Опис власного досвіду роботи

1. Педагогічний досвід
вчителя трудового навчання
Фуклєвої Олени Іванівни

2. «Використання елементів інтерактивних
технологій з метою активізації та мотивації
навчально-пізнавальної діяльності учнів на
уроках трудового навчання»

3. У нашому сьогоденні панує думка, що уроки
технологічного профілю займають незначне
місце в житті школяра. Насправді ця думка є
хибною.
Опрацьована література та власний досвід
свідчать про різноманітність шляхів мотивації та
активізації навчально-пізнавальної діяльності
учнів. Серед них необхідно зазначити
різноманітність форм, методів, прийомів та засобів
навчання.

4. Для формування мотивів навчальної
діяльності використовують
такі методи:
наочні
словесні
практичні

5. пошукові
репродуктивні
індуктивні
дедуктивні

6. Ефективне поєднання цих методів стимулює активність і
самостійність учнів, спонукає до творчого розвитку.
Активна модель навчання
Цей метод передбачає єдність
діяльності учителя й учнів

7. Інтерактивна модель навчання

8. Інтерактивні технології навчання
ІнтерАктив
Слово “інтерактив” прийшло до нас з
англійської – від слова “interact”, де
“inter” – взаємне, “act” – діяти

9. Слово “технологія” грецького
походження й означає
“знання про майстерність”
ТехнологІя

10. Плюси інтерактивного навчання
• Розвиває комунікативні вміння й навички;
• Допомагає встановленню емоційних контактів;
• Забезпечує виховне завдання;
• Створює атмосферу співробітництва та взаємодії;
• Учні вчаться критично мислити;
• Виховує почуття толерантності.
“ Школа має бути не коморою знань,
а середовищем думки ”
В.Сухомлинський

11. Кредо інтерактивного навчання
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу і чую, я трохи пам’ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим, я самовдосконалююсь
Китайський філософ Конфуцій, сказав такі слова :
“Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу,я пам'ятаю.
Те, що я роблю, я розумію ”
Ці три прості речення обгрунтовують потребу людини в активному
навчанні.
Дещо змінивши слова великого китайського
педагога, можна сформолювати -

12. І. Інтерактивні технології кооперативного
навчання.
ІІ. Технології колективно-групового
навчання.
ІІІ. Технології ситуативного
моделювання.
ІV. Технології опрацювання дискусійних
питань.
Технології інтерактивного навчання

13. 1. Робота в парах.
2. Ротаційні трійки.
3. Карусель.
4. Робота в малих групах
5. Акваріум.
6. Коло ідей.
I. Інтерактивні технології
кооперативного навчання.

14. У своїй роботі я використовую
інтерактивні технології
кооперативного навчання, а
саме:

15. Технологія сприяє розвитку навичок спілкування, вміння
висловлюватися, критичного мислення, вміння пе­реконувати й вести
дискусію.
Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших
умов потребують тривалого часу.
Як організувати роботу
• Запропонуйте учням завдання, поставте запитання для невеличкої
дискусії чи аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або
фактів, наведених у завданні, дайте їм 1­2 хв для обмірковування
можливих відповідей або рішень індивідуально.
• Об'єднайте учнів у пари, визначте, хто з них висловлюватиметься
першим, і запропонуйте обговорити свої ідеї одне з одним.
• По закінченні часу на обговорення кожна пара представляє
результати роботи, обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім
класом. При потребі, це може бути початком дискусії або іншої
пізнавальної ді­яльності.
1. Робота в парах.

