Μουσειακή εκπαίδευση, Προσέγγιση πολιτιστικής κληρονομιάς

1. ΣταύροςΣταύρος
ΓρόσδοςΓρόσδος
Πριν και μετάΠριν και μετά
την επίσκεψητην επίσκεψη
στο Μουσείοστο Μουσείο
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

2. Η παρούσα παρουσίαση βασίστηκε στο:
Γρόσδος, Σ. (2002). “Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείο. Παραγωγή
προφορικού και γραπτού λόγου σύμφωνα με
τη διδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της
γλώσσας”, Ανοιχτό Σχολείο, 82: 8-11.
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

3. “Το Μουσείο αποκτά, συντηρεί, ερευνά, συνδυάζει και εκθέτει
με σκοπό τη μελέτη, εκπαίδευση και ψυχαγωγία, τις υλικές
μαρτυρίες του ανθρώπου και του περιβάλλοντός του”
(Άρθρο 3 του Καταστατικού του ICOM).
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

4. Πολιτιστική κληρονομιά
Μουσεία  Αρχαιολογικοί χώροι
Γκαλερί-αίθουσες τέχνης  Παλιά αρχοντικά
 Εργαστήρια (ζωγράφου, πηλοπλάστη,  Σχολές τέχνης
(καλών τεχνών,
κηροπλάστη, αγιογράφου, γλύπτη, υφαντή) χορού, ωδεία)
 Θέατρα  Κινηματογράφοι
 Βιβλιοθήκες  Φωτογραφίες
 Αρχιτεκτονικά μνημεία  Κριτικοί της τέχνης
 Υπαίθρια γλυπτά  Εργαστήρια συντήρησης
 Φυσικό περιβάλλον  Εκκλησίες
 Υπόγειο του παππού  Παραμύθια της γιαγιάς
 Το παλιό τυπογραφείο  Χωριά
 Γλυπτά της θάλασσας  Ο τσαγκάρης
 Παραδοσιακός φούρνος της γειτονιάς  Διαφημίσεις
 Καταστήματα με αντίκες-παλαιοπωλεία  Πανηγύρια-λαϊκές
εκδηλώσεις Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

5. Προσέγγιση της πολιτιστικής κληρονομιάς στο
σχολείο
 Οι μαθητές και οι μαθήτριες “πηγαίνουν να συναντήσουν”
την πολιτιστική κληρονομιά με επισκέψεις σε μουσεία,
αρχαιολογικούς χώρους, πινακοθήκες, εργαστήρια κ.ά., με δημιουργικές
συνθετικές εργασίες (συλλογές έργων) και εκδηλώσεις ανοικτές στην
τοπική κοινωνία (παραδοσιακοί χοροί ή εικαστικές παρεμβάσεις έξω από
το χώρο του σχολείου).
 Η πολιτιστική κληρονομιά “πηγαίνει να συναντήσει” τους
μαθητές και τις μαθήτριες με εποπτικές προσεγγίσεις στην τάξη
(προβολή εικόνων ή ξεφύλλισμα λευκωμάτων τέχνης), σχέδια εργασίας,
δημιουργικές δραστηριότητες, επισκέψεις καλλιτεχνών στο σχολείο και
μουσειοσκευές.
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

6. Τι είναι τέχνη;
ΟΥΣΙΟΚΡΑΤΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ
Η τέχνη είναι το αισθητικό αντικείμενο σύμφωνα με
κάποια κριτήρια από πριν καθορισμένα.
Η τέχνη βρίσκεται μέσα στο ίδιο το έργο, αλλά έξω από
το υποκείμενο
Πότε υπάρχει τέχνη;
ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Η τέχνη είναι το υποκείμενο
Η τέχνη είναι μια απόφαση του καλλιτέχνη ή του θεατή
ή αποτέλεσμα διαμεσολαβήσεων,(μουσεία, συλλέκτες,
εμπόριο της τέχνης κ.ά.)
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

7. Laura Chapman, Διδακτική της Τέχνης, εκδ. Νεφέλη, σελ. 194.

8. ΠΡΙΝ
και
ΜΕΤΑ
την επίσκεψη στο μουσείο
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

