МО классных руководителей профилактика правонарушений

1. Тема семинара: «Система работы
классных руководителей по
профилактике правонарушений ».

2. «Государство признает детство важным этапом
жизни человека и исходит из принципов
приоритетной подготовки детей к полноценной
жизни в обществе, развития у них общест-
венно- значимой и творческой активности, вос-
питания у них высоких нравственных качеств:
патриотизма и гражданственности….» -

3. Социальные и экономические проблемы в обществе
на данном этапе развития существенно ослабили
институт семьи , ее воздействие на воспитание
детей . Результатом этого процесса является рост
численности безнадзорных детей, увеличение в
детской среде воровства, прогулов, употребления
алкоголя .
И, как следствие, увеличение числа
правонарушений среди несовершеннолетних.

4. Главная цель - комплексная разработка и
реализация в школе и семье результативной
системы социально-психологического
воздействия на личность учащихся.
Эффективный путь решения проблемы
– в создании социально-психологической
модели профилактики и коррекции
отклоняющихся форм поведения учащихся

5. Основной принцип – единство в
работе психолога, социального
педагога, администрации школы,
педагогов и родителей.
Реализация его осуществляется в
процессе сотрудничества всех
участников учебно-воспитательного
процесса в различных формах
взаимодействия.

6. Классный руководитель
 Дети «группы риска»;
 Причины и дата постановки на
внутришкольный учет;
 Формы работы с данными
учащимися;
 Условия проживания детей в
семьях.

7. Школьный психолог
 Консультация классного руководителя по
результатам диагностики, проведенной
им при приеме учащихся в школу;
 Проводимая коррекционно-развивающая
работа с ребятами класса и их
родителями;
 Необходимые рекомендации по данному
вопросу.

8. Социальный педагог
 Сведения об учащихся и их семьях, которые
могут помочь в работе по профилактике
безнадзорности и правонарушений;
 Сведения об учащихся из многодетных,
малообеспеченных, неблагополучных,
опекунских семей и семей с детьми-инвалидами,
получить рекомендации по работе с детьми из
таких семей.
 Использование различных методов и методик
(беседы, наблюдения, диагностические
исследования…)для привлечения "трудных"
воспитанников к полезным занятиям в
свободное от учебы время.

9. Заместитель директора по
воспитательной работе
 Оказание организационно-методической
помощи в ведении документации
 Анализ условий и причин негативных
проявлений
 Консультация обучающихся и родителей
по вопросам воспитания
 Подготовка информации о деятельности в
образовательном учреждении
 Отчет по взаимодействию с органами и
учреждениями профилактики

10. Документация
классного руководителя
 Составление плана работы по
профилактике безнадзорности и
правонарушений;
 Ведение дневника классного
руководителя.

11. Причины постановки на
внутришкольный учет
 • нарушение Устава школы: систематическое
невыполнение домашнего задания, отказ от работы на
уроке, постоянное отсутствие тетради, учебника,
систематическое отсутствие во время проведения
контрольных работ, смех, выкрики, разговоры на уроках;
 • пропуски учебных занятий (прогулы);
 • постоянные драки, грубость, сквернословие;
 • драки, приводящие к телесным повреждениям;
 • курение;
 • употребление спиртных напитков;
 • совершение несовершеннолетним правонарушения с
дальнейшей доставкой
 его в органы милиции;
 •

12.  совершение преступления или соучастия в нем;
 • систематическая порча государственного и личного
имущества;
 • издевательства над маленькими или более слабыми
учащимися, над
 учащимися другой национальности (нарушение
Международной конвенции
 ООН по правам ребенка, Конституции РФ);
 • единичные случаи нарушения общественного порядка
в школе, в результате которого возникла угроза
здоровью другого человека;
 • совершение несовершеннолетним правонарушения, за
которое установлена административная ответственность.

