This document discusses arachnophobia, the fear of spiders. The author is afraid of spiders because they can sometimes be aggressive, they think spiders are ugly, and they feel nervous when seeing spiders walk due to their legs. When seeing a spider, the author feels very nervous and afraid if one is near them.
Spiritus Mundi is a non-profit organization founded in 2003 based in Sweden that promotes diversity and intercultural understanding through music and arts programs. It has 20 employees, 150 volunteers, and works with 50 musicians and artists. The organization provides intercultural dialogue opportunities and cross-cultural meeting spaces for children, youths, and adults to increase awareness and knowledge of different identities and cultures. Spiritus Mundi has run numerous international programs in Sweden and other countries since 2004 focused on cultural exchange and celebrating diversity through music.
Store likheter på kryss og tvers i utdanningsnorge?Morten Fahlvik
Keynote presentasjon på itslearning Brukerkonferanse 2013
Er det større likheter enn forskjeller mellom ulike skoleslag og alderstrinn i norsk skole og utdanning? Har for eksempel grunnskolen, videregående skole og høyere utdanning noe å lære av hverandre? Og finnes det allerede sammenfallende praksis?
This document discusses arachnophobia, the fear of spiders. The author is afraid of spiders because they can sometimes be aggressive, they think spiders are ugly, and they feel nervous when seeing spiders walk due to their legs. When seeing a spider, the author feels very nervous and afraid if one is near them.
Spiritus Mundi is a non-profit organization founded in 2003 based in Sweden that promotes diversity and intercultural understanding through music and arts programs. It has 20 employees, 150 volunteers, and works with 50 musicians and artists. The organization provides intercultural dialogue opportunities and cross-cultural meeting spaces for children, youths, and adults to increase awareness and knowledge of different identities and cultures. Spiritus Mundi has run numerous international programs in Sweden and other countries since 2004 focused on cultural exchange and celebrating diversity through music.
Store likheter på kryss og tvers i utdanningsnorge?Morten Fahlvik
Keynote presentasjon på itslearning Brukerkonferanse 2013
Er det større likheter enn forskjeller mellom ulike skoleslag og alderstrinn i norsk skole og utdanning? Har for eksempel grunnskolen, videregående skole og høyere utdanning noe å lære av hverandre? Og finnes det allerede sammenfallende praksis?
The document outlines a 6-stage proposal to develop new practices and roles for music schools in society. It will engage a pilot coordinator, build a reference group of schools, and run a 3-year project mirroring innovative schools across borders. Research will model guidelines based on project results to share Nordic best practices for a more diverse, accessible, and economically sustainable approach to music education.
5. «Tid for talent»
• Globalt arbeidsmarked
• 1200 studieplasser i Norge
• Talenttilbud til 400 i alderen 10-19 år i hele landet
6. «Tid for talent»
• Globalt arbeidsmarked
• 1200 studieplasser i Norge
• Talenttilbud til 400 i alderen 10-19 år i hele landet
• Mange studenter med mangelfull grunnopplæring
10. Kjennetegn på talenter
• Sterk egentrang til utvikling.
Vil ha ut sitt potensial
• Evne til å øve mye
11. Kjennetegn på talenter
• Sterk egentrang til utvikling.
Vil ha ut sitt potensial
• Evne til å øve mye
• Motiveres av andre
12. Kjennetegn på talenter
• Sterk egentrang til utvikling.
Vil ha ut sitt potensial
• Evne til å øve mye
• Motiveres av andre
• Mottakelige for veiledning
13. Kjennetegn på talenter
• Sterk egentrang til utvikling.
Vil ha ut sitt potensial
• Evne til å øve mye
• Motiveres av andre
• Mottakelige for veiledning
• Gjør instrumentet og spillingen til sitt
eget, blir gradvis sin egen lærer
44. Leopold Mozart
• Fra elementært til avansert.
• Hvert trinn skal utvikles før
neste blir introdusert.
45. Leopold Mozart
• Fra elementært til avansert.
• Hvert trinn skal utvikles før
neste blir introdusert.
• Grundighet. Vær nøye slik at
alt blir riktig.
46. Leopold Mozart
• Fra elementært til avansert.
• Hvert trinn skal utvikles før
neste blir introdusert.
• Grundighet. Vær nøye slik at
alt blir riktig.
• Det er lett å tilegne seg
dårlige vaner, men vanskelig
å kvitte seg med dem.
47. Leopold Mozart
• Fra elementært til avansert.
• Hvert trinn skal utvikles før
neste blir introdusert.
• Grundighet. Vær nøye slik at
alt blir riktig.
• Det er lett å tilegne seg
dårlige vaner, men vanskelig
å kvitte seg med dem.