16. Роботу в групах варто використовувати для розв'язання складних проблем, що потребують колективного
розуму.
Як організувати роботу
• Об'єднайте учнів у групи.
• Запропонуйте їм пересісти по групах. Усі члени групи мають добре бачити одне одного.
• Повідомте учням про ролі, які вони мають розподілити між собою й виконувати під час групової
роботи.
• Дайте кожній групі конкретне завдання та інструкцію щодо організації групової роботи. Намагайтеся
зробити свої інструкції максимально чіткими.
• Дайте групам достатньо часу на виконання завдання.
• Забезпечте нагороди за групові зусилля.
• Запропонуйте учням подати результати роботи.
• Запитайте учнів, чи була виконана робота корисною й чого вони навчилися.
• Прокоментуйте роботу груп з погляду її навчаль­них результатів та організації процедури групової
діяльності.
• Важливими моментами групової роботи є опрацювання змісту і подання групами результатів
колективної діяльності.
Ролі
Головуючий (спікер): зачитує завдання група; організовує порядок виконання; пропонує учасникам групи
висловитися по черзі; заохочує групу до роботи; підбиває підсумки роботи; за згодою групи визначає
доповідача.
Секретар: веде стисло і розбірливо записи результатів роботи своєї групи; як член групи має бути
готовим висловити думку групи під час підбиття підсумків або допомогти доповідачу.
Посередник: стежить за часом; заохочує групу до роботи.
Доповідач: чітко висловлює спільну думку, якої дійшла група; доповідає про результати роботи групи.
4. Робота в малих групах

17. 1. Обговорення проблеми в загальному колі.
2. Мікрофон;
3. Незакінчені речення.
4. Мозковий штурм.
5. Ажурна пилка.
6. Навчаючи — вчусь.
ІІ. Технології колективно-групового
навчання

18. Що стосується технології колективно - групового навчання, то в
своїй роботі я використовую, такі методи роботи:

19. Технологія «Мікрофон» дає кожному можливість
сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на
запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.
Як організувати роботу
• Поставте запитання класу.
• Запропонуйте класу предмет, який виконуватиме
роль уявного мікрофона. Учні передаватимуть його
одне одному, по черзі беручи слово.
• Надавайте слово тільки тому, хто отримує
«символічний» мікрофон.
• Запропонуйте учням говорити лаконічно й швидко.
• Не коментуйте і не оцінюйте відповіді.
ІІ. 1. Мікрофон

20. Технологія «Незакінчені речення» дає змогу вільніше
висловлюватися щодо запропонованих тем,
відпрацьовувати вміння говорити стисло, але по суті й
переконливо.
Як організувати роботу
• Визначте тему,з якої учні висловлюватимуться в колі
ідей або використовуватимуть уявний мікрофон.
• Сформулюйте незакінчене речення.
• Запропонуйте учням закінчили його.
• Кожний наступний учасник обговорення має починати
свій виступ із запропонованої формули.
• Учні працюють з відкритими реченнями, наприклад:
«На сьогоднішньому уроці для мене найважливішим
відкриттям було...».
ІІ. 2. Незакінчені речення;

21. Ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень, що спонукає учасників
виявляти свою уяву і творчість шляхом вільного висловлення думок всіх учасників і
допомагає знаходити кілька рішень з конкретної теми.
Як організувати роботу
Після чіткого формулювання проблемного питання (його краще записати на дошці)
запропонуйте всім висловити ідеї коментарі, навести фрази чи слова, пов'язані з цією
проблемою. Запишіть усі пропозиції на дошці чи на великому аркуші паперу в порядку їх
виголошення без зауважень, коментарів чи запитань. Зверніть увагу на такі моменти:
• Під час «висування ідей» не пропускайте жодної.
• Необхідно заохочувати всіх до висування якомога більшої кількості ідей.
• Кількість ідей слід заохочувати. В остаточному підсумку кількість породжує якість. В
умовах висування великої кількості ідей учасники штурму мають можливість
пофантазувати.
• Спонукайте всіх учнів розвивати або змінювати ідеї інших. Об'єднання або зміна
висунутих раніше ідей часто веде до висунення нових, що перевершують первинні.
• На закінчення обговоріть та оцініть запропоновані ідеї.
ІІ. 3. Мозковий штурм