13. Причины приглашения на
Совет по профилактике
 • невыполнения родителями
обязанностей по обучению и
воспитанию несовершеннолетнего;
 • уклонение несовершеннолетнего
от обучения (прогулы,
невыполнение домашних заданий,
неработа на уроках).

14.  Примерная циклограмма работы классного руководителя

 Ежедневно
 1. Встреча детей.
 2. Уборка кабинета.
 3. Контроль посещаемости.
 4. Встреча с учителями-предметниками, заместителем директора по
учебно-воспитательной работе.
 5. Организация питания.
 Еженедельно
 1. Классный час.
 2. Проверка дневников.
 6. Работа с активом класса.
 3. Индивидуальная работа с родителями и детьми.
 4. Внеклассные мероприятия по планам предметных недель.
 5. Ведение классного журнала.

15.  Ежемесячно
 1. Посещение уроков своего класса.
 Каждую четверть
 1. Родительское собрание.
 2. Генеральная уборка кабинетов.
 3. Экскурсии и культпоходы.
 4. Анализ выполнения плана воспитательной работы.
 Ежегодно
 • Встреча учащихся по классам; проверка личных дел; получение
учебников.
 • День знаний; День здоровья; «трудовой десант».
 • Осенняя ярмарка.
 • Классные вечера; экскурсии; проведение открытого классного
мероприятия.
 • Проведение предметных олимпиад, новогодних праздников.
 • Культпоходы на каникулах.
 • День защитников Отечества.
 • День самоуправления; юморина.
 • Праздник последнего звонка; экзамены.
 • Оформление личных дел учащихся; сдача классных журналов;
выпускные и переводные экзамены;
 • Ремонт учебных кабинетов; сдача учебников.
 • Анализ и составление плана работы класса на следующий учебный
год.

16.  Документы классного руководителя по вопросам
профилактики
 правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних

 1. Список органов самоуправления и поручений учащихся.
 2. Список занятости учащихся класса в свободное время
(посещение кружков и секций).
 3. Социальный паспорт класса.
 4. План воспитательной работы на учебный год (утвержденный
заместителем директора школы по воспитательной работе).
 5. Состав родительского комитета.
 6. Тематика родительских собраний на учебный год.
 7. Список учащихся, состоящих на внутришкольном учете и на
учете ИДН ; число, месяц, год рождения, домашний адрес,
сведения о родителях, за что и когда поставлен на учет,
занятость в кружках и секциях, шеф-наставник.
 8. Тетрадь учета индивидуальной работы с подростками
девиантного поведения, состоящими на внутришкольном учете и
неблагополучными семьями по форме: дата, форма работы,
результат.

17.  ПРИЗНАКИ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ

 1. Уклонение от учебы вследствие:
 – неуспеваемости по большинству предметов;
 – отставание в интеллектуальном развитие;
 – ориентации на другие виды деятельности;
 – отсутствия познавательных интересов.
 2. Общественно-трудовая активность:
 – отказ от общественных поручений;
 – пренебрежительное отношение к делам класса;
 – демонстративный отказ от участия в трудовых делах;
 – пренебрежение к общественной собственности, ее порча.
 3. Негативные проявления:
 – употребление спиртных напитков;
 – употребление психотропных и токсичных веществ;
 – тяга к азартным играм;
 – курение;
 – нездоровые сексуальные проявления.
 4. Негативизм в оценке явлений действительности.

18.  5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и
взрослым:
 – грубость;
 – драки;
 – прогулы;
 – пропуски занятий;
 – недисциплинированность на уроках;
 – избиение слабых, младших;
 – вымогательство;
 – жестокое обращение к животным;
 – воровство;
 – нарушение общественного порядка;
 – немотивированные поступки.
 6. Отношение к воспитательным мероприятиям:
 – равнодушное;
 – скептическое;
 – негативное;
 – ожесточенное.
 7. Педагогическая реабилитация. Выводы относительно причин
отклоняющего поведения и возможные пути их устранения.

