Uploaded bymenrf
1,289 views

УМК "Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовател

Документ представляет собой учебно-методический комплекс для повышения квалификации учителей русского языка как иностранного, сосредоточенный на теории и практике обучения русскому языку коренным малочисленным народам Сибири и Дальнего Востока. Основное внимание уделяется разработке технологических карт уроков, позволяющих систематизировать содержание, методы и организационные формы обучения. Документ содержит примеры уроков с фокусом на изучение орфографии, а также предоставляет рекомендации по созданию уроков с различными целями и задачами.

Embed presentation

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока» (для учителей русского языка средних общеобразовательных школ, дистанционная форма обучения) Москва 2014
Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока» РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ для слушателей программы повышения квалификации Разработка технологической карты урока Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержан ия, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например: реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля. Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов
своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся (приложение 2). Шаблон технологической карты урока Ф.И.О. учителя: Класс: Дата: Предмет: русский язык № урока по расписанию: Тема урока: "Слова с непроизносимыми согласными" . Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные): изучить орфограмму " непроизносимые согласные" ; вывести способ проверки данной орфограммы; развить коммуникативные навыки обучающихся. Характеристика этапов урока Этап урока Время, мин Це ль Содержание учебного материала Методы и приемы работы ФОУД* Деятельность учителя Деятельность обучающихся Организационный 1 Проверка готовности обучающихся , их настроя на работу Приветству ет обучающих ся, проверяет их готовность к уроку Приветствую т учителя, проверяют свою готовность к уроку
Постановка темы и цели урока 8 Подведение детей к формулирова нию темы и постановке задач урока. Составление плана работы На доске написаны слова "гру. ..ный", "грустный" и текст по пунктам: 1. Признаки орфограммы. 2.Какие бывают непроизносим ые согласные. 3.Как проверить? 4.Словарь. 5.Проверь себя Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока ф Организует диалог с обучающим ися, в ходе которого конкретизи рует понятие "орфограмм а", формулиру ет некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающи- мися план урока Дописывают [ст] на доске и в тетради, производят взаимооценку , сравнивают произношени е слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма, формулирую т тему и задачу урока Освоение нового материала Непроизносимые согласные 11 Выявление обучающими ся признаков орфограммы, развитие умения находить в словах непроизноси мые согласные Те же слова на доске, правило в учебнике Наблюдение, работа с текстом (сравнение) ф Указывает объект наблюдения Называют "опасные" сочетания звуков [сн], [зн], непроизноси мые согласные буквы ("т", "д"), читают правило, добавляют букву"л"
Способ проверки Подведение детей к самостоятель ному выводу способа проверки орфограммы Для сравнения предлагается слово "грусть", правило в учебнике Наблюдение, работа с текстом (сравнение) ф, п Организует подводящи й диалог, уточняет правило Записывают однокоренны е существитель ные, выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют [ел'] Проверка понимания способа действия На доске слова: "ярое... ный", "вкус... ный" Доказательс тво ф Дает образец короткого доказатель- ства Объясняют написания слов Первичное закрепление нового материала 9 Освоение способа проверки Листы со словами (3 набора с разными словами). Пример одного набора слов: "чес...ный","в кус... ный", "лес.ница", "хвас.ливый" Самостоятел ьная работа, рефлексия. контроль г Проводит инструктаж обучающих ся. Организует выступле- ние групп, обмен мнениями По очереди вписывают букву. доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Производят взаимопро- верку, рефлексию
Самопроверка 4 Выявление словарных слов Осознание каждым обучающимс я степени овладения способом проверки орфограммы Слова "лестница". "праздник", "чувство" Пять слов с листов групповой работы и одно новое слово Хоровое чтение Диктовка, самопроверк а. самооценка г и Помещает слова на доску Диктует слова Читают хором с листов групповой работы Производят предваритель ную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями на доске, ставят констатирую щую оценку Подведение итогов 2 Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей План на доске. составленный в начале урока Рефлексия, контроль ф Задает вопросы о задачах урока. Спрашивае т, какая задача останется на следующие уроки Проговарива ют по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположен ия ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая). Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу. Дифференциация и индивидуализация обучен ия (подчеркнуть): присутствовала /отсутствовала. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Де ятельность учителя Де ятельность обучающихся Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на... Формулирует задание... Напоминает обучающимся, как... Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения... Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей... Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о... Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в... Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т. д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют... Обосновывают выбор написания... Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие... Выявляют закономерность... Анализируют... Определяют причины... Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают... Читают текст. Читают план описания... Подчеркивают характеристики... Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют... Слушают доклад, делятся впечатлениями о... Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
Примеры технологической карты урока Технологическая карта урока русского языка в 7 классе. Класс: 7 класс УМК: Русский язык. Под ред.Н.Н.Фаттаховой Учебный предмет: русский язык Тип урока: урок закрепления Тема урока: Не с причастиями Цели: Образовательные: формирование навыка правильного написания НЕ с причастиями Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. Формировать УУД: - Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности - Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем - Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли - Познавательные УУД: систематизировать материал, полученный на предыдущих ур оках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями. Планируемые результаты: Предметные: Знать морфологические и синтаксические признаки причастий, орфограмму «Не с причастием». Уметь находить причастия. Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности Метапредметные: Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД) Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать
собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выр ажать свои мысли (Коммуникативные УУД) Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями (Познавательные УУД) Этапы урока Деятельность учителя Деятельн ость учащихся УУД 1.Мотивация к учебной деятельности . (2 мин.) Цель:  мотивироват ь учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональн ой обстановки;  осознанное вхождение учащегося в пространств о учебной деятельности , создание предпосылок для эмоциональн о комфортной обстановки на уроке. Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой. Приветств уют учителя, друг друга, проверяю т готовност ь к уроку, психологи чески настраива ются на урок. Коммуника тивные УУД Уметь слушать собеседник а 2.Актуализа ция знаний и пробное учебное действие. (8 мин.) Цель:  актуализиро вать мыслительн ые операции: Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с правилом написания НЕ с причастиями, а сегодня мы потренируемся в написании НЕ с причастиями и попробуем составить предложения и тексты с этими словами. - Давайте попробуем восстановить в памяти правило написания Не с причастиями. Не скошены Ненавидящий Не просохшая за ночь Непобедимый трава Один ученик излагает правило у доски, на котором начерчена таблица; учащиеся слушают ответ, Познавател ьные УУД Уметь систематиз ировать материал, полученны й на предыдущи х уроках. Коммуника
сравнение, анализ, обобщение;  повторить правило написания НЕ с причастиями на основе таблицы. Не выдуманные, а настоящие герои Непросохшая трава Словарный диктант 1) неудавшаяся экскурсия 2) не написанное вовремя сочинение 3) никем не отправленное письмо 4) не замеченные мною ошибки 5) не законченное, а начатое собрание 6) не выданный вовремя документ 7) невыданные документы 8) ненавидящий взгляд рецензиру ют его и дополн яют; сильным ученикам можно предложи ть подобрать для таблицы свои примеры. Написани е диктанта, проверяю т диктант соседа, выставля ют оценку. тивные УУД Уметь определять цель учебной деятельнос ти, уметь слушать собеседник а, формулиро вать собственно е мнение и позицию. Регулятивн ые УУД Уметь планироват ь свое действие в соответств ии с поставленн ой задачей. Уметь оценивать , сравнивать с эталоном, результаты деятельнос ти (своей - чужой), анализиров ать собственну ю работу. 3. Этап закрепления (15 мин.) Цель: форми рование навыка правильного написания Не с причастиями . Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной работы. - Работа с текстом на основе разноуровневых заданий. -Прочитаем текст (читает один ученик) - Ответим на вопросы по тексту: Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста, придумайте заголовок.  Найдите средства связи предложений и охарактеризуйте их.  Выполните предложенные задания. 1 учащийся читает текст, все учащиеся работает над текстом. Индивиду альная работа с текстом н а основе разноуров Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь
невых заданий. других. Уметь с точностью и достаточно й полнотой выражать свои мысли. Регулятивн ые УУД. Уметь выполнять учебные действия в умственной форме. Познавател ьные УУД Уметь работать с разными по уровню заданиями 4.Динамичес кая пауза (2 мин.) Цель: сменить вид деятельности . Слитное – раздельное написание НЕ При слитном написании - хлопаем в ладоши, при раздельном написании - топаем ногами. Книга не прочитана Недоумевающий взгляд Не скошенная, а срезанная трава Не отправленное мною письмо Неотправленное письмо Не озаренная лучами солнца долина Незащищенный дом Нераспечатанное письмо При слитном написани и - хлопают в ладоши, при раздельно м написани и - топают ногами. Личностны е УУД Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке. 5. Включени е изученного в систему знаний.(10 мин.) Цель:  мотивироват ь учащихся к деятельности ;  координиров ать деятельность учащихся;  контролиров ать Мотивация и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания -Записать упражнение 316. Спишите, раскрывая скобки. -Используя данные примеры, расскажите о слитном и раздельном написании НЕ с причастиями. -Устно составьте 5-6 предложений с причастиями, данными в упражнении. Учащиеся выполняю т упражнен ие по заданию. При проверке оцениваю т себя. Познавател ьные УУД Уметь систематиз ировать материал, полученны й на предыдущи х уроках. Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли
выполнения заданий в устной форме, отвечать на вопросы. Регулятивн ые УУД Уметь планироват ь свое действие в соответств ии с поставленн ой задачей. 6.Рефлексия. (5 мин.) Цель:  оценить результаты собственной деятельности Рефлексия -Давайте вспомним все о причастии. - Что было трудным? - Что вызвало интерес? - Стоило ли вам сегодня приходить на урок русского языка? Отвечают на предложе нные учителем вопросы Личностны е УУД Мотивация учебной деятельнос ти, способност ь к самооценке на основе критерия успешност и учебной деятельнос ти. Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других. Регулятивн ые УУД Уметь осуществля ть итоговый контроль деятельнос
ти(«Что было трудным? Что вызвало интерес?») 7. Домашнее задание (3 мин.) Вспомните материал сегодняшнего урока и напишите изложение «Необыкновенная история хризантемы» или написать лингвистическую сказку о каком-нибудь цветке. Познавател ьные УУД Уметь выбирать решение, обосновыва ть выбор. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Класс: 5 УМК В.В. Бабайцевой Тема урока: "Правописание приставок при- и пре-" Тип урока: «открытие» нового знания Цели урока: Деятельностная - формирование у учащихся умения выделять существенную информацию, систематизировать ее, представлять в графическом виде, обобщать, развивать творческое воображение, прислушиваться к мнению других. Содержательная - познакомить обучающихся с орфограммой «Гласные в приставках пре- и при» Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1) Этап мотивации (самоопределен ия) к учебной деятельности Организует класс на работу. - Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. - Как много улыбок засветилось. Спасибо! - А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи! Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение. Самоопределени е (Л) Планирование учебного сотрудничества ( К) Целеполагание (Р) 2) Этап актуализа ции и пробного учебного действия 1.Организует проведение игры «Четвертый лишний». -Объясните, по какому признаку вы отбирали «лишние» слова? Находят «лишнее» слово. Повторяют правила написания приставок на з-с. Объясняют, по каким признакам отбирали «лишние Планирование учебного сотрудничества (К) Логическое
-Вспомните правила написания приставок на з-с. -Можно ли без ошибок написать гласные в приставках «лишних» слов ? Почему? Хотели ли вы узнать, когда пишется И, а когда Е в приставках? -Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? 2.Предлагает материал для наблюдений и анализа. На доске записаны слова: Приехать, прилететь, приплыть Пришить, приклеить, прибить Пришкольный, придорожный, привокзальный Приоткрыть, пригореть Предобрый, премилый Преградить, прервать -Давайте подумаем над значением каждого слова. -Какое общее значение объединяет слова в каждой группе? (на доске постепенно открывается опорная схема: ПРИ Приближение=близко Присоединение=друг к другу Расположение вблизи=около Неполное действие=чуть- чуть ПРЕ ПРЕ=очень ПРЕ=пере 3. Обращает внимание ребят на слова, в которых ПРИ –ПРЕ –часть корня.(привет,природа, препятствие, приключение, пример, презрение, прилежный, президент, президиум) слова». Отвечают на вопросы. Ставят цели, формулируют тему урока. Записывают тему в тетради. Анализируют материал. Пытаются определить значения слов в каждой группе, в тетради составляют опорную схему. (по мере определения значения) По опорной схеме делают выводы о правилах написания гласных в приставках ПРИ - ПРЕ. Ребята делают вывод, что такие слова нужно проверять по словарю. мышление (П) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (К) (Л) Коллективное построение схемы. (К) (П) (Р)
3) Этап первичного закрепления с проговаривани ем во внешней речи. 1.Учитель предлагает выполнить упр. 684. (запись слов по столбикам в соответствии со значением) 2.Организует деление класса на группы. 3. Регулирует работу групп, по мере необходимости помогает в выполнении задания. Задание по группам: замените словосочетания словом с приставкой пре-при. Какое значение имеют слова? 1 задание: с помощью молотка и гвоздей – с помощью иголки с ниткой – с помощью клея – с помощью винтов и шурупов – 2 задание: Участок при школе- полоса около моря- город на Волге – Посёлок при городе – 3 задание: чуть-чуть открыть окно- умолкнуть на короткое время- Лечь ненадолго - Сесть на краешек стула - 4 задание: очень добрый – очень скверный – очень светлый – очень мудрый – 4. Проводит ФИЗМИНУТКУ. Приставка ПРИ – встаём Приставка ПРЕ- сидим ПРЕ-ПРИ входит в корень – покачать головой. 5.Предлагает исследовать языковой Ребята читают задание, анализируют материал, проговаривают правило, по которому делят слова по столбикам, записывают в тетрадях. Ребята работают в группах по карточкам. Каждая группа подбирает слова в соответствии с заданием) После выполнения задания каждая группа озвучивает результат своей деятельности. Ребята видят различия в написании, пытаются дать толкование значений, составляют словосочетания. Выполняют упр. 701 устно с проговариванием во внешней речи. Контроль (Р) Классификация (П) Построение речевого высказывания. (К) Работа в группах (К)
материал,объяснить разное значение слов, привести примеры словосочетаний. Предать – придать Пребывать – прибывать Претворить – притворить Упр. 701 (устно) 4) Этап самостоятельно й работы с самопроверкой по эталону. 1.Предлагает учащимся самостоятельно прочитать слова на полях учебника и ответить на вопрос : можно ли написание этих слов проверять по изученному на уроке правилу? Как быть в такой ситуации? 2. Предлагает выполнить упр. 702 Ученики анализируют слова, делают вывод, что данные слова нужно проверить по словарю и запомнить их написание. Работают самостоятельно в тетрадях, написание приставок с неясным значением проверяют по словарю. Самост. заучив. (Р) Самоопределени е (Л) Выполнение действий по алгоритму (П) 5) Этап включения в систему знаний и повторения. 1.Предлагает выполнить творческую работу. Восста новить текст, воспользовавшись словами из «справочного бюро». Из снежного плена. Все…в лесу. Деревья стараются ….вырваться из снежного плена. С юга …..лесные птицы, наполняют лес птичьим звоном. Весь лес…. в движение. Всё оживает. СПРАВОЧНОЕ БЮРО: необходимо и его привести в порядок. Пр…образилось(е), пр…одолеть(е) пр…грады(е), пр..бывают(и), пр…ходит(и). 2. Предлагает провести игру «Корректор» (исправление ошибок в словах на изученную тему) 3. Задает домашнее задание. Составить сказку про приставки ПРИ-ПРЕ. Знакомятся с текстом, выполняют задание творческого характера. Вспоминают орфограмму в приставках ПРИ-ПРЕ. Зачитывают полученный текст. Задание творчес кого характера (Л) (П)(К) Коррекция (Р)
6) Этап рефлексии учебной деятельности. Организует рефлексию. Что каждый нового узнал на уроке, на что нужно еще обратить внимание? Обобщает сказанное. Предлагает заполнить «Лист достижений.» Оценивает ответы. Благодарит за работу.. Высказывают свое мнение. Заполняют «Лист достижений». Лист достижений ученика(цы) 5 класса----------- ------------------------- по теме «Правописание приставок пре-при» Задание Оценка «Четвертый лишний» Составление опорной схемы Упр.684 Работа в группах. Упр.701. устно. Упр. 702 Творческая работа Общая оценка Технологическая карта урока по теме «Употребление слов с суффиксами» Класс(ы): 3 класс Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Ресурсы: Методическое пособие Русский язык 3 класс («Планета знаний»). Русский язык 3 класс («Планета знаний»), автор: Л.Я.Желтовская; Краткое описание: Технологическая карта урока русского языка в 3 классе. 1. Тема: «Употребление слов с суффиксами». 2. Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний 3. Формы работы: индивидуальная, групповая. 4. Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы. 5. Формирование УУД: Учебные задачи, направленные на достижение
личностных результатов: - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ): - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи; - уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность; - формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения. Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других; - формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: - умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов; - умение находить в словах знакомые суффиксы. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА В 3 КЛАССЕ Технология Деятельность проведения учеников Деятельност ь учителя Ход урока Планируемые результаты УУД I. Мотивация к учебной деятельност и (3 мин) Цели: - создание условий для возникнове ния у учеников внутренней потребност и включения в учебную Слушать учителя. Включаться в учебную деятельность. Создаёт усл овия для возникновен ия у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность . Проверьте, все ли готово к уроку? Пусть вам этот урок принесет новые знания и радость общения. Желаю вам удачи. личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться.
деятельност ь. 2. Актуализац ия знаний учащихся. (6 мин) Цели: Обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно- познаватель ной деятельност и Работать со словами Участвоватьв обсуждении ответов, формулировать собств енное мнение и аргументировать его. Заинтересова ть учащихся, чтобы они захотели и смогли проявить себя.Провест и словарную работу. Провести работу с предложение м. (запис ь даты в тетрад и) Отгада йте загадк у и запиш ите отгадк у. Зимой на ветках яблоки ! Скоре й их собери ! И вдруг вспорх нули яблоки , Ведь это ... (снеги ри) Льется речка - мы лежим. Лед на речке - мы бежим. (Коньк и) То я в клетку, то в линейку, Написать по ним сумей- ка, Можешь и нарисовать, Называюсь я… (Тетрадь) За кудрявый хохолок Лису из норки поволок. На ощупь - очень гладкая, На вкус - как сахар сладкая. ( морковь) Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы Уши больше головы. (зая ц) регулятивные: следовать режиму организации учебной деятельности. ознавательные: отвечать на вопросы учителя. личностные: жела ние учиться. 2. Из данных слов
составить предложение: Сухие, падают , деревьев, с, листочки. Выделите главные члены предложения. С деревьев падают сухие листочки. 3. Формулиро вание темы и цели урока. (5 мин) Цели: - организоват ь актуализаци ю умений решать зад ачи на нахождение целого или частей; Работать с информацией, представленной в форме устного вопроса учителя, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулиров атьсобственное мнение иаргументировать его. Организует выполнение задания по определению формулиров ки темы и типа урока. Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов и определение темы и цели урока. Учить отстаивать свою точку зрения. От какого слова образованно подлежащее - листочки? (от слова лист) С помощью, каких частей слова могут образовываться новые слова? (приставка и суффикс) Данное слово образованно с помощью приставки или суффикса? (суффикса) Какого суффикса? (- очк-) А что такое суффикс? (Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.) Какая тема будет сегодня на уроке? (употребление слов с суффиксами) Какие цели вы поставите на уроке? (ответы детей) регулятивные:при нимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи. коммуникативные :участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга. 4. Решение Участвоватьв Включить Упр.78, стр70. коммуникативные
учебной задачи. (13 мин) Цели: Обеспечени е восприятия, осмысления и первичного запоминани я, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения обсуждении проблемы в классе.Формулировать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать своими словами, выводить алгоритм. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Оценивать правильность выполнения заданий. учащихся в обсуждение проблемных вопросов. Включить учащихся в деятельность по обсуждению последовател ьности действий при нахождении площади. Организоват ь работу, обеспечить контроль за правильност ью обсуждения. Организоват ь фронтальну ю работу по учебнику и в тетради. Наблюдение за оттенком значений суффиксов. Задание: записать по 2 слова с данными суффиксами. (Устно) упр.80, стр 71 При чтение какого текста можно почувствовать отношение автора к птице? Благодаря каким средствам? :умение сотрудничать в совместном решении проблемы, уметь оформлять свои мысли в устной форме. познавательные:у меть ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, умение наблюдать и делать простые выводы. 1. 5. ФИЗМИНУ ТКА Я называю слова если вы слышите слова с уменьшительно- ласкательным значением- хлопаете в ладоши над головой, если с другим суффиксом топаете ногой, если у слова суффикса нет, стоите ровно- не двигаетесь. Лист, листочек, листик. Зонтик, хорошенький, бант. Маленький, бочок, дождь, дождик,
Машенька. Молодцы! Садимся за парты. 2. 6.Закр епление. Работа с учебником 3. (10 мин.) Цели: 4. - организаци я деятельност и с применение м новых знаний. Применяют новые знания. Работают самостоятельно. Работа в парах. Организоват ь самостоятель ную работу в тетради.Орга низовать взаимопрове рку в парах. Упр.79, стр70. Работа в парах. Задание: образовать слова с суффиксами –оньк-, -еньк- и продиктовать друг другу эти слова по порядку (через одно). Слова: ДОЧКА, КАТЯ, РЫЖИЙ, МЯГКИЙ, ЛЕГКИЙ, ЛИСА. С.70 КЛЮЧ. Стр.71, упр 82 (самостоятельная работа) регулятивные: при нимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи, умение корректировать выполнение задания. коммуникативные участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга 5. 7.Рефл ексия. (5 мин) Цели: Мобилизац ия учащихся на рефлексию своего поведения/ мотивации способов деятельност и, общения. Усвоение принципов саморегуля ции и сотрудниче ства Определяют результаты урока, проводят рефлексию хода урока и результатов собственной деятельности. Организоват ь рефлексию деятельности учащихся на уроке.Заполн ение карточек самооценки. Урок подходит к завершению. - Какую цель ставили перед собой? - Как вы думаете, нам удалось достичь её? - Где можно применить новые знания? Поднимите руку кто: Понял и может научить другого Понял, но есть вопросы Понял, но не сможет объяснить личностные: личностный рост, личные достижения, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. регулятивные: уметь проговаривать последовательнос ть действий на уроке 6. 8.Дома Записывают д/з Организоват Запишите домашнее
шнее задание. (2 мин) Задают вопросы по заданию. ь запись и разбор д/з. Отвечает на вопросы учащихся. задание. Стр.72-73, Упр. 84 (у), 89 Технологическая карта урока по разделу «Синтаксис» Тема Главные члены предложения. Подлежащее. Цели Образовательные: систематизация знаний о главных членах предложения, ознакомление с разными способами выражения подлежащего. Формировать: – интерес к письму, к созданию собственных текстов; оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие»(личностные результаты); – умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;определять и формулировать цель и тему на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки самостоятельно; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (регулятивные УУД); – умение совместно договариваться о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре (коммуникативные УУД); – умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; представлять информацию в сжатом виде (познавательные УУД). Основные понятия Члены предложения, части речи, способы выражения членов предложения Ресурсы: – основные – дополнительные – Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. Учебник для 5-го класса общеобразовательной школы. С. 65–66. – Доска, маркер (на каждую группу). – Алгоритм самооценки, самопроверки. Организация пространства Фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа Задания,
Этапы урока выполнение которых учащимися приведёт к достижени ю запланиров анных результатов Деятельнос ть учителя Деятельност ь учеников Планируемые результаты предме тные личностные, метапредметн ые I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин.). Цели: – актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; – создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; – уточнить тип урока, наметить шаги учебной деятельности. Проговори ть о правилах поведения на уроке. Проговори ть девиз урока: Знаешь – говори, не знаешь - слушай Определит ь тип урока. Назвать шаги учебнойдея тельности. – Что мы сейчас повторили? – Для чего нам нужно соблюдать эти правила? – Девизом нашего урока будут слова… (Слайд 1.) – Значит, чему будет посвящён наш урок? – А когда мы открываем новое знание, какие мы делаем шаги? (Слайд 2.) – Сегодня мы начнём сразу со второго шага. – Правила поведения на уроке. – Чтобы не терять время. Чтобы всё запланирова нное сделать. – …знаешь – говори, не знаешь – слушай. – Открытию нового знания. – Вспоминае м то, что важно для урока; опред еляем основной вопрос урока; открываем новые знания, применяем новые знания. Совместно договариватьс я о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). Проговариват ь последователь ность действий на уроке (регулятивны е УУД).
II. Введение в тему урока (определяем основной вопрос урока) (5 мин.). Цель: организовать постановку учебной проблемы, используяпобуждаю щий от проблемной ситуации диалог. Определить , какая из данных конструкци й будет являться подлежащи м, а какая не будет. Определить основной вопрос урока. Слайд 3. – Прочитайте предложен ие и определите, где здесь подлежаще е. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных. Почему вы не смогли ответить на вопрос о предложен ии? – Какой возникает вопрос? Слайд 4. Записывае т вопрос на доске. Мы знаем, что подлежащее отвечает на вопросы кт о? иличто? и выражается именем существител ьным или местоимени ем. Здесь нет таких слов. – Как найти подлежащее в предложени и, различит ь, когда подлежащее выражено не существите льным или местоимени ем? Обнаруживать и формулироват ь учебную проблему совместно с учителем (регулятивные УУД). Ориентироват ься в своей системе знаний и осознавать необходимост ь нового знания (познавательн ые УУД). Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). III. Формулирование темы, целей урока (2 мин.). Цель: – организовать формулировку темы, цели урока с помощью учителя. Сформулир овать тему, цель урока. – Значит, какая тема урока сегодня? Уточняет тему урока. Слайд 5. – Какую цель Пробуют формулиров ать тему урока. – Найти ответ на вопрос: Как найти Определять и формулироват ь цель на уроке с помощью учителя (регулятивные УУД). Оформлять свои мысли в
ставим? подлежащее в предложени ? устной форме (коммуникати вные УУД). IV. Открытие нового знания (15 мин.). Цель: – организовать поиск решения учебной проблемы с использованиемпобу ждающего к выдвижению и проверке гипотез диалога. Составить алгоритм определения подлежаще го. Поставить вопрос к словутридц ать витязей. – Попробуем составить алгоритм определени я подлежаще го в предложен иях. Слайд 6. – Работать будем в группах. Вспомним правила общения. Во время работы подходит к группам. – Какая есть гипотеза? Если нужно, предлагает подсказку к решающей гипотезе: – Что обозначает слово, когда отвечает на вопрос что? (кто?). – Может – Говори вежливо, называй собеседника по имени. – Говори громко, внятно, понятно. – Если не понял, переспроси. Составляю т в группах (по 4 человека) алгоритм (5 мин.). По одному представит елю от группы представля ют составленн ый алгоритм. Под руководство м учителя выбирают удобный алгоритм. Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Связыв аем подлеж ащее со сказуе мым. Смотр им, чем выража ется подлеж ащее. Отлича ем подлеж ащее от прямог о дополн ения. Высказывать свою версию (регулятивные УУД). Совместно договариватьс я о правилах общения и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе (коммуникати вные УУД). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;представ лять информацию в сжатом виде (познава тельные УУД).
быть верным этот алгоритм? – Проверим. Слайды 7, 8. – Ещё раз проговорим алгоритм и определим, на какой вопрос отвечает словотрид цать витязей. Выполняют задание. V. Применение нового знания (15 мин.). Цели: – организовать применение нового знания; – организоватьвыпол нениесамостоятельн ой работы; – организовать фронтальную проверку, самопроверку; – организовать самооценку по алгоритму. С. 66, упр. 157. С. 66, упр. 158. Самопровер ка. Самооценка . – Прочитайте задание. – Используя алгоритм, выполните задание. – Прочитайте задание. – Самостояте льно выполните задание по образцу, данному на с.66: Слайд 9. – Проверьте по образцу свою работу. Читают самостояте льно задание. Проговарива ют алгоритм, ставят вопросы к словам, связывают со сказуемым. Фронтальна я работа. Читают самостояте льно задание. По образцу оформляют задание. Проверяют по образцу, Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Разгра ничива ть подлеж ащее и прямое дополн ение, связыв ать подлеж ащее со сказуе мым. Опреде лять, чем выраже но подлеж Оформлять свои мысли в устной форме;слушат ь и понимать речь других (коммуникати вные УУД). Находить и исправлять ошибки самостоятельн о(регулятивны е УУД). Определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев(рег
– Используя алгоритм самооценки и критерии о ценки(Слай д 10), оценит е свою работу. исправляют ошибки. Используя алгоритм самооценки, оценивают свою работу. По желанию 2–3 человека оценивают свою работу по алгоритму вслух. ащее. улятивные УУД). VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин.). Цели: – зафиксировать новое содержание урока; – организовать рефлексию собственной учебной деятельности. Определить , какое новое знание открыли. Рефлексия. – Какой вопрос задали в начале урока? – Какое новое знание открыли? – Расскажите по схеме (Сла йд 11), чему научились на уроке. – Как найти подлежащее в предложени и? - Алгоритм определения подлежащег о в предложени и различить, какой вопрос задать к слову: кто? или что? – Отличать подлежащее от прямого дополнения. Несколько человек оценивают свою работу на уроке вслух. Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его(регулятив ные УУД). VII. Домашнее С. 65, упр. Организует Слушают Ставит Слушать и
