Документ описывает внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в России, который впервые определяет дошкольное образование как самостоятельный уровень общего образования и включает требования к структуре программ и условиям их реализации. В нем также рассматриваются формы работы с детьми, включая организованную и самостоятельную деятельность, а также важные аспекты социализации и развития личности ребенка. Основное внимание уделяется созданию целостной образовательной среды, соответствующей развитию детей и их потребностям.

1. «Внедрение Образовательной программы в ДОУ по направлениям развития и
образования детей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое)»
Формы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС.
Совет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным
государственным образовательным стандартам утвердил федеральный
государственный стандарт дошкольного образования.
ФГОС ДО (Федеральный государственный стандарт дошкольного образования),
разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями
вступившего в силу 1 сентября 2013 года Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации» и утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155
Министерства образования и науки РФ.
В соответствии с новым законом дошкольное образование впервые стало
самостоятельным уровнем общего образования. Как отметила директор
Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России Анастасия Зырянова, "С одной стороны, это признание
значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение
требованийк дошкольному образованию, в том числечерез принятие федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя
требования к:

2. 1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению
обязательнойчастиосновной образовательнойпрограммы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
В дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в
стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы
дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является
основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ
дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров:
инициативность и самостоятельность ребенка, уверенность в своих силах,
положительное отношение к себе и другим, активное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми, способность ребенка к фантазии, воображению,
творчеству, любознательность, способность к волевым усилиям и принятию
самостоятельных решений и др.
При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС
указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является
раздел «Планируемыерезультатыосвоения детьмиосновной общеобразовательной
программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные
качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок может
приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый,
любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.
Формы организации образовательного процесса.
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальныеформы
организованного обучения.
Индивидуальная форма организации обучения позволяет
индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от
ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная).
Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия,

3. общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую
очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое
расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных
занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами
формы являются четкая организационная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком -
трудности в индивидуализации обучения.
Основной формойорганизацииобучения в дошкольном образовательном
учрежденииявляется непосредственно образовательная деятельность(НОД).
Все образовательныеобластисвязаныдругс другом: читая, ребенокпознает;
познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстникамии
взрослымив процессеисследований и обсуждений. Так взаимопроникновениеи
взаимосвязь образовательныхобластейобеспечивают формированиеу ребенка
целостнойкартиныокружающего мира.
Построениеобразовательного процессадолжно основываться наадекватных
возрасту формахработысдетьми. Выбор форм работыосуществляется педагогом
самостоятельно изависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурныхирегиональныхособенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опытаитворческого подходапедагога.
Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная,
двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо
отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные
формы работы с детьми.
Формы работы с детьми.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду в свете последних
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования должен быть подразделен на 4 составляющих:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействиес семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.

4. Организованная образовательная деятельность
•игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно - ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-
драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
•просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий, развивающих журналов;
•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-
нравственного содержания, специальныерассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные
разговоры с детьми;
•наблюдения затрудомвзрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•изготовление предметов для игр,познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для
группового помещениякпраздникам, сувениров; украшение предметов для личного
пользования;
•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-
прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений
живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.),
выставок детского творчества, уголков природы;
•викторины, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизацияотрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитиеартистическихспособностейв подвижных играх имитационного характера;
•рассматриваниеи обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям;
•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;

5. •пение,совместноепение, упражнениянаразвитиеголосовогоаппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация
песен;
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребёнком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составлениеплясокподнародныемелодии,хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики,
конструирования), контрольно – диагностические, учебно- тренирующего
характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений,
потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные
физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами
движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
•физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание
рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам
до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;
•социально – личностное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимныхмоментов, подчёркиваниеихпользы; развитиетрудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
•познавательно – речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (
пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
•художественно – эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, припроведенииутреннейгимнастики, привлечениевнимания детей
к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов и игрушек.

