Tugas SPM Yohana Eva Emilia Wiwit Safitri Leni Milawati Sri Astuti Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan P.MIPA FKIP Universitas Palangka Raya

1. Model Pembelajaran Tipe Think Pair Share (TPS)
Strategi think –pair share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagai adalah
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi
siswa.
A. Pengertian
Strategi think pair share ini berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu
tunggu. Pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan Koleganya di universitas
Maryland sesuai yang dikutip Arends (1997),menyatakan bahwa think pair share merupakan
suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi
bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas
secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think pair share dapat memberi
siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu. Guru
memperkirakan hanya melengkapi penyajian singkat atau siswa membaca tugas, atau situasi
yang menjadi tanda tanya . Sekarang guru menginginkan siswa mempertimbangkan lebih
banyak apa yang telah dijelaskan dan dialami .Guru memilih menggunakan think-pair-share
untuk membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan.
B. Langkah-langkah
Langkah 1 : Berpikir ( thinking )
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan
meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau
masalah.
Langkah 2 : Berpasangan ( pairing )
Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah
mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika
suatu pertanyaan yang diajukan menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang
diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk
berpasangan.
Langkah 3 : Berbagi ( sharing )
Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan
kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke
pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk
melaporkan. Arends, (1997) disadur Tjokrodihardjo, (2003).
Model Pembelajaran Think Pair and Share menggunakan metode diskusi
berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno. Dengan model pembelajaran ini siswa
dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang
lain dengan tetap mengacu pada materi/tujuan pembelajaran

2. Langkah-langkah model pembelajaran Think Pair and Share adalah sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru.
3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan
mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.
4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
5. Berawal dari kegiatan tersebut, Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan
dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa.
C. Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran Think Pair Share
1. Kelebihan
1) Meningkatkan prestasi siwa dalam belajar
2) Cocok digunakan untuk tugas yang sederhana
3) Memberikan lebih kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota
kelompok
4) Interaksi antar pasangan lebih mudah
5) Lebih mudah dan cepat membentuknya kelompoknya
2. Kekurangan
1) Lebih banyak kelompok yang akan lapor dan perlu dimonitor
2) Lebih sedikit ide yang muncul
3) Jika ada masalah tidak ada penengah

3. Materi : Operasi Aljabar Sub bab Mengenal Bentuk aljabar
Kelas/ Semester : VIII / I
Model Pembelajaran : Think Pair Share
Skenario Pembelajaran dengan Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share

5. Simulasi Pembelajaran Operasi Aljabar Subbab Mengenal Bentuk Aljabar dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share Pada Kurikulum 2013
Kegiatan 1
Mengenal Bentuk Aljabar
Langkah 1 : Guru memberikan contoh bentuk aljabar dalam kehidupan sehari-hari
Bu Yessi mempunyai sekeranjang apel. Karena hatinya
sedang bahagia, Bu Yessi ingin membagikan apel yang beliau
miliki tersebut kepada setiap orang yang beliau temui. Setengah
keranjang ditambah satu apel untuk orang pertama. Kemudian
setengah dari sisanya ditambah satu di berikan kepada orang
kedua yang beliau temui. Selanjutnya, setengah dari sisanya
ditambah satu diberikan kepada orang ketiga yang beliau temui.
Sekarang, Bu Yessi hanya memiliki satu apel untuk beliau
makan sendiri. Tentukan berapakah banyak apel semula.Kalian
mungkin bisa memecahkan permasalahan tersebut dengan cara
mencoba-coba dengan suatu bilangan. Namun berapa bilangan yang harus kalian coba, tidak
jelas. Cara tersebut terlalu lama, tidak efektif, dan terkesan kebetulan.
Kalian bisa memecahkan persoalan tersebut dengan cara memisalkan banyak apel
mula-mula dalam keranjang dengan suatu simbol. Lalu kalian bisa membuat bentuk
matematisnya untuk memecahkan permasalahan tersebut. Bentuk tersebut untuk selanjutnya
disebut dengan bentuk aljabar, dan operasi yang digunakan untuk memecahkan disebut
operasi aljabar. Untuk lebih mengenal tentang bentuk dan operasi aljabar mari mengikuti
pembahasan berikut.
Langkah 2 : Guru memberikan masalah kepada siswa dalam “Ayo Kita Amati”
Masalah 1
Suatu ketika terjadi percakapan antara Pak Agus dan Pak Budi. Mereka berdua baru
saja membeli buku di suatu toko grosir.
Pak Agus : “Pak Budi, kelihatannya beli buku tulis banyak sekali.”
Pak Budi : “Iya Pak. Ini pesanan dari sekolah saya. Saya beli dua kardus dan 3 buku.
Pak Agus beli apa saja?”
Pak Agus : “Saya hanya beli 5 buku saja Pak, untuk anak saya yang kelas VIII SMP.”