22. Така технологія на уроці дає змогу працювати разом, щоб вивчити значну кількість
інформації за невеликий проміжок часу, а також заохочує допомагати одне одному
— вчитися навчаючи.
Під час роботи за допомогою методу «Ажурна пилка» учні мають бути готовими
працювати в різних групах.
Як організувати роботу
• Доберіть матеріал, необхідний для уроку, і підготуйте індивідуальний
інформаційний пакет для кожного учня.
• Підготуйте таблички з кольоровими позначками, щоб учні змогли визначити
завдання для своєї групи. Кожен учень входитиме у дві групи — «домашню» й
«експертну». У кожній «домашній» групі учні мають позначки різних кольорів, а в
кожній «експертній» — однакові.
• Розпишіть учнів за «домашніми» групами від 3 до 5 осіб. Дайте «домашнім»
групам індивідуальну порцію інформації для засвоєння.
• Після завершення роботи «домашніх» груп запропонуйте учням розійтися по
своїх «кольорових» групах, де вони стануть експертами з окремої теми. В кожній
групі має бути представник в кожної «домашньої» групи.
• Кожна експертна група має вислухати всіх представників «домашніх» груп і
проаналізувати матеріал загалом, здійснити його експертну оцінку за визначений
час.
• Після завершення роботи запропонуйте учням повернутися «додому». Кожен
учень має поділитися інформацією, отриманою в експертній групі, з членами
своєї «домашньої» групи, де остаточно узагальнюють та корегують всю
інформацію.
ІІ. 4. Ажурна пилка

23. Використання цього методу дає загальну картину понять і фактів, які
необхідно вивчити на уроці, а також викликає певні запитання та
підвищує інтерес до навчання.
Як організувати роботу
• Підготуйте картки з фактами, що стосуються теми уроку.
• Роздайте по одній картці кожному.
• Протягом кількох хвилин учні читають інформацію на картці.
Перевірте, чи розуміють вони прочитане.
• Запропонуйте їм ходити по класу і ознайомлювати зі своєю
інформацією інших однокласників.
• Учень може одночасно розмовляти тільки з однією особою.
Завдання полягає в тому, щоб поділитися своїм фактом і самому
отримати інформацію від іншого учня. Протягом відведеного часу
треба забезпечити спілкування кожного учня з максимальною
кількістю інших для отримання якомога повнішої інформації.
• Після того як учні завершать цю вправу, запропонуйте їм розповісти,
відтворити отриману інформацію.
ІІ. 5. Навчаючи - вчусь

24. І звичайно ж метод проектів як інтерактивна технологія навчання
„Скажи мені – і я забуду,
покажи мені – і я запам’ятаю,
залучи мене – і я навчуся...”
Метод проектів
– метод планування доцільної діяльності у зв’язку з розв’занням якогось
навчально-шкільного завдання в реальній життєвій обстановці ;
– система навчання, за якої учні здобувають знання у процесі планування і
виконання практичних завдань – проектів, які поступово ускладнюються;
– узагальнена модель визначення способу досягнення поставленої мети,
алгоритму пізнавальної діяльності ;
– творча діяльність, проблемна за формою представлення матеріалу,
практична за формою його застосування, інтелектуально насичена за
змістом, яка відбувається в умовах постійного конкурсу думок – це шлях,
пізнання в дії.

25. Висновок.
Таким чином, з вищезазначеного можна зробити висновки, що робота
над проблемою «Використання елементів інтерактивних технологій з метою
активізації та мотивації навчально-пізнавальної діяльності» сприяє
постійному формуванню активності учнів, підвищенню якості навчально-
виховного процесу при обмеженій кількості часу, передбачає застосування у
процесі трудового навчання найбільш ефективних засобів, що сприяють
активізації пізнавальної діяльності учнів, забезпечують швидке й міцне
опанування навчального матеріалу, розвивають пізнавальні здібності та
сприяють соціалізації учнів у сучасному життєвому просторі.