6. Самостоятельная деятельность детей
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально – личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательно – речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельныеигрыпо мотивам художественныхпроизведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно - ролевые игры,
рассматривание книг и картинок: самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно – печатные игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки – вкладыши, парные
картинки);
•художественно – эстетическое развитие: предоставление возможности детям
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать(преимущественно во второй
половинедня), рассматриваниерепродукции картин, иллюстраций, музицировать
(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
свистульки, колокольчик и др), слушать музыку.
Как сказал А. Г. Асмолов: "В соответствии с принятой разработчиками идеологией
дошкольное детство рассматривается в ценностной системе координат культуры
достоинства, а не только культуры полезности. В этой системе координат ребёнка
ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, а не только
подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и
индивидуализации и не сводится к сфере услуг.
Социализация — это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для
полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение
обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в
процессе социализации для того, чтобы выжить. Согласно Н. Д. Никандрову и
С. Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто
разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает
„правила игры“, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы,
ценности, моделиповедения». Первоначально социализация индивида происходит в
семье, а уже потом в обществе.
Первичная социализация
Первичная социализация очень важна для ребёнка, так
как она является основойдля всего остального процесса
социализации. Наибольшеезначение в первичной
социализацииимеет семья, откударебёноки черпает
представления обобществе, о его ценностях и нормах.

7. Так, например, еслиродителивыражают мнение, имеющее
характер дискриминации относительно какой-либо социальнойгруппы, то ребёнок
может воспринять такоеотношениекак приемлемое, нормальное, устоявшееся в
обществе.
Вторичная социализация
Вторичная социализация происходит ужевнедома. Еёосновой является школа, где
детям приходится действовать в соответствиисновымиправиламии в новой
обстановке. В процессе вторичнойсоциализации индивид приобщается уженек
малойгруппе, а к средней. Конечно, изменения, происходящиев процессевторичной
социализации, меньше, чем те, которыепроисходят в процессе первичной.
Досрочная социализация
Досрочная социализация представляет собой«репетицию»будущихсоциальных
отношений. Например, молодая параможет жить вместедо брака, чтобыиметь
представления о том, какой будет семейная жизнь.
Ресоциализация
Ресоциализация — это процессустранения сложившихся ранеемоделейповедения
и рефлексов и приобретения новых. В этом процессечеловекпереживает резкий
разрыв со своим прошлым, атакжечувствует необходимость изучать и
подвергаться воздействию ценностей, радикально отличающихся от сложившихся
до этого. Ресоциализация происходит в течениевсей жизничеловека.
Организационная социализация
Организационная социализация — это процесс приобретения человеком навыков и
знаний, необходимых для выполнения своей социальнойроли. Проходя через этот
процесс, «новички» узнают обистории организации, в которойработают, о её
ценностях, нормахповедения, жаргоне, знакомятся и узнают об особенностях
работысвоих коллег.
Групповая социализация
Групповая социализация — это социализация внутриконкретнойсоциальной
группы. Так, подросток, проводящийбольшевременисо своими сверстниками, ане с
родителями, эффективнеепринимает нормыповедения, присущиедля группыего
ровесников.
Гендерная социализация
Теория о гендернойсоциализацииутверждает,что важнойсоставнойчастью
социализацииявляется изучениеролимужчиныиженщины.

8. Гендерная социализация — это процессусвоения знаний и навыков, необходимых
для конкретного пола. Прощеговоря, мальчикиучатся быть мальчикамии девочки
учатся быть девочками.
Ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и,
соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития.
Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее
взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только
одностороннее воздействие на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает
переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка
дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в
стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской
игры".
Таким образом, новыестратегические ориентирыв развитиисистемыобразования
следует воспринимать позитивно. Во-первых, системадошкольного образования
должнаразвиваться в соответствиисзапросамиобщества и государства, которые
обнародованыв этом приказе. Во-вторых, в приказемного положительного:
Желаниесделать жизнь в детском саду болееосмысленной и интересной.
От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до меня
страшное расстояние. /Лев Толстой/
У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее,
чем пытаться подменить у них это умение нашим. /Ж.-Ж.Руссо/
Лучший подарок, который мы можем сделать ребенку, – это не столько любить
его, сколько научить его любить самого себя. /Жак Саломе/
Родители не понимают, как много вреда они причиняют своим детям, когда,
пользуясь своей родительской властью, хотят навязать им свои убеждения и
взгляды на жизнь. /Ф.Э. Дзержинский/