1. ESTRUCTURA DE TASQUES

2. El currículum escolar: gènesi
• Les experiències educatives que un
centre oferix als seus estudiants
(currículum) es generen a partir de la
combinació de dos estructures (Model
Ecològic de Doyle):
1. Estructura de tasques acadèmiques.
2. Estructura social de participació
(relació).
• Estes dos estructures necessiten estar
sempre ben alineades, si no poden
sorgir distints problemes: de
convivència, d'atenció, etc.
EXPERIENCIAS
Tareas Relaciones
Contenidos
Criterios de
evaluación
Objetivos

3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES: UNA VISIÓ
COMPETÈNCIA
forma
en la que es
combinen
a través de
Processos cognitius
Continguts: treballats amb
exercicis, activitats o
projectes
Tasques senzilles o
complexes que milloren
els nivells competencials
Contextos variats:
acadèmic, personal,
laboral, social…

4. COMPETÈNCIES
TASQUES
EXERCICIS
S'adquirixen per mitjà
que inclouen
Pas 1: DEFINICIÓ DE L'ESTRUCTURA DE LA TASCA I DEL
DISSENY D'ACTIVITATS/EXERCICIS
Nivell 1:
La integració de les activitats i exercicis que generen el currículum real a
través d'una estructura de tasques compartides.
Currículum real de l'aula.
ACTIVITATS
Es seqüencien en

5. Competències i processos cognitius
Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero

6. DEFINICIONS
TASCA. Acció o conjunt d’accions orientades a la resolució d’una
situació-problema, dins d’un context definit, per mitjà de la
combinació de tots els sabers disponibles que permeten l’elaboració
d’un producte rellevant i la participació en una pràctica social.
ACTIVITAT. Acció o conjunt d’accions orientades a l’adquisició
d’un coneixement nou o a la utilització d’algun coneixement de
manera diferent. Es tracta de comportaments que produïxen una
resposta diferenciada de gran varietat.
EXERCICI. Acció o conjunt d’accions orientades a la comprovació
del domini adquirit en el maneig d’un determinat coneixement.
Suposa una conducta que produïx una resposta prefixada que es
dóna repetidament.

7. Definició d’exercici
L'acció o conjunt d'accions orientades a la comprovació del domini
adquirit en el maneig d'un determinat coneixement…
Criteris:
•Exigix una resposta prefixada i repetida sovint. Poc
contextualitzada.
•Lligada directament amb els continguts del currículum,
especialment conceptes…
•Es relaciona amb conductes observables. Suposa escassa complexitat
cognitiva.
•Hi ha exercicis que reforcen continguts previs, bàsics i d'ampliació
•Copiar, memoritzar…

8. Definició d’Activitat
L'acció o conjunt d'accions orientades a l'adquisició d'un coneixement
nou o la utilització d'algun coneixement en una forma diferent, usant
processos cognitius (objectius) com analitzar, comparar, reflexionar,
comparar, crear…
Criteris:
•Exigix una resposta diferenciada i variada. Major contextualització.
•Lligada directament amb els objectius del currículum.
•Es relaciona amb els processos cognitius. Suposa una major complexitat de
processos mentals.
•Dirigida als comportaments.
•Relacionar, analitzar, comparar…
•han de ser completes (estar degudament seqüenciades i conduir sense
llacunes l’alumnat a l’elaboració del producte final)
•Diverses (incorporar diferents tipus de continguts i formes de pensar)
•Inclusives (permetre que es realitzen des de diferents nivells de competència
curricular per a possibilitar l’aprenentatge i la participació de TOT l’alumnat
de l’aula, siguen com siguen les seues necessitats educatives).

9. Definició de Tasca
L'acció o conjunt d'accions orientades a la resolució d'una situació-problema, dins
d'un context definit, per mitjà de la combinació de tots els sabers disponibles
que permetran l'elaboració d'un producte rellevant.
(Roegiers, X. 2006)
Criteris:
•Representa una pràctica de vida, amb producte rellevant
•Està inserix en una pràctica social que afavorix major nivell competencial
•Plenament contextualitzada. Requerix una major complexitat cognitiva.
•Atorga nivells competencials

10. Tipus de contextos
BRONFENBRENNER, U. (1987).
L'ecologia del desenrotllament humà.
Cognició i desenrotllament humà,
Barcelona, Paidós.

11. Competencia i contextos
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

12. Les tasques integren activitats i exercicis i perseguixen
una producte social rellevant (coneixement en acció)
Tasca senzilla d’àrea/matèria: Preparar un cartell - informe per a
demanar a la resta que conserven en bon estat l’escola.
Activitat: Realitzar entrevistes a diverses
persones
Exercici:
Redactar
les
preguntes
Ex:elaborar
el
qüestionari
en un
processador
de textos
Ex: Imprimir
el
qüestionario
Activitat:
elaborar un esbós d'informe
Ex: Copiar el
títul
correctament

13. ALGUNS EXEMPLES
• Escriure una carta a D. Emilio Lledó per a
invitar-lo a la celebració de la Setmana del
Llibre en el nostre centre.
• Elaborar un cartell per a anunciar les cercaviles
de Carnestoltes del col·legi.
• Arreplegar i valorar dades estadístiques sobre
el joc (punts, recuperacions, pèrdues de baló,
etc.) per a triar el jugador/a més valuós/a d'un
partit de bàsquet.

16. Millorant el currículo….
..i les pràctiques educatives.
(Roegiers, X. 2008)