задание (2 мин.). Цель: – организовать выполнение д/з. 156. выполнение д/з (инструкт аж). инструкта ж. ь к словам вопрос ы кто? что? Связыв ать со сказуе мым, отлича ть от прямог о дополн ения. Опреде лять, чем выража ется подлеж ащее. понимать речь других (коммуникати вные УУД). Примерный план построения модели САМОАНАЛИЗА УРОКА (учебного занятия) Моделей самоанализа урока (занятия) достаточно много описано в методической литературе, и педагоги их успешно используют в практической деятельности. Представленные варианты дополняют друг друга. Педагог имеет возможность применять их в представленном варианте либо на их основании разработать свою модель. Вариант 1 1. Тема урока. 2. Тип урока. 3. Место данного урока в теме. Преемственность с предыдущим и последующим уроками. 4. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). 5. Особенности учащихся, учтенные при планировании урока. 6. Дидактическая цель (ДЦ) урока (обучающий, развивающий, воспитательный аспекты), оценка успешности в достижении ДЦ урока. 7. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
8. Рациональность распределения времени. Наличие «мостиков» между этапами урока. 9. Организация контроля усвоения знаний. Формирование общих учебных и специальных умений и навыков учащихся. 10. Организация коррекции знаний учащихся. 11. Психологическая атмосфера на уроке, коммуникативная компетентность учащихся и учителя. 12. Оценка результативности урока. Степень реализации поставленных задач. Причины отступления от плана деятельности. 13. Наметить перспективы деятельности. Вариант 2 1. Характеристика класса (группы) и оценка ситуации, в которой проводился урок. 2. Педагогическое обоснование модели урока: педагогические идеи или технологии, положенные в основу урока; место урока в теме, разделе, курсе; связь урока с предыдущими и последующими уроками. 3. Характеристика модели урока (занятия): цель и задачи; содержание; организация; методы и средства обучения; наличие вариантов на случай непредвиденных обстоятельств. 4. Сопоставление модели урока (занятия) и процесса ее реализации: цель и задачи; содержание; организация, деятельность учащихся; методика, деятельность учителя; результативность (в какой степени модель реализована, что не удалось осуществить и почему, что пришлось изменить по ходу урока). 5. Выводы: достигнута ли цель и решены ли педагогические задачи; степень удовлетворенности педагога проведенным занятием и почему; что предполагается развивать в будущем и от чего следует отказаться. Вариант 3 1. Место данного урока (занятия) в теме, разделе, курсе. Опора на материал предыдущего и последующего уроков. Специфика данного урока.
2. Характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса (группы). Их учет при планировании урока. 3. Наличие опоры на диагностику сформированности общих учебных и специальных умений и навыков. 4. Решение целей (задач) урока: обучающей, воспитательной, развивающей. 5. Учет особенностей учащихся класса (группы) при определении целей (задач). 6. Оптимальность выбранных вида, типа, структуры урока (занятия), методов и форм организации познавательной деятельности учащихся для решения поставленных задач. Результативность. 7. Организация контроля усвоения знаний, формирования навыков и умений учащихся. 8. Рациональность использования возможностей учебного кабинета, технических средств обучения. 9. Приемы поддержки работоспособности учащихся в течение всего урока (занятия). 10. Пути предупреждения перегрузки учащихся. 11. Варианты иных моделей проведения урока (занятия). Причины их реализации/нереализации. 12. Удовлетворенность/ неудовлетворенность проведенным занятием. Варианты выхода из сложившейся ситуации Алгоритм самоанализа педагогической деятельности Модель 1. Результат учебной деятельности – уровень преподавания – индивидуальные особенности учащихся – сформированность ОУУН – уровень методической компетентности педагога – стиль общения – уровень требований педагога к оценке – система внеурочной деятельности с учащимися – влияние внешней среды – выявление проблем и путей их решения. 1. Результат учебной деятельности: Отметки за год Относит. усп. Качеств. усп. Итоговая аттестация Олимпиады Вывод: □ Высокий уровень результатов □ Удовлетворительный □ Низкий 2.Уровень преподавания (по оценкам посетивших)
□ Высокий □ Средний □ Низкий 3.Индивидуальные особенности учащихся (по результатам диагностики психолога) □ Гимназический □ Средний уровень обученности □ Низкий уровень обученности □ Класс КРО 4.Сформированность ОУУН (техника чтения, инф. умения и т.д.) □ Высокий уровень □ Средний □ Низкий 5.Уровень методической компетентности педагога □ Оптимальный □ Достаточный □ Удовлетворительный □ Недостаточный 6.Стиль общения с учащимися □ Авторитарный □ Демократический □ Попустительский 7. Уровень требований педагога к оценке (по соответствию годовых отметок экзаменационным) □ Высокий уровень требований (адекватная отметка) □ Низкий уровень требований (завышение отметок) 8. Система внеурочной деятельности с учащимися: □ Регулярно, систематически □ Эпизодически □ Отсутствует
9. Влияние внешней среды: □ Отсутствие контроля со стороны родителей □ Частая смена педагогов в классе □ Отсутствие постоянного кабинета □ Высокий процент непроведения уроков □ И др. Форма обобщения анализа (образец): □ результат □ удовлетворительный □ уровень преподавания □ средний □ индивидуальные особенности учащихся □ средний уровень обученности □ сформированность ОУУН □ низкий □ уровень методической компетентности □ достаточный педагога □ стиль общения с учащимися □ попустительский □ уровень требований педагога к оценке □ низкий уровень требований □ система внеурочной деятельности с □ отсутствует учащимися □ влияние внешней среды □ частая смена педагогов в классе Выявленные проблемы в педагогической деятельности : техника чтения западает, низкий уровень квалификации , отсутствие системы внеурочной деятельности , переход класса от одного предметника к другому, попустительский стиль общения. Предложения по решению данных проблем: использовать методику Зайцева в начале каждого урока, продумать программу внеурочной деятельности со слабоуспевающими и одарёнными, соблюдение преемственности в преподавании, повысить уровень требований к учащимся, 100% проведение уроков. Модель 2. Пример анализа урока с использованием произведения живописи Философская составляющая урока В основу урока положены гуманистические идеи, основанные на чувствах позитивного отношения к миру, нравственности и самости. Сам факт жизни и творчества Ван Гога как преодоление на пути служения миру, человеку Педагогическая составляющая Осмысление художественного
Проблемно-деятельностный подход в обучении: 1. Создание специальных позитивных, доброжелательных отношений между учениками и учителем. 2. Осмысление учебной проблемы, постановка вопросов. 3. Практические действия в целях поиска и обоснования оптимальных вариантов её разрешения (многоуровневый диалог) образа в картине «Пара ботнок». Интерпретация картины «Пара ботинок». Мнения современников, искусствоведов о творчестве Ван Гога Технология (методы, приёмы, средства): проблемно-эвристический диалог, переходящий в полилог с элементами маевтики. Дискуссия: «Какими свойствами должно обладать художественное произведение, чтобы «оно оцарапало вам сердце»? Индивидуально-личностная трактовка художественного произведения как факта творчества Ван Гога, основанная на ранее известном материале, собственном опыте и мировоззрении. Формирование умений и навыков: слушание-понимание-говорение; наблюдение-сопоставление-вывод; осуществление логических операций, обоснование гипотезы и нахождение путей доказательства; выработка собственной оценки на картину «Пара ботинок» Общие результаты: 1. усвоение на уровне восприятия и понимания. 2. Применение знаний в аналогичной ситуации (анализ художественного полотна) 3. Применение в новой ситуации (проникновение в тайну художественного образа) Модель 3. Алгоритм самоанализа урока Какими требованиями руководствовался. Как учтена взаимосвязь уроков в теме. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых. Как определил триединую задачу урока. Как спланирована деятельность учащихся. Правильно ли подобран учебный материал к уроку. Какие приемы и методы работы учителя и учащихся, как они оправдали себя, если нет, то почему. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО. Какова их психолого-педагогическая ценность, если нет, то почему. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает. В чем заключалась самостоятельная работа учащихся, какова ее педагогическая ценность.
Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения. Как был предвиден ход урока, как оправдан. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учеников. Как они были преодолены. Причины затруднений. Пути устранения. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает, если нет, то почему. Оценка результативности урока. Доволен ли уроком. Направления совершенствования урока. Модель 4. 1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа: а) Правильность и обоснованность цели урока с учетом: - программных требований; - содержания материала; - необходимого уровня знаний и умений учащихся; - места урока в системе уроков по данной теме; - подготовленности класса; - возможностей самого учителя; - прогнозов на конечный результат обучения. б) Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. в) Степень достижения поставленной цели. 2. Анализ структуры и организации урока. Вопросы для анализа: а) Соответствие структуры урока его цели и типу. б) Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. в) Целесообразность распределения времени по этапам урока. г) Рациональность использования оборудования кабинета. д) Научная организация груда учителя и учащихся. е) Организация начала и конца урока. ж) Оптимальный темп ведения урока. з) Наличие плана и степень, его выполнения. 3. Анализ содержания урока. Вопросы для анализа: а) Соответствие содержания урока требованиям стандарта. б) Логичность изложения. в) Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем уровню понимания содержания учениками).
г)Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). д) Выделение ведущих идей по данной теме. е) Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. ж) Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. з) Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока. 4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя). Вопросы для анализа: а) Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: -темы урока; - цели урока; - возможностей класса; - возможностей самого учителя; - учебно-материальной базы. б) Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. в) Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). г) Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). д) Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения). е) Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личных особенностей учащихся. ж) Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход г; заданиям, инструктаж и пр.). з) Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся. 5.Анализ работы учащихся на уроке. Вопросы для анализа: а) Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. б) Интерес к теме или к уроку. в) Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
г) Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы). д) Наличие навыков самоконтроля. е) Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях). ж) Умения самостоятельно приобретать .знания; самостоятельность суждений. з) Культура межличностных отношений. и) Реакция на оценку учителя. 6. Анализ домашнего задания. Вопросы для анализа: а) Методы и приемы проверки домашнего задания. б) Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. в) Объем домашнего задания (чем определяется). г) Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). д) Посильность домашнего задания для всех учащихся. е) Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. ж) Методика задания на дом, инструктаж. з) Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»). 7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока. Вопросы для анализа: а) Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). б) Соответствие мебели возрасту учащихся. в) Уровень освещенности, чистота помещения. г) Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья. д) Приемы и методы работы над осанкой учащихся. е) Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. ж) Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания). з) Наличие отвлекающих от темы урока моментов, а при неизбежности – их использование учителем в ходе учебного занятия. и) Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.
8. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом) Вопросы для анализа: а) Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии). б) Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. в) Развитие и тренировка памяти учащихся; как организации урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), активизация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. г) Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. д) Развитие воображения учащихся через образную подачу материала. е) Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. ж) Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. з) Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом. и) Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мыслей и чувств каждого ученика, педагогический такт учителя. Общие выводы по уроку: 1. Оценка самоанализа урока учителем. 2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. 3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. 4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению. 5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа. Модель 5
Методика анализа урока с позиции личностно-ориентированного образования 1. Подготовка учителя к уроку - Какую роль учитель отводит уроку в личностном развитии учащегося. - Задачи урока, их связь с задачами образовательной области предмета и темы. - Проводилась ли диагностика личностного развития обучение л и. воспитанности учащихся, как использовались результаты диагностики при постановке задач урока и определении его содержания. - Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на уроке. - Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке (в чем продвинулись на уроке сильные, средние, слабые ученики). 2. Организация урока - Какие задачи были поставлены на уроке учителем перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу урока, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы. - Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как был разбужен их интерес, не возникло ли у них желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии. - Как учащиеся участвовали в организации урока, имело ли место взаимное обучение, коллективный или взаимный контроль или оценка. Какие роли выполняются учащимися на уро¬ке. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину. - Какова организационная структура урока, можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждом этапе , какие задачи они решали. - Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке. 3. Содержание - Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися. - Какие глобальные (планетарные) и более частные проблемы развития человечества были включены в содержание урока. - Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов. Была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявились в этом выборе. - Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами этих видов деятельности овладели ученики, участвовали ли они в творческом по¬иске. Результаты творческой деятельности.
- Какими способами личностного развития овладели учащиеся: - умением ставить перед собой задачи и добиваться их реализации; коммуникативными умениями; - умением сотрудничества и взаимопомощи; - умением саморегуляции, самоконтроля и самодисциплины: - умением самопознания, рефлексии и др. - В чем состоял развивающий характер содержания обучения на уроке. - Имели ли место дифференциация и интеграция содержания. 4. Технологии обучения - Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся. - Какими методиками учитель приводил учащихся в состояние активности. - Имело ли обучение диалогический характер. Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику. - Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке. Была ли индивидуальная поддержка. - Как осуществлялось развитие гуманитарного мышление учащихся. - Как предупреждались затруднения учеников и устанавливалась обратная связь. - Какие из современных технологий обучения использовал учитель. - Каков эффект технологий, использованных учителем. 5. Экология урока - Состояние здоровья учащихся класса, его учет на уроке. - Какое настроение было у детей. Не возникали ли акты агрессии, подавленности, неудовлетворительности, пассивности. Что было причиной, и не переутомились ли дети. - Достаточно ли были загружены ученики и пережили ли они радостное чувство успеха. - Эргономические условия. - Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная забота учителя и учеников – с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся. 6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке - Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта, уважение независимо от их успехов в обучении. - Понимает ли педагог юношескую, детскую психологию, понимает ли поведение учащихся и все ли поступки учителя были педагогически целесообразны и справедливы - Хорошими ли профессиональными знаниями владеет учитель, может ли выстроить спою систему доказательств и умеет ли увлечь своим предметом учащихся.
- Были ли на уроке педагогические находки, вдохновение учителя, фантазия, импровизация, артистизм, индивидуальный педагогический почерк. - Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы. - Не проявляет ли учитель раздражительности и недовольства детьми, не повышал ли на них голос, не нарушал ли норм общей и педагогической этики. - Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в их опровержение других учеников. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся. 7. Общая оценка урока как элемента системы личностно-орнентированного образования - Урок был хорошо подготовлен (или нехорошо подготовлен) для решения задач развития учащихся. Обеспечил (не обеспечил) детей в продвижении и усвоении знаний. - Урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуальному подходу к ученику. Ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили ли своп субъектные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию. - Учитель использовал (не использовал) гуманистическую педагогическую технологию, реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества. Сочетал ли фронтальную работу с классом с индивидуальной работой. Поощрял ли индивидуальные достижения. - Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся; использование их жизненного опыта и стимулирование личностного смысла учения. Цифровой образовательный комплекс Терминологический словарь для слушателей А АББРЕВИАТУРА – сложносокращённое слово, образованное из начальных букв или звуков, принадлежащих словам исходного словосочетания, или из усечённых основ, например, АТС (автоматическая телефонная станция), вуз (высшее учебное заведение), завхоз (заведующий хозяйством). АББРЕВИАЦИЯ – способ словообразования, при котором мотивирующей базой выступает устойчивое словосочетание, а формантом усечение входящих в него основ. АБЕССИВ – падеж, обозначающий отсутствие предмета.
АБИТУАЛИС – грамматическое значение, указывающее на то, что факт описывается как имеющий место обычно, регулярно. АБЛАТИВ – падеж, обозначающий удаление от чего-либо. АБСОЛЮТИВ – падеж в эргативных языках, обозначающий прямое дополнение и подлежащее непереходного глагола. АГГЛЮТИНАТИВНЫЙ ТИП – морфологический тип языков, главной чертой которого является образование словоформ при помощи отдельных стандартных и однозначных аффиксов. Агглютинативные языки последовательно различают морфему, слово и предложение, самостоятельные и служебные части речи, корни и аффиксы. Агглютинативное слово как правило характеризуется недостаточной цельностью, отдельностью и прозрачной членимостью. АГГЛЮТИНАЦИЯ – способ грамматического построения слова, при котором наблюдаются формальная самостоятельность и стабильность фонемного состава контактирующих морфем, отчётливость морфологических границ, стандартность структуры для всех слов данной части речи. АГЕНС – семантическая роль участника ситуации, описываемой в предложении. Агенс – одушевлённый участник ситуации, её намеренный инициатор, который контролирует ситуацию, непосредственно исполняет соответствующее действие и является «источником энергии» этого действия. АДАПТИВНОСТЬ – свойство системы языка приспосабливаться к потребностям речевого общения. АДВЕРБИАЛИЗАТОР – синтаксическое словообразовательное значение, указывающее на принадлежность производного слова к наречиям. АДЕССИВ – падеж, обозначающий пребывание предмета возле чего-либо. АДРЕСАТ –1) участник речевого акта, к которому обращено сообщение; 2) семантическая роль: участник, которому агенс направил информацию. АДЪЕКТИВИЗАТОР – синтаксическое словообразовательное значение, указывающее на принадлежность производного слова к прилагательным. АККОМОДАЦИЯ – разновидность комбинаторного изменения звуков, частичное приспособление артикуляций смежных согласного и гласного. АККУЗАТИВ – винительный падеж. В типичном случае выражает грамматическое значение прямого объекта. АКСИАЛЬНОСТЬ – осевой характер парадигмы, типологическое свойство агглютинативных языков.
АКТАНТ – член предложения, обозначающий лицо или предмет, участвующий в процессе, обозначенном глаголом (предикатом). Различают реальные (семантические) актанты – участники ситуации (субъект, объект, адресат и т.п.) и синтаксические актанты (подлежащее, прямое и косвенное дополнение и т.п.). АКТАНТНАЯ СТРУКТУРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ – число и характер актантов, обязательных для глагола, являющего сказуемым в данном предложении. АКТАНТНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ – изменение соотношения между семантическими и синтаксическими актантами. АКТИВНЫЙ ТИП – синтаксический тип языков, главной чертой которого является противопоставление активной и инактивной конструкции предложения, активных и неактивных субъектов, а также активных и стативных предикатов. АКЦЕНТОЛОГИЯ – раздел фонетики, изучающий природу и функционирование ударения. АЛЛАТИВ – падеж, обозначающий направление движения предмета. АЛЛОФОН – звук, вариант фонемы, её конкретная речевая реализация. АЛЛОМОРФ – то же, что морф, речевая реализация морфемы. АЛЛОМОРФИЗМ – различие в структуре некоторой категории, в том числе различие в структуре её форм, значений или категории в целом. Алломорфизм свидетельствует о разнотипности структуры языковых единиц и категорий. АМОРФНЫЙ ТИП – название изолирующего типа в трудах А. и Ф. Шлегелей , А. Шлейхера и др., указывающее на «бесформенный» характер грамматики этих языков. В дальнейших исследованиях была обнаружена ошибочность отождествления грамматики и морфологии и установлен аналитический, но не «аморфный» характер грамматики изолирующих языков. АНАЛИТИЗМ – типологическое свойство языков; расчленённость заданной в высказывании информации по отдельным элементам его языковой структуры. Проявляется в преобладании синтаксических способов выражения грамматических значений, наличии аналитических форм и однозначных аффиксов. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ФОРМА – грамматическая форма слова, образованная с помощью аналитического способа. АНАЛИТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ – грамматические способы, выходящие за морфологические рамки отдельного слова: использование служебных слов, порядка слов и фразовой интонации. АНАЛИТИЧЕСКИЙ СТРОЙ – грамматический тип языка, характеризующийся преобладанием аналитических способов выражения грамматических значений.
АОРИСТ – грамматическое значение недлительного совершённого действия в прошлом и выражающие его формы. АРЕАЛ – территория распространения отдельных языковых явлений и их совокупностей. АРЕАЛЬНЫЙ МЕТОД – исследование языковых явлений в пространственной протяжённости и межъязыковом (междиалектном) взаимодействии, имеющее целью характеристику территориального распределения языковых особенностей. АРТИКЛЬ – служебное слово, выражающее грамматическое значение определённости / неопределённости имени существительного. АСПЕКТ – грамматическая категория, элементы которой указывают на количество описываемых фактов. АУГМЕНТАТИВ – грамматическое значение большого размера объекта. АФФЕКТИВ – падеж, обозначающий человека, воспринимающего что-либо или испытывающего какие-либо чувства. АФФИКС – морфема, выражающая грамматическое значение. Типы аффиксов по месту в слове: префиксы, суффиксы, инфиксы, трансфиксы, конфиксы (циркумфиксы). Типы аффиксов по значению: словообразовательные, словоизменительные. АФФИКСАЦИЯ – морфологический грамматический способ, состоящий в присоединении к основе слова словоизменительного или словообразовательного аффикса. Б БЕНЕФАКТИВ – семантическая роль: участник, интересы которого затрагивает данная ситуация, но не являющийся агенсом или пациенсом данной ситуации. БИНОМНАЯ СТРУКТУРА СЛОВА – структура слова, основанная на последовательном членении слова на два значимых элемента. Типологический признак флективных языков (термин А.А. Реформатского). В ВАЛЕНТНОСТЬ – способность языковой единицы вступать в синтагматические связи с другими единицами. ВАРИАНТ – конкретная разновидность абстрактной языковой единицы, реализуемая в данном контексте. ВАРИАТИВНОСТЬ – универсальное свойство языка и всех его единиц, наличие материальных и функциональных вариантов одних и тех же языковых сущностей. Степень вариативности тех или иных единиц является типологической характеристикой языка.
ВВОДНЫЕ СЛОВА – слова и сочетания слов, грамматически не связанные ни с одним из членов предложения и осуществляющие модальную и экспрессивную функции. ВЕРБАЛИЗАТОР – синтаксическое словообразовательное значение, указывающее на принадлежность производного слова к глаголам. ВЕРИФИКАЦИЯ – проверка истинности универсалий и реконструкций. ВЕРСИЯ – грамматическая категория глагола, обозначающая отношение действия к его субъекту или косвенному объекту (преимущественно предназначенность действия). Встречается в картвельских, абхазо-адыгских и семитских языках. ВИД – специфическая грамматическая категория глагола в русском языке, обобщённо указывающая, как протекает или как распределяется во времени обозначенное глаголом действие; выражается противопоставлением частных грамматических значений и форм совершенного и несовершенного вида, например, посещать – посетить, поливать – полить, пилить – распилить, брать – взять. ВНЕШНЯЯ ДЕТЕРМИНАНТА ЯЗЫКА – главная черта коммуникативной ситуации, в которой существует языковой коллектив, т.е. условия жизни языкового коллектива, характер типичных поводов коммуникации, сюжетов и аспектов коммуникативного акта, а также характер различий между поводом и сюжетом (термин Г.П. Мельникова). ВНЕШНЯЯ СИНТАГМАТИКА СЛОВОФОРМЫ – синтагматические связи словоформы с другими словоформами в предложении. ВНЕШНЯЯ ФОРМА ЯЗЫКА – команды в психике, с помощью которых воспроизводятся и опознаются в речевом потоке знаки, как внешние «воздействователи» на органы чувств слушающего (в трактовке Г.П. Мельникова). ВНЕШНЯЯ ФЛЕКСИЯ – флективный аффикс, являющийся самостоятельным звуковым отрезком в слове и выражающий словоизменительное грамматическое значение. ВНУТРЕННЯЯ ДЕТЕРМИНАНТА ЯЗЫКА – главная черта внутренней формы языка, определяемая через понятие коммуникативного ракурса языка. ВНУТРЕНЯЯ СИНТАГМАТИКА СЛОВОФОРМЫ – синтагматические связи морфологических элементов внутри словоформы. ВНУТРЕННЯЯ ФЛЕКСИЯ – морфологический способ, грамматически значимое чередование фонем в корне слова. ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА ВЫСКАЗЫВАНИЯ – все значения, а также промежуточные смыслы высказывания с их «цепочечными» (деривационными, трансноминативными смыслами) и «плоскими» (когноминативными) отношениями (термин Г.П. Мельникова). ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА СЛОВА – соотношение между значением слова и способом выражения этого значения при помощи входящих в слово морфем; признак, положенный
в основу номинации при образовании нового лексического значения слова. Мотивирует звуковой облик слова, указывает на причину, по которой данное значение оказалось выраженным именно данным сочетанием звуков. ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА СООБЩЕНИЯ – конечный номинативный смысл высказывания, соотнесённый с поводом в сознании слушающего и способный преобразовать повод высказывания в сюжет (термин Г.П. Мельникова). ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА ЯЗЫКА – 1) система понятий, отражающая особенности мировоззрения носителей данного языка и закреплённая внешней формой языка; 2) комплекс скрытых психических процессов, проявляющихся с помощью внешней языковой формы (в трактовке В. Вундта); 3) наиболее необходимые и частые в языковом коллективе типы номинативных смыслов высказываний, влияющие на превращение несоциализированного сознания членов коллектива в социализированное индивидуальное сознание (в трактовке Г.П. Мельникова). ВОКАЛИЧЕСКИЙ ТИП – фонологический тип языков, характеризующийся количественным преобладанием гласных в системе языка. ВРЕМЯ (абсолютное) – грамматическая категория, элементы которой характеризуют временнóе положение данного факта по отношению к речевому акту, т.е. по отношению к ‘сейчас’. ВРЕМЯ (относительное) – грамматическая категория, элементы которой характеризуют временнóе положение данного факта по отношению к другому описываемому факту, упомянутому независимо. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ГЛАГОЛ – служебное слово, выражающее грамматические значения основного глагола. ВСТАВНАЯ КОНСТРУКЦИЯ – синтаксическая конструкция, характеризующаяся специфической интонацией включения (при которой не нарушается интонационная целостность основного предложения) и выражающая дополнительные замечания, пояснения, уточнения и поправки, касающиеся содержания основного предложения. Для выделения вставных конструкций на письме используются запятые, тире и скобки. По сравнению с вводными словами, вводными словосочетаниями и предложениями, функционирующими в качестве модально-оценочного компонента предложения, вставные конструкции увеличивают содержательно-информационный объём предложения. ВЫСКАЗЫВАНИЕ – единица речевого общения. Г ГАРМОНИЯ ГЛАСНЫХ – уподобление в словоформе гласных аффиксов гласной корня.
ГЕНЕАЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – группировка языков мира на основании родственных связей между ними. ГЕНЕТИВ – родительный падеж. ГЕРУНДИЙ – неличная глагольная форма, имеющая синтаксические функции имени и при этом способная управлять дополнениями и обстоятельствами. ГЛАГОЛ – часть речи, выражающая грамматическое значение действия и функционирующая по преимуществу в качестве сказуемого. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК – язык, использование которого в деятельности государственных учреждений установлено законодательно. Обучение государственному языку, его распространение и пропаганда пользуются обязательной государственной поддержкой. ГРАММАТИКА – 1) часть языковой системы, служащая организации элементарных языковых знаков в слова и предложения; 2) раздел языкознания, изучающий грамматическую систему языка. ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ – система противопоставленных друг другу грамматических форм, которые имеют одно общее (широкое) грамматическое значение и разные частные значения в рамках этого общего. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОМОНИМИЯ – фонетическое совпадение морфологических показателей, выражающих различные грамматические категории. Типологическая черта флективных языков. ГРАММАТИЧЕСКАЯ СИНОНИМИЯ – выражение одного и того же грамматического значения при помощи нескольких фонетически различных формальных показателей. Типологическая черта флективных языков. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ФОРМА – 1) языковой знак, в котором грамматическое значение находит своё регулярное выражение; грамматический показатель некоторого значения; 2) единица парадигмы определённого слова; 3) членимость слова на основу и аффикс. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СПОСОБ – материальное выражение грамматических значений. Грамматические способы делятся на синтетические (морфологические) и аналитические (синтаксические). Преобладание какого-либо грамматического способа является типологической чертой языка. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ ЯЗЫКА – система морфологических категорий, синтаксических категорий и конструкций и способов словопроизводства, совокупность универсальных, типологических и специфических характеристик грамматики данного языка.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ – 1) языковое содержание грамматической формы, отображающее некоторые свойства внеязыковой действительности специфичным для данного языка образом; 2) значение, которое выступает в связной речи либо как модификация конкретных значений основ, либо как выражение отношений между конкретными значениями основ (в трактовке Р.О. Шор и Н.С. Чемоданова). ГРУППА ЯЗЫКОВ – единица генеалогической классификации языков; класс языков, объединяемых близкородственными отношениями. ГУМБОЛЬДТИАНСТВО – совокупность взглядов на язык и методы его изучения, сформировавшихся в русле философско-лингвистической программы В. фон Гумбольдта, основателя общего языкознания и философии языка. Основу этой программы составляет антропологический подход к языку, в соответствии с которым адекватное изучение языка должно производиться в тесной связи с изучением сознания и мышления человека, его культуры и духовной жизни. Д ДАТИВ – дательный падеж. В типичном случае выражает грамматическое значение косвенного объекта, может выражать семантическую роль экспериенциера (лица, воспринимающего или чувствующего что-либо). ДЕДУКТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛИИ – универсалии, установленные до исследования материала конкретных языков в качестве теорем, подлежащих проверке и доказыванию. ДЕЕПРИЧАСТИЕ – неличная глагольная форма, обозначающая второстепенное действие и употребляемая в предложении в качестве зависимого элемента адвербиального типа. Деепричастия существуют в языках любого типа. По происхождению русские деепричастия связаны с краткими причастиями, утратившими категории рода, числа и падежа и превратившимися в неизменяемые формы. ДЕЙКСИС – грамматическая категория, элементы которой характеризуют положение данного объекта или факта в пространстве по отношению к говорящему, т.е. по отношению к ‘здесь’. ДЕМОНСТРАТИВ – указательное местоимение. ДЕНОТАТ – обозначаемый предмет, элемент экстенсионала, т.е. множества объектов, способных именоваться данной языковой единицей. ДЕРИВАТОР – словообразовательный аффикс. ДЕРИВАЦИЯ – 1) отношение производности между словами; 2) отношение производности между формами грамматической категории (в терминологии О.С. Широкова). ДЕРИВАЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ – словообразовательное значение.
ДЕТЕРМИНАНТА – типообразующий признак языка. ДИАЛЕКТ – разновидность национального языка, употребляемая в качестве средства общения лицами, связанными тесной территориальной, социальной или профессиональной общностью. ДИАЛЕКТИЗМ – языковая особенность, характерная для диалекта. ДИАЛЕКТОЛОГИЯ – раздел языкознания, изучающий территориальные диалекты. ДИАТЕЗА – соответствие между семантическими и синтаксическими актантами лексемы. ДИАХРОНИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ – исследование типов исторических изменений в языках, универсальных, типологических и специфических законов развития языков во времени. Диахроническая типология обнаруживает типологическое сходство в развитии неродственных языков и значительные расхождения в развитии языков родственных. ДИАХРОНИЯ – аспект исследования языка, отражающий полную картину развития одного языкового явления в различные эпохи существования языка. Термин впервые предложен Ф. Соссюром. ДИМИНУТИВ – грамматическое значение маленького размера объекта. ДИСТРИБУТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что факт имеет место одновременно в нескольких местах. ДИФТОНГ – сложный гласный, состоящий из двух элементов. ДОПОЛНЕНИЕ – второстепенный член предложения, обозначающий объект, то есть предмет, на который направлено действие, например, в предложении Мне прислали журнал слово журнал является прямым дополнением, слово мне – косвенным дополнением. ДУРАТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что факт представляется как обладающий определённой временнóй протяжённости. З ЗАЛОГ – грамматическая категория, элементы которой указывают на определённое изменение базовой диатезы данной лексемы – без какого бы то ни было изменения её пропозиционального смысла (в морфологической типологии И.А. Мельчука). ЗАМЫКАНИЕ – синтаксический приём, состоящий в размещении другого слова между частями единого синтаксического члена предложения, например, определения между предлогом и существительным (термин И.И. Мещанинова). И ИДИОМАТИЧНОСТЬ – невозможность получения смысла целого из смысла его составных частей по сколько-нибудь регулярным правилам.
ИЗОЛИРУЮЩИЙ ТИП – морфологический тип языков, главной чертой которого является преобладание синтаксических способов оформления высказывания над морфологическими. Изолирующие языки недостаточно различают слово и корневую морфему, сложное слово и устойчивое словосочетание. Изолирующие языки непоследовательно различают самостоятельные и служебные части речи, корни и аффиксы. Слово изолирующего языка как правило состоит из одного или нескольких корней. Тип также называется аморфным и корневым. ИЗОЛЯЦИЯ – отсутствие морфологических показателей синтаксических связей между словами. ИЗОМОРФИЗМ – структурное сходство языков в отношении некоторой категории , поля, подсистемы вне зависимости от материального сходства составляющих эту категорию (поле, подсистему) элементов. ИЛЛАТИВ – падеж, обозначающий вхождение куда-либо. ИМПЕРАТИВ – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на побуждение к действию. ИМПЕРФЕКТ – грамматическая форма времени, обозначающая прошедшее действие или состояние в процессе его протекания или повторения без указания на момент завершения или прекращения. ИМПЕРФЕКТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что внутренний предел события не достигнут и, более того, не должен быть достигут (Соль постепенно растворялась. Солнце садилось). ИМПЛИКАЦИОННАЯ ТИПОЛОГИЯ – один из аспектов лингвистической типологии, установление совместимости / несовместимости структурных характеристик языков и предпочтительных типов структурной сообразности. ИНВЕНТАРИЗАЦИОННАЯ ТИПОЛОГИЯ – один из аспектов лингвистической типологии, установление фактов структурного сходства и различия между языками. ИНДИКАТИВ – грамматическое значение категории наклонения, выражающее утверждение. ИНДУКТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛИИ – универсалии, выведенные в результате сопоставления материала различных языков. ИНВЕНТАРИЗАЦИОННАЯ ТИПОЛОГИЯ – один из аспектов лингвистической типологии, описание структурных сходств и различий между языками. ИНВЕРСИЯ – любое отклонение порядка членов предложения от наиболее распространённого.
ИНКЛЮЗИВ – местоименная форма, выражающая включённость адресата речи в дейктическую сферу местоимения 1-го лица множественного (иногда – двойственного) числа. ИНКОРПОРИРОВАНИЕ – слияние слов в одном, объединяющем их составе, типологическая черта инкорпорирующих языков. ИНКОРПОРИРУЮЩИЙ ТИП – морфологический тип языков, главной чертой которого является преобладание морфологических способов оформления высказывания над синтаксическими. Инкорпорирующие языки недостаточно различают слово и предложение, образуя инкорпоративный комплекс формально аналогичный слову, а функционально – высказыванию. Слово инкорпорирующего языка как правило состоит из целого ряда корней и аффиксов. Тип также называется полисинтетическим. ИНСТРУМЕНТ – семантическая роль: участник, которого агенс использует для осуществления своей деятельности. ИНСТРУМЕНТАЛЬ – падежная форма, или (в других языках) падежное значение инструмента. ИНТЕРЛИНГВИСТИКА – раздел языкознания, изучающий международные языки, при этом основное внимание обращается на международные искусственные языки. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ – отрицательный перенос навыков владения родным языком при обучении другому языку, порождающий ошибки и отклонения от норм изучаемого языка . Различаются три вида интерференции: недодифференциация, сверхдифференциация и реинтерпретация. ИНТЕРФИКС – морфологический элемент в составе слова, служащий для связи морфем. ИНТОНАЦИЯ – совокупность звуковых средств языка, которые, налагаясь на ряд произносимых и слышимых слогов и слов: а) фонетически организуют речь, расчленяя её сообразно смыслу на фразы и знаменательные отрезки – синтагмы; б) устанавливают между частями фразы смысловые отношения; в) сообщают фразе, а иногда и знаменательным отрезкам повествовательное, вопросительное, повелительное и др. значения; г) выражают различные эмоции. Фонетические средства интонации: распределение силы динамического (иначе – экспираторного) ударения между словами (акцентный строй), мелодика речи, паузы, темп речи и отдельных её отрезков, ритмико- мелодические средства, громкость речи и отдельных её отрезков, эмоциональные оттенки голосового тембра. ИНФИКС – аффикс, вставляемый внутрь корня. Инфикс является важным средством аффиксации, например, в индонезийских языках: тагальском s-um-ulat - "писать", s-in-ulat – "был написан" от sulat – "письмо". Так называемый носовой инфикс в индоевропейских
языках (лат. vic-i – "я победил", vi-n-co – "я побеждаю" и др.) на самом деле не является морфемой, поскольку он не имеет определенного значения. ИНФИНИТИВ – глагольная форма, употребляемая в предложении в качестве зависимого элемента глагольного типа. ИНХОАТИВ – грамматическое значение категории фазовости, указывающее на начало данного факта. ИНЭССИВ – падеж, обозначающий нахождение в каком-либо месте. ИРРЕАЛИС – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на предположение, противоречащее фактам. ИСТОРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ – раздел типологической лингвистики, изучающий законы исторического изменения структуры языка и типологические свойства языков различных исторических эпох. ИСТОЧНИК – семантическая роль: исходный пункт движения. ИТЕРАТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что факт имеет место в несколько последовательных моментов. К КАЛЬКА – образование нового фразеологизма, слова или нового значения слова путём буквального перевода соответствующей иноязычной языковой единицы. КАТЕГОРИЗАЦИЯ – мыслительная операция, направленная на формирование категорий как понятий, предельно обобщающих и классифицирующих результаты познавательной деятельности человека. В когнитивной психологии и лингвистике последних десятилетий классические представления о категоризации подверглись весьма радикальному пересмотру. Так, исследования Дж. Лакоффа, Э. Рош, П. Кея, Б. Берлина и др. показали, что в результате обыденной, повседневной категоризации (отраженной, в частности, в языковой картине мира) формируются весьма специфические объединения, не вполне соответствующие логоцентрическим нормам платоновско-аристотелевской категоризации. КАТЕГОРИЯ – 1) любая группа языковых элементов, выделяемая на основании какого- либо общего свойства (в широком смысле); 2) некоторый признак, лежащий в основе разбиения обширной совокупности однородных языковых единиц на ограниченное число непересекающихся классов, члены которых характеризуются одним и тем же значением данного признака (в узком смысле). КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ – часть речи, обозначающая состояние, не имеющая форм словоизменения и выполняющая в предложении функцию сказуемого. К словам категории состояния относятся, например, рад, можно, нельзя, холодно, тихо.
КАУЗАЛЬ – падеж, обозначающий причину ситуации. КВАНТИТАТИВНАЯ ТИПОЛОГИЯ – один из методов лингвистической типологии, использование математических методов для количественного представления языковых характеристик. КЛАСС – конечная или бесконечная совокупность выделенных по некоторому признаку предметов, мыслимая как целое. КЛАССИФИКАЦИЯ – деление логического объёма понятия или какой-либо совокупности единиц на систему соподчин ённых понятий или классов объектов; способ организации собранного массива информации. Цель классификации – определение места в системе любой единицы, а тем самым установление между ними наличия некоторых связей. КЛАССНЫЙ ТИП – синтаксический тип языков, главной чертой которого является обозначение именного класса подлежащего (а иногда также и дополнения) во всех синтаксически связанных с ними членах предложения. КОМИТАТИВ – падеж, обозначающий предмет, соучаствующий в действии. КОММУНИКАТИВНАЯ СЕТЬ – 1) устойчивая и традиционная связь коммуникаций в обществе; 2) связь данной языковой личности актами коммуникации с некоторым набором партнёров по общению. КОММУНИКАЦИЯ – общение между людьми. Структура простейшей коммуникации включает как минимум: 1) двух участников-коммуникантов, наделенных сознанием и владеющих нормами некоторой семиотической системы, например, языка; 2) ситуацию (или ситуации), которую они стремятся осмыслить и понять; 3) тексты, выражающие смысл ситуации в языке или элементах данной семиотической системы; 4) мотивы и цели, делающие тексты направленными, т.е. то, что побуждает субъектов обращаться друг к другу; 5) процесс материальной передачи текстов. Таким образом, тексты, действия по их построению и, наоборот, действия по реконструкции их содержания и смысла, а также связанные с этим мышление и понимание, составляют содержание коммуникации. По типу отношений между участниками выделяются межличностная, публичная, массовая коммуникация. По типу используемых семиотических средств можно выделить речевую, паралингвистическую (жест, мимика, мелодия), вещественно-знаковую (в частности, художественную) коммуникацию. КОМПАРАТИВ – 1) грамматическое значение, указывающее на более высокую степень признака. Синонимичный термин – сравнительная степень; 2) падеж, выражающий основание для сравнения.
КОМПОЗИТ – сложное слово. КОНВЕРСИЯ – 1) переход слова в другую часть речи путём изменения грамматического значения, синтаксических функций и морфологической парадигмы при сохранении морфемного состава исходной словоформы (в морфологии); 2) категориальное лексико- семантическое отношение обратных по своему значению слов (ЛСВ), выражающих их субъектно-объектные отношения в прямом и обращённом высказываниях, которые обозначают одну и ту же ситуацию (в лексикологии). КОНДИЦИОНАЛИС – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на обусловленный характер описываемого факта. КОННОТАЦИЯ – оценочная, эмоциональная или стилистическая окраска языковой единицы, закреплённая в системе языка или возникающая в речи. Коннотация – любой компонент, который дополняет предметно-понятийное содержание языковой единицы и придаёт ей экспрессивную функцию. Коннотация соотносится с обиходно -бытовым опытом и культурно-национальным знанием говорящих на данном языке. КОНСОНАНТИЗМ – система согласных в языке. КОНСОНАНТНЫЙ ТИП – фонологический тип языков, характеризующийся количественным преобладанием согласных в системе языка. КОНТАМИНАЦИЯ – объединение в речевом потоке структурных элементов двух языковых единиц на базе их структурного подобия или тождества, функциональной или семантической близости. КОНТЕКСТ – фрагмент текста, значимый для установления точного смысла данной единицы. КОНТЕНСИВНАЯ ТИПОЛОГИЯ – типологическое исследование плана содержания языков, в частности, состава и структуры значений грамматических категорий. КОНТИНУАТИВ – грамматическое значение категории фазовости, обозначающее продолжение данного факта. КОНТРАСТИВНЫЙ МЕТОД – метод сопоставительно-типологического языкознания, направленный на синхронное противопоставление языковых явлений двух языков с целью обнаружения в них различий и общих черт и построения дифференциальной грамматики этих языков. КОНФИКС – аффикс прерванного типа, окружающий корень с двух сторон. КОНЪЮНКТИВ – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на нереферентный описываемого факта, причём соответствующий глагол является дополнением другого глагола.
КОРЕНЬ – главная морфема в слове, выражающая вместе со словообразовательными аффиксами его лексическое значение и повторяющаяся во всех словоформах слова (кроме супплетивых), а также во всех родственных (однокоренных) словах. КОРНЕВЫЕ ЯЗЫКИ – языки изолирующего типа (в классификации Ф.Ф. Фортунатова). КОРРЕЛЯЦИЯ – взаимное соответствие, взаимосвязь и обусловленность языковых элементов; система оппозиций, связанных общим дифференциальным признаком. Л ЛЕКСИКА – совокупность слов языка, его словарный состав. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ – превращение грамматической формы слова в самостоятельное слово с новым лексическим значением. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК – нормализованная форма национального языка, используемая образованными людьми как в официальном, так и в повседневном общении. ЛИЦО – грамматическая категория глагола, соотносящая действие или состояние с участниками речевого акта. Первое лицо обозначает говорящего, второе лицо – адресата речи, третье лицо – всех остальных, например: Мы составляем словарь – Вы читаете словарь – Многие студенты часто заглядывают в этот словарь. ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ – средство смыслового выделения какой-либо значимой единицы высказывания. Накладываясь на обязательное словесное ударение, логическое ударение обычно усиливает фонетические характеристики слова, подчёркивая информацию, новую или спорную для одного из собеседников. ЛОКАЛИЗАЦИЯ – 1) использование порядка слов для выражения синтаксических отношений (в синтаксической терминологии И.И. Мещанинова); 2) грамматическая категория, элементы которой характеризуют пространственное положение некоторого объекта или факта по отношению к данному объекту или (реже) факту (в морфологической типологии И.А. Мельчука). ЛОКАТИВ – местный падеж. Выражает грамматическое значение пространственного положения предмета. М МЕЖДОМЕТИЕ – особый лексико-грамматический класс слов, не входящих в предложение и служащих для выражения (но не называния) чувств, оценок, волевых побуждений, призыва, например, ох, бац, батюшки, тсс, брр. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЯЗЫК – язык, официально используемый в общении между представителями разных государств. МЕЛОДИКА – основной компонент интонации, изменение частоты основного тона, развёртывающееся во времени.
МЕНЗУРАТИВ – грамматическая категория, элементы которой характеризуют величину данного объекта. МЕСТНЫЙ ПАДЕЖ – падеж, обозначающий место. МЕСТО – семантическая роль: участок пространства или объект, в котором локализована ситуация в целом. МЕСТОИМЕНИЕ – лексико-семантический класс знаменательных слов, отсылающих к данному речевому акту (его участникам, ситуации или к самому высказыванию), ли бо указывающих на тип речевой соотнесённости слова с внеязыковой действительностью, например, он, любой, сам, этот, такой, столько, там, тогда. МЕТАТЕЗА – разновидность комбинаторного изменения звуков, взаимная перестановка звуков или слогов в пределах слова. МЕТАТОНИЯ – чередование интонаций. МЕТАФОРА – тип многозначности, связь переносного значения с прямым на основе сходства. МЕТАЯЗЫК – язык «второго порядка», по отношению к которому естественный человеческий язык выступает как язык-объект. МЕТОД – типичный для науки способ получения нового знания. МЕТОДИКА – совокупность конкретных приёмов и процедур научного анализа. МЕТОДОЛОГИЯ – учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности. МЕТОНИМИЯ – тип многозначности, связь переносного значения с прямым на основе смежности. МИРОВОЙ ЯЗЫК – язык, используемый в межгосударственном, межнациональном и внутринациональном общении жителями многих стран мира, представителями государств и международными организациями. Мировые языки активно используются в глобальной экономике, международной науке, культуре и политике. МНОГОЗНАЧНОСТЬ – лексико-семантическая категория, наличие у единицы языка (слова, фразеологизма, грамматической формы) более чем одного значения. Каждое из значений многозначного слова связано с другими его значениями (на основе сходства, смежности обозначаемых понятий, предметов). В многозначном слове различаются прямое и переносное значение, общее и частные значения, общеупотребительные и специальные значения. Каждое из значени й многозначного слова имеет свои синонимы и антонимы, свою сочетаемость: свежий хлеб – черствый хлеб, свежая газета – старая газета, свежая рыба – тухлая рыба. Многозначность – универсальная черта языков.
МОДАЛЬНОСТЬ – функционально-семантическая категория, выражающая разные виды отношения высказывания к действительности, а также разные виды субъективной квалификации сообщаемого. Модальность является языковой универсалией. МОДЕЛЬ (в языкознании) – 1) искусственно созданное лингвистом реальное и или мысленное устройство, имитирующее своим поведением свойства другого языкового явления или языковой структуры; 2) образец, схема построения языковой единицы. МОНОСИЛЛАБ – слово, состоящее из одного слога. МОНОСИЛЛАБИЗМ – односложность, преобладание односложных слов в каком-либо языке. Обычно моносиллабизм сочетается в этих языках с наличием политонического ударения, совпадением границ слогов и морфем, и постоянным порядком слов. Данный признак носит типологический характер и не служит доказательством родства. МОРФ – минимальная значимая часть теста, текстовая реализация морфемы. Термин предложен Ч. Ф. Хоккетом в 1947 г. в качестве параллели к термину аллофон. МОРФЕМА – минимальная по форме значащая единица языка. Понятие и термин морфема предложены в 1881 г. И.А. Бодуэном де Куртенэ как обобщение понятий корень и аффикс. МОРФЕМИКА – 1) морфемный строй языка, совокупность вычленяемых в словах морфем и их типы; 2) раздел языкознания, изучающий типы и структуру морфем. МОРФОЛОГИЗАЦИЯ – процесс постепенного превращения автономной словоформы в аффикс. МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – группировка языков по классам на основе их принадлежности к языковым морфологическим типам (флективному, агглютинативному, инкорпорирующему и изолирующему). МОРФОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ – грамматическое значение, выраженное морфологическим способом. МОРФОЛОГИЯ – 1) подсистема языка, обеспечивающая построение и понимание его словоформ; 2) раздел грамматики, изучающий словообразование и словоизменение. МОРФОНОЛОГИЯ – раздел языкознания, изучающий фонологическую структуру морфем разного типа и использование фонологических различий в морфологических целях. МОЦИЯ – равноправное отношение между формами грамматической категории. Моционными являются категории числа существительных, глагольного времени (термин О.С. Широкова). МУЛЬТИПЛИКАТИВ – аспектуальное грамматическое значение, указывающее на неоднократность факта (хажывть, говаривать).
Н НАКЛОНЕНИЕ – грамматическая категория, элементы которой характеризуют прагматическую цель говорящего в данном высказывании, а также могут маркировать синтаксическую роль глагола в качестве зависимого элемента. НАРЕЧИЕ – часть речи, обозначающая признак действия или качества и не имеющая словоизменительных форм, например, быстро, кричаще, юридически, по-румынски, вокруг, вчера, нигде, так. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК – совокупность форм существования языка нации, включающая литературный язык, просторечие, жаргоны и диалекты. НЕДОДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ – разновидность интерференции, неразличение в изучаемом языке дифференциальных признаков языковых единиц ввиду отсутствия этих признаков в родном языке. НЕЙТРАЛИЗАЦИЯ – позиционное снятие противопоставления элементов языковой структуры. НЕСКЛОНЯЕМОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ – прилагательное иноязычного происхождения, не имеющее морфологических форм рода, числа и падежа и выражающее эти значения только синтаксически, например, хаки, мини, беж, хинди, коми, урду. НЕСКЛОНЯЕМОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – существительное, не имеющее форм падежа и числа, например, метро, пальто, атташе, интервью. НОМИНАЛИЗАТОР – синтаксическое словообразовательное значение, указывающее на принадлежность производного слова к именам существительным. НОМИНАТИВ – именительный падеж. В типичном случае выражает грамматическое значение субъекта. НОМИНАТИВНЫЙ ТИП – синтаксический тип языков, главным признаком которого является противопоставление подлежащего и дополнения. НОМИНАЦИЯ – процесс наименования, при котором языковые элементы соотносятся с обозначаемыми ими объектами. В номинации различаются три стороны: именуемый объект, именующий субъект, языковые средства, среди которых производится отбор. Объектом номинации могут быть отдельное понятие, предмет, признак ("лошадь", "красота", "ходить", "белый"), предмет с его признаками ("белая лошадь"), целое событие ("Пожар!", "Пришел поезд"), в связи с чем различаются лексические и препозитивные (выражаемые словосочетанием или предложением) номинации. Отбираемый при номинации признак, который берётся за основу наименования, создаёт внутреннюю форму последнего, т. о. один и тот же объект может получать разные названия по своим разным признакам (ср. русское "детский стульчик" – по назначению и
английское high chair – по форме предмета). Внешняя форма наименования определяется избираемыми при номинации лексико-грамматическими средствами языка, так что одинаковые по внутренней форме наименования различаются по их внешней форме ("старый человек – старик"). НОРМА – совокупность устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закреплённых в процессе общественной коммуникации. НУЛЕВОЙ АФФИКС – аффикс, не имеющий материальной (звуковой) формы, но обладающий значением и функцией. Структурно аналогичен обычным аффиксам. Наличие нулевых аффиксов – типологическая черта флективных языков. О ОБОСОБЛЕНИЕ – ритмико-интонационное выделение какого-либо неглавного члена предложения с целью сообщения ему самостоятельной коммуникативной значимости. ОБРАЩЕНИЕ – грамматически независимый и интонационно обособленный компонент предложения или более сложного синтаксического целого, обозначающий лицо, которому адресована речь. ОБСТОЯТЕЛЬСТВО – второстепенный член предложения, обозначающий место, время, цель, причину, условие и другие характеристики действия или состояния, например, в предложении Мы приехали в университет на собрание есть обстоятельство места (в университет) и обстоятельство цели (на собрание). ОДНОЗНАЧНОСТЬ – свойство аффикса выражать только одно грамматическое значение в парадигме, типологическая агглютинативных аффиксов. ОДУШЕВЛЁННОСТЬ – грамматическая категория существительных, относящая их к классу одушевленных (люди, животные) и неодушевлённых (все остальные существительные). Выражается у существительных мужского и женского рода множественного числа (в единственном числе – только у существительных мужского рода) совпадением формы винительного падежа с родительным для класса одушевлённых и с именительным для класса неодушевлённых, например, вижу братьев, сестёр – вижу столы, книги; вижу брата, стол. ОЗНАЧАЕМОЕ – содержательная (внутренняя) сторона языкового знака. ОЗНАЧАЮЩЕЕ – формальная (внешняя) сторона языкового знака. ОМОНИМИЯ – звуковое совпадение различных языковых единиц, значения которых не связаны друг с другом. ОППОЗИЦИЯ – противопоставленность языковых единиц.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ – второстепенный член предложения, служащий для распространения и пояснения другого члена. Например, слово летний в предложении Летний день приближался к вечеру является определением. ОПРОЩЕНИЕ – утрата морфемой самостоятельного значения и преп равщение её в незначимый морфологический сегмент. ОПТАТИВ – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на желание говорящего. ОРИЕНТАЦИЯ – 1) грамматическая категория, элементы которой характеризуют направление развёртывания данного события по отношению к говорящему; 2) грамматическая категория, элементы которой характеризуют направление развёртывания данного события по отношению к данному объекту (в морфологической типологии И.А. Мельчука). ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ – обязательная часть предложения, состоящая из двух главных членов – подлежащего и сказуемого или из одного из них. ОСНОВА СЛОВА – непредельная вторичная единица морфологического уровня, часть слова без окончания, например, обнаружил- в слове обнаружили. ОТДЕЛЬНОСТЬ СЛОВА – свойство слова, состоящее в его синтаксической выделимости, отграниченности от других слов. ОЦЕНОЧНОСТЬ – свойство языковых и речевых единиц выражать наряду с предметным значением мнение говорящего о ценности предмета речи. П ПАДЕЖ – словоизменительная грамматическая категория, обозначающая у существительных отношение к процессу и другим предметам, а у прилагательных и причастий – согласовательную синтаксическую связь. Падеж выражается системой форм при помощи окончаний, например, создаваемый образовательный портал, создаваемого образовательного портала, создаваемому образовательному порталу, создаваемым образовательным порталом, о создаваемом образовательном портале. ПАДЕЖНАЯ ГРАММАТИКА – метод описания семантики предложения (за вычетом модальных и перформативных элементов) как системы семантических валентностей, через связи глагола-сказуемого с ролями, диктуемыми значением этого глагола и исполняемыми его именными актантами. Метод предложен в конце 60-ых гг. ХХ в. Ч. Филлмором и представляет большой интерес для сопоставления синтаксической семантики падежных и беспадежных языков, т.к. семантические роли в отличие от морфологической категории падежа являются лингвистической универсалией.
ПАЛАТАЛИЗАЦИЯ – подъём средней части спинки языка к твёрдому нёбу, сопровождающий губную, переднеязычную или заднеязычную артикуляцию согласного. ПАРАДИГМА – 1) любой класс языковых единиц, противопоставленных друг другу и в то же время объединённых общим признаком (в широком смысле); 2) модель и схема организации такого класса (в узком смысле); 3) совокупность грамматических форм слова (в морфологии); 3) совокупность параллельно образованных от одной основы производных слов одной ступени (в словообразовании). ПАРАДИГМАТИКА – один из аспектов системы языка, включающий отношения системной противопоставленности единиц в рамках языковых категорий и классов. Учение о двух типах отношений в языке предложено Ф. де Соссюром, термин «парадигматические отношения» принадлежит Л. Ельмслеву (Соссюр называл их ассоциативными). Аналогичную идею высказывали И.А. Бодуэн де Куртенэ, писавший об отношениях «по вертикали» и «по горизонтали» при сопоставлении единиц и при их последовательной смене и Н.В. Крушевский, разбиравший вопрос об ассоциациях по сходству (парадигматика) и смежности (синтагматика). ПАРОНИМИЯ – явление частичного звукового сходства слов при их семантическом различии. ПАРТИТИВ – падеж, обозначающий часть. ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ – способ речевого представления единого коммуникативного смысла несколькими самостоятельными фразами. ПАЦИЕНС – семантическая роль: участник ситуации, претерпевающий изменения в ходе не контролируемых им внешних воздействий. ПЕРЕВОД – деятельность, заключающаяся в передаче содержания текста на одном языке средствами другого языка, а также результат такой деятельности. ПЕРЕВОДОВЕДЕНИЕ – совокупность научных дисциплин, изучающих различные аспекты перевода. Различают лингвистическое, психологическое, литературное, этнографическое и историческое переводоведение. ПЕРЕРАЗЛОЖЕНИЕ – морфологическое явление, состоящее в смещении морфемных границ в слове, в результате чего возникают вторичные основы. Термин предложен В.А. Богородицким. ПЕРЕХОДНОСТЬ – грамматическая категория глагола, обозначающая его способность управлять прямым дополнением. Например, в словосочетаниях получить письмо, купить книгу глаголы переходные, глаголы же лежать, грустить и др. – непереходные.
ПЕРФЕКТ – временная форма глагола, обозначающая состояние в настоящем как результат предшествующего действия или действие, событие, состояние прошлого, чем- либо важное для настоящего. ПЕРФЕКТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что внутренний предел события достигнут или, по крайней мере, должен быть достигнут (Соль растворилась. Солнце село). ПЕРФОРМАТИВ – высказывание эквивалентное действию, поступку, например, заявление, завещание, клятва, присяга, обещание, приказ, извинение. ПЛЮСКВАМПЕРФЕКТ – глагольная форма, основным значением которой является указание на то, что некоторая ситуация имела место раньше другой ситуаци и в прошлом. ПОВТОР – термин, синонимичный термину редупликация. ПОДЛЕЖАЩЕЕ – один из главных членов предложения, обозначающий субъект, то есть носителя или производителя того признака (действия, состояния, качества), который назван другим главным членом – сказуемым, например, слово библиотека в предложении Библиотека закрыта является подлежащим. ПОЗИТИВ – исходная форма прилагательного в отношении степеней сравнения. ПОЛЕ – совокупность языковых единиц, имеющая открытую структуру и вариативный состав. ПОЛИСЕМИЯ – то же, что многозначность. ПОЛИСИЛЛАБ – слово, состоящее из нескольких слогов. ПОЛИСИНТЕТИЧЕСКИЙ ТИП – тоже, что инкорпорирующий тип. В классификации Э. Сепира противопоставлен синтетическому и аналитическому типам. ПОЛИТИПОЛОГИЧНОСТЬ – наличие в языке типологических признаков различных языковых типов. ПОРОДА – класс производных парадигматически связанных глагольных основ. Термин употребляется в русской семитологической традиции и является калькой соответствующего арабского грамматического термина. ПОРЯДОК СЛОВ – грамматический способ, состоящий в использовании расположения слов в предложении для выражения грамматических значений. Один из ведущих способов в аналитических языках. ПОСЕССИВНОСТЬ – грамматическая категория, элементы которой указывают, является ли данный участник обладателем некоторого другого участника. ПОСЛЕЛОГ – разряд служебных слов, функционально эквивалентных предлогу, но семантически связанных с предшествующим, а не последующим словом. Послелоги
