1. Modulleírás, tanári segédlet és
tanulói melléklet
Tantárgy: Készítette:
Szociális kompetenciák fejlesztése Borsodi Csilla Noémi
Oktató: Eszterházy Károly Főiskola
Dr. Földes Petra Pedagógiatanár MA szak
Adjunktus
Levelező tagozat
Eszterházy Károly Főiskola
Eger
2013
2.
3. MODULLEÍRÁS
Ajánlott korosztály 15-16 évesek
Ajánlott időkeret 3x45 perc
A modul közvetlen célja Szociális és személyes kompetenciák
fejlesztése
A modul témái és tartalma Témák: A holdudvarhatások és burkolt
személyiségelméletek a sztereotipizálás
szolgálatában.
Tartalom: A tanulók elméleti síkon
megtapasztalhatták kommunikáció
tantárgyból ezt az órát megelőzően, hogy
milyen elméletek lehetnek a személyiség
szerkezetére vonatkozóan. Hallottak a
személyiségtipológiák fogalmáról. Emellett
pályaorientáció tantárgyból hallottak arról,
hogy bizonyos pályákra szívesen
alkalmaznak „valamely típusú” személyeket.
Azzal is tisztában vannak, mivel a
konstruktív pedagógia szellemében tanulnak,
hogy a tanulás könnyebb, ha „van mihez
kötni” az új ismeretet. Egy számunkra idegen
ember is egy megismerendő világ. Mivel
sokszor tapasztalatainkra, előzetes
ismereteinkre támaszkodunk,
attitűdrendszerünket sokszor
bizonytalanságkerülés befolyásolja, így
hajlamosak vagyunk az emberekkel való
ismerkedés során is „támpontokat” keresni.
Ahogyan szeretjük gyakorolni az „egy
kaptafára menő” feladatokat, hiszünk abban,
hogy könnyebben megismerhetjük a „hasonló
típusú” embereket.
Embertípus azonban nem létezik. Vannak
közös, univerzális vonások, melyek
mindenkiben kisebb-nagyobb mértékben
jelen vannak, de ezek alapján, sőt akár külső
megjelenés, öltözködés alapján- melyek
egyébként kulturális szignálként
funkcionálnak – messzemenő következtetést
levonni súlyos hiba lenne. A tantárgy célja,
hogy bemutassa, hogyan alakulnak ki egy-
egy tulajdonság mentén a
„holdudvarhatások”, hogyan szerveződnek
„burkolt személyiségelméletté és válnak az
előítéletes gondolkodás táptalajává, illetve
alapozzák meg a kognitív disszonanciánk
folyamatos redukcióját. (Esélyt sem adunk a
1
4. vélekedésünkkel ellentmondó információk
bizonyítására, hiszen „egy ilyen típusú
személy” nem tehet olyasmit, ami
„típusának” ellentmondana.
Célja továbbá, hogy a tanulókat nyitottabbá
tegye társai felé és elfogadják a közhelynek
tűnő tényt, miszerint „nem szabad megítélni
egy könyvet a borítója alapján”, tehát
pillanatnyi szimpátiánkra vagy
ellenérzésünkre soha ne alapozzuk
kapcsolatainkat, az embereknek mindig csak
a tetteik számítanak és a tényleges
személyiségük, mely a velük való
kommunikáció során mutatkozik meg.
Megelőző tapasztalat 9. évfolyam: tanulásmódszertan: hogyan
épülnek be az új ismeretek a meglévők közé?
