrittori del tipo:
“sono/non sono in grado di …”
Questi elenchi sono finalizzati a valutare
a che punto si è sul “che cosa”: il
prodotto, la prestazione e sul “quanto
bene”: il livello. MA …..
11

12. (Auto)valutare le dimensioni della
competenza
esplicita
“prodotti, esiti, risultati”
implicita
“processi, itinerari,
percorsi”
L. Mariani - Lend Milano 12

13. valutazione F
sommativa competenze E
E
valutazione
D
formativa
B
A
processi
C
K

14. COME COSTRUIRE UNA COMPETENZA DI
AUTOVALUTAZIONE
- si tratta di una competenza che mette in
gioco conoscenze, abilità, convinzioni,
atteggiamenti, giudizi a partire da
criteri determinati dallo stesso
studente (con il sostegno del docente)
- che implica un percorso guidato,
graduale, riflessivo, lento (c’è bisogno di
fermarsi, per riflettere …)
- da iniziarsi il prima possibile
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15. Dal semplice …
• Riconosco quello che ho fatto
• So dare una mia reazione: mi piace/non
mi piace/sono indifferente
• Riconosco quello che so di più di prima
• Sono capace di dire quello che so fare
meglio
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16. Oggi ho …
ascoltato una fiaba   
cantato una filastrocca   
giocato a Bingo!   
e ho imparato queste
parole nuove:
che adesso so ...
capire se le sento
capire se le vedo
dire 16

17. Concurso de palabras (auto-aprendizaje)
• Las tres palabras preferidas …………………………………..
• Las tres palabras más curiosas ………………………………….
• Las tres palabras más estrañas …………………………………..
• Las tres palabras más parecidas a tu idioma ……………..
• Las tres palabras menos parecidas ……………………………….
• Las tres palabras más difíciles de aprender y como las
vas a aprender) ……………………………………………………………
Ahora compara tus resultados conl los de tus
compañeros/as para ver si las palabras son iguales y
cuales han ganado el concurso.
Rosario Uribe - 2013 17

18. Con quali strumenti?
Strumenti che raccolgano informazioni, il
più possibile precise, su “cosa imparo”:
un aspetto dell’apprendimento della lingua.
- Griglie “chiuse” che possono aiutare un
controllo autonomo
- Griglie “aperte”, con o senza punteggi,
valutazioni di coppia/gruppo su criteri
stabiliti, liste di controllo, ecc.
18

19. Strumenti su “come imparo”
che aiutino a riflettere su quello che lo
studente fa/non fa quando studia,
Relativi a:
• Modalità di apprendimento (utilizzo
strategie, riflessione sugli stili, ecc)
• Percorsi ( spesso nel recupero e nel
lavoro individuale)
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20. Relativi a:
• Organizzazione e motivazione del lavoro
(il tempo di studio, il quaderno, l’uso del
dizionario,i diari,il lavoro di
coppia/gruppo/progetto, ecc)
• Materiale usato, attività svolte (utile
feedback per l’insegnante!)
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21. Come imparo a dire “sono
capace di …”
Dal descrittore all’autovalutazione
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
PRODUZIONE ORALE (B1)
Quando parlo sono in grado di …
“Riferire in modo preciso avvenimenti di
cui sono stato testimone ed esprimere il
mio punto di vista in merito”
(PEL – MIUR-USR Lombardia)
21

22. PERCORSO
• Il percorso che segue è stato ideato,
seguito e ripetuto in situazioni diverse
dagli studenti del 2° anno di un Istituto
Tecnico, con l’aiuto dell’insegnante.
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23. Riformulazione del descrittore
• Sono in grado di riferire sulla visita
fatta alla “Sir J. Henderson British
School of Milan” descrivendo quello che
ho visto e ho fatto ai miei compagni e al
prof. di madrelingua (che non erano
presenti).
• Sono in grado di dare il mio parere su
questa esperienza.
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24. Analisi del descrittore
• Che cosa devo sapere? (cosa ho bisogno
per fare questa presentazione?)
• Che cosa so già fare? (a livello
linguistico e non solo)
• Che cosa devo imparare? (a livello
linguistico e non solo)
• In quanto tempo?
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25. Lista di controllo …
Delle cose che devo ricordarmi di
dire e di fare quando presento
un’esperienza
25