дополняют лексическое значение глаголов, выражают синтаксические отношения между словами. ПОСТПОЗИЦИЯ – расположение языковой единицы после другой единицы. ПОСТФИКС – 1) аффикс, стоящий после корня (= суффикс, в широком смысле) 2) аффикс, стоящий после окончания например, -сь в слове сохранились (в русской грамматике). ПРЕДИКАТ – сказуемое предложения в семантическом аспекте. ПРЕДИКАТИВ – падеж, оформляющий использование имени в функции сказуемого. ПРЕДИКАТИВНОСТЬ – синтаксическая категория, определяющая функциональную специфику предложения; соотнесённость предложения с действительностью. ПРЕДИКАЦИЯ – 1) акт соединения независимых предметов мысли (в логике); 2) акт превращения предложения в высказывание, актуальную речевую единицу, выражающую ситуативно обусловленный смысл. ПРЕДЛОГ – служебное слово, указывающее на грамматические отношения между другими словами. ПРЕДЛОЖЕНИЕ – грамматически оформленная единица сообщения (коммуникации), выражающая своё содержание (предикативную связь своих членов) в аспекте его отношения к действительности (по определению Р.О. Шор и Н.С. Чемоданова). ПРЕПОЗИЦИЯ – расположение языковой единицы перед другой единицей. ПРЕТЕРИТ – 1) прошедшее время глагола (в широком смысле); 2) синтетическая форма, выражающая значение прошедшего повествовательного времени. ПРЕФИКС – аффикс, стоящий в слове перед корнем или другим префиксом. ПРЕФИКСАЦИЯ – разновидность аффиксации, образование производных слов при помощи префикса (в русском языке), а также словоформ (в префиксальных агглютинативных языках, например, в языках банту). ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ – часть речи, обозначающая непроцессуальный признак и выражающая это значение в грамматических категориях рода, числа и падежа, например, белым, городская, волчье, новые. Прилагательные, обозначающие качество, имеют также категорию степени сравнения, например, новый, новее, новейший. ПРИЛОЖЕНИЕ – определение, выраженное существительным в именительном падеже, например, старик-отец, самолёт-разведчик, утёс-великан, месяц август, ягода малина. ПРИМЫКАНИЕ – синтаксический приём, состоящий в соединен ии морфологически неоформленных слов друг с другом. ПРИСТАВКА – то же, что префикс.
ПРИЧАСТИЕ – глагольная форма, обладающая не только глагольными, но и некоторыми именными категориями и употребляемая в предложении в качестве зависимого элемента адъективного типа. ПРИЧИНА – семантическая роль: участник, который является причиной ситуации. ПРОГРЕССИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что данный факт находится в процессе развёртывания. ПРОДУКТИВНОСТЬ – свойство типов словообразования и словоизменения служить грамматическим образцом для значительного числа слов современного литературного языка. ПРОЛАТИВ – падеж, обозначающий движение по чему-либо. ПРОНОМИНАЛИЗАЦИЯ – переход слова в класс местоимений. ПРОПОЗИЦИЯ – семантический инвариант, общий для всех членов модальной и коммуникативной парадигм предложения. ПРОСОДИЯ – 1) система фонетических средств, реализующихся на всех уровнях речевых сегментов (слог, слово, синтагма, фраза, сверхфразовое единство, текст): речевая мелодия, ударение, ритм, тембр; 2) система фонетических средств, характеризующих слог. Р РАЗМЫКАНИЕ – синтаксический приём, при котором неоформленное слово не находится по соседству с главным словом; вариант примыкания (термин И.И. Мещанинова). РЕДУКЦИЯ – изменение артикуляционных и акустических характеристик звука, вызванное сокращением его длительности или ослаблением напряжённости. РЕДУПЛИКАЦИЯ – грамматический способ, повторение слога, корня или слова с целью выражения словообразовательного или словоизменительного значения. Этот способ возможен в языках любого типа, однако наиболее типичен для изолирующих языков. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ – грамматическая категория, элементы которой характеризуют наличие/отсутствие в фиксированный момент времени результата описываемого факта, обязательно имевшего место раньше этого момента. РЕИНТЕРПРЕТАЦИЯ – разновидность интерференции, ошибочное истолкование различительных признаков языковых единиц изучаемого языка в соответствии с правилами родного языка. РЕКОНСТРУКЦИЯ – методика сравнительно-исторического исследования языков, направленная на теоретическое воссоздание незасвидетельствованных языковых состояний, форм и явлений.
РЕЛЯЦИОННЫЕ ЗНАЧЕНИЯ – грамматические значения, выражающие отношение данного слова к другим словам в предложении, например, род, число и падеж прилагательного в русском языке. РЕМА – компонент актуального членения предложения; то, что утверждается или спрашивается об исходном пункте сообщения. РЕФЕРЕНТ – объект внеязыковой действительности, который имеет в виду говорящий, произнося данный речевой отрезок. РЕФЕРЕНЦИЯ – отнесённость актуализованных (включённых в речь) слов к объектам действительности. РЕФЛЕКСИВ – возвратный залог, значение тождества субъекта и объекта. РЕЦИПИЕНТ – семантическая роль: участник, который становится обладателем пациенса в результате целенаправленной деятельности агенса. РЕЧЕВОЙ АКТ – произнесение говорящим высказывания, адресованного слушающему в определенной обстановке и с конкретной целью. В результате совершения речевого акта, говорящий влияет на слушающего в плане изменения его мнения, ментального или психического состояния, побуждения к действию и т.п. В речевом акте участвуют говорящий и адресат (каждый в той или иной социальной роли), обладающие фондом общих речевых навыков, знаний и пр едставлений о мире. В состав речевого акта входит обстановка речи и тот фрагмент действительности, которого касается его содержание. Основные характеристики речевого акта – интенциональность (намеренность), иллокутивность (целеустремленность) и конвенциональность (опора на определенные социальные регламенты). Выделяются информативные речевые акты, т. е. сообщения (репрезентативы), акты побуждения (директивы), акты принятия обязательств (комиссивы), акты, выражающие эмоциональное состояние (экспрессивы), в т.ч. формулы социального этикета, акты установления (декларативы). РЕЧЬ – совокупность явлений, в которых реализуется языковая система. РИТМ – регулярное повторение сходных и соизмеримых речевых единиц, выполняющее структурирующую, текстообразующую и экспрессивно-эмоциональную функции. РИТМИЧЕСКАЯ ГРУППА – синтаксический приём, состоящий в выделении синтаксической группы при помощи единого ударения (термин И.И. Мещанинова). РОД – грамматическая категория существительного, относящая слова этой части речи к классам мужского, женского, среднего и общего рода, а также словоизменительная грамматическая категория прилагательного, причастия и глагола прошедшего времени
или сослагательного наклонения. Выражается при помощи окончаний в формах единственного числа, например, круг, стена, поле, неряха; белый, белая, белое; решающий, решающая, решающее; сидел, сидела, сидели; смотрел бы, смотрела бы, смотрело бы. РОДСТВО ЯЗЫКОВ – общее свойство двух или нескольких языков, состоящее в наличии регулярных соответствий элементов и общности происхождения от одного языка-основы. С СВЕРХДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ – разновидность интерференции, ошибочное различение в изучаемом языке несуществующих дифференциальных признаков языковых единиц. СВЯЗКА – компонент составного именного сказуемого, выражающий его предикативные грамматические значения (время, лицо, модальность и др.). СЕГМЕТАЦИЯ – членение высказывания на единицы. СЕМА – минимальная единица плана содержания, компонент лексического значения слова. СЕМАНТИКА – раздел языкознания, изучающий значения. СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПРИМИТИВЫ – универсальные элементарные понятия, комбинируя которые каждый язык может создавать бесконечное число специфических для данного языка и культуры конфигураций. СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ – организованное множество языковых единиц, объединённых общим значением и отражающих в языке определённую понятийную сферу, например семантические поля времени, пространства, эмоций, изменения, созидания, движения. СЕМЕЛЬФАКТИВ – аспектуальное грамматическое значение, указывающее на однократность факта (крикнуть, кашлянуть). СЕМИОТИКА – комплексная научная дисциплина, изучающая знаки и знаковые системы любой природы. К числу основоположников семиотики можно отнести Ч. Пирса и Ч. Морриса, Ф. де Соссюра, Р. О. Якобсона, В.Б. Шкловского, Ю.Н. Тынянова, представителей Пражского и Копенгагенского лингвистических кружков. СЕМЬЯ ЯЗЫКОВ – основной класс в генеалогической классификации языков. Характеризуется отношениями ближнего и дальнего родства между её членами и делится на группы близкородственных языков. В рамках семьи со временем могут произойти значительные типологические расхождения языков. СЕПАРАТИЗАЦИЯ – синтаксический приём оформления подлежащего в номинативных языках. Заключается в самостоятельной позиции слова в предложении и вызванном ею
независимом морфологическом оформлении этого слова, определяемом только его собственным значением (термин И.И. Мещанинова). СИГНИФИКАТ – обозначаемое понятие, интенсионал, т.е. множество существенных признаков, способных именоваться данным знаком. СИЛЛАБЕМА – акустико-артикуляционный образ, инвариант слога. СИЛЛАБОФОНЕМА – слог как основная функциональная смыслоразличительная единица языка. Основная фонологическая единица слоговых языков. СИМВОЛИЗАЦИЯ – выражение грамматического значения при помощи внутренней флексии, ударения или повтора, т.е. неаффиксальными синтетическими способами (термин Э. Сепира). СИНГАРМОНИЗМ – морфонологическое явление, состоящее в единообразном вокалическом (иногда и консонантном) оформлении слова как отдельной морфологической единицы. Типологическая черта агглютинативных и инкорпорирующих языков. СИНКРЕТИЗМ – совпадение в одной форме функций, обычно разграниченных, например синкретизм грамматических значений в категории вида русского глагола, синкретизм словоизменительной и словообразовательной функции окончания в именах существительных. СИНОНИМИЯ – универсальная лексико-семантическая категория, объединяющая близкие по содержанию значения формально различных слов (ЛСВ); полная или частичная эквивалентность значений, выраженных разными знаками. СИНТАГМА – 1) последовательность двух (или более) языковых единиц, соединённых определённым типом связи; 2) интонационно-смысловое единство, которое выражает в данном контексте и данной ситуации одно понятие и может состоять из слова, групп ы слов или предложения. СИНТАГМАТИКА – один из аспектов системы языка, включающий отношения линейной последовательности единиц (отношения смежности и позиционного взаимодействия). СИНТАКСИС – 1) характерная для конкретного языка система средств и правил построения словосочетаний и предложений; 2) раздел грамматики, изучающий эти средства и правила. СИНТАКСИЧЕСКАЯ ГРУППА – структурная часть предложения, выполняющая единую синтаксическую функцию. СИНТАКСИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – группировка языков по классам на основе их принадлежности к языковым типам (номинативному, эргативному, классному и активному).
СИНТЕТИЗМ – 1) комплексная сопряжённость заданной в высказывании информации без строгого расчленения на отдельные элементы структуры (в морфологической типологии А.А. Реформатского); 2) синтаксический приём, проводящий объединение составных частей предложения не слиянием слов, а связыванием их при помощи разнообразных служебных частиц (в типологическом синтаксисе И.И. Мещанинова). СИНТЕТИЧЕСКАЯ ФОРМА – грамматическая форма слова, образованная с помощью синтетического способа. СИНТЕТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ – грамматические способы, не выходящие за морфологические рамки отдельного слова: аффиксация, сложение, повтор, ударение, супплетивизм. СИНХРОНИЯ – аспект исследования языка, отражающий полную картину языковых явлений одного исторического момента существования языка. Термин впервые предложен Ф. де Соссюром. СИСТЕМА – любое множество взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, имеющее внутреннюю структуру, принцип организации и внешние функции. СИСТЕМА ЯЗЫКА – множество языковых элементов любого естественного языка, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённое единство и целостность. СИСТЕМАТИКА – изучение разновидностей объектов и связей между группами объектов. СИСТЕМАТОЛОГИЯ – метод лингвистической типологии, установление системы языковых типов и распределение всех языков по классам, соответствующим этим типам. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ – совокупность методов и средств исследования сложных, многоуровневых и многокомпонентных систем, объектов, процессов; опирается на комплексный подход, учет взаимосвязей и взаимодействий между элементами системы. СКАЗУЕМОЕ – один из главных членов предложения, обозначающий признак (действие, состояние, качество) в его отношении к субъекту. Сказуемыми являются слова: отдыхают, интересная, отличник в предложениях Дети отдыхают; Книга интересная; Наш староста – отличник. СЛОВО – минимальная единица языка, способная выполнять номинативную функцию. Слово является элементарной синтаксической и комплексной морфологической единицей. Структурные признаки слова зависят от морфологического типа языка. СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ – 1) существование грамматических форм одного слова; 2) область морфологии, связанная с функционированием грамматических категорий.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ – 1) существование производных слов; 2) область морфологии, связанная с отношениями между родственными словами. СЛОВОФОРМА – слово как конкретная единица текста. СЛОГ – непредельная фонетическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом. СЛОГОВОЙ ЯЗЫК – язык, в фонологической системе которого основной единицей является слог. СЛОЖЕНИЕ – грамматический способ словообразования, состоящий в морфологическом соединении двух и более корней (основ, целых слов). СЛОЖНОЕ СЛОВО – производное слово, имеющее в своём составе более одного корня. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ – предложение, имеющее в своём составе более одной синтаксической основы. СЛУЖЕБНОЕ СЛОВО – лексически несамостоятельное слово, выражающее синтаксические отношения между словами или грамматические значения в составе аналитической формы. СОГЛАСОВАНИЕ – морфологическое обозначение синтаксической связи между главным и зависимым словом в определительных словосочетаниях. СООТВЕТСТВИЕ – генетически обусловленное отношение полного или частичного материального и структурного подобия между элементами родственных языков. СОПОСТАВИТЕЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД – исследование и описание языков мира независимо от родства между ними с целью изучения изоморфных и алломорфных структур языков и языковых универсалий, фреквенталий и уникалий. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ МЕТОД – исследование и описание языка через его системное сравнение с другим языком с целью выяснения их структурных сходств и различ ий. Идея сопоставительного метода обоснована И.А. Бодуэном де Куртенэ и развита в трудах Ш. Балли, Л.В. Щербы, Е.Д, Поливанова. СОСТАВНОСТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – синтаксическое свойство предложения, связанное с наличием обоих главных членов либо только одного из н их. СОЮЗ – служебное слово, служащее показателем грамматической связи между однородными членами или между частями сложного предложения. СПРЯЖЕНИЕ – 1) глагольное формообразование, охватывающее всю парадигму и выражающее соответствующие грамматические значения; 2) тип глагольного формообразования.
СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ МЕТОД – исследование языков мира с целью установления их родства и происхождения, основной инструмент познания истории языков. Создан в начале ХIХ в. Ф. Боппом, Р. Раском и Я. Гриммом. СТАДИАЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ – теория исторического развития языков, представляющая этот процесс как смену стадий (типологических состояний). Стадиальное понимание типологии характерно для А. Шлейхера, Ф. Мюллера, О. Есперсена, Н.Я. Марра. СТАНДАРТНОСТЬ – свойство морфемы сохранять фонемный состав во всех словоформах, типологическая черта агглютинативных морфем. СТАТУС – словоизменительная грамматическая категория, выражающая различные содержательные связи имени в высказывании. Имеется, например, в семитских и хамитских языках. СТЕПЕНЬ СРАВНЕНИЯ – грамматическая категория, элементы которой характеризуют интенсивность качественного признака. СТИМУЛ – семантическая роль: источник информации для реципиента. СТРУКТУРА – расположение и связь частей, составляющих целое; порядок объединения элементов в систему; характер отношений между элементами. СТРУКТУРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – то же, что типологическая классификация языков. СУБМОРФ – морфологический элемент в составе морфемы, выделяемый в результате диахронического анализа структуры слова. СУБЭССИВ – падеж, указывающий на расположение предмета под другим предметом. СУПЕРЛАТИВ – грамматическое значение наивысшей степени признака. Синонимичный термин – превосходная степень. СУПЕРЭССИВ – падеж, указывающие на расположение предмета на другом предмете. СУПИН – неличная (именная) глагольная форма, придающая синтаксическому обороту значение цели. Имеется, например, в латинском, старославянском языках. СУППЛЕТИВИЗМ – морфологический способ образования форм и основ слова от разных корней. Типичен для флективных языков, но встречается и в языках иных типов. СУФФИКС – аффикс, стоящий в слове после корня. СУФФИКСАЦИЯ – разновидность аффиксации, образование слов и словоформ при помощи суффикса. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – часть речи, обозначающая предмет и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях числа и падежа, а также в
несловоизменительных категориях рода и одушевлённости – неодушевлённости (в русском языке). СХОДСТВО – отношение полного или частичного структурного подобия языковых фактов вне зависимости от наличия родства между языками. Т ТАКСОНОМИЯ – 1) теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, которая занимается разработкой системы таксономических категорий, обозначающих соподчиненные группы объектов; 2) сама классификация. ТЕКСТ – единица общения, выступающая как целостная совокупность коммуникативно - познавательных элементов, функционально объединенных (для заданной цели общения) в замкнутую иерархическую содержательно-смысловую структуру на основе общей концепции или замыслов партнеров по общению. ТЕМА – компонент актуального членения предложения, исходный пункт сообщения. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ГЛАСНАЯ – морфологический элемент, не имеющий грамматического значения и служащий для образования основы. ТЕМП РЕЧИ – скорость произнесения элементов речи. ТЕРМИН – слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности и являющееся элементом определенной системы терминов. Внутри данной системы термин стремится к однозначности, не выражает экспрессии, является стилистически нейтральным. ТЕРМИНОЛОГИЯ – совокупность слов и словосочетаний, обозначающих специальные понятия; лексика метаязыка науки. ТЕРМИНАТИВ – падеж, обозначающий движение до чего-либо. ТИП – 1) единица расчленения изучаемой реальности в типологии; 2) основная форма, объединяющая в себе признаки всей группы предметов; 3) ТИП В ЯЗЫКЕ – характеристика отдельной черты языковой структуры, как, например, наличие и степень аналитизма, сингармонизм, наличие/отсутствие определенных групп фонем, тип ударения по месту, качество ударения, наличие/отсутствие изменений на стыке морфем, преобладание суффиксации или префиксации и т.п. ТИП ЯЗЫКА – системная характеристика основных структурных черт языка. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – сопоставительное исследование структуры языков и распределение языков по типам в соответствии с установленной таксономической системой типов независимо от генетических отношений между языками. Наиболее известными и исследованными являются морфологическая и синтаксическая классификации языков.
ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ЛИНГВИСТИКА – раздел лингвистики, изучающий структурное разнообразие языков мира, отношения изоморфизма и алломорфизма между языковыми структурами, универсальные, типологические и уникальные свойства языков. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ – черты, характерные для части языков мира. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД – исследование языков мира с целью установления их структурных типов и классификации языков на основании структурных сходств и различий. Создан в начале ХIХ в. В. фон Гумбольдтом. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ИНДЕКС – количественный показатель какой-либо типологической характеристики языка, например, индекс синтеза, деривации, суффиксации (термин Дж. Гринберга). ТИПОЛОГИЯ – 1) научный метод, состоящий в группировке объектов с помощью обобщённых моделей (типов). Используется для сопоставительного изучения существенных признаков, связей, структур, функций; 2) раздел языкознания, главным предметом и целью которого является структурная классификация языков мира (лингвистическая типология); 3) то же, что классификация (например, типология аффиксов, типология предикатов и т.п.). ТОЧЕЧНОСТЬ – грамматическое значение, указывающее на то, что факт представляется как точка на временнóй оси. ТРАЕКТОРИЯ – семантическая роль: место, по которому проходит движущийся объект. ТРАНСКРИПЦИЯ – 1) специально разработанный научный способ однозначной фиксации на письме звуковых характеристик отрезков речи; 2) один из вариантов передачи иностранных собственных имён, заключающийся в стремлении передать звучание иноязычного имени. ТРАНСЛАТИВ – падеж, обозначающий новое состояние предмета. ТРАНСЛИТЕРАЦИЯ – один из вариантов передачи иностранных собственных имён, заключающийся в стремлении передать написание иноязычного имени. ТРАНСПОЗИЦИЯ – употребление грамматических форм в переносном значении. ТРАНСФИКС – аффикс, пересекающий корень. Примером трансфикса является огласовка корня в семитских языках. ТРАНСФИКСАЦИЯ – разновидность аффиксации, образование слов и словоформ при помощи трансфиксов. ТРИФТОНГ – сложный гласный, состоящий из трёх элементов. У УДАРЕНИЕ – 1) фонетическое выделение единицы при помощи высоты тона (музыкальное), интенсивности (динамическое), длительности (количественное); 2)
морфологический способ, состоящий в грамматически значимой перестановке места ударения в слове. УНИВЕРСАЛИИ – свойства или тенденции, присущие всем (абсолютные универсалии) или большинству (статистические, неполные универсалии) языков мира. УНИВЕРСОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД – специальный метод типологической лингвистики, направленный на исследование языковых универсалий. УНИКАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ – признаки языков, внутрисистемные языковые корреляции и закономерности, обладающие свойством единичности, исключительности и специфичности. УПРАВЛЕНИЕ – синтаксический приём, которым передаются синтаксические отношения между соединяемыми словами предложения односторонне выраженною связью. Зависимое слово получает своё оформление, зависящее от другого синтаксически с ним объединяемого слова. УРОВЕНЬ ЯЗЫКА – подсистема языка, состоящая из однородных единиц и имеющая собственную парадигматику и синтагматику. Выделяют фонемный, морфемный, лексический (словесный) и синтаксический уровни. Учение об уровнях языка разработано в трудах Э. Бенвениста, А.А. Реформатского, Ю.С. Маслова, В.М. Солнцева, Ю.С. Степанова. Ф ФАЗОВОСТЬ – грамматическая категория, элементы которой указывают на временнýю фазу данного факта. ФАКУЛЬТАТИВНОСТЬ – необязательность присутствия морфемы в слове, типологическая черта изолирующихязыков. ФИНИТНОСТЬ – употребление глагола в качестве синтаксической вершины предложения. ФЛЕКСИЯ – это словоизменительный аффикс, обязательно присутствующий во всех формах слов некоторой части речи и выражающий значения одной или чаще нескольких грамматических категорий. ФЛЕКТИВНО-АГГЛЮТИНАТИВНЫЕ ЯЗЫКИ – языки, главной типологической чертой которых является образование словоформ на основе прерывистого корня при помощи прерывистых аффиксов (трансфиксов). Языки такого типа сочетают черты флективности и агглютинации, таковы, например, семитские языки. Слово в этих языках имеет стандартный корень и аффикс, однако парадигма устроена по фузионно-флективному принципу. Тип впервые выделен Ф.Ф. Фортунатовым.
ФЛЕКТИВНОСТЬ – 1) типологическое свойство языка регулярно выражать словоизменительные значения при помощи флексий; 2) свойство языка, со стоящее в обозначении понятия с указанием на категорию, в которую это понятие переводится (в трактовке В. Гумбольдта). ФЛЕКТИВНЫЙ ТИП – морфологический тип языков, главной чертой которого является образование словоформ при помощи флексий. Флективные языки последовательно различают морфему, слово и предложение, самостоятельные и служебные части речи, корни и аффиксы. Флективное слово как правило характеризуется цельностью, отдельностью и членимостью. ФОНЕМА – 1) минимальная незнаковая смыслоразличительная единица языка, представляющая собой психический эквивалент для класса функционально- тождественных звуков; 2) обобщённый символ определённой вариационной зоны, колебания в пределах которой не отражаются на понимании произнесённого (определение В.А. Виноградова); 3) валентно-нейтрализованный автогенный принцип звука, функционирующий как сигнификативная или смыслоразличительная, т.е. не артикуляторно-акустическая, и не перцептивная, а именно как континуально-дискретная структура, энергийно порождающая модельно-функционально-квантованное звуковое поле со своей собственной алгоритмической структурой позиционных аллофонов и с программно-информативным, или, точнее, коммуникативным назначением (определение А.Ф. Лосева). ФОНЕТИКА – раздел языкознания изучающий звуковой строй языка в артикуляционном и акустическом аспектах. ФОНОЛОГИЯ – раздел языкознания изучающий звуковой строй языка в структурном и функциональном аспектах. ФОРМАЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ – типология языковой формы, типологическое исследование плана выражения языков. ФОРМАНТ – морфологическое средство, при помощи которого создаётся производное слово. ФОРМАТИВ – часть слова, выделяющаяся как остаток при членении на морфемы и не обладающая собственным значением. ФРЕКВЕНТАЛИИ – типологические признаки часто встречающиеся в языках мира, не универсальные, но широко распространённые признаки. ФУЗИЯ – тенденция грамматического строения слова, формальное взаимопроникновение контактирующих морфем, при котором проведение морфологических границ (прежде всего между основой и аффиксом) становится затруднительным.
Х ХАРАКТЕРОЛОГИЯ – один из методов лингвистической типологии, выявление характерных особенностей отдельного языка в сравнении с другими. Ц ЦЕЛЬ – семантическая роль: конечный пункт движения. ЦЕЛЬНОСТЬ СЛОВА – свойство слова, состоящее в его воспроизводимости, фонетическом и морфологическом единстве, типологическая черта флективных языков. Цельность флективного слова поддерживается единым ударением, фузионной связью основы и аффикса, несамостоятельностью основы и фонетическим отличием аффиксов от служебных слов. ЦЕССАТИВ – грамматическое значение категории фазовости, указывающее на окончание данного факта. ЦИРКУМФИКС – аффикс, окружающий корень. Термин синонимичен термину конфикс. Ч ЧАСТИ РЕЧИ – грамматические классы слов, выделяемые на основе общности значения, морфологических форм и синтаксических функций. Каждая часть речи характеризуется особой системой грамматических категорий. Признаки частей речи зависят от морфологического типа языка. ЧАСТИЦА – служебное слово, выражающее модальные значения. ЧЕРЕДОВАНИЕ – парадигматическое отношение между единицами звукового строя языка. ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ – часть речи с общим категориальным значением количества. ЧИСЛО – грамматическая категория, выражающая у существительных количество предметов, а у других частей речи – синтаксические связи слова. ЧЛЕНИМОСТЬ – наличие в слове внутренней синтагматической структуры, возможность выделить составные морфологические части слова. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – слова или синтаксические группы, обладающие отдельным и целым синтаксическим значением в составе предложения. К главным членам предложения относятся подлежащее и сказуемое, к второстепенным – дополнение, обстоятельство, определение. Ш ШИФТЕРЫ – грамматические категории, элементы которых обозначают связь высказывания с актом речи. Э ЭКВАТИВ – грамматическое значение равной степени признака.
ЭКСКЛЮЗИВ – местоимённая форма, выражающая невключённость адресата речи в дейктическую сферу местоимения 1-го лица множественного числа. ЭКСПЕРИЕНЦЕР – семантическая роль: участник ситуации, воспринимающий информацию. ЭКСПРЕССИВНОСТЬ – совокупность семантико-стилистических признаков единицы языка, превращающих её в средство выражения эмоций говорящего, его отношения к адресату и предмету сообщения. ЭЛЛИПСИС – намеренный пропуск в тексте подразумеваемой языковой единицы, структурная «неполнота» синтаксической конструкции. ЭМПАТИЯ – идентификация говорящего с участником или объектом сообщаемого события. ЭМФАЗА – 1) выделение важной в смысловом отношении части высказыв ания; 2) выражение сильных чувств говорящего. ЭМФАТИЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ – синтаксическая конструкция, используемая как средство эмфазы. ЭРГАТИВ – падеж подлежащего при переходном глаголе или косвенного объекта (часто – инструмента действия) в эргативных языках. ЭРГАТИВНЫЙ ТИП – синтаксический тип языков, главным признаком которого является противопоставление производителя и носителя действия, т.е. подлежащего при переходном и непереходном глаголах. ЭТАЛОН – модель языка, обобщающая черты языков определённого типа (эталон типа), универсальные черты (эталон-минимум), все существующие в языках мира черты (эталон - максимум). ЭТНОЛИНГВИСТИКА – область языкознания, изучающая язык в его взаимоотношении с культурой. Центральными для этнолингвистики являются следующие две тесно взаимосвязанных проблемы, которые можно назвать когнитивной и коммуникативной (от лат. communicatio — общение): 1. Каким образом, с помощью каких средств и в какой форме в языке находят отражение культурные (бытовые, религиозные, социальные и пр.) представления народа, говорящего на этом языке, об окружающем мире и о месте человека в этом мире? 2. Какие формы и средства общения – в первую очередь, языкового общения – являются специфическими для данной этнической или социальной группы? Я ЯЗЫК – сложная развивающаяся знаковая естественная человеческая система, являющаяся специфическим и универсальным средством объективации содержания как
индивидуального сознания, так и культурной традиции, обеспечивая возможность его интерсубъективности процессуального разворачивания в пространственно-временных формах и рефлексивного осмысления. ЯЗЫК МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ – язык, который используется в общении между людьми, говорящими на разных национальных языках, в многонациональном государстве или каком-либо регионе мира. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА – отражённая в специфически национальных языковых формах и семантике языковых выражений совокупность представлений о человеке и окружающем его мире, сотканная подчас из противоречивых тезисов, фактов, утверждений, которые соединены мозаичным (несистемным) образом и создают у носителя языка иллюзорную уверенность в возможности найти ответы на все основные вопросы бытия в рамках своей национальной культуры. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ – человек, рассматриваемый с точки зрения его способности совершать речевые действия – порождать и понимать высказывания; одна из граней личности человека. Структура языковой личности включает вербально-грамматический, когнитивный и прагматический уровни. Описание применяемых технологий и технических средств обучения Для обучения по дополнительной профессиональной программе используется дистанционная технология, включающая следующие компонеты: 1) регистрацию слушателей; 2) размещение видеолекций на сайте; 3) размещение на сайте хрестоматийных текстовых материалов; 4) размещение тренировочных и контрольных тестов на сайте; 5) проведение консультаций по электронной почте; 6) проведение по видеосвязи семинаров и конференций; 7) получение по электронной почте выполненных заданий и электронного портфолио для итоговой аттестации по программе. Технические средства обучения включают: компьютер, монитор, звуковые колонки, микрофон, веб-камеру, пакет программ MicrosoftOffice.