Mik a „kognitív sémák”? 10. évfolyam:
kommunikáció: a személyiség szerkezete; a
személyiség megnyilvánulása társas
interakcióink során; önismeret
Ajánlott továbbhaladási irány kognitív disszonanciaelmélet megjelenése
mindennapjainkban, hatása társas
kapcsolatainkra, sztereotipizálás,
előítéletesség
A kompetenciafejlesztés fókuszai Előítéletes gondolkodás kiküszöbölése,
nyitottság kialakítása más tanulók
személyisége felé
Kapcsolódási pontok Tantárgyakhoz: társadalomismeret, magyar
nyelv és irodalom, történelem; osztályfőnöki
óra;
A NAT-hoz: Ember és társadalom; Magyar
nyelv és irodalom
Modulokhoz: pszichológiai, kommunikációs
tartalmakat magukban foglaló modulok
8;9;10;11;12. évfolyamon
Támogató rendszer Forgács József: A társas érintkezés
pszichológiája;
Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek
hibák… (de nem én tehetek róluk)
www.youtube.com
Fényépek (internetről)
Módszertani ajánlás
A modul teljesítése komoly tervezést, felkészülést jelent a pedagógus számára. Előny, ha a
csoportot jól ismerjük, és ha a csoport tagjainak önismerete, önértékelése stabil.
2
5. Időfelhasználás
E modul szorosan kapcsolódik az ezt megelőző önismeret modulhoz és a jelen témát követő,
szterotipizálással foglalkozó témához, így az átvezető tananyagrészek, gondolatok miatt
óraszámot illetően nehéz ezektől elválasztani. Legoptimálisabb, ha erre az anyagrészre 3x45
perc jut.
Tér-és teremelrendezés
A terem kooperatív munkára alkalmas legyen, ugyanakkor a kivetített filmet lássa mindenki.
Eszközök
Szükség van szétvágott fényképekre, a Hippokratész – Galénosz-féle tipológia alapján rajzolt
képekre; Forgács József: A társas érintkezés pszichológiája;
Elliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) című könyveinek
idevonatkozó történeteire, A/4-es lapokra, filctollakra; projektorra; számítógépre,
internethozzáférésre.
Csoportok
A tanulók csoportokban, illetve egyénileg dolgoznak. A csoportalakítás mindig a feladat és a
tananyag alapját képezi.
A tartalommal összefüggő differenciálási javaslat
A feladat jellege miatt nehéz a differenciálást megvalósítani. A csoportok véletlenszerű
alakítás során (fénykép-puzzle alapján) jönnek létre. Differenciálás érdeklődés, attitűd alapján
is történhet, ez a vitakultúra fejlesztését, érvelési készséget fejleszti.
Az egyes tevékenységek szervezésével kapcsolatos javaslatok
Fontos helyesen megválasztani a csoportalkotás módját. Oda kell figyelni arra, hogy a
csoportok szerveződése valóban véletlenszerűen, illetve attitűd szerint történjen, ne szimpátia,
vagy heterogenitás alapján, hiszen ilyen esetekben lennének olyan tanulók, akik a
csoportokban csupán a „megtűrt” szerepét töltenék be, vagy alakulnának
„kényszercsoportok”, illetve önmagukat kudarcra ítélő vélt, vagy valóban rossz képességű
csoportok.
Speciális javaslatok a fejlesztendő kompetenciával kapcsolatban
A modul elvégzését követően a tanulók ön-és társismereti kompetenciája, nyitottsága,
elfogadási hajlandósága fejlődik, hitelesebbé válik a kommunikációs kultúrája, kritikusabbá,
szerteágazóbbá válik a gondolkodása, erkölcsi ítéletnyilvánító készsége. Kétségek ébrednek
benne aziránt, hogy léteznek e „tipikus emberek” és „tipikus pályák”, így pályaorientációs
ismeretei is magasabb szintre emelhetők.
3
6. Speciális javaslatok az értékeléssel kapcsolatban
Nem szükséges az óra során a gyakori értékelés, azonban egy-egy logikai egységet követően
érdemes visszajelezni a tanulónak. A pedagógusnak alaposan meg kell terveznie az órát, hogy
ráérezzen, mikor reflektálhat a diákok megnyilvánulásaira úgy, hogy azzal önkifejezésüket
nem gátolja. Nem „ránthatja ugyanis le a leplet” azonnal a tanóra céljáról, hiszen azzal a
tanulók önismeretének gyakorlatok által történő fejlesztését gátolná és így nem valósulna meg
fejlesztési terve, hiszen a diákok nem ébrednének rá annak megnyilvánulására
hétköznapjainkban. A modul végén szükséges értékelni az egész órai teljesítményt, kiemelni a
jobban teljesítő csoportokat, rávilágítani az esetleges hiányosságokra.
