1. 第三章評量的目的、內容及時機
組員：幼四乙 9510876 李皓嘉
幼三乙 9610885 詹宓潔 9610886 温嘉玲 9610879 吳筱貞
【一】遊戲評量報告導讀
第1節 評量的決定
將評量視為做決定的工作，可以單純化評量的歷程 (如右圖)
第2節 為什麼評量？
評量的目的，會決定評量實施的每一個面向。 而評量主要是要決定兒童在發展
上目前所在之處 。
評量有以下四個目的：
1. 監控兒童的發展與學習
決定每位兒童或團體的優點和需求
(1) 讓自己確定兒童確實有所學習 和
發展，也提出兒童學習的證據給家
長與兒童
(2)避免犯下「因為我們已經做過 XX，
等於兒童學會 XX。 」
(3)根據兒童已經學會或尚未學會的資
訊做必要的更改
2. 規劃教學計劃與教學決定
(1) 決定教學要從何處及如何開始
(2)達成某一目標所需的時間
(3)何時檢討回顧
(4)何時要做改變以幫助幼兒學習
(5)協助教師做長期及短期的教學計畫
3. 鑑定有特殊需求的兒童
參與篩檢測驗、轉介前檢測或其他檢查，可避免教師「遺漏」個別的兒童。
4. 向其他人報告或溝通
出資機構和政府部門會指定報告的內容及取得方法

2. (1) 課程中不足及需要加強之處
(2)規畫教師專業成長活動
(3) 和其他學校或課程做比較
(4)成本效益分析
(5)其他討論
第三節 評量什麼
人類的發展非常複雜，教師不可能評量每件事，必須聚焦、選擇及取樣。
教師可評量的內容有以下四種：…
一、兒童主要的成長及發展
二、個別兒童的學習成果
三、兒童特有的發展、知識、態度、及興趣的模式
四、特定兒童或團體的問題或疑慮
1.兒童主要的成長及發展
教師可計畫收集幾個兒童發展領域的資訊，這些資訊對於全面性地理解一個孩
子
及為他做規劃是非常重要的。
評量的項目應該是學校、教師與家長都能夠也願意做的。
兒童發展領域：認知、情感、社會、情緒、體能、語言、藝術、道德、心靈發展等等。小
學以上可能以課程或學科領域區分。
2.個別兒童的學習成果
（1）標準、學習目標，基本知識與技能
（2）標竿、具體目標
（3）依據主題和學習成果的複雜性列出階段性的期望
（4）知識／技能的描述、教學具體目標和指標
一、表現標準
指的是達到「滿意」該有的學習程度。
二、從一般性目標到具體性目標
如果標準或目標的陳述太過一般性，教師必須將其轉化得較具體，以有效得
評量與教學。

3. 3.兒童特有的發展、知識、態度、及興趣的模式
兒童的「學習風格」影響學習的態度、價值觀、習慣、及學習方式：
（1）對新事物和挑戰的開放度和好奇心
（2）主動性、對工作的堅持度及專注力
（3）反思及詮釋的傾向
（4）想像力及創造力
（5）認知風格
4.特定兒童或團體的問題或疑慮
教師經常需要一些資訊，以便解決問題。
如果問題很明顯地是個人的問題，那就沒有必要評量整個班級，只要集中在那
個兒童身上就好。
5.實務上的考量
（1）被指定要進行的評量
（2）要記錄什麼與不紀錄什麼之間的平衡
（3）教學負荷
（4）兒童的年齡與發展
（5）教學經驗
（6）預期的學習成果
（7）評量項目的表徵性、重要性及真實性
第四節 什麼時候評量？
理想上，在學年開始之前，要在什麼時候進行不同種類的評量應以策劃妥當。
評量的時機
學期開始之前 學年中（教學中） 學年中（教學時間之外）

