Документ описывает методы и подходы к ознакомлению дошкольников с понятием времени, акцентируя внимание на важности вовлечения детей в запоминающийся опыт, использование наблюдений, игр и художественного слова. Воспитатель должен учитывать возрастные особенности детей и применять разнообразные средства и методы для представления времени, чтобы стимулировать их познавательную деятельность. Ориентирование во времени формирует основание для личностной культуры ребенка и способствует успешному развитию в будущем.

1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ПОНЯТИЕМ «ВРЕМЯ»С ПОНЯТИЕМ «ВРЕМЯ»
Воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 3» Суслина Н.Н.Воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 3» Суслина Н.Н.

2. Цель:Цель: вызвать у детей интерес к понятиювызвать у детей интерес к понятию
«время» (рассказать об интересных«время» (рассказать об интересных
фактах, разных способах и фактахфактах, разных способах и фактах
измерения, фиксирования времени)измерения, фиксирования времени)
 Умение регулировать и планироватьУмение регулировать и планировать
деятельность во времени создаёт основудеятельность во времени создаёт основу
для развития таких качеств личности, какдля развития таких качеств личности, как
организованность, собранность,организованность, собранность,
целенаправленность, точность,целенаправленность, точность,
необходимых ребёнку при обучении в школенеобходимых ребёнку при обучении в школе
и в повседневной жизни.и в повседневной жизни.
 Время всегда в движении, течение времениВремя всегда в движении, течение времени
всегда совершается в одном направлении –всегда совершается в одном направлении –
от прошлого к будущему, оно необратимо,от прошлого к будущему, оно необратимо,
его нельзя задержать, вернуть и «показать».его нельзя задержать, вернуть и «показать».
Поэтому старшие дошкольники иногдаПоэтому старшие дошкольники иногда
сомневаются в существовании времени исомневаются в существовании времени и
просят: «Если время есть, покажи мне его».просят: «Если время есть, покажи мне его».

3. В педагогической деятельности очень важноВ педагогической деятельности очень важно
опираться на особенности восприятия времениопираться на особенности восприятия времени
ребенком и закономерности развития егоребенком и закономерности развития его
познавательной деятельности. Поэтомупознавательной деятельности. Поэтому
ознакомление лучше начинать с тех категорий,ознакомление лучше начинать с тех категорий,
которые находят опору в личном опыте ребенка.которые находят опору в личном опыте ребенка.
 Поскольку время - чрезвычайно трудная для познанияПоскольку время - чрезвычайно трудная для познания
ребенка сфера действительности, педагогуребенка сфера действительности, педагогу
необходимо использовать в работе самые различныенеобходимо использовать в работе самые различные
способы и средства его “материализации”: картинки,способы и средства его “материализации”: картинки,
модели, символы-знаки, календари и такие приборымодели, символы-знаки, календари и такие приборы
для измерения времени, как песочные часы,для измерения времени, как песочные часы,
секундомер, часы - конструктор, другие виды часов.секундомер, часы - конструктор, другие виды часов.
 В процессе работы используются самыеВ процессе работы используются самые
разнообразные средства: наблюдения, дидактическиеразнообразные средства: наблюдения, дидактические
игры и упражнения, рассматривание картинок,игры и упражнения, рассматривание картинок,
иллюстраций и моделей, моделирование, чтениеиллюстраций и моделей, моделирование, чтение
художественных произведений (стихи, рассказы,художественных произведений (стихи, рассказы,
сказки, пословицы, поговорки, загадки) и т.п.сказки, пословицы, поговорки, загадки) и т.п.

4. НАБЛЮДЕНИЕНАБЛЮДЕНИЕ
 Воспитатель проводит наблюдения индивидуальноВоспитатель проводит наблюдения индивидуально
или с небольшой подгруппой детей. Их содержаниемили с небольшой подгруппой детей. Их содержанием
является состояние природы, окружающей среды,является состояние природы, окружающей среды,
виды, особенности деятельности детей и взрослых ввиды, особенности деятельности детей и взрослых в
то или иное время. Для младших детей в процессето или иное время. Для младших детей в процессе
наблюдений выбираются наиболее типичные инаблюдений выбираются наиболее типичные и
конкретные признаки, причем их количество должноконкретные признаки, причем их количество должно
быть небольшим. С возрастом объем выделяемыхбыть небольшим. С возрастом объем выделяемых
признаков может существенно увеличиваться. Онипризнаков может существенно увеличиваться. Они
дают возможность в комплексе решать задачидают возможность в комплексе решать задачи
умственного, эмоционального и речевого развития,умственного, эмоционального и речевого развития,
способствуют накоплению у детей представлений оспособствуют накоплению у детей представлений о
времени. В процесс наблюдения полезно включатьвремени. В процесс наблюдения полезно включать
художественное слово: пословицы, поговорки, загадкихудожественное слово: пословицы, поговорки, загадки
о времени, небольшие стихотворения.о времени, небольшие стихотворения.