A modul mellékletei:
Tanári segédletek
P1 Mi a véleményed önmagadról?
P2 Fényképek „mit gondolsz róla?” feladathoz
P3 Hippokratész – Galénosz személyiségtípusai
P4 Fényképek „az állásinterjú” feladathoz
P5 Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő… feladathoz”
P6 Részlet Forgács József A társas érintkezés pszichológiája c. könyvéből
P7 Részlet Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) c.
könyvéből
P8 ppt vetítés „A társas megismerés torzításai” címmel
Tanulói segédletek:
P1 Fényképek „mit gondolsz róla” feladathoz
P2 Személyiségtípusok
P3 Fényképek az állásinterjú c. feladathoz
P4 Az „állásinterjú” feladat leírása
P5 Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő…” feladathoz
P6 4-5 csoport számára „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő…” szövegek
P7 Részlet Forgács József A társas érintkezés pszichológiája c. könyvéből
P8 Részlet Elliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) c.
könyvéből
4
7. TANÁRI SEGÉDLET Holdudvarhatás és burkolt személyiségelmélet
MODULVÁZLAT
Tevékenységek - időmegjelöléssel A tevékenység Munkaformák Eszközök,
célja, és módszerek mellékletek
fejlesztendő Diák Pedagógus
készségek
I. Korábbi ismeretek aktiválása, motiválás, a feldolgozás előkészítése
A A tanár elmondja, hogy előző Eddigi Frontális
órákon a személyiséglélektan ismeretek osztálymunka
legfőbb elméleteit ismerhették meg mozgósítása
a gyermekek, illetve, hogy és az új
tanulásmódszertanból is szó volt ismeretek
már a konstuktív pedagógia „helyének
elveiről. A személyiségtipológiák előkészítése”,
szerint minden ember besorolhatók a tanulók
valamely típusba, a konstruktív gondolkodásá
pedagógia pedig azon az elven nak
alapszik, hogy a meglévő nyitottabbá
ismereteinket ráépíthetjük az tétele,
előzőekre. Megkérdezi a felkészítésük
tanulóktól, hogy erről mit az új
gondolnak, akik jelentkeznek az információk
egyes feladatok megoldására. feldolgozására
Elmondja, hogy a , az ön-és
személyiségtipológia, társismereti
emberismereti igényen alapszik. gyakorlatok
Célja, hogy könnyítse a elvégzésére
megismerést. Azért alakul ki, hogy való
az embereket „tudjuk kötni ráhangolás
valamihez” akárcsak új
ismereteinket. Utal arra is, hogy
nehéz önmagunkat is
megismernünk. 10 perc
I/b. Az első előkészítő gyakorlat
A A tanulók kapnak egy-egy A tanulók Frontális toll zacskó
papírlapot, melyre két lényeges próbára osztálymunka papírdarab
tulajdonságaikat felírják. Ezeket a tehetik vagy ok P1 (Mi
tanár ez zacskóba gyűjti, majd társaikat, hogy csoportmunka a
minden tanuló húzhat egyet és mennyire véleménye
kitalálhatja, kire vonatkozott az ismerik őket. d
állítás. E feladat megerősítheti A tanár önmagadr
vagy elbizonytalaníthatja a ráébreszti a ól?)
gyerekeket abban, hogy mennyire tanulókat,
ismerik egymást. Ugyanezt a hogy amit mi
feladatot játszhatja az osztály tudunk – vagy
baráti csoportokat alkotva is, gondolunk –
5
8. amely jobban rávilágítana a magunkról,
kérdésre: „Vajon igazán ismerjük- azt nem
e barátainkat?” de a biztos, hogy
csoportalakítás kimenetele társaink is
bizonytalan, mivel ugyanúgy
kialakulhatnának gondolják
„kényszercsoportok”.