6. Dalam percakapan tersebut terlihat dua orang yang yang menyatakan banyak buku
dengan satuan yang berbeda. Pak Agus menyatakan jumlah buku dalam satuan kardus,
sedangkan Pak Budi langsung menyebutkan banyak buku yang ia beli dalam satuan buku.
Alternatif Pemecahan Masalah
Alternatif pemecahan masalah disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel 1 Bentuk aljabar dari masalah sehari-hari
Pada Tabel Diatas, x menyatakan banyak buku yang ada dalam kardus.
Simbol x bisa mewakili sebarang bilangan.
Jika x = 10, maka 2x + 3 = 2 × 10 + 3 = 20 + 3 = 23
Jika x = 15, maka 2x + 3 = 2 × 15 + 3 = 30 + 3 = 33
Jika x = 20, maka 2x + 3 = 2 × 20 + 3 = 40 + 3 = 43
Jika x = 40, maka 2x + 3 = 2 × 40 + 3 = 80 + 3 = 83
Jika x = 50, maka 2x + 3 = 2 × 50 + 3 = 100 + 3 = 103
Nilai bentuk aljabar di atas bergantung pada nilai x. Dalam konteks di atas x menyatakan
banyak buku dalam satu kardus.
Bentuk aljabar dalam Tabel diatas, x menyatakan banyak buku yang ada dalam kardus.
Di sekitar kita juga banyak orang menyatakan banyak suatu benda dengan bukan
satuan benda tersebut, tetapi menggunakan satuan kumpulan dari jumlah benda tersebut.
Misal satu karung beras, satu keranjang apel, satu keranjang jeruk, dan lain-lain. Untuk lebih
memahami bentuk-bentuk aljabar, mari kita amati bentuk-bentuk aljabar Tabel diatas.

7. Dalam suatu kotak terdapat sekian bola, sedangkan dalam suatu tabung terdapat
sekian bola dalam jumlah yang lain.
x menyatakan banyak bola dalam satu kotak
y menyatakan banyak bola dalam satu tabung
Tiap kotak berisi bola dengan jumlah sama
Tiap tabung berisi bola dengan jumlah sama
Tabel 2 Bentuk Aljabar

8. Langkah 3 : Guru meminta siswa untuk membuat pertanyaan dalam “Ayo kita menanya”
Buatlah pertanyaan yang berkaitan dengan bentuk aljabar yang disajikan pada
kegiatan mengamati.
Contoh pertanyaan:
Apakah simbol (variabel) yang boleh digunakan hanya x dan y?
Berapakah nilai x dan y yang bisa disubtitusikan pada bentuk aljabar soal di atas?
Langkah 4 : Guru memberikan informasi mengenai bentuk aljabar dalam “ Ayo kita
menggali informasi”

9. Dari ilustrasi tersebut, ungkapkan dengan bahasamu (jangan takut salah), Apakah
yang dimaksud dengan:
a. Koefisien?
b. Variabel?
c. Konstanta?
Langkah 5 : Guru memulai model pembelajaran Think Pair Share dalam “Ayo Kita
Menalar” dan “Ayo kita berbagi”
Tahap Think : Guru membagikan LKS kepada siswa yang berisi pertanyaan di bawah ini,
siswa menalar pertanyaan di bawah ini secara individu.
Pada kegiatan pengamatan, kita menggunakan variabel x untuk menyatakan banyak bola
dalam kotak, dan variabel y untuk menyatakan banyak bola dalam tabung. Andaikan bola dan
tabung tersebut tidak memiliki massa. Nyatakan bentuk aljabar dari kesetimbangan berikut.
Untuk nomor (1) dan (2), kotak bola yang dimaksud adalah kotak yang berisi bola.
Sedangkan
tabung bola bermakna tabung yang berisi bola
a) Lengkapilah Gambar 1. Berdasarkan informasi yang kalian dapatkan dari Gambar
dibawah ini buatlah sketsa bola agar setimbang dengan dengan massa dua kotak bola.
Jelaskan prosedurmu.