• Teknikk i musikkens tjeneste.
49. Leopold Auer
• Hardt arbeid er nødvendig, samt
evne til å konsentrere seg.
• Opptatt av det mentale. Selv de med
et stort talent vil møte svære
vanskeligheter, bli desillusjonerte og
gå igjennom ulike stadier av mental
tortur.
50. Leopold Auer
• Hardt arbeid er nødvendig, samt
evne til å konsentrere seg.
• Opptatt av det mentale. Selv de med
et stort talent vil møte svære
vanskeligheter, bli desillusjonerte og
gå igjennom ulike stadier av mental
tortur.
• Eksemplets makt.
51. Leopold Auer
• Hardt arbeid er nødvendig, samt
evne til å konsentrere seg.
• Opptatt av det mentale. Selv de med
et stort talent vil møte svære
vanskeligheter, bli desillusjonerte og
gå igjennom ulike stadier av mental
tortur.
• Eksemplets makt.
• Auer legger stor vekt på viktigheten av
vaner fra tidligere år vil påvirke all
senere utvikling.
52. Leopold Auer
• Hardt arbeid er nødvendig, samt
evne til å konsentrere seg.
• Opptatt av det mentale. Selv de med
et stort talent vil møte svære
vanskeligheter, bli desillusjonerte og
gå igjennom ulike stadier av mental
tortur.
• Eksemplets makt.
• Auer legger stor vekt på viktigheten av
vaner fra tidligere år vil påvirke all
senere utvikling
• ØV LANGSOMT: Jo langsommere
øving, jo hurtigere vil fremgangen
komme.
53. Carl Flesch
• De som når toppen kommer
seg ofte dit med egen hjelp.
Sin kreative genialitet.
54. Carl Flesch
• De som når toppen kommer
seg ofte dit med egen hjelp.
Sin kreative genialitet.
• Det aller meste ved det å
spille kan læreres uavhengig
av talent.
55. Paul Rolland
• Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette
opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner.
56. Paul Rolland
• Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette
opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner.
• Fra bevisst til ubevisst og fra fokus og konsentrasjon til
automatisering av bevegelsene.
57. Paul Rolland
• Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette
opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner.
• Fra bevisst til ubevisst og fra fokus og konsentrasjon til
automatisering av bevegelsene.
• Følelse og visualisering.
58. Kjennetegn ved den gode lærer
• Høy kompetanse, kunstnerisk,
instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
59. Kjennetegn ved den gode lærer
• Høy kompetanse, kunstnerisk,
instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
• Innstilling om å få ut elevens potensial
60. Kjennetegn ved den gode lærer
• Høy kompetanse, kunstnerisk,
instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
• Innstilling om å få ut elevens potensial
• Samarbeidsevne- og vilje
61. Kjennetegn ved den gode lærer
• Høy kompetanse, kunstnerisk,
instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
• Innstilling om å få ut elevens potensial
• Samarbeidsevne- og vilje
• Initiativrik
62. Kjennetegn ved den gode lærer
• Høy kompetanse, kunstnerisk,
instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
• Innstilling om å få ut elevens potensial
• Samarbeidsevne- og vilje
• Initiativrik
• Ser hele eleven og er opptatt av denne
63. Kjennetegn ved den gode lærer
• Høy kompetanse, kunstnerisk,
instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
• Innstilling om å få ut elevens potensial
• Samarbeidsevne- og vilje
• Initiativrik
• Ser hele eleven og er opptatt av denne
• Har god kontakt med familien og har
oversikt over elevens totale situasjon
inkl. skole og andre interesser
64. Kjennetegn ved den gode lærer
• Høy kompetanse, kunstnerisk,
instrumentalt, pedagogisk og metodisk.