9. Αρχικά ερωτήματα για την ιεράρχηση των διδακτικών στόχωνΑρχικά ερωτήματα για την ιεράρχηση των διδακτικών στόχων
Α. Ποιοι είναι οι χώροι πολιτισμικής αναφοράς που μπορώ να επισκεφθώ;
Β. Ποιες είναι οι παλαιότερες εμπειρίες των μαθητών/τριών;
Γ. Γιατί πρέπει να γίνει η συγκεκριμένη επίσκεψη; Πώς συνδέεται με το
Πρόγραμμα Σπουδών;
Δ. Ποιες είναι οι ανάγκες των μαθητών/τριών μου;
ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ
Α. Ποια δραστηριότητα θα προσανατολίσει τους
μαθητές/τριες στο θέμα (προβληματισμός-ερώτημα)
και θα προσφέρει κίνητρα εμπλοκής;
Β. Ποια δραστηριότητα μας εισάγει στο χρόνο;
Γ. Ποια δραστηριότητα μας εισάγει στο χώρο;
Δ. Ποια δραστηριότητα μας εισάγει στο θέμα;
Η ΕΠΙΣΚΕΨΗ
Α. Τι θα προσεγγίσουμε και γιατί (επιλογή);
Β. Ποια διδακτική στρατηγική θα επιλεγεί;
Γ. Ποια (ες) δραστηριότητα θα γίνει κατά την
επίσκεψη;
ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ
Α. Με ποιες τεχνικές θα αξιολογηθεί η δράση;
Β. Ποια καινούργια ερωτήματα προέκυψαν;
Γ. Ποια δραστηριότητα κρίνεται
καταλληλότερη για να απαντηθούν;Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

10. επιδιώξειςεπιδιώξεις
 Άσκηση αναγνωστικήςΆσκηση αναγνωστικής
ικανότητας (σιωπηρήικανότητας (σιωπηρή
ανάγνωση).ανάγνωση).
 Προφορική έκφρασηΠροφορική έκφραση
(αφήγηση(αφήγηση
εντυπώσεων,εντυπώσεων,
περιγραφή,περιγραφή,
ανακοινώσεις).ανακοινώσεις).
 Άσκηση στην παραγωγήΆσκηση στην παραγωγή
γραπτού λόγουγραπτού λόγου
(επιστολή ή(επιστολή ή
τηλεφωνικόςτηλεφωνικός
διάλογος).διάλογος).
α.α. Ανάγνωση του κειμένου:Ανάγνωση του κειμένου: ““Το μουσείοΤο μουσείο
της ζωγραφικήςτης ζωγραφικής”” του Ρενέ Γκοσκινί καιτου Ρενέ Γκοσκινί και
του Ζαν Ζακ Σανπέ. Έκφραση πρώτωντου Ζαν Ζακ Σανπέ. Έκφραση πρώτων
εντυπώσεων, σχολιασμός τουεντυπώσεων, σχολιασμός του
περιεχομένου, σύνδεση με τις εμπειρίεςπεριεχομένου, σύνδεση με τις εμπειρίες
των μαθητών και των μαθητριών.των μαθητών και των μαθητριών.
β.β. Αποφασίζεται επίσκεψη της τάξης στοΑποφασίζεται επίσκεψη της τάξης στο
μουσείο ή ανακοινώνεται ημουσείο ή ανακοινώνεται η
προειλημμένη απόφαση.προειλημμένη απόφαση.
γ.γ. Επιστολή στον/στην υπεύθυνο τουΕπιστολή στον/στην υπεύθυνο του
μουσείου. Εναλλακτικά μπορεί ναμουσείου. Εναλλακτικά μπορεί να
γραφτεί ένας φανταστικός τηλεφωνικόςγραφτεί ένας φανταστικός τηλεφωνικός
διάλογος με το ίδιο περιεχόμενο.διάλογος με το ίδιο περιεχόμενο.
πρώτο δίωρο
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

11. Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

12. επιδιώξειςεπιδιώξεις
 Άσκηση αναγνωστικήςΆσκηση αναγνωστικής
ικανότητας.ικανότητας.
 Διόρθωση καιΔιόρθωση και
επεξεργασίαεπεξεργασία
κειμένου.κειμένου.
 Άσκηση στηνΆσκηση στην
παραγωγήπαραγωγή
προφορικού καιπροφορικού και
γραπτού λόγουγραπτού λόγου
(ορισμοί, γλωσσικά(ορισμοί, γλωσσικά
παιχνίδια, κολάζπαιχνίδια, κολάζ
λέξεων, ποιήματα).λέξεων, ποιήματα).
 Εξοικείωση με τηΕξοικείωση με τη
χρήση λεξικού.χρήση λεξικού.
α.α. Επεξεργασία της επιστολής και αποστολήΕπεξεργασία της επιστολής και αποστολή
(ταχυδρομείο, τηλεομοιότυπο κ.ά.)(ταχυδρομείο, τηλεομοιότυπο κ.ά.)
β.β. ΟΟρισμρισμόςός της λέξης “μουσείο”της λέξης “μουσείο”..
γ.γ. ““ΓΓλωσσικά” παιχνίδια με τις λέξεις “μουσείο”λωσσικά” παιχνίδια με τις λέξεις “μουσείο”
ή την κατηγορία του μουσείουή την κατηγορία του μουσείου..
ΣΣύνθετες ή λέξεις της ίδιας οικογένειας (Μούσες,ύνθετες ή λέξεις της ίδιας οικογένειας (Μούσες,
μούσι),μούσι), ΔΔημιουργημιουργίαία αστείαστείωνων σύνθετων λέξεσύνθετων λέξεωνων που δενπου δεν
υπάρχουνυπάρχουν. Α. Απίθανες χρήσεις του μουσείου (όλες οιπίθανες χρήσεις του μουσείου (όλες οι
ιδέες είναι αποδεκτές)ιδέες είναι αποδεκτές). Τ. Το όνομα του μουσείουο όνομα του μουσείου μεμε
λέξεις ή γράμματα από τίτλους εφημερίδωνλέξεις ή γράμματα από τίτλους εφημερίδων. Λ. Λίμερινκ ήίμερινκ ή
μικρά ποιήματαμικρά ποιήματα..
δεύτερο δίωρο
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

13. Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

14. επιδιώξειςεπιδιώξεις
 Άσκηση στην ακρόασηΆσκηση στην ακρόαση
και κατανόησηκαι κατανόηση
χιουμοριστικώνχιουμοριστικών
κειμένων.κειμένων.
 Άσκηση αναγνωστικήςΆσκηση αναγνωστικής
ικανότητας.ικανότητας.
 Προφορική έκφρασηΠροφορική έκφραση
(περιγραφή(περιγραφή
εντυπώσεων).εντυπώσεων).
 Γραπτή έκφρασηΓραπτή έκφραση
(κατάλογος κανόνων(κατάλογος κανόνων
συμπεριφοράς).συμπεριφοράς).
 Οργάνωση καιΟργάνωση και
παρουσίασηπαρουσίαση
αυτοσχέδιωναυτοσχέδιων
θεατρικών δρώμενων.θεατρικών δρώμενων.
 Καλλιέργεια κατάλληληςΚαλλιέργεια κατάλληλης
συμπεριφοράς τωνσυμπεριφοράς των
παιδιών για τηνπαιδιών για την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο
Καλλιέργεια κατάλληλης συμπεριφοράςΚαλλιέργεια κατάλληλης συμπεριφοράς
 ΑνάγνωσηΑνάγνωση χιουμοριστικών ή παράλογωνχιουμοριστικών ή παράλογων
ιστοριών που περιγράφουν ευτράπελεςιστοριών που περιγράφουν ευτράπελες
καταστάσεις από επισκέψεις σε μουσεία.καταστάσεις από επισκέψεις σε μουσεία.
 ““Τι μπορούμε να κάνουμε στο μουσείοΤι μπορούμε να κάνουμε στο μουσείο”” αλλάαλλά
καικαι ““Τι δεν μπορούμε να κάνουμεΤι δεν μπορούμε να κάνουμε”” (θετικές(θετικές
και αρνητικές προτάσεις).και αρνητικές προτάσεις).
 Μικρά αυτοσχέδια θεατρικά δρώμενα μεΜικρά αυτοσχέδια θεατρικά δρώμενα με
θέματα:θέματα:
““Δυο έργα τέχνης συζητούν για ταΔυο έργα τέχνης συζητούν για τα
παθήματά τουςπαθήματά τους””,,
““Ο δύστροπος φύλακας του μουσείουΟ δύστροπος φύλακας του μουσείου””,,
““Τα φασαρτσίδικα παιδιάΤα φασαρτσίδικα παιδιά””, κ.ά., κ.ά.
 Τα παιδιά οργανώνουν στην τάξη μια απλήΤα παιδιά οργανώνουν στην τάξη μια απλή
έκθεση ζωγραφικής με δικά τους έργα καιέκθεση ζωγραφικής με δικά τους έργα και
προσκαλούν τα παιδιά της διπλανής τάξης.προσκαλούν τα παιδιά της διπλανής τάξης.
τρίτο δίωρο
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