10. Gambar 1 Sketsa kesetimbangan bola dan kotak
b) Dari informasi yang kalian dapatkan dari nomor (1) dan gambar dibawah ini, buatlah
sketsa bola dan kotak agar setimbang dengan dengan massa dua tabung bola. Jelaskan
prosedur kalian.
Gambar 2 Sketsa kesetimbangan bola, tabung, dan kotak
c) Dari informasi yang kalian dapatkan dari nomor (1) dan (2), buatlah sketsa bola agar
setimbang dengan dengan massa satu tabung dan satu kotak. Jelaskan prosedur kalian.
Gambar 3 Sketsa kesetimbangan bola, tabung, dan kotak
Tahap Pair : Pada tahap ini, Guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok secara
berpasangan yaitu satu kelompok terdiri dari dua orang. Lalu perkelompok
mendiskusikan hasil penalaran mereka pada tahap think, lalu masing-masing
kelompok mengerjakan soal di bawah ini:
(a) (b)

11. Lengkapi tabel dibawah ini :
Tahap Share : Pada tahap ini beberapa kelompok siswa dibimbing untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompok.

12. Lembar Kerja Siswa (LKS 1)
Nama : ..........................................................................
Nama Pasangan : .........................................................................
Materi : Mengenal Bentuk Aljabar
Indikator :
 Menentukan koefisien, variabel, konstanta, dan bentuk suku aljabar dalam variabel
yang sama atau berbeda.
 Tahap Think :
Coba kamu baca, lengkapi, dan pahami materi di bawah ini untuk lebih memahami bentuk
aljabar. Lakukanlah secara individu!
Pada kegiatan pengamatan, kita menggunakan variabel x untuk menyatakan banyak
bola dalam kotak, dan variabel y untuk menyatakan banyak bola dalam tabung. Andaikan
bola dan tabung tersebut tidak memiliki massa. Nyatakan bentuk aljabar dari kesetimbangan
berikut.
Untuk nomor (1) dan (2), kotak bola yang dimaksud adalah kotak yang berisi bola.
Sedangkan
tabung bola bermakna tabung yang berisi bola
d) Lengkapilah Gambar 1. Berdasarkan informasi yang kalian dapatkan dari Gambar
dibawah ini buatlah sketsa bola agar setimbang dengan dengan massa dua kotak bola.
Jelaskan prosedurmu.
Gambar 1 Sketsa kesetimbangan bola dan kotak
(a) (b)

13. e) Dari informasi yang kalian dapatkan dari nomor (1) dan gambar dibawah ini, buatlah
sketsa bola dan kotak agar setimbang dengan dengan massa dua tabung bola. Jelaskan
prosedur kalian.
Gambar 2 Sketsa kesetimbangan bola, tabung, dan kotak
f) Dari informasi yang kalian dapatkan dari nomor (1) dan (2), buatlah sketsa bola agar
setimbang dengan dengan massa satu tabung dan satu kotak. Jelaskan prosedur kalian.
Gambar 3 Sketsa kesetimbangan bola, tabung, dan kotak
 Tahap Pair
Sekarang kamu diskusikan hasil pekerjaanmu dengan pasanganmu! Lanjutkan dengan
mengerjakan soal di bawah ini
Lengkapi tabel dibawah ini :
 Tahap Share
Saatnya berdiskusi...
SELAMAT MENGERJAKAN !!! ^_^

14. Daftar Pustaka
http:// BSE.Mahoni.com
https://www.google.com/#q=silabus+pembelajaran+matematika+aljabar+think+pair+share+p
df
http://creatorhappiness.blogspot.com