More Related Content

PDF
343 конспекты уроков для учителя русск. яз. 8кл. бакулина г.а-2006 -247с
bydfdkfjs
 
PPT
методическая разработка раздела фонетика. орфоэпия. графика и орфография.
byМБОУ Сергачская СОШ №3
 
DOCX
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому язык...
bymenrf
 
PPTX
методическая разработка раздела образовательной программы курса русского языка
byМБОУ Сергачская СОШ №3
 
DOC
апарина и.в. сош 7 технология проблемного обучения
byrcnovo
 
DOC
самоанализ урока химии
byЮлиана Соловьева
 
DOC
Образец самоанализа урока в деятельностном методе
byОксана Тлатова
 
DOC
рекомендации по-подготовке-к-экзамену
byfilinovich
 
343 конспекты уроков для учителя русск. яз. 8кл. бакулина г.а-2006 -247с
bydfdkfjs
 
методическая разработка раздела фонетика. орфоэпия. графика и орфография.
byМБОУ Сергачская СОШ №3
 
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому язык...
bymenrf
 
методическая разработка раздела образовательной программы курса русского языка
byМБОУ Сергачская СОШ №3
 
апарина и.в. сош 7 технология проблемного обучения
byrcnovo
 
самоанализ урока химии
byЮлиана Соловьева
 
Образец самоанализа урока в деятельностном методе
byОксана Тлатова
 
рекомендации по-подготовке-к-экзамену
byfilinovich
 

What's hot

PDF
850 русский язык. 7кл. поурочн. разр. касатых е.а-2014 -176с
bydfdkfjs
 
PDF
901 огэ-2016. русский язык. 30 вар. экзам. раб. степанова л.с.-2016 -192с
bySpringRus
 
PPTX
Рефлективный отчет по одному уроку
byТолекова Мария Исабаевна
 
PPT
тарасова рефлексия на ур англ. яз
byAV_Smirnova
 
DOCX
анализ урока
byЮлиана Соловьева
 
PPTX
Вебинар в издательстве "Просвещение"
bylukyluk05
 
DOC
Reflexia 1
byssusera868ff
 
DOC
планирование уроков иностранного языка
bybukish
 
PPTX
Педагогічний бестселер Овчаренко Ю.В.
byslavschool9
 
DOC
назарова н.в. гбоу сош с. курумоч
byrcnovo
 
PPT
портфолио кошкина г.ф.
byGALINA kOSHKINA
 
DOC
орыс тілінен үлгілер
bySerjan Kasen
 
PPT
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ С ПОЗИЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
byalexredhill
 
DOC
мо лингвитсов 2011 2012 уч год
byelmir271987
 
PPTX
итоговая аттестация по английскому языку в начальной школе
byirina1980
 
PPTX
School lesson
bymetodists
 
DOC
обучение говорению.
bybukish
 
DOCX
333
byssusera868ff
 
DOC
Cовременные технологии
bybukish
 
DOC
ыфпывфпыфвп
byfilinovich
 
850 русский язык. 7кл. поурочн. разр. касатых е.а-2014 -176с
bydfdkfjs
 
901 огэ-2016. русский язык. 30 вар. экзам. раб. степанова л.с.-2016 -192с
bySpringRus
 
Рефлективный отчет по одному уроку
byТолекова Мария Исабаевна
 
тарасова рефлексия на ур англ. яз
byAV_Smirnova
 
анализ урока
byЮлиана Соловьева
 
Вебинар в издательстве "Просвещение"
bylukyluk05
 
Reflexia 1
byssusera868ff
 
планирование уроков иностранного языка
bybukish
 
Педагогічний бестселер Овчаренко Ю.В.
byslavschool9
 
назарова н.в. гбоу сош с. курумоч
byrcnovo
 
портфолио кошкина г.ф.
byGALINA kOSHKINA
 
орыс тілінен үлгілер
bySerjan Kasen
 
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ С ПОЗИЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
byalexredhill
 
мо лингвитсов 2011 2012 уч год
byelmir271987
 
итоговая аттестация по английскому языку в начальной школе
byirina1980
 
School lesson
bymetodists
 
обучение говорению.
bybukish
 
333
byssusera868ff
 
Cовременные технологии
bybukish
 
ыфпывфпыфвп
byfilinovich
 

Similar to УМК "Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовател

PPT
презентация
byMetOb
 
PPTX
Спецсеминар по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
bydiana diana
 
DOCX
повторение на уроках русского языка
byOlga Sokolik
 
DOC
Конспект урока русского языка в 5 классе по фгос на тему чередование звуков. ...
byЮрий Хмелевский
 
PPTX
Технологическая карта урока (Бордюг Е.Н.)
byDenisPLotnikov
 
DOC
урок кирюхина н.ю.самара
byyfnfkmz55
 
DOCX
открытый урок по обучению грамоте
byВспомогательный образовательный сайт
 
PPT
665290
byVladimir Ivanov
 
DOC
нити
bydolbina
 
PPT
Современные формы, методы, средства
byRuslan Chudin
 
PPT
технология моделирования в начальной школе
byМария Мирошниченко
 
DOC
сложные слова
byОксана Тлатова
 
DOC
план мо 14
byНа та ха
 
PPTX
с1подготовка учителя к уроку
byIrina Tenykova
 
DOC
урок кирюхина н.ю.самара
byyfnfkmz55
 
PPTX
городской семинар
byprokofyevatm
 
PDF
Современный урок
byЕлена Наумова
 
PPTX
ФГОС современный урок
bylicey1568
 
DOCX
урок кирюхина н.ю.
byyfnfkmz55
 
PPTX
Яркович Э.Б. Развитие творческой компетентности обучающихся на уроках русског...
byA I
 
презентация
byMetOb
 
Спецсеминар по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
bydiana diana
 
повторение на уроках русского языка
byOlga Sokolik
 
Конспект урока русского языка в 5 классе по фгос на тему чередование звуков. ...
byЮрий Хмелевский
 
Технологическая карта урока (Бордюг Е.Н.)
byDenisPLotnikov
 
урок кирюхина н.ю.самара
byyfnfkmz55
 
открытый урок по обучению грамоте
byВспомогательный образовательный сайт
 
665290
byVladimir Ivanov
 
нити
bydolbina
 
Современные формы, методы, средства
byRuslan Chudin
 
технология моделирования в начальной школе
byМария Мирошниченко
 
сложные слова
byОксана Тлатова
 
план мо 14
byНа та ха
 
с1подготовка учителя к уроку
byIrina Tenykova
 
урок кирюхина н.ю.самара
byyfnfkmz55
 
городской семинар
byprokofyevatm
 
Современный урок
byЕлена Наумова
 
ФГОС современный урок
bylicey1568
 
урок кирюхина н.ю.
byyfnfkmz55
 
Яркович Э.Б. Развитие творческой компетентности обучающихся на уроках русског...
byA I
 