5. НАБЛЮДЕНИЕНАБЛЮДЕНИЕ
Внимание детей постарше следует обращать на положениеВнимание детей постарше следует обращать на положение
солнца на небе, степень освещенности земли и неба,солнца на небе, степень освещенности земли и неба,
ведущую цветовую гамму в разное время суток:ведущую цветовую гамму в разное время суток:
преобладание голубого цвета утром, желтого — днем, серогопреобладание голубого цвета утром, желтого — днем, серого
— вечером, черного — ночью. Во время целевых прогулок,— вечером, черного — ночью. Во время целевых прогулок,
занимаясь ежедневными наблюдениями, можно спросить узанимаясь ежедневными наблюдениями, можно спросить у
старших детей: “Какое сейчас время суток? Что говорит встарших детей: “Какое сейчас время суток? Что говорит в
природе о том, что сейчас утро (день, вечер, ночь)? Гдеприроде о том, что сейчас утро (день, вечер, ночь)? Где
находится солнце на небе? (Высоко.) Как оно светит? Какогонаходится солнце на небе? (Высоко.) Как оно светит? Какого
цвета утреннее (вечернее, ночное, дневное) небо? На чтоцвета утреннее (вечернее, ночное, дневное) небо? На что
похоже небо? Когда бывает рассвет? А закат?” Дети могутпохоже небо? Когда бывает рассвет? А закат?” Дети могут
полюбоваться в конце дня красочным закатом солнца, утромполюбоваться в конце дня красочным закатом солнца, утром
послушать пение птиц, вечером — кваканье лягушек ипослушать пение птиц, вечером — кваканье лягушек и
стрекотание кузнечиков, днем — шум на улице, ночью —стрекотание кузнечиков, днем — шум на улице, ночью —
почувствовать тишину, рассмотреть звездное небо и т. д.почувствовать тишину, рассмотреть звездное небо и т. д.

6. БЕСЕДАБЕСЕДА
 БеседыБеседы проводятся на занятиях и вне. В процессепроводятся на занятиях и вне. В процессе
беседы педагог активизирует личный опыт ребенка,беседы педагог активизирует личный опыт ребенка,
использует вопросы, начинающиеся со слов “что?”,использует вопросы, начинающиеся со слов “что?”,
“когда?” (Что делают дети утром, когда просыпаются?“когда?” (Что делают дети утром, когда просыпаются?
Когда они делают гимнастику? Когда обедают? И т.д.)Когда они делают гимнастику? Когда обедают? И т.д.)
Эти вопросы следует варьировать, учитывая, что наЭти вопросы следует варьировать, учитывая, что на
первый вопрос (“что?”) ребенку ответить легче, чем напервый вопрос (“что?”) ребенку ответить легче, чем на
второй (“когда?”). Дети могут рассказывать во времявторой (“когда?”). Дети могут рассказывать во время
беседы, чем они занимались утром, днем, вечеромбеседы, чем они занимались утром, днем, вечером
(сегодня, вчера, завтра или в какой-либо день(сегодня, вчера, завтра или в какой-либо день
недели), перечисляют разные виды деятельности,недели), перечисляют разные виды деятельности,
осмысливают связи между содержаниемосмысливают связи между содержанием
деятельности и соответствующим временнымдеятельности и соответствующим временным
отрезком, упражняются в его назывании. Показателемотрезком, упражняются в его назывании. Показателем
чувства времени для ребенка в первую очередьчувства времени для ребенка в первую очередь
является его собственная деятельность, а потом ужеявляется его собственная деятельность, а потом уже
деятельность других, в том числе и взрослых. Этотдеятельность других, в том числе и взрослых. Этот
факт следует учитывать, прежде всего, в работе сфакт следует учитывать, прежде всего, в работе с
малышами. В разное время суток дети занятымалышами. В разное время суток дети заняты
многими видами деятельности.многими видами деятельности.