• Innstilling om å få ut elevens potensial
• Samarbeidsevne- og vilje
• Initiativrik
• Ser hele eleven og er opptatt av denne
• Har god kontakt med familien og har
oversikt over elevens totale situasjon
inkl. skole og andre interesser
• Har naturlig autoritet, evne til å
motivere og til å fremme en
bevisstgjøring om den enkelte elevs
ambisjoner
65. Kjennetegn ved den gode lærer
• Sørger for at eleven mottar nok impulser
66. Kjennetegn ved den gode lærer
• Sørger for at eleven mottar nok impulser
• Eier ikke eleven
67. Kjennetegn ved den gode lærer
• Sørger for at eleven mottar nok impulser
• Eier ikke eleven
• Bruker sitt kontaktnett, og ser
muligheter for vekst der det finnes
68. Kjennetegn ved den gode lærer
• Sørger for at eleven mottar nok impulser
• Eier ikke eleven
• Bruker sitt kontaktnett, og ser
muligheter for vekst der det finnes
• Gir riktige muligheter til rett tid
• Målsetting som rekker videre enn
teknisk utvikling mot å skape hele
musikere og hele mennesker
69. Kjennetegn ved den gode lærer
• Sørger for at eleven mottar nok impulser
• Eier ikke eleven
• Bruker sitt kontaktnett, og ser
muligheter for vekst der det finnes
• Gir riktige muligheter til rett tid
• Målsetting som rekker videre enn
teknisk utvikling mot å skape hele
musikere og hele mennesker
• Ser på de foresatte som
ressurspersoner, men rettleder også
foresatte slik at de ikke gjør sine barn
bjørnetjenester
70. Kjennetegn ved den gode lærer
• Sørger for at eleven mottar nok impulser
• Eier ikke eleven
• Bruker sitt kontaktnett, og ser
muligheter for vekst der det finnes
• Gir riktige muligheter til rett tid
• Målsetting som rekker videre enn
teknisk utvikling mot å skape hele
musikere og hele mennesker
• Ser på de foresatte som
ressurspersoner, men rettleder også
foresatte slik at de ikke gjør sine barn
bjørnetjenester
• Har stor individuell frihet til å
71. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø
• Gir mulighet til å knekke koder og
gjennom det bli en del av kulturen
og nivået som er
72. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø
• Gir mulighet til å knekke koder og
gjennom det bli en del av kulturen
og nivået som er
• Gir mulighet for å arbeide i fred uten
for store forventninger for tidlig
73. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø
• Gir mulighet til å knekke koder og
gjennom det bli en del av kulturen
og nivået som er
• Gir mulighet for å arbeide i fred uten
for store forventninger for tidlig
• Gir viktige ferdigheter og holdninger
74. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø
• Gir mulighet til å knekke koder og
gjennom det bli en del av kulturen
og nivået som er
• Gir mulighet for å arbeide i fred uten
for store forventninger for tidlig
• Gir viktige ferdigheter og holdninger
• Gir glede ved felles mestringsfølelse
som i tillegg gir en individuell positiv
utvikling og gode ringvirkninger som
sosial tilhørighet og team-følelse
75. Kjennetegn ved et godt læringsmiljø
• Gir mulighet til å knekke koder og
gjennom det bli en del av kulturen
og nivået som er
• Gir mulighet for å arbeide i fred uten
for store forventninger for tidlig
• Gir viktige ferdigheter og holdninger
• Gir glede ved felles mestringsfølelse
som i tillegg gir en individuell positiv
utvikling og gode ringvirkninger som
sosial tilhørighet og team-følelse
• Gir konsertmuligheter og
utfordringer i et trygt hjemmemiljø.
76. Noen kjennetegn hos ledelsen
• Visjon som legger til rette for
elevens optimale utvikling
77. Noen kjennetegn hos ledelsen
• Visjon som legger til rette for
elevens optimale utvikling
• Kunstnerisk og pedagogisk
kompetanse
78. Noen kjennetegn hos ledelsen
• Visjon som legger til rette for
elevens optimale utvikling
• Kunstnerisk og pedagogisk
kompetanse
• Ser at verken institusjonen eller
læreren eier eleven og at det er det
totale tilbudet og hvilke erfaringer
eleven får ta del i som gir den beste
progresjon og utvikling.
79. Noen kjennetegn hos ledelsen
• Visjon som legger til rette for
elevens optimale utvikling
• Kunstnerisk og pedagogisk
kompetanse
• Ser at verken institusjonen eller
læreren eier eleven og at det er det
totale tilbudet og hvilke erfaringer
eleven får ta del i som gir den beste
progresjon og utvikling.
• Aksepterer forskjellig utviklingstakt
80. Noen kjennetegn hos ledelsen
• Visjon som legger til rette for
elevens optimale utvikling
• Kunstnerisk og pedagogisk
kompetanse
• Ser at verken institusjonen eller
læreren eier eleven og at det er det
totale tilbudet og hvilke erfaringer
eleven får ta del i som gir den beste
progresjon og utvikling.
• Aksepterer forskjellig utviklingstakt
• Sjenerøsitet
81. Noen kjennetegn hos ledelsen
• Visjon som legger til rette for
elevens optimale utvikling
• Kunstnerisk og pedagogisk
kompetanse
• Ser at verken institusjonen eller
læreren eier eleven og at det er det
totale tilbudet og hvilke erfaringer
eleven får ta del i som gir den beste
progresjon og utvikling.
• Aksepterer forskjellig utviklingstakt
• Sjenerøsitet
• Ser at det er essensielt med et godt
samarbeid mellom hjem, skole,
lærer og elev.