УМК "Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовател

  • 1.
    Министерство образования инауки Российской Федерации Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока» (для учителей русского языка средних общеобразовательных школ, дистанционная форма обучения) Москва 2014
  • 2.
    Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока» РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ для слушателей программы повышения квалификации Разработка технологической карты урока Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержан ия, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например: реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля. Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов
  • 3.
    своей деятельности идеятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся (приложение 2). Шаблон технологической карты урока Ф.И.О. учителя: Класс: Дата: Предмет: русский язык № урока по расписанию: Тема урока: "Слова с непроизносимыми согласными" . Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные): изучить орфограмму " непроизносимые согласные" ; вывести способ проверки данной орфограммы; развить коммуникативные навыки обучающихся. Характеристика этапов урока Этап урока Время, мин Це ль Содержание учебного материала Методы и приемы работы ФОУД* Деятельность учителя Деятельность обучающихся Организационный 1 Проверка готовности обучающихся , их настроя на работу Приветству ет обучающих ся, проверяет их готовность к уроку Приветствую т учителя, проверяют свою готовность к уроку
  • 4.
    Постановка темы ицели урока 8 Подведение детей к формулирова нию темы и постановке задач урока. Составление плана работы На доске написаны слова "гру. ..ный", "грустный" и текст по пунктам: 1. Признаки орфограммы. 2.Какие бывают непроизносим ые согласные. 3.Как проверить? 4.Словарь. 5.Проверь себя Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока ф Организует диалог с обучающим ися, в ходе которого конкретизи рует понятие "орфограмм а", формулиру ет некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающи- мися план урока Дописывают [ст] на доске и в тетради, производят взаимооценку , сравнивают произношени е слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма, формулирую т тему и задачу урока Освоение нового материала Непроизносимые согласные 11 Выявление обучающими ся признаков орфограммы, развитие умения находить в словах непроизноси мые согласные Те же слова на доске, правило в учебнике Наблюдение, работа с текстом (сравнение) ф Указывает объект наблюдения Называют "опасные" сочетания звуков [сн], [зн], непроизноси мые согласные буквы ("т", "д"), читают правило, добавляют букву"л"
  • 5.
    Способ проверки Подведение детей к самостоятель ному выводу способа проверки орфограммы Для сравнения предлагается слово "грусть", правило в учебнике Наблюдение, работа с текстом (сравнение) ф, п Организует подводящи й диалог, уточняет правило Записывают однокоренны е существитель ные, выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют [ел'] Проверка понимания способа действия На доске слова: "ярое... ный", "вкус... ный" Доказательс тво ф Дает образец короткого доказатель- ства Объясняют написания слов Первичное закрепление нового материала 9 Освоение способа проверки Листы со словами (3 набора с разными словами). Пример одного набора слов: "чес...ный","в кус... ный", "лес.ница", "хвас.ливый" Самостоятел ьная работа, рефлексия. контроль г Проводит инструктаж обучающих ся. Организует выступле- ние групп, обмен мнениями По очереди вписывают букву. доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Производят взаимопро- верку, рефлексию
  • 6.
    Самопроверка 4 Выявление словарных слов Осознание каждым обучающимс я степени овладения способом проверки орфограммы Слова "лестница". "праздник", "чувство" Пять слов с листов групповой работы и одно новое слово Хоровое чтение Диктовка, самопроверк а. самооценка г и Помещает слова на доску Диктует слова Читают хором с листов групповой работы Производят предваритель ную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями на доске, ставят констатирую щую оценку Подведение итогов 2 Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей План на доске. составленный в начале урока Рефлексия, контроль ф Задает вопросы о задачах урока. Спрашивае т, какая задача останется на следующие уроки Проговарива ют по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположен ия ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая). Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу. Дифференциация и индивидуализация обучен ия (подчеркнуть): присутствовала /отсутствовала. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей Формулировки деятельности учителя и обучающихся
  • 7.
    Де ятельность учителяДе ятельность обучающихся Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на... Формулирует задание... Напоминает обучающимся, как... Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения... Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей... Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о... Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в... Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т. д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют... Обосновывают выбор написания... Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие... Выявляют закономерность... Анализируют... Определяют причины... Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают... Читают текст. Читают план описания... Подчеркивают характеристики... Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют... Слушают доклад, делятся впечатлениями о... Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
  • 8.
    Примеры технологической картыурока Технологическая карта урока русского языка в 7 классе. Класс: 7 класс УМК: Русский язык. Под ред.Н.Н.Фаттаховой Учебный предмет: русский язык Тип урока: урок закрепления Тема урока: Не с причастиями Цели: Образовательные: формирование навыка правильного написания НЕ с причастиями Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. Формировать УУД: - Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности - Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем - Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли - Познавательные УУД: систематизировать материал, полученный на предыдущих ур оках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями. Планируемые результаты: Предметные: Знать морфологические и синтаксические признаки причастий, орфограмму «Не с причастием». Уметь находить причастия. Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности Метапредметные: Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД) Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать
  • 9.
    собственное мнение ипозицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выр ажать свои мысли (Коммуникативные УУД) Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями (Познавательные УУД) Этапы урока Деятельность учителя Деятельн ость учащихся УУД 1.Мотивация к учебной деятельности . (2 мин.) Цель:  мотивироват ь учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональн ой обстановки;  осознанное вхождение учащегося в пространств о учебной деятельности , создание предпосылок для эмоциональн о комфортной обстановки на уроке. Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой. Приветств уют учителя, друг друга, проверяю т готовност ь к уроку, психологи чески настраива ются на урок. Коммуника тивные УУД Уметь слушать собеседник а 2.Актуализа ция знаний и пробное учебное действие. (8 мин.) Цель:  актуализиро вать мыслительн ые операции: Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с правилом написания НЕ с причастиями, а сегодня мы потренируемся в написании НЕ с причастиями и попробуем составить предложения и тексты с этими словами. - Давайте попробуем восстановить в памяти правило написания Не с причастиями. Не скошены Ненавидящий Не просохшая за ночь Непобедимый трава Один ученик излагает правило у доски, на котором начерчена таблица; учащиеся слушают ответ, Познавател ьные УУД Уметь систематиз ировать материал, полученны й на предыдущи х уроках. Коммуника
  • 10.
    сравнение, анализ, обобщение;  повторить правило написания НЕ с причастиями на основе таблицы. Не выдуманные, а настоящие герои Непросохшая трава Словарный диктант 1) неудавшаяся экскурсия 2) не написанное вовремя сочинение 3) никем не отправленное письмо 4) не замеченные мною ошибки 5) не законченное, а начатое собрание 6) не выданный вовремя документ 7) невыданные документы 8) ненавидящий взгляд рецензиру ют его и дополн яют; сильным ученикам можно предложи ть подобрать для таблицы свои примеры. Написани е диктанта, проверяю т диктант соседа, выставля ют оценку. тивные УУД Уметь определять цель учебной деятельнос ти, уметь слушать собеседник а, формулиро вать собственно е мнение и позицию. Регулятивн ые УУД Уметь планироват ь свое действие в соответств ии с поставленн ой задачей. Уметь оценивать , сравнивать с эталоном, результаты деятельнос ти (своей - чужой), анализиров ать собственну ю работу. 3. Этап закрепления (15 мин.) Цель: форми рование навыка правильного написания Не с причастиями . Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной работы. - Работа с текстом на основе разноуровневых заданий. -Прочитаем текст (читает один ученик) - Ответим на вопросы по тексту: Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста, придумайте заголовок.  Найдите средства связи предложений и охарактеризуйте их.  Выполните предложенные задания. 1 учащийся читает текст, все учащиеся работает над текстом. Индивиду альная работа с текстом н а основе разноуров Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь
  • 11.
    невых заданий. других. Уметь с точностью и достаточно й полнотой выражать свои мысли. Регулятивн ые УУД. Уметь выполнять учебные действия в умственной форме. Познавател ьные УУД Уметь работать с разными по уровню заданиями 4.Динамичес кая пауза (2 мин.) Цель: сменить вид деятельности . Слитное – раздельное написание НЕ При слитном написании - хлопаем в ладоши, при раздельном написании - топаем ногами. Книга не прочитана Недоумевающий взгляд Не скошенная, а срезанная трава Не отправленное мною письмо Неотправленное письмо Не озаренная лучами солнца долина Незащищенный дом Нераспечатанное письмо При слитном написани и - хлопают в ладоши, при раздельно м написани и - топают ногами. Личностны е УУД Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке. 5. Включени е изученного в систему знаний.(10 мин.) Цель:  мотивироват ь учащихся к деятельности ;  координиров ать деятельность учащихся;  контролиров ать Мотивация и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания -Записать упражнение 316. Спишите, раскрывая скобки. -Используя данные примеры, расскажите о слитном и раздельном написании НЕ с причастиями. -Устно составьте 5-6 предложений с причастиями, данными в упражнении. Учащиеся выполняю т упражнен ие по заданию. При проверке оцениваю т себя. Познавател ьные УУД Уметь систематиз ировать материал, полученны й на предыдущи х уроках. Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли
  • 12.
    выполнения заданий вустной форме, отвечать на вопросы. Регулятивн ые УУД Уметь планироват ь свое действие в соответств ии с поставленн ой задачей. 6.Рефлексия. (5 мин.) Цель:  оценить результаты собственной деятельности Рефлексия -Давайте вспомним все о причастии. - Что было трудным? - Что вызвало интерес? - Стоило ли вам сегодня приходить на урок русского языка? Отвечают на предложе нные учителем вопросы Личностны е УУД Мотивация учебной деятельнос ти, способност ь к самооценке на основе критерия успешност и учебной деятельнос ти. Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других. Регулятивн ые УУД Уметь осуществля ть итоговый контроль деятельнос
  • 13.
    ти(«Что было трудным? Что вызвало интерес?») 7. Домашнее задание (3 мин.) Вспомните материал сегодняшнего урока и напишите изложение «Необыкновенная история хризантемы» или написать лингвистическую сказку о каком-нибудь цветке. Познавател ьные УУД Уметь выбирать решение, обосновыва ть выбор. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Класс: 5 УМК В.В. Бабайцевой Тема урока: "Правописание приставок при- и пре-" Тип урока: «открытие» нового знания Цели урока: Деятельностная - формирование у учащихся умения выделять существенную информацию, систематизировать ее, представлять в графическом виде, обобщать, развивать творческое воображение, прислушиваться к мнению других. Содержательная - познакомить обучающихся с орфограммой «Гласные в приставках пре- и при» Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1) Этап мотивации (самоопределен ия) к учебной деятельности Организует класс на работу. - Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. - Как много улыбок засветилось. Спасибо! - А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи! Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение. Самоопределени е (Л) Планирование учебного сотрудничества ( К) Целеполагание (Р) 2) Этап актуализа ции и пробного учебного действия 1.Организует проведение игры «Четвертый лишний». -Объясните, по какому признаку вы отбирали «лишние» слова? Находят «лишнее» слово. Повторяют правила написания приставок на з-с. Объясняют, по каким признакам отбирали «лишние Планирование учебного сотрудничества (К) Логическое
  • 14.
    -Вспомните правила написанияприставок на з-с. -Можно ли без ошибок написать гласные в приставках «лишних» слов ? Почему? Хотели ли вы узнать, когда пишется И, а когда Е в приставках? -Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? 2.Предлагает материал для наблюдений и анализа. На доске записаны слова: Приехать, прилететь, приплыть Пришить, приклеить, прибить Пришкольный, придорожный, привокзальный Приоткрыть, пригореть Предобрый, премилый Преградить, прервать -Давайте подумаем над значением каждого слова. -Какое общее значение объединяет слова в каждой группе? (на доске постепенно открывается опорная схема: ПРИ Приближение=близко Присоединение=друг к другу Расположение вблизи=около Неполное действие=чуть- чуть ПРЕ ПРЕ=очень ПРЕ=пере 3. Обращает внимание ребят на слова, в которых ПРИ –ПРЕ –часть корня.(привет,природа, препятствие, приключение, пример, презрение, прилежный, президент, президиум) слова». Отвечают на вопросы. Ставят цели, формулируют тему урока. Записывают тему в тетради. Анализируют материал. Пытаются определить значения слов в каждой группе, в тетради составляют опорную схему. (по мере определения значения) По опорной схеме делают выводы о правилах написания гласных в приставках ПРИ - ПРЕ. Ребята делают вывод, что такие слова нужно проверять по словарю. мышление (П) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (К) (Л) Коллективное построение схемы. (К) (П) (Р)
  • 15.
    3) Этап первичного закрепления с проговаривани ем во внешней речи. 1.Учитель предлагает выполнить упр. 684. (запись слов по столбикам в соответствии со значением) 2.Организует деление класса на группы. 3. Регулирует работу групп, по мере необходимости помогает в выполнении задания. Задание по группам: замените словосочетания словом с приставкой пре-при. Какое значение имеют слова? 1 задание: с помощью молотка и гвоздей – с помощью иголки с ниткой – с помощью клея – с помощью винтов и шурупов – 2 задание: Участок при школе- полоса около моря- город на Волге – Посёлок при городе – 3 задание: чуть-чуть открыть окно- умолкнуть на короткое время- Лечь ненадолго - Сесть на краешек стула - 4 задание: очень добрый – очень скверный – очень светлый – очень мудрый – 4. Проводит ФИЗМИНУТКУ. Приставка ПРИ – встаём Приставка ПРЕ- сидим ПРЕ-ПРИ входит в корень – покачать головой. 5.Предлагает исследовать языковой Ребята читают задание, анализируют материал, проговаривают правило, по которому делят слова по столбикам, записывают в тетрадях. Ребята работают в группах по карточкам. Каждая группа подбирает слова в соответствии с заданием) После выполнения задания каждая группа озвучивает результат своей деятельности. Ребята видят различия в написании, пытаются дать толкование значений, составляют словосочетания. Выполняют упр. 701 устно с проговариванием во внешней речи. Контроль (Р) Классификация (П) Построение речевого высказывания. (К) Работа в группах (К)
  • 16.
    материал,объяснить разное значениеслов, привести примеры словосочетаний. Предать – придать Пребывать – прибывать Претворить – притворить Упр. 701 (устно) 4) Этап самостоятельно й работы с самопроверкой по эталону. 1.Предлагает учащимся самостоятельно прочитать слова на полях учебника и ответить на вопрос : можно ли написание этих слов проверять по изученному на уроке правилу? Как быть в такой ситуации? 2. Предлагает выполнить упр. 702 Ученики анализируют слова, делают вывод, что данные слова нужно проверить по словарю и запомнить их написание. Работают самостоятельно в тетрадях, написание приставок с неясным значением проверяют по словарю. Самост. заучив. (Р) Самоопределени е (Л) Выполнение действий по алгоритму (П) 5) Этап включения в систему знаний и повторения. 1.Предлагает выполнить творческую работу. Восста новить текст, воспользовавшись словами из «справочного бюро». Из снежного плена. Все…в лесу. Деревья стараются ….вырваться из снежного плена. С юга …..лесные птицы, наполняют лес птичьим звоном. Весь лес…. в движение. Всё оживает. СПРАВОЧНОЕ БЮРО: необходимо и его привести в порядок. Пр…образилось(е), пр…одолеть(е) пр…грады(е), пр..бывают(и), пр…ходит(и). 2. Предлагает провести игру «Корректор» (исправление ошибок в словах на изученную тему) 3. Задает домашнее задание. Составить сказку про приставки ПРИ-ПРЕ. Знакомятся с текстом, выполняют задание творческого характера. Вспоминают орфограмму в приставках ПРИ-ПРЕ. Зачитывают полученный текст. Задание творчес кого характера (Л) (П)(К) Коррекция (Р)
  • 17.
    6) Этап рефлексии учебной деятельности. Организует рефлексию. Что каждый нового узнал на уроке, на что нужно еще обратить внимание? Обобщает сказанное. Предлагает заполнить «Лист достижений.» Оценивает ответы. Благодарит за работу.. Высказывают свое мнение. Заполняют «Лист достижений». Лист достижений ученика(цы) 5 класса----------- ------------------------- по теме «Правописание приставок пре-при» Задание Оценка «Четвертый лишний» Составление опорной схемы Упр.684 Работа в группах. Упр.701. устно. Упр. 702 Творческая работа Общая оценка Технологическая карта урока по теме «Употребление слов с суффиксами» Класс(ы): 3 класс Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Ресурсы: Методическое пособие Русский язык 3 класс («Планета знаний»). Русский язык 3 класс («Планета знаний»), автор: Л.Я.Желтовская; Краткое описание: Технологическая карта урока русского языка в 3 классе. 1. Тема: «Употребление слов с суффиксами». 2. Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний 3. Формы работы: индивидуальная, групповая. 4. Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы. 5. Формирование УУД: Учебные задачи, направленные на достижение
  • 18.
    личностных результатов: -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ): - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи; - уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность; - формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения. Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других; - формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: - умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов; - умение находить в словах знакомые суффиксы. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА В 3 КЛАССЕ Технология Деятельность проведения учеников Деятельност ь учителя Ход урока Планируемые результаты УУД I. Мотивация к учебной деятельност и (3 мин) Цели: - создание условий для возникнове ния у учеников внутренней потребност и включения в учебную Слушать учителя. Включаться в учебную деятельность. Создаёт усл овия для возникновен ия у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность . Проверьте, все ли готово к уроку? Пусть вам этот урок принесет новые знания и радость общения. Желаю вам удачи. личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться.
  • 19.
    деятельност ь. 2. Актуализац ия знаний учащихся. (6 мин) Цели: Обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно- познаватель ной деятельност и Работать со словами Участвоватьв обсуждении ответов, формулировать собств енное мнение и аргументировать его. Заинтересова ть учащихся, чтобы они захотели и смогли проявить себя.Провест и словарную работу. Провести работу с предложение м. (запис ь даты в тетрад и) Отгада йте загадк у и запиш ите отгадк у. Зимой на ветках яблоки ! Скоре й их собери ! И вдруг вспорх нули яблоки , Ведь это ... (снеги ри) Льется речка - мы лежим. Лед на речке - мы бежим. (Коньк и) То я в клетку, то в линейку, Написать по ним сумей- ка, Можешь и нарисовать, Называюсь я… (Тетрадь) За кудрявый хохолок Лису из норки поволок. На ощупь - очень гладкая, На вкус - как сахар сладкая. ( морковь) Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы Уши больше головы. (зая ц) регулятивные: следовать режиму организации учебной деятельности. ознавательные: отвечать на вопросы учителя. личностные: жела ние учиться. 2. Из данных слов
  • 20.
    составить предложение: Сухие,падают , деревьев, с, листочки. Выделите главные члены предложения. С деревьев падают сухие листочки. 3. Формулиро вание темы и цели урока. (5 мин) Цели: - организоват ь актуализаци ю умений решать зад ачи на нахождение целого или частей; Работать с информацией, представленной в форме устного вопроса учителя, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулиров атьсобственное мнение иаргументировать его. Организует выполнение задания по определению формулиров ки темы и типа урока. Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов и определение темы и цели урока. Учить отстаивать свою точку зрения. От какого слова образованно подлежащее - листочки? (от слова лист) С помощью, каких частей слова могут образовываться новые слова? (приставка и суффикс) Данное слово образованно с помощью приставки или суффикса? (суффикса) Какого суффикса? (- очк-) А что такое суффикс? (Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.) Какая тема будет сегодня на уроке? (употребление слов с суффиксами) Какие цели вы поставите на уроке? (ответы детей) регулятивные:при нимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи. коммуникативные :участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга. 4. Решение Участвоватьв Включить Упр.78, стр70. коммуникативные
  • 21.
    учебной задачи. (13мин) Цели: Обеспечени е восприятия, осмысления и первичного запоминани я, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения обсуждении проблемы в классе.Формулировать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать своими словами, выводить алгоритм. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Оценивать правильность выполнения заданий. учащихся в обсуждение проблемных вопросов. Включить учащихся в деятельность по обсуждению последовател ьности действий при нахождении площади. Организоват ь работу, обеспечить контроль за правильност ью обсуждения. Организоват ь фронтальну ю работу по учебнику и в тетради. Наблюдение за оттенком значений суффиксов. Задание: записать по 2 слова с данными суффиксами. (Устно) упр.80, стр 71 При чтение какого текста можно почувствовать отношение автора к птице? Благодаря каким средствам? :умение сотрудничать в совместном решении проблемы, уметь оформлять свои мысли в устной форме. познавательные:у меть ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, умение наблюдать и делать простые выводы. 1. 5. ФИЗМИНУ ТКА Я называю слова если вы слышите слова с уменьшительно- ласкательным значением- хлопаете в ладоши над головой, если с другим суффиксом топаете ногой, если у слова суффикса нет, стоите ровно- не двигаетесь. Лист, листочек, листик. Зонтик, хорошенький, бант. Маленький, бочок, дождь, дождик,
  • 22.
    Машенька. Молодцы! Садимся за парты. 2. 6.Закр епление. Работа с учебником 3. (10 мин.) Цели: 4. - организаци я деятельност и с применение м новых знаний. Применяют новые знания. Работают самостоятельно. Работа в парах. Организоват ь самостоятель ную работу в тетради.Орга низовать взаимопрове рку в парах. Упр.79, стр70. Работа в парах. Задание: образовать слова с суффиксами –оньк-, -еньк- и продиктовать друг другу эти слова по порядку (через одно). Слова: ДОЧКА, КАТЯ, РЫЖИЙ, МЯГКИЙ, ЛЕГКИЙ, ЛИСА. С.70 КЛЮЧ. Стр.71, упр 82 (самостоятельная работа) регулятивные: при нимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи, умение корректировать выполнение задания. коммуникативные участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга 5. 7.Рефл ексия. (5 мин) Цели: Мобилизац ия учащихся на рефлексию своего поведения/ мотивации способов деятельност и, общения. Усвоение принципов саморегуля ции и сотрудниче ства Определяют результаты урока, проводят рефлексию хода урока и результатов собственной деятельности. Организоват ь рефлексию деятельности учащихся на уроке.Заполн ение карточек самооценки. Урок подходит к завершению. - Какую цель ставили перед собой? - Как вы думаете, нам удалось достичь её? - Где можно применить новые знания? Поднимите руку кто: Понял и может научить другого Понял, но есть вопросы Понял, но не сможет объяснить личностные: личностный рост, личные достижения, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. регулятивные: уметь проговаривать последовательнос ть действий на уроке 6. 8.Дома Записывают д/з Организоват Запишите домашнее
  • 23.
    шнее задание. (2мин) Задают вопросы по заданию. ь запись и разбор д/з. Отвечает на вопросы учащихся. задание. Стр.72-73, Упр. 84 (у), 89 Технологическая карта урока по разделу «Синтаксис» Тема Главные члены предложения. Подлежащее. Цели Образовательные: систематизация знаний о главных членах предложения, ознакомление с разными способами выражения подлежащего. Формировать: – интерес к письму, к созданию собственных текстов; оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие»(личностные результаты); – умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;определять и формулировать цель и тему на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки самостоятельно; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (регулятивные УУД); – умение совместно договариваться о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре (коммуникативные УУД); – умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; представлять информацию в сжатом виде (познавательные УУД). Основные понятия Члены предложения, части речи, способы выражения членов предложения Ресурсы: – основные – дополнительные – Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. Учебник для 5-го класса общеобразовательной школы. С. 65–66. – Доска, маркер (на каждую группу). – Алгоритм самооценки, самопроверки. Организация пространства Фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа Задания,
  • 24.
    Этапы урока выполнение которых учащимися приведёт к достижени ю запланиров анных результатов Деятельнос ть учителя Деятельност ь учеников Планируемые результаты предме тные личностные, метапредметн ые I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин.). Цели: – актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; – создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; – уточнить тип урока, наметить шаги учебной деятельности. Проговори ть о правилах поведения на уроке. Проговори ть девиз урока: Знаешь – говори, не знаешь - слушай Определит ь тип урока. Назвать шаги учебнойдея тельности. – Что мы сейчас повторили? – Для чего нам нужно соблюдать эти правила? – Девизом нашего урока будут слова… (Слайд 1.) – Значит, чему будет посвящён наш урок? – А когда мы открываем новое знание, какие мы делаем шаги? (Слайд 2.) – Сегодня мы начнём сразу со второго шага. – Правила поведения на уроке. – Чтобы не терять время. Чтобы всё запланирова нное сделать. – …знаешь – говори, не знаешь – слушай. – Открытию нового знания. – Вспоминае м то, что важно для урока; опред еляем основной вопрос урока; открываем новые знания, применяем новые знания. Совместно договариватьс я о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). Проговариват ь последователь ность действий на уроке (регулятивны е УУД).
  • 25.
    II. Введение втему урока (определяем основной вопрос урока) (5 мин.). Цель: организовать постановку учебной проблемы, используяпобуждаю щий от проблемной ситуации диалог. Определить , какая из данных конструкци й будет являться подлежащи м, а какая не будет. Определить основной вопрос урока. Слайд 3. – Прочитайте предложен ие и определите, где здесь подлежаще е. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных. Почему вы не смогли ответить на вопрос о предложен ии? – Какой возникает вопрос? Слайд 4. Записывае т вопрос на доске. Мы знаем, что подлежащее отвечает на вопросы кт о? иличто? и выражается именем существител ьным или местоимени ем. Здесь нет таких слов. – Как найти подлежащее в предложени и, различит ь, когда подлежащее выражено не существите льным или местоимени ем? Обнаруживать и формулироват ь учебную проблему совместно с учителем (регулятивные УУД). Ориентироват ься в своей системе знаний и осознавать необходимост ь нового знания (познавательн ые УУД). Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). III. Формулирование темы, целей урока (2 мин.). Цель: – организовать формулировку темы, цели урока с помощью учителя. Сформулир овать тему, цель урока. – Значит, какая тема урока сегодня? Уточняет тему урока. Слайд 5. – Какую цель Пробуют формулиров ать тему урока. – Найти ответ на вопрос: Как найти Определять и формулироват ь цель на уроке с помощью учителя (регулятивные УУД). Оформлять свои мысли в
  • 26.
    ставим? подлежащее в предложени ? устной форме (коммуникати вные УУД). IV. Открытие нового знания (15 мин.). Цель: – организовать поиск решения учебной проблемы с использованиемпобу ждающего к выдвижению и проверке гипотез диалога. Составить алгоритм определения подлежаще го. Поставить вопрос к словутридц ать витязей. – Попробуем составить алгоритм определени я подлежаще го в предложен иях. Слайд 6. – Работать будем в группах. Вспомним правила общения. Во время работы подходит к группам. – Какая есть гипотеза? Если нужно, предлагает подсказку к решающей гипотезе: – Что обозначает слово, когда отвечает на вопрос что? (кто?). – Может – Говори вежливо, называй собеседника по имени. – Говори громко, внятно, понятно. – Если не понял, переспроси. Составляю т в группах (по 4 человека) алгоритм (5 мин.). По одному представит елю от группы представля ют составленн ый алгоритм. Под руководство м учителя выбирают удобный алгоритм. Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Связыв аем подлеж ащее со сказуе мым. Смотр им, чем выража ется подлеж ащее. Отлича ем подлеж ащее от прямог о дополн ения. Высказывать свою версию (регулятивные УУД). Совместно договариватьс я о правилах общения и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе (коммуникати вные УУД). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;представ лять информацию в сжатом виде (познава тельные УУД).
  • 27.
    быть верным этот алгоритм? – Проверим. Слайды 7, 8. – Ещё раз проговорим алгоритм и определим, на какой вопрос отвечает словотрид цать витязей. Выполняют задание. V. Применение нового знания (15 мин.). Цели: – организовать применение нового знания; – организоватьвыпол нениесамостоятельн ой работы; – организовать фронтальную проверку, самопроверку; – организовать самооценку по алгоритму. С. 66, упр. 157. С. 66, упр. 158. Самопровер ка. Самооценка . – Прочитайте задание. – Используя алгоритм, выполните задание. – Прочитайте задание. – Самостояте льно выполните задание по образцу, данному на с.66: Слайд 9. – Проверьте по образцу свою работу. Читают самостояте льно задание. Проговарива ют алгоритм, ставят вопросы к словам, связывают со сказуемым. Фронтальна я работа. Читают самостояте льно задание. По образцу оформляют задание. Проверяют по образцу, Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Разгра ничива ть подлеж ащее и прямое дополн ение, связыв ать подлеж ащее со сказуе мым. Опреде лять, чем выраже но подлеж Оформлять свои мысли в устной форме;слушат ь и понимать речь других (коммуникати вные УУД). Находить и исправлять ошибки самостоятельн о(регулятивны е УУД). Определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев(рег
  • 28.