7. БЕСЕДАБЕСЕДА

8. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
 В процессеВ процессе дидактических игрдидактических игр могут использоватьсямогут использоваться
поэтические произведения, в которых воспеваются картиныпоэтические произведения, в которых воспеваются картины
природы, созидательный труд людей.природы, созидательный труд людей.
 Дидактические игры способствуют также и развитиюДидактические игры способствуют также и развитию
представлений о времени у детей. Так, в игре “Кто, когдапредставлений о времени у детей. Так, в игре “Кто, когда
спит?” следует определить, кто спит днем, а кто ночьюспит?” следует определить, кто спит днем, а кто ночью
(например: сова, летучая мышь — днем, курица, бабочка —(например: сова, летучая мышь — днем, курица, бабочка —
ночью и т. п.ночью и т. п.

9. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
 В подвижных играх слова-названия частей суток, днейВ подвижных играх слова-названия частей суток, дней
недели, месяцев, сезонов могут служить сигналом длянедели, месяцев, сезонов могут служить сигналом для
выполнения определенных движений или действий. Ввыполнения определенных движений или действий. В
качестве такого же сигнала могут использоваться малыекачестве такого же сигнала могут использоваться малые
формы фольклора и короткие поэтические четверостишия, вформы фольклора и короткие поэтические четверостишия, в
строках которых встречаются слова “день”, “ночь”, “утро”,строках которых встречаются слова “день”, “ночь”, “утро”,
“вечер” и другие временные категории.“вечер” и другие временные категории.

10. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Ориентирование во времени приобретает всё болееОриентирование во времени приобретает всё более
совершенные формы: дети должны при выполнениисовершенные формы: дети должны при выполнении
практических заданий укладываться в отведенное для этогопрактических заданий укладываться в отведенное для этого
время, планировать и рассчитывать свои действия повремя, планировать и рассчитывать свои действия по
времени, ориентируясь по обычным и песочными часами.времени, ориентируясь по обычным и песочными часами.

11. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

12. ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Детские представления о том, что происходит вДетские представления о том, что происходит в
то или иное время, особенно наглядно и яркото или иное время, особенно наглядно и ярко
отражаются в изобразительной деятельности.отражаются в изобразительной деятельности.
Абстрактность, присущая времени, конкретныеАбстрактность, присущая времени, конкретные
действия, совершающиеся в нем, стимулируютдействия, совершающиеся в нем, стимулируют
неуемное детское творчество. Этомунеуемное детское творчество. Этому
способствуют и специально предлагаемыеспособствуют и специально предлагаемые
педагогом темы: “Зимнее небо”, “Солнцепедагогом темы: “Зимнее небо”, “Солнце
ложится спать”, “Самый красивый закат”, “Что яложится спать”, “Самый красивый закат”, “Что я
люблю делать днем (или в другое время)”,люблю делать днем (или в другое время)”,
“Звездное небо”, “Лето красное”, “Золотая“Звездное небо”, “Лето красное”, “Золотая
осень”, “Мой портрет”, “Мир будущего”, “Миросень”, “Мой портрет”, “Мир будущего”, “Мир
прошлого” и т. д. Изобразительное творчествопрошлого” и т. д. Изобразительное творчество
детей будет более продуктивным, если онодетей будет более продуктивным, если оно
опирается на опыт наблюдений за явлениямиопирается на опыт наблюдений за явлениями
природы, изучение художественных картин иприроды, изучение художественных картин и
иллюстраций, а также знания о времени.иллюстраций, а также знания о времени.

13. ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

14. ЗАКЛЮЧЕНИЕЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Время — это одна из важных составляющихВремя — это одна из важных составляющих
реальности, в которой мы существуем. Всереальности, в которой мы существуем. Все
явления окружающего мира протекают воявления окружающего мира протекают во
времени. Оно организует и регулирует нашувремени. Оно организует и регулирует нашу
жизнь и деятельность, мы подчинены егожизнь и деятельность, мы подчинены его
течению, хотя порой не замечаем этого.течению, хотя порой не замечаем этого.
 Ориентировка во времени жизненноОриентировка во времени жизненно
необходима ребенку как будущему членунеобходима ребенку как будущему члену
общества, служит базисом его личностнойобщества, служит базисом его личностной
культуры. Умение ориентироваться вокультуры. Умение ориентироваться во
времени дает детям возможность успешновремени дает детям возможность успешно
развиваться, овладевать различнымиразвиваться, овладевать различными
видами деятельности, познаватьвидами деятельности, познавать
окружающий мир и, таким образом,окружающий мир и, таким образом,
готовиться к школе.готовиться к школе.