10 perc
A A tanulók megbeszélik a játékkal Frontális
kapcsolatos tapasztalataikat, a osztálymunka
tanár is elmondja véleményét a - beszélgetés
munkáról. 10 perc
Tevékenységek - időmegjelöléssel A Munkaformák Eszközök,
tevékenység és módszerek mellékletek
célja, Diák Pedagógus
fejlesztendő
készségek
II./a. Milyen embertípusokat ismersz?
A A tanulókból a tanár madzaghúzás Együttműköd csoportmunka papír madzag
segítségével csoportot alkot. Az ő-készség toll fényképek
egyes csoportoknak 1-1 fejlesztése P2 (Mit
embertípust kell bemutatniuk. burkolt gondolsz
Ehhez minden csoport kap egy- személyiségel róla?)
egy fényképet, amin különböző méletek és
személyek egészalakos képei holdudvarhatá
láthatók. A tipizálás alapja lehet sok gyakorlati
szakma, iskolai végzettség, megjelenéséne
öltözködés, hajviselet, stb. Ennek k bemutatása
alapján el kell gondolkodniuk
azon, hogy képesek-e, illetve
látják-e értelmét egy komplex
személyiségkép bemutatásának. 10
perc
II./b. Mit gondoltok arról, ha valaki jó emberismerőnek nevezi magát? Mi a véleményetek
arról, aki azt állítja, elég ránézni valakire és tudja, milyen ember?
A A terem egyik felébe álljanak, - Vitakultúra vita
akik hisznek ennek létezésében, fejlesztése
másik felébe azok, akik - Sztereotípiák
szkeptikusak a „jó oldása
emberismeret”-tel szemben. Ezt - Kritikus
követően meg kell indokolniuk gondolkodás
álláspontjukat. fejlesztése
5 perc
II/c. Beszéljetek arról, amit a képen láttok!
A A tanulókat a pedagógus egy Kritikus csoportmunka füzet P3
képpel csoportokra osztja. (A gondolkodás vagy (Hippokrat
puzzle-k a Hippokratész- fejlesztése lap ész-
Galénosz féle tipológia egy-egy toll Galénosz
típusát jelenítik meg. Együttműködők személyisé
észség gtípusai)
6
9. A feladat megbeszélését fejlesztése
követően a tanár elmondja, hogy
a már korábban is említett - - kreatív,
Hippokratész – Galénosz-féle divergens,
tipológia emberalakjait láthatták interdiszciplinár
a tanulók. E típustan volt a is
személyiségpszichológia alapja gondolkodásmó
és célja valaha az emberek jobb d fejlesztése
megismerése volt. - „mozaikos”
„Gondolkodjatok ezen, és gondolkodásmó
tartsátok szem előtt akkor is, d csökkentése
amikor kiosztom a következő
feladatokat! Még két feladat
lesz, ami ide kapcsolódik, aztán
majd megbeszéljük, hogy mi is
köti össze az önismeretet
egymás megismerésével, a
személyiségtipológiákkal és a
következő feladatokkal!
Izgalmas lesz, majd
meglátjátok.”- mondja, majd a
terem közepére szór néhány
fényképet, melyeket szintén
szétvágott. Ismét a fénykép-
puzzle-lel történő csoportalakítás
következik.
10 perc
A Tevékenységek - A tevékenység Munkaformák Eszközök,
időmegjelöléssel célja, és módszerek mellékletek
fejlesztendő Diák Pedagógus
készségek
II./d. Az állásinterjú
A A tanár a következő kérdéseket - Ön-és Csoportmunk füzet P4
intézi a tanulócsoportokhoz: társismeret a vagy (Fényképe
„Mit szólnátok, ha ő jelentkezne fejlesztése (a lap k „az
nálatok állásinterjúra?” A tanulók toll állásinterj
tanulócsoportok kapnak 1-1 elgondolkodnak ú” c.
fényképet, melyen vonzó, azon, hogy feladathoz
kevésbé vonzó személyek milyen )
láthatók. (A tanár arra számít, mértékben
hogy a vonzóbb külsejű befolyásolja
személyeket több diák választja őket a külső)
majd. Az egyes csoportok
felvételi bizottságként döntenek,
de nem kötelező egy
véleményen lenniük.) 10 perc
II./e. Mit tennél, ha megtudnád, hogy ő… ?