15. Μια μέρα ένας κύριος με μούσι, φιλόμουσος και
φιλότεχνος, ολοστρόγγυλος σαν ένα πορτοκάλι, μπήκε
σ’ ένα μουσείο Μοντέρνας Τέχνης Καθώς έβλεπε ένα
έργο μεγάλου ζωγράφου μ’ ένα λαχταριστό πορτοκάλι,
του άνοιξε η όρεξη. Πήρε από τη τσέπη του ένα φρέσκο
πορτοκάλι κι άρχισε να το ξεφλουδίζει.
Πορτοκαλόζουμα! Και πού σκούπισε τα χέρια του ο
ολοστρόγγυλος σαν πορτοκάλι κύριος; Στο έργο με το
πορτοκάλι. Δυο ζωηρές μαϊμούδες που το ’χαν σκάσει
από το τσίρκο Πορτοκαλομπουμπού είχαν εγκατασταθεί
στην ταράτσα του μουσείου Μοντέρνας Τέχνης. Μόλις ο
φύλακας έκλεισε την πόρτα, κατέβηκαν από το φεγγίτη,
πιαστήκανε από πίνακα σε πίνακα και φτάσανε στο πιο
ωραίο, νόστιμο και πορτοκαλομυριστό πίνακα του
μουσείου.
-Λατρεύω ό,τι πορτοκαλί, ήλιο, βερίκοκο, μανταρίνι,
πορτοκάλι.
Κι οι μαϊμούδες ροκάνισαν το πορτοκαλομυριστό
πίνακα αργά αργά με απόλαυση.Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

16. επιδιώξειςεπιδιώξεις
 Προετοιμασία για τηνΠροετοιμασία για την
επίσκεψη στοεπίσκεψη στο
μουσείομουσείο
 Προφορική έκφρασηΠροφορική έκφραση
(εντυπώσεις,(εντυπώσεις,
αυτοσχέδιοςαυτοσχέδιος
χιουμοριστικόςχιουμοριστικός
λόγος)λόγος)
α.α. Παρουσίαση του μουσείουΠαρουσίαση του μουσείου
Διαβάζονται κείμενα, ξεφυλλίζονται κατάλογοι τουΔιαβάζονται κείμενα, ξεφυλλίζονται κατάλογοι του
μουσείου, προβάλλονται διαφάνειες έργων τέχνης,μουσείου, προβάλλονται διαφάνειες έργων τέχνης,
συζητιέται το όνομα του μουσείου, εκφράζονται οισυζητιέται το όνομα του μουσείου, εκφράζονται οι
πρώτες εντυπώσεις.πρώτες εντυπώσεις.
β.β. Αυθόρμητα τηλεφωνικά θεατρικά παιχνίδιαΑυθόρμητα τηλεφωνικά θεατρικά παιχνίδια
Τα παιδιά χωρισμένα σε ζευγάρια τηλεφωνούν τοΤα παιδιά χωρισμένα σε ζευγάρια τηλεφωνούν το
ένα στο άλλο, υποδυόμενα κάποιους ρόλους:ένα στο άλλο, υποδυόμενα κάποιους ρόλους:
 Μια κυρία τηλεφωνεί στο μουσείο γιατί θέλει ναΜια κυρία τηλεφωνεί στο μουσείο γιατί θέλει να
χαρίσει το καπέλο της.χαρίσει το καπέλο της.
 Ο Υπουργός Πολιτισμού είναι θυμωμένος καιΟ Υπουργός Πολιτισμού είναι θυμωμένος και
τηλεφωνεί ο ίδιος στο μουσείο.τηλεφωνεί ο ίδιος στο μουσείο.
 Ένας επιστήμονας που εργάζεται στο μουσείοΈνας επιστήμονας που εργάζεται στο μουσείο
τηλεφωνεί σ’ άλλον επιστήμονα.τηλεφωνεί σ’ άλλον επιστήμονα.
 Ο φύλακας του μουσείου έντρομος διαπιστώνει κλοπήΟ φύλακας του μουσείου έντρομος διαπιστώνει κλοπή
έργων και τηλεφωνεί στη... μαμά του.έργων και τηλεφωνεί στη... μαμά του.
τέταρτο δίωρο
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