19.  ПАМЯТКА
 КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ

 Кого можно считать трудным подростком

 У многих учителей нет достаточно четких
представлений о том, кого из подростков следует
считать трудным, педагогически запущенным. Они
относят к ним детей, имеющих аномалии и
отклонения в развитии, в основе которых лежат
этиологические факторы; всех подвижных,
недостаточно организованных учеников,
допускающих частичные нарушения дисциплины в
следствии особенностей своего темперамента: всех
подростков, у которых ярко проявляются такие
качества, как стремление к самостоятельности,
крепнущее чувство собственного достоинства,
нетерпимость к нарушениям педагогического такта.
Все это мешает четкому пониманию сущности
вопроса.

20.  Рекомендуется при определении
трудновоспитуемости учитывать следующие
признаки:
1. Наличие исходной физической и психической
полноценности ребенка (в отличие от детей с
аномалиями и подлежащих обучению в специальных
школах).
2. Наличие отрицательных проявлений и отклонений
от нормального в нравственном развитии, поведении
и учебной деятельности со значительной степенью
устойчивости (в отличии от детей, эпизодически
проявляющих отклонения такого порядка).
3. Обусловленность этих отклонений недостатками
воспитания и особенно отрицательным влиянием
неуправляемых факторов (улица, среда).
4. Постоянное и устойчивое сопротивление
воспитанию.
Таким образом, трудные – это здоровые в
физическом и психическом отношении дети,
проявляющие сопротивление воспитанию в
следствии наличия значительных по степени
устойчивости и разнообразных по форме проявления
отклонения в нравственном развитии и поведении,
обусловленных недостатками воспитания.

21.  Советы классному руководителю, воспитателю

 Трудный подросток постоянно нуждается в помощи, нужно помочь ему в
учебе, выполнении общественного поручения, в выборе любимого занятия, в
использовании свободного времени. Помогать и систематически
контролировать, опираясь на актив класса. Всесторонне изучать личность
подростка, знать его дарования, интересы, увлечения и использовать их в
воспитательных целях.
 Быть объективным по отношению к трудному подростку, никогда не обвинять
его в том, в чем его вина не доказана.
 Критика подростка должна быть конкретной, по существу. Критиковать не
вообще, а за совершенный поступок, ничего к нему не прибавляя.
 Осуждая подростка за поступок, неблаговидное действие, нужно проявлять
при этом уважение к личности школьника. Можно сказать: «Ты плохо
поступил, ты совершил хулиганский поступок», но не надо говорить: «Ты
плохой мальчик, ты хулиган».

22.  Нельзя учителю в пылу нервного возбуждения дать
волю чувствам, изливая их в оскорбительных
эпитетах типа: бездельник, лодырь, хам, негодяй.
Это отталкивает подростка, озлобляет его и еще
более затрудняет процесс общения с ним.
 Классный руководитель должен всегда быть
оптимистом и открыто выражать надежду не
исправление трудного подростка, не закрывая перед
ним перспективы положительных изменений.
 Трудный школьник, давно привыкший к критическим
замечаниям в свой адрес, особенно чувствителен к
похвале, поощрению своих действий. Поэтому нам
всегда надо видеть и отмечать в проведении
подростка даже незначительные попытки сделать
что-то хорошее, не оставляя без внимания малейшие
сдвиги в лучшую сторону.
 Быть доброжелательным и строгим, уступчивым и
принципиальным: не делать поблажек трудному
подростку, не заигрывать с ним и в то же время
уметь кое-что прощать, «не заметить».

23. Анализ причин роста безнадзорности среди детей и
подростков свидетельствует о том, что ее истоки
лежат, прежде всего,
в семье
(пьянство, ссоры, драки, длительное невнимание
родителей к интересам и проблемам своего
взрослеющего ребенка).
Приобщение подростка родителями к употреблению
спиртных напитков , наркотиков и др.), а также в
плохой организации совместной профилактической
деятельности всех служб по месту жительства и
социальных учреждений.