A Újabb fénykép-puzzle - Önkritika csoportmunka füzet P5
7
10. következik. A diákok ennek fejlesztése vagy (Fényképe
alapján alkotják a csoportot. Ezt - Kognitív lap k „mit
követően az egyes csoportok disszonancia toll szólnál, ha
minden egyes tagja kap egy redukciójának megtudná
papírt a tanártól, amin valamely felismerése és d, hogy
információ szerepel. Ezeket oldása ő…”
véletlenszerűen osztja ki a - Tanulók feladathoz
tanulóknak, lehetnek egymásnak interperszonális )
ellentmondóak is. Ennek nyitottságának papír
tükrében a tanulócsoportok fejlesztése (rajta 1-1
próbálnak jellemrajzot - tulajdonsá
kialakítani a személyről. 10 perc kifejezőképessé g)
gek fejlesztése szatyor
- kreativitás
fejlesztése
Tevékenységek - A tevékenység Munkaformák Eszközök,
időmegjelöléssel célja, és módszerek mellékletek
fejlesztendő Diák Pedagógus
készségek
III./ Új ismeret konkretizálása, eddigi ismeretek közé beépítése, társismereti készség
fejlesztésének céljából
III/a. Milyen ember Joe?
A tanár felolvas egy történetet, A Egyéni munka papír P6
melynek címe „Milyen ember is holdudvarhatás megbeszélés vagy (Részlet
Joe?” ebben a főszereplőről csak ok Vita füzet Forgács
annyi derül ki, hogy udvarias. A megjelenésének toll József A
tanulóknak ekkor át kell bemutatása társas
gondolniuk, hogy eszükbe jut-e - önkritika érintkezés
még valami az udvariasságon fejlesztése pszichológ
kívül..” Ezt követően mindenki - iája c.
elmondhatja meglátását. kifejezőképessé művéből)
g és
beszédkultúra
fejlesztése
- vitakultúra
fejlesztése
III/b. Példa a kognitív disszonancia jelenségére és a tipologizálással való kapcsolatára
A A tanár felolvas Eliot Aronson - A kognitív Frontális P7
és Carol Tavris Történtek disszonancia, az munka (Részlet
hibák… (de nem én tehetek önigazolás, a Eliot
róluk) című könyvéből, melyben sztereotipizálás Aronson –
bemutatja, hogy az önigazolás – és a „jó Carol
és a racionalizálás – egyik fő emberismeret” Tavris:
hajtóereje, a kognitív kapcsolatának Történtek
disszonancia is felelős azért, bemutatása és hibák…
hogy az embereket megjelenésének (de én
beskatulyázzuk és azonosítása nem
esélytelenekké tesszük őket a - önkritika tehetek
bizonyításra. fejlesztése róluk) c.
8
11. 10 perc - mások felé könyvéből
nyitott )
gondolkodás
fejlesztése
A A tanulók kifejtik álláspontjukat. - egyéni munka
kommunikációs megbeszélés
(főként érvelési)
készség
fejlesztése
A Tevékenységek - A tevékenység Munkaformák Eszközök,
időmegjelöléssel célja, és módszerek mellékletek
fejlesztendő Diák Pedagógus
készségek
IV. Értékelés, tanulói önértékelés és visszajelzés
A A tanár ellenőrzi, hogy a tanulók - ellenőrzés, Frontális
megértették-e, miről is beszélt, visszacsatolás osztálymunka
visszajelzést kér tőlük, hogy - – megbeszélés
tudják, mi a célja ennek az kommunikáció
órának és hogy miért fontos, s készség
hogy ezzel tisztában legyenek. fejlesztése
V. Az új ismeretek pontos bemutatása, óra tananyagának, céljainak összefoglalása
A A tanár ppt vetítésen bemutatja a - ismeretek Frontális munka füzet, ppt
holdudvarhatás és burkolt rögzítése tanári toll vetítés
személyiségelmélet fogalmát, - ismeretanyag magyarázat A
majd közli, hogy az óra célja az feldolgozása társas
volt, hogy e fogalmakat a megis
tanulók megismerjék, rájöjjenek, merés
hogy amit „társismeretnek” torzítá
hiszünk, sokszor ezen sai
alapszanak és bár némi címme
tudományos alapjuk van – a l
személyiségelméletek jelentős
része alapul ezen – mégsem
lehet kizárólag erre hagyatkozni
és ítélőképességünk alapjának
tekinteni.