4.  決定期望  起始的評量  縱合報告
 組織建檔及記錄的  日常持續的檢核  剖面圖
系統  定期的評量  檔案
 研讀現有紀錄  主題或方案的前後
 研讀從家長處獲得 比較
的資訊  有需要時評量特定
 研讀前ㄧ學年的材 的關注事項
料  進行指定的評量
 檢討前ㄧ學年所使
用的評量工具
1.學期開始之前
 學期開始前能作多就盡量做多少
（1）先決定學校及機構的期望。
（2）家長座談會前的準備→統整所得資訊、回顧檔案、準備座談會中的報告。
（3）研讀現存紀錄
（4）家長處收集得來的資訊
（5）前所學校或班級轉移過來的資料。
（6）訪視兒童的家庭。
 為收集資訊的時間定下初步計畫。
（1）教師在這些不同的時間裡，利用不同的方法，收集不同的資訊。
（2）計畫可使評量達到兩個目的，如：可計劃安排某重要的方案或課程時靠
近要向學校或家長報告時結束。
2.指定的評量
被指定進行的測驗和評量種類及數量會因兒童的年齡及年級、出資單位及規
範課程的單位、現行的法令規定及學校社區的傳統和要求的時機，有所不同。
3.日常持續的評量
（1）「兒童在學習特殊的技巧或內容的當下評量，評量最有意義」，最好、最
有用的資訊往往是在教師教學中，與兒童互動時所獲得的。
（2）評量自然融入教學的互動過程。Ex.p.3-23
4.定期評量
（1）教師如很確實的在日常生活中持續進行評量，可能就不需要再蒐集其
他的資訊，只要統整已有的資訊。
（2）有時學校會要求教師對於發展或課程領域中的ㄧ個（數個）學習目標

5. 進行起始、期中與期末評量。這並不代表要實施測驗或停止其他活動來評量，
而是讓這些定期評量在教室活動中進行。
（3）有些學校並不按照傳統的行事曆來安排評量的時間，各園所可依其時
程自行調整評量時間。
時機 實施目的和內容
起始 有新的團體或新生加  可以顯示兒童或團體剛開始時的狀況（能力、態
評量 入時 度、氣質、既有的認知、學校或機構強調的技能與
習慣等）→可供教師規劃教室活動及經驗的依據。
 應儘早進行，但對於評量結果，暫持保留態度，
要如第一印象般。
期中 通常在學年進行的  可提供教師在學年中作ㄧ些修正。
評量 1/2，1/3，2/3
期末 兒童即將結束某（數）  主要是在兒童轉換到下一位老師、下個單位或下
評量 位教師的課程時進行 個學校之前，總結兒童的學習。
5.在焦點性課程的前後評量
評量 課程進行中 評量
（單元、方案、主題）
課程進行前 課程進行後
 決定課程之前，先認識兒童的己  統整在課程實施間所收集到的評量資訊。
知己能，在思索兒童目前的思考
與推理特性及規劃課程內容之間  如有需要，可再次檢視，看看兒童學到
的關係。
了什麼，怎麼學的，還需要哪些後續活
 主題網、概念圖→檢視兒童的概 動。
念，評量兒童如何組織想法，常  教師根據兒童對課程的認識了解，而調
被用來協助教師組織主題內的概 整、修正、形塑教學計畫。
念及關係 。 Ex.p.3-26~3-27

6. 6.進行評量已獲得特定問題或關注的資訊
（1）只要有需要，不論時間上是否符合「評量時程」，都要仔細檢視。
（2）僅是觀察兒童在教室內的行為無法獲得必要的資訊。
（3）轉學次數頻繁的兒童有其特別問題；教師首要任務是讓新生融入班級。
評量部份→取決於什麼時候轉來即在班上待的時間的長短。
第五節 最後叮嚀＆結語
1.教室中評量的各個層面是結合在一起，互相關聯的。
2.評量並不是ㄧ成不變的直線，或依ㄧ定的時間順序進行。
3.將評量想像成是一系列的決定有助於簡化評量的繁雜過程。
4.評量協助教師決定兒童在成長、發展、學習方面的狀況及進步。
5.評量的時機決定了評量的效用。
【二】遊戲評量方式
遊戲設計：
以賓果盤的概念為出發點，針對課本第三章內容設計題庫約 30 題目，拼果盤
共有 25 方格（5×5）。
遊戲規則：
讓同學們以小組方式進行搶答，累積格數的連線，（完成線的最後一格，即算
該組的積分），最後累積最多線的組別即獲勝
遊戲缺點改進：
1. 題庫問題設計可以再加深深度，讓題目提高難度和分別出鑑別度。
2. 讓同學們思考問題的時間過短，可將思考計時的時間延長。
【三】個人心得
9510876 李皓嘉
這一章讓我讀的相當頭大阿，可能是因為翻譯的問題還有文化背景的原因，總
覺得沒辦法很了解書中舉的某些例子與語意。還好我有向學長和莉崴學妹求助才
總算了解這一章的內容，也才知道上台導讀時要怎麼解釋其中的專有名詞。