17. επιδιώξειςεπιδιώξεις
 Άσκηση στηνΆσκηση στην
προφορικήπροφορική
έκφρασηέκφραση
(προετοιμασία(προετοιμασία
συνέντευξης -συνέντευξης -
απαντήσεις).απαντήσεις).
 Άσκηση στηΆσκηση στη
μετατροπή μιαςμετατροπή μιας
μορφής λόγου σεμορφής λόγου σε
άλληάλλη
(μαγνητοφωνημέν(μαγνητοφωνημέν
η συνέντευξη -η συνέντευξη -
γραπτό κείμενο).γραπτό κείμενο).
 ΚατανόησηΚατανόηση
υφολογικώνυφολογικών
διαφορώνδιαφορών..
α.α. Τα παιδιά - δημοσιογράφοι, με τη βοήθειαΤα παιδιά - δημοσιογράφοι, με τη βοήθεια
του μαγνητόφωνου, παίρνουν συνεντεύξειςτου μαγνητόφωνου, παίρνουν συνεντεύξεις
από τους συμμαθητές τους ή άλλουςαπό τους συμμαθητές τους ή άλλους
επισκέπτες έξω από το μουσείο.επισκέπτες έξω από το μουσείο.
β.β. Τα κείμενα των συνεντεύξεων ή τμήμα τουςΤα κείμενα των συνεντεύξεων ή τμήμα τους
ακούγονται στην τάξη, σχολιάζονται,ακούγονται στην τάξη, σχολιάζονται,
απομαγνητοφωνούνται και καταγράφονταιαπομαγνητοφωνούνται και καταγράφονται
(ερωτήσεις - απαντήσεις). Γίνεται(ερωτήσεις - απαντήσεις). Γίνεται
επεξεργασία τους και τα παιδιά εντοπίζουνεπεξεργασία τους και τα παιδιά εντοπίζουν
τις διαφορές ανάμεσα στον προφορικό και τοτις διαφορές ανάμεσα στον προφορικό και το
γραπτό λόγο.γραπτό λόγο.
πέμπτο δίωρο
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