A Tevékenységek - A tevékenység Munkaformák Eszközök,
időmegjelöléssel célja, és módszerek mellékletek
fejlesztendő Diák Pedag
készségek ógus
VI. Óra tananyagának összefoglalása, következő tananyaggal való „hídépítés”!
A A tanár megköszöni a - Frontális
tanulóknak a kellemes órát. Gondolatébreszt munka
Elmondja, hogy tehát az órán a és
holdudvarhatásokról és a burkolt - Idő ismeretek
személyiségelméletekről volt „letisztulására”
szó, majd közli, hogy ezek a - „hídépítés”
9
12. sztereotipizálás alapjai lehetnek. következő
Ennek kapcsán a következő órán tananyaggal,
filmet néznek, melynek címe előzetes
„Akinek a szeme kék”. motiválás,
érdeklődés
felkeltése
10
13. TANÁRI SEGÉDLETEK
P1
P1 Mi a véleményed önmagadról?
A tanulóknak a következőket kell mondani a feladat megkezdése előtt:
„Mindenki kap egy kis papírlapot. A papírra írd le, mely tulajdonságod az, amit te nagyon
lényegesnek tartasz, és úgy érzed, ezt talán nem mindenki tudja! Írhatsz egynél több
tulajdonságot is. Ezek lehetnek olyanok, melyeket szándékosan rejtesz el mások elől, vagy
olyanok, melyeket bár szeretnéd, ha tudnának, mások mégsem vesznek észre, de lehetnek
olyanok is, melyeket illetően biztos vagy abban, hogy mindenki tudja rólad! Jól hajtsátok
össze a papírlapot, nehogy a felirat látsszon ezt követően összegyűjtöm ezeket egy kis
szatyorba.”
A tanulók kihúznak egy-egy tulajdonságokat tartalmazó papírt és el kell találniuk, kire
jellemző. Mindenképpen sikerrel zárul: büszkék lesznek a teljesítményükre, vagy
előkészítheti vele a pedagógus a tananyagot, melynek lényege, hogy nehéz egymást – és
önmagunkat is – megismerni. E játéknak létezik olyan változata is, melyben mindenki
önmagáról ír egy vagy két jellemző tulajdonságot, de ezt nem osztja meg társaival. Ezesetben
viszont az a pedagógus feladata, hogy írja a tanulók neveit egy-egy papírra és a diákok a
szatyorból társaik nevét húzzák ki és az általuk húzott tanulókat jellemezzék. E játékkal
körültekintőnek kell lenni és csak igen jól működő, összehangolt, harmonikus légkörű
csoportban alkalmazzuk! Előnyt jelent, ha a diákokat mi is jól ismerjük!
P2 Fényképek „mit gondolsz róla?” feladathoz
A tanulók számára 4-5 darabból álló mozaikokra kell vágni 1-1 fényképet, melyen egész
alakos emberek láthatók. Ez képezi a csoportalakítás alapját és tárgyát is. Ezt követően a
tanulócsoportok kifejtik véleményüket a képen látható személyekről. A véleményformálás
alapja lehet az illető öltözködése, hajviselete, testalkata, stb.
P3 Hippokratész – Galénosz személyiségtípusai
A jól ismert Hippokratész – Galénosz-féle személyiségtípusok segítségével alkot a pedagógus
csoportokat. Ezekről kell a tanulóknak beszélniük. Nem baj, ha a típustanról még nem
tanultak, de az sem jelent hátrányt, ha igen. E gyakorlat mindenképpen didaktikai
sikerélményt jelent: ha nem tanultak a diákok a tipológiákról, szabadabban működik a
fantáziájuk, jobban engedelmeskednek saját holdudvarhatásaiknak, ha tanultak azokról, akkor
felismerhetik azok összefüggéseit egyéb jelenségekkel és kritikusabbá válik általa a
gondolkodásmódjuk. Bár a személyiségtipológiákban, vérmérsékleti típusokban létezhet
valamennyi igazság, de ezek alapján senkiről nem állítható fel komplex jellemrajz.