7. 9610879 吳筱貞
其實一開始對於評量的刻板印象，就是停留在普遍的考試、測驗等，會覺得只是
一個小小的評量而已，有需要如此的大費周章嗎？開始著手做報告才發現，光
是課本上所寫的評量分類，就足以讓自己頭昏腦脹。評量是為了什麼而做？什麼
時候該做？要花多久的時間？對象、觀察者？用何種方法等，許許多多的問號在
腦中不斷的翻騰，找到的資料與課本的資料有時還不甚相同，更是一件令人困
惱的事情。在課堂上導讀完、再加上老師小小的解說，才稍微明瞭何謂評量的定
義。學習評量可以讓我們知道自己抑或是幼兒的成長路程，哪怕評量上的紀錄，
只是一點一點的進步，也可以代表被觀察者是不斷的在成長，這樣的結果就足
以讓人拍手叫好了。而在課後我們也做了一份評量問卷給同學，發現其實大家都
有事前預讀過，也有給予我們這組很多的意見以及可以改善的機會點，我想下
次我們的報告有更多進步的空間，可以讓老師跟同學更加專注於報告以及遊戲
中！
9610885 詹宓潔
這是第一次需要去評量同學，評量別人是很困難的歷程，從評量項目的選擇開
始。就需要花不少時間去思考，找出最適合的評量項目，才能盡量客觀公正，但
是還是有許多的項目需要學習，希望經過這學期的學習，未來可以更客觀的評
量孩子。
關於報告方面，自己預讀和報告給同學聽非常不一樣，報告給同學聽必須要融
會貫通，所以要更仔細的推敲，尤其這一章節標竿和標準的概念有點難懂，另
外是第一組報告，沒有「楷模」可以學習，所以準備報告的時候非常慌亂，不是
很清楚老師要求的內容，導致報告的時候有些曲解了老師對報告的要求，不過
利用遊戲的方式確實比較可以激勵同學學習的。
9610886 温嘉玲
在還沒有詳細的閱讀過章節內容時，我對於評量的內容仍是懵懵懂懂的。這次報
告更是同時勝任小老師的要職，讓我當時有點慌了手腳，因同時要帶領組員們，
又要緊張報告，而我們又是首開先例的第一組，在準備報告的過程中，更是顯
得茫然不知所措，不曉得到底該如何完整呈現給大家！在報告的最後我們以遊
戲賓果盤的方式來「評量」（考驗）同學們對於內容的了解，但我們在時間上並
沒有掌握的很好，導致遊戲評量的方式有點變相了，思考時間的因素我們並沒
有詳加的考慮到，讓同學們思考的時間，這是我們在設計遊戲評量時上的大疏
失！這次準備報告的時間有點匆忙，不太能了解老師的要求，下ㄧ次的形式評
量我相信我們ㄧ定能比這次更進步！

8. 【四】全班評量表內容
※ 評量表見附錄
※ 評量表分析整理
第一部分 「報告的方式與資料連結性」
＊課程是否有助於同學對第三章的了解。
是 92％
否 6％
其他 2％
＊遊戲是否有益加深同學對課程的了解。
是 92％
否 4％
其他 4％
＊課程與課本的連貫性程度。
佳 64％
尚可 36％
差 0％
第二部分 「課程內容」
全對 40％
六題 28％
五題 16％
四題 12％
零題 4％
第三部分 「課程內容」
＊課程印象最深刻的部份。
遊戲搶答 100％
＊課程可以改善的機會點。
遊戲的規則與方式 16％
問題錯誤的選項應告知正解 12％
時間掌握 36％
主持人的注意力只在特定組別 4％
題目思考時間過短 16％
導讀時間過於冗長 16％

9. 【五】分工表
項目/ 9510876 李皓 9610879 吳筱貞 9610885 詹宓潔 9610886 温嘉玲
嘉
名字(學號)
閱讀與分析 負責第三節分 負責第一、二節 負責第四、五節
析 分析 分析
編製題目與 針對深度閱讀 針對深度閱讀章 針對深度閱讀章
解答 章節製作題庫 節製作題庫 節製作題庫
決定遊戲型 設計遊戲、遊戲
式 形式紀錄
上台報告 報告第三節內 報告第一、二節 報告第四、五節
容 內容 內容
Ppt 製作和 Ppt 製作 Ppt 製作和最後統 Ppt 製作
統整 整工作
統整書面資 統整最後書內容
料 料
全班評量表 全班評量表設計
設計 和統整
遊戲主持 遊戲主持