18. Δραστηριότητες γλωσσικές, εικαστικές, κινητικές καιΔραστηριότητες γλωσσικές, εικαστικές, κινητικές και
θεατρικές:θεατρικές:
 Ραδιοφωνικές ή τηλεοπτικές εκπομπές.Ραδιοφωνικές ή τηλεοπτικές εκπομπές.
 Γράφονται κείμενα-ασκήσεις αποκλίνουσας σκέψης (ασκήσειςΓράφονται κείμενα-ασκήσεις αποκλίνουσας σκέψης (ασκήσεις
φαντασίας) και στη συνέχεια θεατρικοποιούνται:φαντασίας) και στη συνέχεια θεατρικοποιούνται:
- Τα βράδια, όταν το μουσείο κλείνει, τα αγάλματα ζωντανεύουν και- Τα βράδια, όταν το μουσείο κλείνει, τα αγάλματα ζωντανεύουν και
περιπλανιούνται στην πόλη. Πού πάνε, ποιους συναντούν, τιπεριπλανιούνται στην πόλη. Πού πάνε, ποιους συναντούν, τι
παθαίνουν;παθαίνουν;
- Ένα ζώο (μαϊμού, ποντικός, γάτα) μπήκε στην πινακοθήκη...- Ένα ζώο (μαϊμού, ποντικός, γάτα) μπήκε στην πινακοθήκη...
- Τα έργα ζωντάνεψαν, απέκτησαν φτερά και ανέβηκαν στην στέγη...- Τα έργα ζωντάνεψαν, απέκτησαν φτερά και ανέβηκαν στην στέγη...
- Δυο γειτονικοί πίνακες συζητούν...- Δυο γειτονικοί πίνακες συζητούν...
 Δημιουργείται η αφίσα του μουσείου και στη συνέχεια γράφονταιΔημιουργείται η αφίσα του μουσείου και στη συνέχεια γράφονται
σχετικές διαφημίσεις.σχετικές διαφημίσεις.
 Παράξενες χρήσεις για τα αντικείμενα που υπάρχουν στο μουσείο.Παράξενες χρήσεις για τα αντικείμενα που υπάρχουν στο μουσείο.
 Μετά απόΜετά από ““παραγγελίαπαραγγελία”” του διευθυντή του μουσείου δημιουργείται οτου διευθυντή του μουσείου δημιουργείται ο
κατάλογος του μουσείου με εικόνες και κείμενα.κατάλογος του μουσείου με εικόνες και κείμενα.
 Οι περιπέτειες του αγάλματος ή του πίνακα πουΟι περιπέτειες του αγάλματος ή του πίνακα που ““ζωντάνεψεζωντάνεψε””
εικονογραφούνται από τα παιδιά (με ζωγραφιές ή κόμικς). Ταεικονογραφούνται από τα παιδιά (με ζωγραφιές ή κόμικς). Τα
παιδιά σε ζευγάρια ή πολλά μαζί σχηματίζουν με τα σώματά τουςπαιδιά σε ζευγάρια ή πολλά μαζί σχηματίζουν με τα σώματά τους
ένα αντικείμενο ή μια εικόνα που θαύμασαν σ' έναν πίνακα ήένα αντικείμενο ή μια εικόνα που θαύμασαν σ' έναν πίνακα ή
έκτο δίωρο
επιδιώξεις
 Άσκηση στην
προφορική έκφραση
(προετοιμασία
συνέντευξης -
απαντήσεις).
 Άσκηση στη
μετατροπή μιας
μορφής λόγου σε
άλλη
(μαγνητοφωνημένη
συνέντευξη - γραπτό
κείμενο).
 Κατανόηση
υφολογικών
διαφορών.
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

19. Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

20. Αρχικά ερωτήματα για την ιεράρχηση των διδακτικών στόχωνΑρχικά ερωτήματα για την ιεράρχηση των διδακτικών στόχων
Α. Ποιοι είναι οι χώροι πολιτισμικής αναφοράς που μπορώ να επισκεφθώ;
Β. Ποιες είναι οι παλαιότερες εμπειρίες των μαθητών/τριών;
Γ. Γιατί πρέπει να γίνει η συγκεκριμένη επίσκεψη; Πώς συνδέεται με το
Πρόγραμμα Σπουδών;
Δ. Ποιες είναι οι ανάγκες των μαθητών/τριών μου;
ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ
Α. Ποια δραστηριότητα θα προσανατολίσει τους
μαθητές/τριες στο θέμα (προβληματισμός-ερώτημα)
και θα προσφέρει κίνητρα εμπλοκής;
Β. Ποια δραστηριότητα μας εισάγει στο χρόνο;
Γ. Ποια δραστηριότητα μας εισάγει στο χώρο;
Δ. Ποια δραστηριότητα μας εισάγει στο θέμα;
Η ΕΠΙΣΚΕΨΗ
Α. Τι θα προσεγγίσουμε και γιατί (επιλογή);
Β. Ποια διδακτική στρατηγική θα επιλεγεί;
Γ. Ποια (ες) δραστηριότητα θα γίνει κατά την
επίσκεψη;
ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ
Α. Με ποιες τεχνικές θα αξιολογηθεί η δράση;
Β. Ποια καινούργια ερωτήματα προέκυψαν;
Γ. Ποια δραστηριότητα κρίνεται
καταλληλότερη για να απαντηθούν;Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο

21. Η παρούσα παρουσίαση βασίστηκε στο:
Γρόσδος, Σ. (2002). “Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείο. Παραγωγή
προφορικού και γραπτού λόγου σύμφωνα με
τη διδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της
γλώσσας”, Ανοιχτό Σχολείο, 82: 8-11.
Σταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά τηνΣταύρος Γρόσδος, Πριν και μετά την
επίσκεψη στο μουσείοεπίσκεψη στο μουσείο