P4 Fényképek „az állásinterjú” feladathoz
A fényképek itt szintén a csoportalakítás alapját képezhetik – kisebb létszámú csoport tagjai
egyénileg is dolgozhatnak, ez esetben nem kell 4-5 darabos „fénykép-puzzle-t készíteni.
11
14. A diákoknak a következő instrukciókat kell adni:”A fénykép alapján döntsétek el, mit
tennétek, ha a képen látható személyt ti állásinterjúztatnátok?” Ezt követően a tanulók
csoportban, vagy egyénileg végiggondolják, felvennék-e az adott személyt, ha igen, miért, ha
nem, miért nem. Ezt követően 5 perc gondolkodási idő elteltével ismertetik a tanulók érveiket.
Be is mutathatják a fényképet és mások alátámaszthatják vagy cáfolhatják is ezen érveket.
P5 Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő… feladathoz”
A következő feladathoz alkothat új csoportokat a pedagógus, vagy maradhatnak a meglévő
tanulócsoportok, amennyiben csoportmunkában dolgoztak. Beszélhetnek ugyanazon
személyről vagy másról a diákok, tehát cserélhetnek. Esetleg vihet a pedagógus teljesen más
fényképeket, akiket a tanulóknak vagy tanulócsoportoknak be kell mutatniuk. Az előző
feladathoz hasonlóan szintén dolgozhatnak a diákok egyénileg vagy csoportban. Minden
tanuló vagy tanulócsoport kap 1-1 tulajdonságot, mely a fényképen látható személyre
jellemző. Ezen gondolkodniuk kell, majd beszámolnak a csoportok vagy az egyes tanulók
arról, mit tennének, ha valamelyik képen látható személyről megtudnának egy új – esetleg
váratlan – információt.
P6 Részlet Forgács József A társas érintkezés pszichológiája c. könyvéből
Milyen ember Joe?
„Joe kinyitotta egy étterem ajtaját, és mielőtt belépett volna, maga elé engedett egy házaspárt.
Az étterembe lépve udvariasan megkérdezte az egyik pincérnőt, hogy melyik asztalnál ülhet
le. Nem sokkal azután, hogy helyet foglalt, megérkezett partnere. Gyorsan felállt, lesegítette
partnernője kabáját, és felakasztotta a fogasra. Leülésnél udvariasan megfogta partnernője
székét.”
A tanulóktól megkérdezi a pedagógus, hogy szerintük milyen ember Joe? Ezt kétféleképpen
teheti: felsorolhat tulajdonságokat, hogy melyik mennyire illik rá egy 5 fokú skálán, vagy a
tanulóknak kell felsorolniuk. A pedagógusnak itt nagyon óvatosan kell eljárnia, mivel a
tanulók hihetik akár azt is, hogy feltétlenül kell mondaniuk még legalább egy tulajdonságot az
udvariasságon kívül és így a pedagógus nem a holdudvarhatásukat, burkolt
személyiségelméletüket mérné, hanem a konformizmusukat vagy esetleg kreativitásukat. A
feladat tehát elveszítheti eredeti célját. Azt kell tehát mondania a tanárnak, hogy
gondolkodjanak a diákok azon, hogy eszükbe jut-e egy vagy több tulajdonsága is Joe-nak és
tudatosítania kell bennük, hogy a cél nem az, hogy minél több tulajdonságot felsoroljanak. Ha
elvégezték a feladatot, érvelniük is kell.
