1. “Evaluar sin devaluar” 2ª jornada pedagógica Lend para el español Napoli 18 febbraio 2013
Paola Tomai “L’autovalutazione come competenza da costruire”
Mariani L, et al. 2004, Il portfolio dell'alunno, Zanichelli
DIARIOS DE APRENDIZAJE
HOY EN LA CLASE DE ESPAÑOL hemos hecho las siguientes actividades:
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La clase Mucho Bastante Poco Nada
¿Divertida? Me lo he pasado bien
¿Interesante? Me ha gustado el trabajo que he hecho
¿Práctica? Puedo utilizar lo que he aprendido
Yo Mucho Bastante Poco Nada
¿Activo? He participado en todas las actividades
¿Interesado? He hecho las actividades con ganas
¿Concentrado? No me he distraído
La lengua Mucho Bastante Poco Nada
¿Fácil? No ha sido pesado aprenderlo
¿Interesante? Estoy contento/a de haberlo aprendido
¿Puedo usarla? Puedo utilizarlo cuando juego
¿La recuerdo? Puedo decir cosas en español
¿Me gusta? Ha sido divertido aprenderlo
Marina Russo, Difusión, 2005

2. “Evaluar sin devaluar” 2ª jornada pedagógica Lend para el español Napoli 18 febbraio 2013
Paola Tomai “L’autovalutazione come competenza da costruire”
Autovalutazione
Competenza: descrivere un compagno
Io riesco a
SI ABBASTANZA NON ANCORA
Chiedere e dirne il nome
e l’età
Descrivere le sue
caratteristiche fisiche
Descrivere il suo
abbigliamento
Chiedere e saper dire
quali sono le sue
preferenze in fatto di
giochi, cibo…
Data della prima osservazione: .......................................................................................
Data della seconda osservazione: .................................................................................
Note particolari: .........................................................................................................................
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Prova di verifica del .........................................
Qual era il punteggio massimo? ....................
Che punteggio hai ottenuto? ..........................
Che voto daresti alla tua prova? .....................
Ti aspettavi questo risultato? .........................
Se sì, perché? ...................................................................................................................................
Se no, perché? ..................................................................................................................................
Riesci a individuare le cose che hai saputo fare bene? ................................................................
.............................................................................................................................................................
Cosa hai fatto per impararle così bene? .........................................................................................
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Quali sono i tuoi punti deboli? .........................................................................................................
.............................................................................................................................................................
Cosa puoi fare secondo te per superare le difficoltà? Riesci a pensare a delle attività che ti
possono servire per imparare bene le cose in cui ti senti insicuro?
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Se hai tante cose da rivedere, non puoi fare tutto il lavoro in un giorno solo. Prova a stabilire
degli obiettivi che vuoi raggiungere entro una determinata data:
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Guida PEL Lombardia 2002 M.I.U.R. – Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia Progetto Lingue Lombardia
Scheda di descrizione e autovalutazione del percorso
Che cosa dovevo imparare? …………………………………………………………………………………………
In che cosa è consistita l’attività? …………………………………………………………………………………..
Che cosa ho fatto? ……………………………………………………………………………………………………
Che cosa ha fatto l’insegnante? …………………………………………………………………………………….
Ho raggiunto l’obiettivo: perché? ……………………………………………………………………………………
Non l’ho raggiunto: perché? …………………………………………………………………………………………
Una cosa importante che voglio dire …………………………………………….............................................
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Lend-Milano (1997)

3. “Evaluar sin devaluar” 2ª jornada pedagógica Lend para el español Napoli 18 febbraio 2013
Paola Tomai “L’autovalutazione come competenza da costruire”
Autocontrollo/autovalutazione della scrittura
Prepara, con i tuoi compagni e con l’insegnante, una lista delle cose che devi tenere sotto controllo quando
scrivi un determinato tipo di testo e tienila a portata di mano quando rileggi ciò che hai scritto.
PUNTEGGIO
• Ho scritto tutte le cose che volevo dire?
• Le ho organizzate con chiarezza? In ordine logico? MAX 40
• Le ho raggruppate in paragrafi? Ricordati: ogni paragrafo un’idea!
Ho legato i paragrafi tra di loro con connettori appropriati?
• Ho rispettato la struttura della frase, l’uso dei verbi, le concordanze? MAX 40
• Ho controllato l’ortografia? E la punteggiatura?
• Ho messo la data al posto giusto?
• Ho usato la formula di “apertura” e “chiusura” di una lettera? MAX 20
• Ho messo l’indirizzo al posto giusto? E la firma?
TOTALE 100
Dopo aver controllato la lettera con questa lista, datti un punteggio.
Punteggio:
• oltre 80 punti: hai raggiunto un ottimo risultato. Cerca di mantenerlo!
• da 60 a 79: il risultato è buono. Potresti provare a lavorare sulle cose di cui non
sei ancora pienamente soddisfatto.
• da 45 a 59: hai ancora un po’ di problemi che puoi risolvere chiedendo aiuto a un
compagno o al tuo insegnante.
• meno di 45: il risultato è scarso. Individua i punti deboli e lavora su quelli facendoti
aiutare con alcuni esercizi specifici.
Potresti scambiare la tua lettera con uno o più compagni e poi valutare insieme il vostro
lavoro.
Il punteggio che ciascuno di voi ha attribuito è risultato molto diverso?
• Con l’aiuto dell’insegnante, prepara una scheda come questa per ogni tipo di testo che impari a scrivere
(una storia, un riassunto, un volantino ecc.). Usala ogni volta che correggi il tuo testo.
(Guida PEL Lombardia - M.I.U.R. – Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia Progetto Lingue Lombardia)
COMPETENZA “Saper interagire e produrre testi orali”
Compito: Fare un resoconto orale di una visita scolastica a favore dei compagni assenti.
Gli elementi costitutivi della competenza potranno essere:
- lo sviluppo tematico
- la coesione
- l’attenzione ai destinatari e il registro
- il lessico
- la correttezza, ….
Di seguito si propone una scala per misurare il livello di competenza, così come si manifesta nella
prestazione, e lo si fa definendo delle graduazioni per i singoli indicatori di competenza. Ad esempio, per lo
“sviluppo tematico” e “la coesione” si potranno individuare i vari livelli con relativi descrittori.
L’esempio adotta una suddivisione in quattro livelli.

4. “Evaluar sin devaluar” 2ª jornada pedagógica Lend para el español Napoli 18 febbraio 2013
Paola Tomai “L’autovalutazione come competenza da costruire”
Livello Indicatore Avanzato Intermedio Di base Parziale
Sviluppo tematico Sviluppa Sviluppa Sviluppa Sviluppa l’argomento
l’argomento in l’argomento in l’argomento in in modo poco lineare
con numerose lacune
modo lineare modo lineare e modo lineare, pur informative.
seguendo con cura cerca di seguire la con alcune
la sequenza logica sequenza logica omissioni e salti
dell’evento. dell’evento. logici.
Coesione Scandisce il discorso Struttura il Nell’esposizione non L’esposizione è in
usando in modo discorso in modo sempre segnala la molti punti
puntuale i marcatori di sequenza temporale
sequenza temporale. lineare e usa i con marcatori. disordinata, per
marcatori di cui resta difficile
sequenza capire la sequenza
temporale, anche temporale.
se non in modo
sistematico.
……………
Dal Glossario a cura di Pozzo, Quartapelle, “Livelli” 2012 Lingua e Nuova didattica, anno XLI, n.3