26. Lista di controllo
• Ho chiaro l’oggetto?
• … e il destinatario?
• Ho scelto le cose che voglio dire?
• Le ho messe nell’ordine che ho deciso?
• Ho scelto e imparato le parole e le frasi
che mi servono? So pronunciarle bene?
• Ho bisogno di “strumenti”: foto,ecc.?
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27. Lista dei criteri di auto/valutazione
• Comunicazione: è passato il messaggio?
• Intonazione/pronuncia
• Lessico
• Correttezza (gramm/sintattica)
• Qualità della presentazione
• Creatività
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28. Autovalutazione
Sono capace di presentare …..
Si/ Abbastanza/ Poco/ Non ancora
(per ciascuna voce) auto-val
Come raggiungo il consenso con i miei
compagni? Co-val
E con l’insegnante? Etero-val
28

29. Indicatori per presentazione orale esempio
Liv. Livello Livello Negativo
indicatori avanzato intermedio base
organizzazione
contenuti
uso di immagini
o altri strumenti
uso della lingua
linguaggio non
verbale
29
Silvia Minardi

30. Cosa abbiamo valutato?
• La prestazione, NON la competenza.
(più prestazioni per arrivare alla
competenza!)
Prestazione 1
COMPETENZA
Prestazione 2
Prestazione 3
Prestazione 4
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31. COMPETENZA
• Saper usare in modo flessibile
conoscenze e abilità in una
situazione nuova, in compiti
autentici di apprendimento.
• (L.Cisotto, 2000)
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32. Facendo si impara?
Non basta! Ci vuole riflessione su quello
che si è fatto e del come lo si è fatto.
Gli studenti hanno osservato, pianificato
analizzato, verbalizzato, spiegato,
risistemato, confrontato, deciso,
criticato, giudicato.
32

33. Autovalutazione-abilità
metacognitiva
Gli studenti hanno fatto un’esperienza di
metacognizione.
La loro riflessione, che ha portato
all’autovalutazione, è stata
• Prima
• Durante L’attività
svolta
• Dopo
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34. L’autovalutazione è un
percorso
• Si tratta di un percorso di
metacognizione, non sempre facile, fatto
dallo studente che l’insegnante deve
guidare e sostenere (sfida/supporto)
• L’autovalutazione dello studente deve
essere pianificata e “pilotata” come ogni
aspetto dell’insegnamento.
34

35. E l’insegnante?
Per poterli guidare, deve avere un
“progetto” in testa!
• Perché propongo questo testo? Perché
ora?
• Quale lingua hanno bisogno questi
studenti?
• Quando propongo attività di
autovalutazione? Quali? Perché?
• ………………………………………………………
35

36. Percorso documentato!
Lo strumento più utile per questo
scopo è/sarebbe…
il PORTFOLIO
ma anche altri strumenti più semplici
(giornale di bordo,griglie usate con
regolarità, ecc.) possono aiutare a
costruire la consapevolezza del proprio
percorso verso l’autonomia di studio.
36

37. Autovalutazione esperienza
positiva quando:
• So separare il giudizio sulla mia
prestazione e sulla mia competenza dal
giudizio sulla mia persona
• So accettare il giudizio degli altri senza
mettermi in crisi
• So che il giudizio è provvisorio e che una
valutazione negativa può avere una
possibilità di recupero
37

38. Competenze di autovalutazione
• Saper riconoscere le esperienze fatte
• Saper ripetere le riflessioni fatte su più
compiti, confrontando le prestazioni nel
tempo per poterne misurare il progresso
• Saper confrontare il proprio giudizio con
giudizi esterni
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39. I benefici per lo studente
Lo studente:
• prende coscienza dei propri
successi/insuccessi
• compie delle scelte riguardo al suo
studio
• comincia a riconoscere alcune strategie
di apprendimento e a utilizzarle
• ha delle informazioni sul suo sapere che
non vengono dall’insegnante e che può
decidere come gestire
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40. Lo studente …
• non si sente valutato da un adulto
• Può capire/scoprire cose che possono
essere motivanti per il suo
apprendimento
• Inizia un percorso verso l’autonomia del
proprio apprendimento
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41. I benefici per l’insegnante
L’insegnante:
• Impara a osservare i suoi studenti
• Ottiene informazioni sulle modalità di
apprendimento dello studente
• Impara a capire quale info ha bisogno lo
studente in quel momento, che tipo di
strumento proporre, ogni quanto tempo
• Stabilisce con lo studente strategie per
il suo apprendimento.
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42. Mini-biblio
• Gattullo F., (a cura di) La valutazione degli
apprendimenti linguistici,La Nuova Italia, 2001
• Mariani L., 2013, Il ruolo dell’autovalutazione
come competenza da costruire, Lingua e Nuova
Didattica, annoXLII, 2
• Mariani L., Tante Vie Per Imparare
www.learningpaths.org
• Vázquez López M., 2008, Evaluación auténtica,
Lingua e Nuova Didattica, annoXXXVII, 3.
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43. grazie
paolatomai@alice.it
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