Kiegészítőként a szöveg mellé a következő tulajdonságokat elhelyezhetik a tanulók 5 fokú
skálán: udvarias, melegszívű, intelligens, kedves, nyitott, vonzó, népszerű, de ez a feladatrész
nem kötelező. Annak átgondolása, hogy a csoport ezen kiegészítőkkel együtt is érvényesen el
tudja-e végezni a feladatot feltételezi, hogy a pedagógus jól ismeri a csoportot. Amennyiben
kevésbé ismeri őket, e részt célszerűbb mellőzni.
P7 Részlet Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de én nem tehetek róluk) c.
könyvéből
P8 ppt vetítés „A társas megismerés torzításai” címmel
12
18. P4 Az „állásinterjú” feladat leírása
Képzeld el, hogy iskolaigazgató vagy és a képen látható személy jelentkezik hozzád
állásinterjúra. Mit mondanál neki?
P5 Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő… feladathoz”
16
20. P6 4-5 csoport számára „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő…” szövegek
Filozófus
Történelemtanár
Kamionsofőr
Festőművész
Életművész
Neurotikus
Érzékeny
Empatikus
Félénk
Adócsaló
P7
„Joe kinyitotta egy étterem ajtaját, és mielőtt belépett volna, maga elé engedett egy házaspárt.
Az étterembe lépve udvariasan megkérdezte az egyik pincérnőt, hogy melyik asztalnál ülhet
le. Nem sokkal azután hogy helyet foglalt, megérkezett partnere. Gyorsan felállt, lesegítette
partnernője kabátját, és felakasztotta a fogasra. Leülésnél udvariasan megfogta partnernője
székét.”
Milyen tulajdonság(ok) derül(nek) ki Joe-ról a szöveg alapján?
P8 Részlet Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) c.
könyvéből (Második fejezet: Büszkeség és balítélet… és egyéb vakfoltok)
„A Los Angeles-i Tolerancia Múzeumba belépve, interaktív kiállítási tárgyak termében
találjuk magunkat, amelyek azokra utalnak, akikkel szemben általában nem viselkedünk
toleránsan. A jól ismert célpontok (feketék, nők, zsidók, melegek) mellettsorakoznak ott
alacsonyak és kövérek, szőke nők és testi fogyatékosok is… Videofilmen mutattják be az
előítéletek megnyilvánulásának végtelen változatait, amelynek célja, hogy belássuk: sokféle
előítélet él bennünk. Eztán felszólítanak bennünket, hogy a két ajtó egyikén lépjünk beljeebb
a múzeumba: az egyik ajtón ez a felirat áll:ELŐÍTÉLETES, a másikon ELŐÍTÉLET-
MENTES. Ez utóbbi ajtó zárva van…”
Elemezzétek a szöveget! Miért lehet zárva az ajtó? Mi köze lehet pl. a szőke nős vicceknek az
előítéletes gondolkodáshoz?
18
21. „A „kategória” jobban hangzó, semlegesebb szó, mint a „sztereotípia”, de a kettő azonos.
Kognitív pszichológusok szerint a sztereotípia energiatakarékos gépezet, amelyeknek
segítségével hatékony döntéseket hozhatunk múltbeli tapasztalatok alapján; segítségével
gyorsan feldolgozhatjuk az új információt; feleleveníti az emlékezetet; értelmezi a csoportok
közötti valós különbségeket; és előrevetíti, gyakran meglehets pontossággal, mások hogyan
fognak viselkedni, vagy hogyan gondolkodnak.”
„Marilynn szociálpszichológus… számolt be arról, hogy a lánya azzal a megfigyeléssel tért
haza az óvodából, hogy „a fiúk bőgőmasinák”. A gyermek megfigyelésének alapja az volt,
hogy egyszer sírni látott két fiút, akik első nap voltak távol az otthonuktól. Brewer, mint
vérbeli tudós, megkérdezte, vajon a kislányok nem sírtak-e. „De igen – felelte a lánya. – De
nem mindegyik. Én nem sírtam.”
Felhasznált irodalom
Elliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk)- Az önigazolás
lélektana. Ab Ovo Kiadó, Budapest, 2009.
Forgács József: A társas érintkezés pszichológiája, Kairosz Kiadó, Budapest, 2002.
19