24. Профилактика безнадзорности, беспризорности и
правонарушений рассматривается сегодня как
система социальных, правовых и иных мер,
направленных на выявление и устранение
причин и условий распространения
преступности среди несовершеннолетних . Все
настойчивее звучит мысль о необходимости
оформления целостной социальной политики в
отношении несовершеннолетних и их семей,
находящихся в социально опасном положении.

25. Практика показала,
что ведомственная разобщенность играет
крайне негативную роль, так как
профилактические меры, осуществляемые
ведомствами, могут быть эффективны и
результативны только в случае согласования
позиций и организации взаимодействия всех
специалистов, занимающихся социальным
воспитанием детей и подростков, а также
профилактикой правонарушений среди
несовершеннолетних. Это аксиома социального
взаимодействия.

26. Важнейшие профилактические задачи, стоящие
перед каждым педагогическим коллективом
образовательных учреждений:
содействие ребенку в реализации и защите его прав и
законных интересов, контроль за соблюдением
законодательства в области образования
несовершеннолетних;
формирование законопослушного поведения детей и
подростков;
оказание социально-психологической и педагогической
помощи детям и семьям, нуждающимся в ней;
выявление детей и семей, находящихся в социально-
опасном положении;
профилактика раннего семейного неблагополучия.

27. Педагогический коллектив и администрация школы
стремятся работать по данному направлению в тесной
взаимосвязи не только друг друга, но и с другими
структурами района.
Мы стремимся использовать различные формы и
методы сотрудничества с родителями , вовлекая их в
совместную с детьми творческую, социально значимую
деятельность, направленную на социально-
психологическую адаптацию проблемных ребят,
повышение родительского авторитета.
Терпение, уважение и доверие - на этих качествах
строятся отношения педагогов и родителей в нашем
коллективе.

28. ФОРМЫИ МЕТОДЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙРАБОТЫ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕПЕДАГОГАМИВ ШКОЛЕ:
 Осуществление контроля за получением
образования ( контроль за пропусками, выявление
детей, не посещающих школу, определение и назна-
чение уровня программы обучения, в зависимости от
физического и психологического здоровья ребенка,
осуществление ознакомительных , профилактических и
просветительских рейдах и др.);
 Посещение семей ( с целью обследования мате-
риально-бытовых условий проживания ребенка; выяв-
ления условий ,необходимых для обучения ; контроля
за его свободным времяпровождением;
 Лекции ,беседы, тренинги для родителей;

29.  Проведение тренингов для несовершеннолетних;
 Вовлечение детей в кружковую работу;
 Дополнительные занятия с ребенком по
ликвидации пробелов в знаниях;
 Перевод ребенка в другой класс (согласно
уровня усвоения программы);
 Привлечение ближайших родственников к
помощи в воспитании проблемного ребенка в
неблагополучной семье;
 Направление нуждающихся родителей в органы
социальной защиты за социальной и
материальной помощи;
 Индивидуальная профориентационная работа
социального педагога, педагога-психолога с
проблемной семьей и ребенком;

30.  Диагностика : беседа , наблюдение, анкетирование,
изучение результатов учебной деятельности (просмотр
дневников, тетрадей, контрольных и срезовых работ
ит.д.); психолого-педагогические тесты (уровень знаний,
воспитанности);комплексный анализ, социометрия
(метод выявления социальных предпочтений в классе);
 Содействие в обеспечении обучающихся горячим
питанием, бесплатными учебниками;
 Осуществление направлений ( к наркологу,
психиатру, невропатологу и др. необходимым
специалистам);рекомендации , необходимые родителям,
ребенку и др. ;

31. « В основе воспитания, как самое первое и
главное условие успеха, должен лежать
сердечный , любовный подход к ребенку.
Чем ближе подошел педагог к ребенку ,чем искреннее
их взаимные отношения, тем надежнее
фундамент воспитания »…
(Всеволод Петрович Кащенко , известный отечественный ученый ,
педагог, общественный деятель в книге: «Педагогическая
коррекция…»)