    – Используя алгоритм самооценки и критерии о ценки(Слай д 10), оценит е свою работу. исправляют ошибки. Используя алгоритм самооценки, оценивают свою работу. По желанию 2–3 человека оценивают свою работу по алгоритму вслух. ащее. улятивные УУД). VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин.). Цели: – зафиксировать новое содержание урока; – организовать рефлексию собственной учебной деятельности. Определить , какое новое знание открыли. Рефлексия. – Какой вопрос задали в начале урока? – Какое новое знание открыли? – Расскажите по схеме (Сла йд 11), чему научились на уроке. – Как найти подлежащее в предложени и? - Алгоритм определения подлежащег о в предложени и различить, какой вопрос задать к слову: кто? или что? – Отличать подлежащее от прямого дополнения. Несколько человек оценивают свою работу на уроке вслух. Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его(регулятив ные УУД). VII. Домашнее С. 65, упр. Организует Слушают Ставит Слушать и
  • 29.
    задание (2 мин.). Цель: – организовать выполнение д/з. 156. выполнение д/з (инструкт аж). инструкта ж. ь к словам вопрос ы кто? что? Связыв ать со сказуе мым, отлича ть от прямог о дополн ения. Опреде лять, чем выража ется подлеж ащее. понимать речь других (коммуникати вные УУД). Примерный план построения модели САМОАНАЛИЗА УРОКА (учебного занятия) Моделей самоанализа урока (занятия) достаточно много описано в методической литературе, и педагоги их успешно используют в практической деятельности. Представленные варианты дополняют друг друга. Педагог имеет возможность применять их в представленном варианте либо на их основании разработать свою модель. Вариант 1 1. Тема урока. 2. Тип урока. 3. Место данного урока в теме. Преемственность с предыдущим и последующим уроками. 4. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). 5. Особенности учащихся, учтенные при планировании урока. 6. Дидактическая цель (ДЦ) урока (обучающий, развивающий, воспитательный аспекты), оценка успешности в достижении ДЦ урока. 7. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
  • 30.
    8. Рациональность распределениявремени. Наличие «мостиков» между этапами урока. 9. Организация контроля усвоения знаний. Формирование общих учебных и специальных умений и навыков учащихся. 10. Организация коррекции знаний учащихся. 11. Психологическая атмосфера на уроке, коммуникативная компетентность учащихся и учителя. 12. Оценка результативности урока. Степень реализации поставленных задач. Причины отступления от плана деятельности. 13. Наметить перспективы деятельности. Вариант 2 1. Характеристика класса (группы) и оценка ситуации, в которой проводился урок. 2. Педагогическое обоснование модели урока: педагогические идеи или технологии, положенные в основу урока; место урока в теме, разделе, курсе; связь урока с предыдущими и последующими уроками. 3. Характеристика модели урока (занятия): цель и задачи; содержание; организация; методы и средства обучения; наличие вариантов на случай непредвиденных обстоятельств. 4. Сопоставление модели урока (занятия) и процесса ее реализации: цель и задачи; содержание; организация, деятельность учащихся; методика, деятельность учителя; результативность (в какой степени модель реализована, что не удалось осуществить и почему, что пришлось изменить по ходу урока). 5. Выводы: достигнута ли цель и решены ли педагогические задачи; степень удовлетворенности педагога проведенным занятием и почему; что предполагается развивать в будущем и от чего следует отказаться. Вариант 3 1. Место данного урока (занятия) в теме, разделе, курсе. Опора на материал предыдущего и последующего уроков. Специфика данного урока.
  • 31.
    2. Характеристика реальныхучебных возможностей учащихся данного класса (группы). Их учет при планировании урока. 3. Наличие опоры на диагностику сформированности общих учебных и специальных умений и навыков. 4. Решение целей (задач) урока: обучающей, воспитательной, развивающей. 5. Учет особенностей учащихся класса (группы) при определении целей (задач). 6. Оптимальность выбранных вида, типа, структуры урока (занятия), методов и форм организации познавательной деятельности учащихся для решения поставленных задач. Результативность. 7. Организация контроля усвоения знаний, формирования навыков и умений учащихся. 8. Рациональность использования возможностей учебного кабинета, технических средств обучения. 9. Приемы поддержки работоспособности учащихся в течение всего урока (занятия). 10. Пути предупреждения перегрузки учащихся. 11. Варианты иных моделей проведения урока (занятия). Причины их реализации/нереализации. 12. Удовлетворенность/ неудовлетворенность проведенным занятием. Варианты выхода из сложившейся ситуации Алгоритм самоанализа педагогической деятельности Модель 1. Результат учебной деятельности – уровень преподавания – индивидуальные особенности учащихся – сформированность ОУУН – уровень методической компетентности педагога – стиль общения – уровень требований педагога к оценке – система внеурочной деятельности с учащимися – влияние внешней среды – выявление проблем и путей их решения. 1. Результат учебной деятельности: Отметки за год Относит. усп. Качеств. усп. Итоговая аттестация Олимпиады Вывод: □ Высокий уровень результатов □ Удовлетворительный □ Низкий 2.Уровень преподавания (по оценкам посетивших)
  • 32.
    □ Высокий □Средний □ Низкий 3.Индивидуальные особенности учащихся (по результатам диагностики психолога) □ Гимназический □ Средний уровень обученности □ Низкий уровень обученности □ Класс КРО 4.Сформированность ОУУН (техника чтения, инф. умения и т.д.) □ Высокий уровень □ Средний □ Низкий 5.Уровень методической компетентности педагога □ Оптимальный □ Достаточный □ Удовлетворительный □ Недостаточный 6.Стиль общения с учащимися □ Авторитарный □ Демократический □ Попустительский 7. Уровень требований педагога к оценке (по соответствию годовых отметок экзаменационным) □ Высокий уровень требований (адекватная отметка) □ Низкий уровень требований (завышение отметок) 8. Система внеурочной деятельности с учащимися: □ Регулярно, систематически □ Эпизодически □ Отсутствует
  • 33.
    9. Влияние внешнейсреды: □ Отсутствие контроля со стороны родителей □ Частая смена педагогов в классе □ Отсутствие постоянного кабинета □ Высокий процент непроведения уроков □ И др. Форма обобщения анализа (образец): □ результат □ удовлетворительный □ уровень преподавания □ средний □ индивидуальные особенности учащихся □ средний уровень обученности □ сформированность ОУУН □ низкий □ уровень методической компетентности □ достаточный педагога □ стиль общения с учащимися □ попустительский □ уровень требований педагога к оценке □ низкий уровень требований □ система внеурочной деятельности с □ отсутствует учащимися □ влияние внешней среды □ частая смена педагогов в классе Выявленные проблемы в педагогической деятельности : техника чтения западает, низкий уровень квалификации , отсутствие системы внеурочной деятельности , переход класса от одного предметника к другому, попустительский стиль общения. Предложения по решению данных проблем: использовать методику Зайцева в начале каждого урока, продумать программу внеурочной деятельности со слабоуспевающими и одарёнными, соблюдение преемственности в преподавании, повысить уровень требований к учащимся, 100% проведение уроков. Модель 2. Пример анализа урока с использованием произведения живописи Философская составляющая урока В основу урока положены гуманистические идеи, основанные на чувствах позитивного отношения к миру, нравственности и самости. Сам факт жизни и творчества Ван Гога как преодоление на пути служения миру, человеку Педагогическая составляющая Осмысление художественного
  • 34.
    Проблемно-деятельностный подход вобучении: 1. Создание специальных позитивных, доброжелательных отношений между учениками и учителем. 2. Осмысление учебной проблемы, постановка вопросов. 3. Практические действия в целях поиска и обоснования оптимальных вариантов её разрешения (многоуровневый диалог) образа в картине «Пара ботнок». Интерпретация картины «Пара ботинок». Мнения современников, искусствоведов о творчестве Ван Гога Технология (методы, приёмы, средства): проблемно-эвристический диалог, переходящий в полилог с элементами маевтики. Дискуссия: «Какими свойствами должно обладать художественное произведение, чтобы «оно оцарапало вам сердце»? Индивидуально-личностная трактовка художественного произведения как факта творчества Ван Гога, основанная на ранее известном материале, собственном опыте и мировоззрении. Формирование умений и навыков: слушание-понимание-говорение; наблюдение-сопоставление-вывод; осуществление логических операций, обоснование гипотезы и нахождение путей доказательства; выработка собственной оценки на картину «Пара ботинок» Общие результаты: 1. усвоение на уровне восприятия и понимания. 2. Применение знаний в аналогичной ситуации (анализ художественного полотна) 3. Применение в новой ситуации (проникновение в тайну художественного образа) Модель 3. Алгоритм самоанализа урока Какими требованиями руководствовался. Как учтена взаимосвязь уроков в теме. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых. Как определил триединую задачу урока. Как спланирована деятельность учащихся. Правильно ли подобран учебный материал к уроку. Какие приемы и методы работы учителя и учащихся, как они оправдали себя, если нет, то почему. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО. Какова их психолого-педагогическая ценность, если нет, то почему. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает. В чем заключалась самостоятельная работа учащихся, какова ее педагогическая ценность.
  • 35.
    Что дал урокдля формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения. Как был предвиден ход урока, как оправдан. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учеников. Как они были преодолены. Причины затруднений. Пути устранения. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает, если нет, то почему. Оценка результативности урока. Доволен ли уроком. Направления совершенствования урока. Модель 4. 1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа: а) Правильность и обоснованность цели урока с учетом: - программных требований; - содержания материала; - необходимого уровня знаний и умений учащихся; - места урока в системе уроков по данной теме; - подготовленности класса; - возможностей самого учителя; - прогнозов на конечный результат обучения. б) Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. в) Степень достижения поставленной цели. 2. Анализ структуры и организации урока. Вопросы для анализа: а) Соответствие структуры урока его цели и типу. б) Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. в) Целесообразность распределения времени по этапам урока. г) Рациональность использования оборудования кабинета. д) Научная организация груда учителя и учащихся. е) Организация начала и конца урока. ж) Оптимальный темп ведения урока. з) Наличие плана и степень, его выполнения. 3. Анализ содержания урока. Вопросы для анализа: а) Соответствие содержания урока требованиям стандарта. б) Логичность изложения. в) Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем уровню понимания содержания учениками).
  • 36.
    г)Научность изложения (соответствуетли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). д) Выделение ведущих идей по данной теме. е) Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. ж) Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. з) Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока. 4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя). Вопросы для анализа: а) Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: -темы урока; - цели урока; - возможностей класса; - возможностей самого учителя; - учебно-материальной базы. б) Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. в) Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). г) Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). д) Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения). е) Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личных особенностей учащихся. ж) Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход г; заданиям, инструктаж и пр.). з) Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся. 5.Анализ работы учащихся на уроке. Вопросы для анализа: а) Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. б) Интерес к теме или к уроку. в) Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
  • 37.
    г) Выполнение учащимисяединых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы). д) Наличие навыков самоконтроля. е) Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях). ж) Умения самостоятельно приобретать .знания; самостоятельность суждений. з) Культура межличностных отношений. и) Реакция на оценку учителя. 6. Анализ домашнего задания. Вопросы для анализа: а) Методы и приемы проверки домашнего задания. б) Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. в) Объем домашнего задания (чем определяется). г) Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). д) Посильность домашнего задания для всех учащихся. е) Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. ж) Методика задания на дом, инструктаж. з) Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»). 7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока. Вопросы для анализа: а) Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). б) Соответствие мебели возрасту учащихся. в) Уровень освещенности, чистота помещения. г) Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья. д) Приемы и методы работы над осанкой учащихся. е) Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. ж) Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания). з) Наличие отвлекающих от темы урока моментов, а при неизбежности – их использование учителем в ходе учебного занятия. и) Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.
  • 38.
    8. Психологический анализурока (проводится со школьным психологом) Вопросы для анализа: а) Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии). б) Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. в) Развитие и тренировка памяти учащихся; как организации урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), активизация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. г) Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. д) Развитие воображения учащихся через образную подачу материала. е) Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. ж) Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. з) Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом. и) Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мыслей и чувств каждого ученика, педагогический такт учителя. Общие выводы по уроку: 1. Оценка самоанализа урока учителем. 2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. 3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. 4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению. 5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа. Модель 5
  • 39.
    Методика анализа урокас позиции личностно-ориентированного образования 1. Подготовка учителя к уроку - Какую роль учитель отводит уроку в личностном развитии учащегося. - Задачи урока, их связь с задачами образовательной области предмета и темы. - Проводилась ли диагностика личностного развития обучение л и. воспитанности учащихся, как использовались результаты диагностики при постановке задач урока и определении его содержания. - Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на уроке. - Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке (в чем продвинулись на уроке сильные, средние, слабые ученики). 2. Организация урока - Какие задачи были поставлены на уроке учителем перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу урока, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы. - Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как был разбужен их интерес, не возникло ли у них желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии. - Как учащиеся участвовали в организации урока, имело ли место взаимное обучение, коллективный или взаимный контроль или оценка. Какие роли выполняются учащимися на уро¬ке. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину. - Какова организационная структура урока, можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждом этапе , какие задачи они решали. - Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке. 3. Содержание - Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися. - Какие глобальные (планетарные) и более частные проблемы развития человечества были включены в содержание урока. - Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов. Была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявились в этом выборе. - Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами этих видов деятельности овладели ученики, участвовали ли они в творческом по¬иске. Результаты творческой деятельности.
  • 40.
    - Какими способамиличностного развития овладели учащиеся: - умением ставить перед собой задачи и добиваться их реализации; коммуникативными умениями; - умением сотрудничества и взаимопомощи; - умением саморегуляции, самоконтроля и самодисциплины: - умением самопознания, рефлексии и др. - В чем состоял развивающий характер содержания обучения на уроке. - Имели ли место дифференциация и интеграция содержания. 4. Технологии обучения - Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся. - Какими методиками учитель приводил учащихся в состояние активности. - Имело ли обучение диалогический характер. Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику. - Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке. Была ли индивидуальная поддержка. - Как осуществлялось развитие гуманитарного мышление учащихся. - Как предупреждались затруднения учеников и устанавливалась обратная связь. - Какие из современных технологий обучения использовал учитель. - Каков эффект технологий, использованных учителем. 5. Экология урока - Состояние здоровья учащихся класса, его учет на уроке. - Какое настроение было у детей. Не возникали ли акты агрессии, подавленности, неудовлетворительности, пассивности. Что было причиной, и не переутомились ли дети. - Достаточно ли были загружены ученики и пережили ли они радостное чувство успеха. - Эргономические условия. - Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная забота учителя и учеников – с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся. 6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке - Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта, уважение независимо от их успехов в обучении. - Понимает ли педагог юношескую, детскую психологию, понимает ли поведение учащихся и все ли поступки учителя были педагогически целесообразны и справедливы - Хорошими ли профессиональными знаниями владеет учитель, может ли выстроить спою систему доказательств и умеет ли увлечь своим предметом учащихся.
  • 41.
    - Были лина уроке педагогические находки, вдохновение учителя, фантазия, импровизация, артистизм, индивидуальный педагогический почерк. - Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы. - Не проявляет ли учитель раздражительности и недовольства детьми, не повышал ли на них голос, не нарушал ли норм общей и педагогической этики. - Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в их опровержение других учеников. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся. 7. Общая оценка урока как элемента системы личностно-орнентированного образования - Урок был хорошо подготовлен (или нехорошо подготовлен) для решения задач развития учащихся. Обеспечил (не обеспечил) детей в продвижении и усвоении знаний. - Урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуальному подходу к ученику. Ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили ли своп субъектные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию. - Учитель использовал (не использовал) гуманистическую педагогическую технологию, реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества. Сочетал ли фронтальную работу с классом с индивидуальной работой. Поощрял ли индивидуальные достижения. - Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся; использование их жизненного опыта и стимулирование личностного смысла учения. Цифровой образовательный комплекс Терминологический словарь для слушателей А АББРЕВИАТУРА – сложносокращённое слово, образованное из начальных букв или звуков, принадлежащих словам исходного словосочетания, или из усечённых основ, например, АТС (автоматическая телефонная станция), вуз (высшее учебное заведение), завхоз (заведующий хозяйством). АББРЕВИАЦИЯ – способ словообразования, при котором мотивирующей базой выступает устойчивое словосочетание, а формантом усечение входящих в него основ. АБЕССИВ – падеж, обозначающий отсутствие предмета.
  • 42.
    АБИТУАЛИС – грамматическоезначение, указывающее на то, что факт описывается как имеющий место обычно, регулярно. АБЛАТИВ – падеж, обозначающий удаление от чего-либо. АБСОЛЮТИВ – падеж в эргативных языках, обозначающий прямое дополнение и подлежащее непереходного глагола. АГГЛЮТИНАТИВНЫЙ ТИП – морфологический тип языков, главной чертой которого является образование словоформ при помощи отдельных стандартных и однозначных аффиксов. Агглютинативные языки последовательно различают морфему, слово и предложение, самостоятельные и служебные части речи, корни и аффиксы. Агглютинативное слово как правило характеризуется недостаточной цельностью, отдельностью и прозрачной членимостью. АГГЛЮТИНАЦИЯ – способ грамматического построения слова, при котором наблюдаются формальная самостоятельность и стабильность фонемного состава контактирующих морфем, отчётливость морфологических границ, стандартность структуры для всех слов данной части речи. АГЕНС – семантическая роль участника ситуации, описываемой в предложении. Агенс – одушевлённый участник ситуации, её намеренный инициатор, который контролирует ситуацию, непосредственно исполняет соответствующее действие и является «источником энергии» этого действия. АДАПТИВНОСТЬ – свойство системы языка приспосабливаться к потребностям речевого общения. АДВЕРБИАЛИЗАТОР – синтаксическое словообразовательное значение, указывающее на принадлежность производного слова к наречиям. АДЕССИВ – падеж, обозначающий пребывание предмета возле чего-либо. АДРЕСАТ –1) участник речевого акта, к которому обращено сообщение; 2) семантическая роль: участник, которому агенс направил информацию. АДЪЕКТИВИЗАТОР – синтаксическое словообразовательное значение, указывающее на принадлежность производного слова к прилагательным. АККОМОДАЦИЯ – разновидность комбинаторного изменения звуков, частичное приспособление артикуляций смежных согласного и гласного. АККУЗАТИВ – винительный падеж. В типичном случае выражает грамматическое значение прямого объекта. АКСИАЛЬНОСТЬ – осевой характер парадигмы, типологическое свойство агглютинативных языков.
  • 43.
    АКТАНТ – членпредложения, обозначающий лицо или предмет, участвующий в процессе, обозначенном глаголом (предикатом). Различают реальные (семантические) актанты – участники ситуации (субъект, объект, адресат и т.п.) и синтаксические актанты (подлежащее, прямое и косвенное дополнение и т.п.). АКТАНТНАЯ СТРУКТУРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ – число и характер актантов, обязательных для глагола, являющего сказуемым в данном предложении. АКТАНТНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ – изменение соотношения между семантическими и синтаксическими актантами. АКТИВНЫЙ ТИП – синтаксический тип языков, главной чертой которого является противопоставление активной и инактивной конструкции предложения, активных и неактивных субъектов, а также активных и стативных предикатов. АКЦЕНТОЛОГИЯ – раздел фонетики, изучающий природу и функционирование ударения. АЛЛАТИВ – падеж, обозначающий направление движения предмета. АЛЛОФОН – звук, вариант фонемы, её конкретная речевая реализация. АЛЛОМОРФ – то же, что морф, речевая реализация морфемы. АЛЛОМОРФИЗМ – различие в структуре некоторой категории, в том числе различие в структуре её форм, значений или категории в целом. Алломорфизм свидетельствует о разнотипности структуры языковых единиц и категорий. АМОРФНЫЙ ТИП – название изолирующего типа в трудах А. и Ф. Шлегелей , А. Шлейхера и др., указывающее на «бесформенный» характер грамматики этих языков. В дальнейших исследованиях была обнаружена ошибочность отождествления грамматики и морфологии и установлен аналитический, но не «аморфный» характер грамматики изолирующих языков. АНАЛИТИЗМ – типологическое свойство языков; расчленённость заданной в высказывании информации по отдельным элементам его языковой структуры. Проявляется в преобладании синтаксических способов выражения грамматических значений, наличии аналитических форм и однозначных аффиксов. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ФОРМА – грамматическая форма слова, образованная с помощью аналитического способа. АНАЛИТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ – грамматические способы, выходящие за морфологические рамки отдельного слова: использование служебных слов, порядка слов и фразовой интонации. АНАЛИТИЧЕСКИЙ СТРОЙ – грамматический тип языка, характеризующийся преобладанием аналитических способов выражения грамматических значений.
  • 44.
    АОРИСТ – грамматическоезначение недлительного совершённого действия в прошлом и выражающие его формы. АРЕАЛ – территория распространения отдельных языковых явлений и их совокупностей. АРЕАЛЬНЫЙ МЕТОД – исследование языковых явлений в пространственной протяжённости и межъязыковом (междиалектном) взаимодействии, имеющее целью характеристику территориального распределения языковых особенностей. АРТИКЛЬ – служебное слово, выражающее грамматическое значение определённости / неопределённости имени существительного. АСПЕКТ – грамматическая категория, элементы которой указывают на количество описываемых фактов. АУГМЕНТАТИВ – грамматическое значение большого размера объекта. АФФЕКТИВ – падеж, обозначающий человека, воспринимающего что-либо или испытывающего какие-либо чувства. АФФИКС – морфема, выражающая грамматическое значение. Типы аффиксов по месту в слове: префиксы, суффиксы, инфиксы, трансфиксы, конфиксы (циркумфиксы). Типы аффиксов по значению: словообразовательные, словоизменительные. АФФИКСАЦИЯ – морфологический грамматический способ, состоящий в присоединении к основе слова словоизменительного или словообразовательного аффикса. Б БЕНЕФАКТИВ – семантическая роль: участник, интересы которого затрагивает данная ситуация, но не являющийся агенсом или пациенсом данной ситуации. БИНОМНАЯ СТРУКТУРА СЛОВА – структура слова, основанная на последовательном членении слова на два значимых элемента. Типологический признак флективных языков (термин А.А. Реформатского). В ВАЛЕНТНОСТЬ – способность языковой единицы вступать в синтагматические связи с другими единицами. ВАРИАНТ – конкретная разновидность абстрактной языковой единицы, реализуемая в данном контексте. ВАРИАТИВНОСТЬ – универсальное свойство языка и всех его единиц, наличие материальных и функциональных вариантов одних и тех же языковых сущностей. Степень вариативности тех или иных единиц является типологической характеристикой языка.
  • 45.
    ВВОДНЫЕ СЛОВА –слова и сочетания слов, грамматически не связанные ни с одним из членов предложения и осуществляющие модальную и экспрессивную функции. ВЕРБАЛИЗАТОР – синтаксическое словообразовательное значение, указывающее на принадлежность производного слова к глаголам. ВЕРИФИКАЦИЯ – проверка истинности универсалий и реконструкций. ВЕРСИЯ – грамматическая категория глагола, обозначающая отношение действия к его субъекту или косвенному объекту (преимущественно предназначенность действия). Встречается в картвельских, абхазо-адыгских и семитских языках. ВИД – специфическая грамматическая категория глагола в русском языке, обобщённо указывающая, как протекает или как распределяется во времени обозначенное глаголом действие; выражается противопоставлением частных грамматических значений и форм совершенного и несовершенного вида, например, посещать – посетить, поливать – полить, пилить – распилить, брать – взять. ВНЕШНЯЯ ДЕТЕРМИНАНТА ЯЗЫКА – главная черта коммуникативной ситуации, в которой существует языковой коллектив, т.е. условия жизни языкового коллектива, характер типичных поводов коммуникации, сюжетов и аспектов коммуникативного акта, а также характер различий между поводом и сюжетом (термин Г.П. Мельникова). ВНЕШНЯЯ СИНТАГМАТИКА СЛОВОФОРМЫ – синтагматические связи словоформы с другими словоформами в предложении. ВНЕШНЯЯ ФОРМА ЯЗЫКА – команды в психике, с помощью которых воспроизводятся и опознаются в речевом потоке знаки, как внешние «воздействователи» на органы чувств слушающего (в трактовке Г.П. Мельникова). ВНЕШНЯЯ ФЛЕКСИЯ – флективный аффикс, являющийся самостоятельным звуковым отрезком в слове и выражающий словоизменительное грамматическое значение. ВНУТРЕННЯЯ ДЕТЕРМИНАНТА ЯЗЫКА – главная черта внутренней формы языка, определяемая через понятие коммуникативного ракурса языка. ВНУТРЕНЯЯ СИНТАГМАТИКА СЛОВОФОРМЫ – синтагматические связи морфологических элементов внутри словоформы. ВНУТРЕННЯЯ ФЛЕКСИЯ – морфологический способ, грамматически значимое чередование фонем в корне слова. ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА ВЫСКАЗЫВАНИЯ – все значения, а также промежуточные смыслы высказывания с их «цепочечными» (деривационными, трансноминативными смыслами) и «плоскими» (когноминативными) отношениями (термин Г.П. Мельникова). ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА СЛОВА – соотношение между значением слова и способом выражения этого значения при помощи входящих в слово морфем; признак, положенный
  • 46.
    в основу номинациипри образовании нового лексического значения слова. Мотивирует звуковой облик слова, указывает на причину, по которой данное значение оказалось выраженным именно данным сочетанием звуков. ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА СООБЩЕНИЯ – конечный номинативный смысл высказывания, соотнесённый с поводом в сознании слушающего и способный преобразовать повод высказывания в сюжет (термин Г.П. Мельникова). ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА ЯЗЫКА – 1) система понятий, отражающая особенности мировоззрения носителей данного языка и закреплённая внешней формой языка; 2) комплекс скрытых психических процессов, проявляющихся с помощью внешней языковой формы (в трактовке В. Вундта); 3) наиболее необходимые и частые в языковом коллективе типы номинативных смыслов высказываний, влияющие на превращение несоциализированного сознания членов коллектива в социализированное индивидуальное сознание (в трактовке Г.П. Мельникова). ВОКАЛИЧЕСКИЙ ТИП – фонологический тип языков, характеризующийся количественным преобладанием гласных в системе языка. ВРЕМЯ (абсолютное) – грамматическая категория, элементы которой характеризуют временнóе положение данного факта по отношению к речевому акту, т.е. по отношению к ‘сейчас’. ВРЕМЯ (относительное) – грамматическая категория, элементы которой характеризуют временнóе положение данного факта по отношению к другому описываемому факту, упомянутому независимо. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ГЛАГОЛ – служебное слово, выражающее грамматические значения основного глагола. ВСТАВНАЯ КОНСТРУКЦИЯ – синтаксическая конструкция, характеризующаяся специфической интонацией включения (при которой не нарушается интонационная целостность основного предложения) и выражающая дополнительные замечания, пояснения, уточнения и поправки, касающиеся содержания основного предложения. Для выделения вставных конструкций на письме используются запятые, тире и скобки. По сравнению с вводными словами, вводными словосочетаниями и предложениями, функционирующими в качестве модально-оценочного компонента предложения, вставные конструкции увеличивают содержательно-информационный объём предложения. ВЫСКАЗЫВАНИЕ – единица речевого общения. Г ГАРМОНИЯ ГЛАСНЫХ – уподобление в словоформе гласных аффиксов гласной корня.
  • 47.
    ГЕНЕАЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ– группировка языков мира на основании родственных связей между ними. ГЕНЕТИВ – родительный падеж. ГЕРУНДИЙ – неличная глагольная форма, имеющая синтаксические функции имени и при этом способная управлять дополнениями и обстоятельствами. ГЛАГОЛ – часть речи, выражающая грамматическое значение действия и функционирующая по преимуществу в качестве сказуемого. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК – язык, использование которого в деятельности государственных учреждений установлено законодательно. Обучение государственному языку, его распространение и пропаганда пользуются обязательной государственной поддержкой. ГРАММАТИКА – 1) часть языковой системы, служащая организации элементарных языковых знаков в слова и предложения; 2) раздел языкознания, изучающий грамматическую систему языка. ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ – система противопоставленных друг другу грамматических форм, которые имеют одно общее (широкое) грамматическое значение и разные частные значения в рамках этого общего. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОМОНИМИЯ – фонетическое совпадение морфологических показателей, выражающих различные грамматические категории. Типологическая черта флективных языков. ГРАММАТИЧЕСКАЯ СИНОНИМИЯ – выражение одного и того же грамматического значения при помощи нескольких фонетически различных формальных показателей. Типологическая черта флективных языков. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ФОРМА – 1) языковой знак, в котором грамматическое значение находит своё регулярное выражение; грамматический показатель некоторого значения; 2) единица парадигмы определённого слова; 3) членимость слова на основу и аффикс. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СПОСОБ – материальное выражение грамматических значений. Грамматические способы делятся на синтетические (морфологические) и аналитические (синтаксические). Преобладание какого-либо грамматического способа является типологической чертой языка. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ ЯЗЫКА – система морфологических категорий, синтаксических категорий и конструкций и способов словопроизводства, совокупность универсальных, типологических и специфических характеристик грамматики данного языка.
  • 48.
    ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ –1) языковое содержание грамматической формы, отображающее некоторые свойства внеязыковой действительности специфичным для данного языка образом; 2) значение, которое выступает в связной речи либо как модификация конкретных значений основ, либо как выражение отношений между конкретными значениями основ (в трактовке Р.О. Шор и Н.С. Чемоданова). ГРУППА ЯЗЫКОВ – единица генеалогической классификации языков; класс языков, объединяемых близкородственными отношениями. ГУМБОЛЬДТИАНСТВО – совокупность взглядов на язык и методы его изучения, сформировавшихся в русле философско-лингвистической программы В. фон Гумбольдта, основателя общего языкознания и философии языка. Основу этой программы составляет антропологический подход к языку, в соответствии с которым адекватное изучение языка должно производиться в тесной связи с изучением сознания и мышления человека, его культуры и духовной жизни. Д ДАТИВ – дательный падеж. В типичном случае выражает грамматическое значение косвенного объекта, может выражать семантическую роль экспериенциера (лица, воспринимающего или чувствующего что-либо). ДЕДУКТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛИИ – универсалии, установленные до исследования материала конкретных языков в качестве теорем, подлежащих проверке и доказыванию. ДЕЕПРИЧАСТИЕ – неличная глагольная форма, обозначающая второстепенное действие и употребляемая в предложении в качестве зависимого элемента адвербиального типа. Деепричастия существуют в языках любого типа. По происхождению русские деепричастия связаны с краткими причастиями, утратившими категории рода, числа и падежа и превратившимися в неизменяемые формы. ДЕЙКСИС – грамматическая категория, элементы которой характеризуют положение данного объекта или факта в пространстве по отношению к говорящему, т.е. по отношению к ‘здесь’. ДЕМОНСТРАТИВ – указательное местоимение. ДЕНОТАТ – обозначаемый предмет, элемент экстенсионала, т.е. множества объектов, способных именоваться данной языковой единицей. ДЕРИВАТОР – словообразовательный аффикс. ДЕРИВАЦИЯ – 1) отношение производности между словами; 2) отношение производности между формами грамматической категории (в терминологии О.С. Широкова). ДЕРИВАЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ – словообразовательное значение.
  • 49.
    ДЕТЕРМИНАНТА – типообразующийпризнак языка. ДИАЛЕКТ – разновидность национального языка, употребляемая в качестве средства общения лицами, связанными тесной территориальной, социальной или профессиональной общностью. ДИАЛЕКТИЗМ – языковая особенность, характерная для диалекта. ДИАЛЕКТОЛОГИЯ – раздел языкознания, изучающий территориальные диалекты. ДИАТЕЗА – соответствие между семантическими и синтаксическими актантами лексемы. ДИАХРОНИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ – исследование типов исторических изменений в языках, универсальных, типологических и специфических законов развития языков во времени. Диахроническая типология обнаруживает типологическое сходство в развитии неродственных языков и значительные расхождения в развитии языков родственных. ДИАХРОНИЯ – аспект исследования языка, отражающий полную картину развития одного языкового явления в различные эпохи существования языка. Термин впервые предложен Ф. Соссюром. ДИМИНУТИВ – грамматическое значение маленького размера объекта. ДИСТРИБУТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что факт имеет место одновременно в нескольких местах. ДИФТОНГ – сложный гласный, состоящий из двух элементов. ДОПОЛНЕНИЕ – второстепенный член предложения, обозначающий объект, то есть предмет, на который направлено действие, например, в предложении Мне прислали журнал слово журнал является прямым дополнением, слово мне – косвенным дополнением. ДУРАТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что факт представляется как обладающий определённой временнóй протяжённости. З ЗАЛОГ – грамматическая категория, элементы которой указывают на определённое изменение базовой диатезы данной лексемы – без какого бы то ни было изменения её пропозиционального смысла (в морфологической типологии И.А. Мельчука). ЗАМЫКАНИЕ – синтаксический приём, состоящий в размещении другого слова между частями единого синтаксического члена предложения, например, определения между предлогом и существительным (термин И.И. Мещанинова). И ИДИОМАТИЧНОСТЬ – невозможность получения смысла целого из смысла его составных частей по сколько-нибудь регулярным правилам.
  • 50.
    ИЗОЛИРУЮЩИЙ ТИП –морфологический тип языков, главной чертой которого является преобладание синтаксических способов оформления высказывания над морфологическими. Изолирующие языки недостаточно различают слово и корневую морфему, сложное слово и устойчивое словосочетание. Изолирующие языки непоследовательно различают самостоятельные и служебные части речи, корни и аффиксы. Слово изолирующего языка как правило состоит из одного или нескольких корней. Тип также называется аморфным и корневым. ИЗОЛЯЦИЯ – отсутствие морфологических показателей синтаксических связей между словами. ИЗОМОРФИЗМ – структурное сходство языков в отношении некоторой категории , поля, подсистемы вне зависимости от материального сходства составляющих эту категорию (поле, подсистему) элементов. ИЛЛАТИВ – падеж, обозначающий вхождение куда-либо. ИМПЕРАТИВ – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на побуждение к действию. ИМПЕРФЕКТ – грамматическая форма времени, обозначающая прошедшее действие или состояние в процессе его протекания или повторения без указания на момент завершения или прекращения. ИМПЕРФЕКТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что внутренний предел события не достигнут и, более того, не должен быть достигут (Соль постепенно растворялась. Солнце садилось). ИМПЛИКАЦИОННАЯ ТИПОЛОГИЯ – один из аспектов лингвистической типологии, установление совместимости / несовместимости структурных характеристик языков и предпочтительных типов структурной сообразности. ИНВЕНТАРИЗАЦИОННАЯ ТИПОЛОГИЯ – один из аспектов лингвистической типологии, установление фактов структурного сходства и различия между языками. ИНДИКАТИВ – грамматическое значение категории наклонения, выражающее утверждение. ИНДУКТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛИИ – универсалии, выведенные в результате сопоставления материала различных языков. ИНВЕНТАРИЗАЦИОННАЯ ТИПОЛОГИЯ – один из аспектов лингвистической типологии, описание структурных сходств и различий между языками. ИНВЕРСИЯ – любое отклонение порядка членов предложения от наиболее распространённого.
  • 51.
    ИНКЛЮЗИВ – местоименнаяформа, выражающая включённость адресата речи в дейктическую сферу местоимения 1-го лица множественного (иногда – двойственного) числа. ИНКОРПОРИРОВАНИЕ – слияние слов в одном, объединяющем их составе, типологическая черта инкорпорирующих языков. ИНКОРПОРИРУЮЩИЙ ТИП – морфологический тип языков, главной чертой которого является преобладание морфологических способов оформления высказывания над синтаксическими. Инкорпорирующие языки недостаточно различают слово и предложение, образуя инкорпоративный комплекс формально аналогичный слову, а функционально – высказыванию. Слово инкорпорирующего языка как правило состоит из целого ряда корней и аффиксов. Тип также называется полисинтетическим. ИНСТРУМЕНТ – семантическая роль: участник, которого агенс использует для осуществления своей деятельности. ИНСТРУМЕНТАЛЬ – падежная форма, или (в других языках) падежное значение инструмента. ИНТЕРЛИНГВИСТИКА – раздел языкознания, изучающий международные языки, при этом основное внимание обращается на международные искусственные языки. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ – отрицательный перенос навыков владения родным языком при обучении другому языку, порождающий ошибки и отклонения от норм изучаемого языка . Различаются три вида интерференции: недодифференциация, сверхдифференциация и реинтерпретация. ИНТЕРФИКС – морфологический элемент в составе слова, служащий для связи морфем. ИНТОНАЦИЯ – совокупность звуковых средств языка, которые, налагаясь на ряд произносимых и слышимых слогов и слов: а) фонетически организуют речь, расчленяя её сообразно смыслу на фразы и знаменательные отрезки – синтагмы; б) устанавливают между частями фразы смысловые отношения; в) сообщают фразе, а иногда и знаменательным отрезкам повествовательное, вопросительное, повелительное и др. значения; г) выражают различные эмоции. Фонетические средства интонации: распределение силы динамического (иначе – экспираторного) ударения между словами (акцентный строй), мелодика речи, паузы, темп речи и отдельных её отрезков, ритмико- мелодические средства, громкость речи и отдельных её отрезков, эмоциональные оттенки голосового тембра. ИНФИКС – аффикс, вставляемый внутрь корня. Инфикс является важным средством аффиксации, например, в индонезийских языках: тагальском s-um-ulat - "писать", s-in-ulat – "был написан" от sulat – "письмо". Так называемый носовой инфикс в индоевропейских
  • 52.
    языках (лат. vic-i– "я победил", vi-n-co – "я побеждаю" и др.) на самом деле не является морфемой, поскольку он не имеет определенного значения. ИНФИНИТИВ – глагольная форма, употребляемая в предложении в качестве зависимого элемента глагольного типа. ИНХОАТИВ – грамматическое значение категории фазовости, указывающее на начало данного факта. ИНЭССИВ – падеж, обозначающий нахождение в каком-либо месте. ИРРЕАЛИС – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на предположение, противоречащее фактам. ИСТОРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ – раздел типологической лингвистики, изучающий законы исторического изменения структуры языка и типологические свойства языков различных исторических эпох. ИСТОЧНИК – семантическая роль: исходный пункт движения. ИТЕРАТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что факт имеет место в несколько последовательных моментов. К КАЛЬКА – образование нового фразеологизма, слова или нового значения слова путём буквального перевода соответствующей иноязычной языковой единицы. КАТЕГОРИЗАЦИЯ – мыслительная операция, направленная на формирование категорий как понятий, предельно обобщающих и классифицирующих результаты познавательной деятельности человека. В когнитивной психологии и лингвистике последних десятилетий классические представления о категоризации подверглись весьма радикальному пересмотру. Так, исследования Дж. Лакоффа, Э. Рош, П. Кея, Б. Берлина и др. показали, что в результате обыденной, повседневной категоризации (отраженной, в частности, в языковой картине мира) формируются весьма специфические объединения, не вполне соответствующие логоцентрическим нормам платоновско-аристотелевской категоризации. КАТЕГОРИЯ – 1) любая группа языковых элементов, выделяемая на основании какого- либо общего свойства (в широком смысле); 2) некоторый признак, лежащий в основе разбиения обширной совокупности однородных языковых единиц на ограниченное число непересекающихся классов, члены которых характеризуются одним и тем же значением данного признака (в узком смысле). КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ – часть речи, обозначающая состояние, не имеющая форм словоизменения и выполняющая в предложении функцию сказуемого. К словам категории состояния относятся, например, рад, можно, нельзя, холодно, тихо.
  • 53.
    КАУЗАЛЬ – падеж,обозначающий причину ситуации. КВАНТИТАТИВНАЯ ТИПОЛОГИЯ – один из методов лингвистической типологии, использование математических методов для количественного представления языковых характеристик. КЛАСС – конечная или бесконечная совокупность выделенных по некоторому признаку предметов, мыслимая как целое. КЛАССИФИКАЦИЯ – деление логического объёма понятия или какой-либо совокупности единиц на систему соподчин ённых понятий или классов объектов; способ организации собранного массива информации. Цель классификации – определение места в системе любой единицы, а тем самым установление между ними наличия некоторых связей. КЛАССНЫЙ ТИП – синтаксический тип языков, главной чертой которого является обозначение именного класса подлежащего (а иногда также и дополнения) во всех синтаксически связанных с ними членах предложения. КОМИТАТИВ – падеж, обозначающий предмет, соучаствующий в действии. КОММУНИКАТИВНАЯ СЕТЬ – 1) устойчивая и традиционная связь коммуникаций в обществе; 2) связь данной языковой личности актами коммуникации с некоторым набором партнёров по общению. КОММУНИКАЦИЯ – общение между людьми. Структура простейшей коммуникации включает как минимум: 1) двух участников-коммуникантов, наделенных сознанием и владеющих нормами некоторой семиотической системы, например, языка; 2) ситуацию (или ситуации), которую они стремятся осмыслить и понять; 3) тексты, выражающие смысл ситуации в языке или элементах данной семиотической системы; 4) мотивы и цели, делающие тексты направленными, т.е. то, что побуждает субъектов обращаться друг к другу; 5) процесс материальной передачи текстов. Таким образом, тексты, действия по их построению и, наоборот, действия по реконструкции их содержания и смысла, а также связанные с этим мышление и понимание, составляют содержание коммуникации. По типу отношений между участниками выделяются межличностная, публичная, массовая коммуникация. По типу используемых семиотических средств можно выделить речевую, паралингвистическую (жест, мимика, мелодия), вещественно-знаковую (в частности, художественную) коммуникацию. КОМПАРАТИВ – 1) грамматическое значение, указывающее на более высокую степень признака. Синонимичный термин – сравнительная степень; 2) падеж, выражающий основание для сравнения.
  • 54.
    КОМПОЗИТ – сложноеслово. КОНВЕРСИЯ – 1) переход слова в другую часть речи путём изменения грамматического значения, синтаксических функций и морфологической парадигмы при сохранении морфемного состава исходной словоформы (в морфологии); 2) категориальное лексико- семантическое отношение обратных по своему значению слов (ЛСВ), выражающих их субъектно-объектные отношения в прямом и обращённом высказываниях, которые обозначают одну и ту же ситуацию (в лексикологии). КОНДИЦИОНАЛИС – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на обусловленный характер описываемого факта. КОННОТАЦИЯ – оценочная, эмоциональная или стилистическая окраска языковой единицы, закреплённая в системе языка или возникающая в речи. Коннотация – любой компонент, который дополняет предметно-понятийное содержание языковой единицы и придаёт ей экспрессивную функцию. Коннотация соотносится с обиходно -бытовым опытом и культурно-национальным знанием говорящих на данном языке. КОНСОНАНТИЗМ – система согласных в языке. КОНСОНАНТНЫЙ ТИП – фонологический тип языков, характеризующийся количественным преобладанием согласных в системе языка. КОНТАМИНАЦИЯ – объединение в речевом потоке структурных элементов двух языковых единиц на базе их структурного подобия или тождества, функциональной или семантической близости. КОНТЕКСТ – фрагмент текста, значимый для установления точного смысла данной единицы. КОНТЕНСИВНАЯ ТИПОЛОГИЯ – типологическое исследование плана содержания языков, в частности, состава и структуры значений грамматических категорий. КОНТИНУАТИВ – грамматическое значение категории фазовости, обозначающее продолжение данного факта. КОНТРАСТИВНЫЙ МЕТОД – метод сопоставительно-типологического языкознания, направленный на синхронное противопоставление языковых явлений двух языков с целью обнаружения в них различий и общих черт и построения дифференциальной грамматики этих языков. КОНФИКС – аффикс прерванного типа, окружающий корень с двух сторон. КОНЪЮНКТИВ – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на нереферентный описываемого факта, причём соответствующий глагол является дополнением другого глагола.
  • 55.
    КОРЕНЬ – главнаяморфема в слове, выражающая вместе со словообразовательными аффиксами его лексическое значение и повторяющаяся во всех словоформах слова (кроме супплетивых), а также во всех родственных (однокоренных) словах. КОРНЕВЫЕ ЯЗЫКИ – языки изолирующего типа (в классификации Ф.Ф. Фортунатова). КОРРЕЛЯЦИЯ – взаимное соответствие, взаимосвязь и обусловленность языковых элементов; система оппозиций, связанных общим дифференциальным признаком. Л ЛЕКСИКА – совокупность слов языка, его словарный состав. ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ – превращение грамматической формы слова в самостоятельное слово с новым лексическим значением. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК – нормализованная форма национального языка, используемая образованными людьми как в официальном, так и в повседневном общении. ЛИЦО – грамматическая категория глагола, соотносящая действие или состояние с участниками речевого акта. Первое лицо обозначает говорящего, второе лицо – адресата речи, третье лицо – всех остальных, например: Мы составляем словарь – Вы читаете словарь – Многие студенты часто заглядывают в этот словарь. ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ – средство смыслового выделения какой-либо значимой единицы высказывания. Накладываясь на обязательное словесное ударение, логическое ударение обычно усиливает фонетические характеристики слова, подчёркивая информацию, новую или спорную для одного из собеседников. ЛОКАЛИЗАЦИЯ – 1) использование порядка слов для выражения синтаксических отношений (в синтаксической терминологии И.И. Мещанинова); 2) грамматическая категория, элементы которой характеризуют пространственное положение некоторого объекта или факта по отношению к данному объекту или (реже) факту (в морфологической типологии И.А. Мельчука). ЛОКАТИВ – местный падеж. Выражает грамматическое значение пространственного положения предмета. М МЕЖДОМЕТИЕ – особый лексико-грамматический класс слов, не входящих в предложение и служащих для выражения (но не называния) чувств, оценок, волевых побуждений, призыва, например, ох, бац, батюшки, тсс, брр. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЯЗЫК – язык, официально используемый в общении между представителями разных государств. МЕЛОДИКА – основной компонент интонации, изменение частоты основного тона, развёртывающееся во времени.
  • 56.
    МЕНЗУРАТИВ – грамматическаякатегория, элементы которой характеризуют величину данного объекта. МЕСТНЫЙ ПАДЕЖ – падеж, обозначающий место. МЕСТО – семантическая роль: участок пространства или объект, в котором локализована ситуация в целом. МЕСТОИМЕНИЕ – лексико-семантический класс знаменательных слов, отсылающих к данному речевому акту (его участникам, ситуации или к самому высказыванию), ли бо указывающих на тип речевой соотнесённости слова с внеязыковой действительностью, например, он, любой, сам, этот, такой, столько, там, тогда. МЕТАТЕЗА – разновидность комбинаторного изменения звуков, взаимная перестановка звуков или слогов в пределах слова. МЕТАТОНИЯ – чередование интонаций. МЕТАФОРА – тип многозначности, связь переносного значения с прямым на основе сходства. МЕТАЯЗЫК – язык «второго порядка», по отношению к которому естественный человеческий язык выступает как язык-объект. МЕТОД – типичный для науки способ получения нового знания. МЕТОДИКА – совокупность конкретных приёмов и процедур научного анализа. МЕТОДОЛОГИЯ – учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности. МЕТОНИМИЯ – тип многозначности, связь переносного значения с прямым на основе смежности. МИРОВОЙ ЯЗЫК – язык, используемый в межгосударственном, межнациональном и внутринациональном общении жителями многих стран мира, представителями государств и международными организациями. Мировые языки активно используются в глобальной экономике, международной науке, культуре и политике. МНОГОЗНАЧНОСТЬ – лексико-семантическая категория, наличие у единицы языка (слова, фразеологизма, грамматической формы) более чем одного значения. Каждое из значений многозначного слова связано с другими его значениями (на основе сходства, смежности обозначаемых понятий, предметов). В многозначном слове различаются прямое и переносное значение, общее и частные значения, общеупотребительные и специальные значения. Каждое из значени й многозначного слова имеет свои синонимы и антонимы, свою сочетаемость: свежий хлеб – черствый хлеб, свежая газета – старая газета, свежая рыба – тухлая рыба. Многозначность – универсальная черта языков.
  • 57.
    МОДАЛЬНОСТЬ – функционально-семантическаякатегория, выражающая разные виды отношения высказывания к действительности, а также разные виды субъективной квалификации сообщаемого. Модальность является языковой универсалией. МОДЕЛЬ (в языкознании) – 1) искусственно созданное лингвистом реальное и или мысленное устройство, имитирующее своим поведением свойства другого языкового явления или языковой структуры; 2) образец, схема построения языковой единицы. МОНОСИЛЛАБ – слово, состоящее из одного слога. МОНОСИЛЛАБИЗМ – односложность, преобладание односложных слов в каком-либо языке. Обычно моносиллабизм сочетается в этих языках с наличием политонического ударения, совпадением границ слогов и морфем, и постоянным порядком слов. Данный признак носит типологический характер и не служит доказательством родства. МОРФ – минимальная значимая часть теста, текстовая реализация морфемы. Термин предложен Ч. Ф. Хоккетом в 1947 г. в качестве параллели к термину аллофон. МОРФЕМА – минимальная по форме значащая единица языка. Понятие и термин морфема предложены в 1881 г. И.А. Бодуэном де Куртенэ как обобщение понятий корень и аффикс. МОРФЕМИКА – 1) морфемный строй языка, совокупность вычленяемых в словах морфем и их типы; 2) раздел языкознания, изучающий типы и структуру морфем. МОРФОЛОГИЗАЦИЯ – процесс постепенного превращения автономной словоформы в аффикс. МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – группировка языков по классам на основе их принадлежности к языковым морфологическим типам (флективному, агглютинативному, инкорпорирующему и изолирующему). МОРФОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ – грамматическое значение, выраженное морфологическим способом. МОРФОЛОГИЯ – 1) подсистема языка, обеспечивающая построение и понимание его словоформ; 2) раздел грамматики, изучающий словообразование и словоизменение. МОРФОНОЛОГИЯ – раздел языкознания, изучающий фонологическую структуру морфем разного типа и использование фонологических различий в морфологических целях. МОЦИЯ – равноправное отношение между формами грамматической категории. Моционными являются категории числа существительных, глагольного времени (термин О.С. Широкова). МУЛЬТИПЛИКАТИВ – аспектуальное грамматическое значение, указывающее на неоднократность факта (хажывть, говаривать).
  • 58.
    Н НАКЛОНЕНИЕ –грамматическая категория, элементы которой характеризуют прагматическую цель говорящего в данном высказывании, а также могут маркировать синтаксическую роль глагола в качестве зависимого элемента. НАРЕЧИЕ – часть речи, обозначающая признак действия или качества и не имеющая словоизменительных форм, например, быстро, кричаще, юридически, по-румынски, вокруг, вчера, нигде, так. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК – совокупность форм существования языка нации, включающая литературный язык, просторечие, жаргоны и диалекты. НЕДОДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ – разновидность интерференции, неразличение в изучаемом языке дифференциальных признаков языковых единиц ввиду отсутствия этих признаков в родном языке. НЕЙТРАЛИЗАЦИЯ – позиционное снятие противопоставления элементов языковой структуры. НЕСКЛОНЯЕМОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ – прилагательное иноязычного происхождения, не имеющее морфологических форм рода, числа и падежа и выражающее эти значения только синтаксически, например, хаки, мини, беж, хинди, коми, урду. НЕСКЛОНЯЕМОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – существительное, не имеющее форм падежа и числа, например, метро, пальто, атташе, интервью. НОМИНАЛИЗАТОР – синтаксическое словообразовательное значение, указывающее на принадлежность производного слова к именам существительным. НОМИНАТИВ – именительный падеж. В типичном случае выражает грамматическое значение субъекта. НОМИНАТИВНЫЙ ТИП – синтаксический тип языков, главным признаком которого является противопоставление подлежащего и дополнения. НОМИНАЦИЯ – процесс наименования, при котором языковые элементы соотносятся с обозначаемыми ими объектами. В номинации различаются три стороны: именуемый объект, именующий субъект, языковые средства, среди которых производится отбор. Объектом номинации могут быть отдельное понятие, предмет, признак ("лошадь", "красота", "ходить", "белый"), предмет с его признаками ("белая лошадь"), целое событие ("Пожар!", "Пришел поезд"), в связи с чем различаются лексические и препозитивные (выражаемые словосочетанием или предложением) номинации. Отбираемый при номинации признак, который берётся за основу наименования, создаёт внутреннюю форму последнего, т. о. один и тот же объект может получать разные названия по своим разным признакам (ср. русское "детский стульчик" – по назначению и
  • 59.
    английское high chair– по форме предмета). Внешняя форма наименования определяется избираемыми при номинации лексико-грамматическими средствами языка, так что одинаковые по внутренней форме наименования различаются по их внешней форме ("старый человек – старик"). НОРМА – совокупность устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закреплённых в процессе общественной коммуникации. НУЛЕВОЙ АФФИКС – аффикс, не имеющий материальной (звуковой) формы, но обладающий значением и функцией. Структурно аналогичен обычным аффиксам. Наличие нулевых аффиксов – типологическая черта флективных языков. О ОБОСОБЛЕНИЕ – ритмико-интонационное выделение какого-либо неглавного члена предложения с целью сообщения ему самостоятельной коммуникативной значимости. ОБРАЩЕНИЕ – грамматически независимый и интонационно обособленный компонент предложения или более сложного синтаксического целого, обозначающий лицо, которому адресована речь. ОБСТОЯТЕЛЬСТВО – второстепенный член предложения, обозначающий место, время, цель, причину, условие и другие характеристики действия или состояния, например, в предложении Мы приехали в университет на собрание есть обстоятельство места (в университет) и обстоятельство цели (на собрание). ОДНОЗНАЧНОСТЬ – свойство аффикса выражать только одно грамматическое значение в парадигме, типологическая агглютинативных аффиксов. ОДУШЕВЛЁННОСТЬ – грамматическая категория существительных, относящая их к классу одушевленных (люди, животные) и неодушевлённых (все остальные существительные). Выражается у существительных мужского и женского рода множественного числа (в единственном числе – только у существительных мужского рода) совпадением формы винительного падежа с родительным для класса одушевлённых и с именительным для класса неодушевлённых, например, вижу братьев, сестёр – вижу столы, книги; вижу брата, стол. ОЗНАЧАЕМОЕ – содержательная (внутренняя) сторона языкового знака. ОЗНАЧАЮЩЕЕ – формальная (внешняя) сторона языкового знака. ОМОНИМИЯ – звуковое совпадение различных языковых единиц, значения которых не связаны друг с другом. ОППОЗИЦИЯ – противопоставленность языковых единиц.
  • 60.
    ОПРЕДЕЛЕНИЕ – второстепенныйчлен предложения, служащий для распространения и пояснения другого члена. Например, слово летний в предложении Летний день приближался к вечеру является определением. ОПРОЩЕНИЕ – утрата морфемой самостоятельного значения и преп равщение её в незначимый морфологический сегмент. ОПТАТИВ – грамматическое значение категории наклонения, указывающее на желание говорящего. ОРИЕНТАЦИЯ – 1) грамматическая категория, элементы которой характеризуют направление развёртывания данного события по отношению к говорящему; 2) грамматическая категория, элементы которой характеризуют направление развёртывания данного события по отношению к данному объекту (в морфологической типологии И.А. Мельчука). ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ – обязательная часть предложения, состоящая из двух главных членов – подлежащего и сказуемого или из одного из них. ОСНОВА СЛОВА – непредельная вторичная единица морфологического уровня, часть слова без окончания, например, обнаружил- в слове обнаружили. ОТДЕЛЬНОСТЬ СЛОВА – свойство слова, состоящее в его синтаксической выделимости, отграниченности от других слов. ОЦЕНОЧНОСТЬ – свойство языковых и речевых единиц выражать наряду с предметным значением мнение говорящего о ценности предмета речи. П ПАДЕЖ – словоизменительная грамматическая категория, обозначающая у существительных отношение к процессу и другим предметам, а у прилагательных и причастий – согласовательную синтаксическую связь. Падеж выражается системой форм при помощи окончаний, например, создаваемый образовательный портал, создаваемого образовательного портала, создаваемому образовательному порталу, создаваемым образовательным порталом, о создаваемом образовательном портале. ПАДЕЖНАЯ ГРАММАТИКА – метод описания семантики предложения (за вычетом модальных и перформативных элементов) как системы семантических валентностей, через связи глагола-сказуемого с ролями, диктуемыми значением этого глагола и исполняемыми его именными актантами. Метод предложен в конце 60-ых гг. ХХ в. Ч. Филлмором и представляет большой интерес для сопоставления синтаксической семантики падежных и беспадежных языков, т.к. семантические роли в отличие от морфологической категории падежа являются лингвистической универсалией.
  • 61.
    ПАЛАТАЛИЗАЦИЯ – подъёмсредней части спинки языка к твёрдому нёбу, сопровождающий губную, переднеязычную или заднеязычную артикуляцию согласного. ПАРАДИГМА – 1) любой класс языковых единиц, противопоставленных друг другу и в то же время объединённых общим признаком (в широком смысле); 2) модель и схема организации такого класса (в узком смысле); 3) совокупность грамматических форм слова (в морфологии); 3) совокупность параллельно образованных от одной основы производных слов одной ступени (в словообразовании). ПАРАДИГМАТИКА – один из аспектов системы языка, включающий отношения системной противопоставленности единиц в рамках языковых категорий и классов. Учение о двух типах отношений в языке предложено Ф. де Соссюром, термин «парадигматические отношения» принадлежит Л. Ельмслеву (Соссюр называл их ассоциативными). Аналогичную идею высказывали И.А. Бодуэн де Куртенэ, писавший об отношениях «по вертикали» и «по горизонтали» при сопоставлении единиц и при их последовательной смене и Н.В. Крушевский, разбиравший вопрос об ассоциациях по сходству (парадигматика) и смежности (синтагматика). ПАРОНИМИЯ – явление частичного звукового сходства слов при их семантическом различии. ПАРТИТИВ – падеж, обозначающий часть. ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ – способ речевого представления единого коммуникативного смысла несколькими самостоятельными фразами. ПАЦИЕНС – семантическая роль: участник ситуации, претерпевающий изменения в ходе не контролируемых им внешних воздействий. ПЕРЕВОД – деятельность, заключающаяся в передаче содержания текста на одном языке средствами другого языка, а также результат такой деятельности. ПЕРЕВОДОВЕДЕНИЕ – совокупность научных дисциплин, изучающих различные аспекты перевода. Различают лингвистическое, психологическое, литературное, этнографическое и историческое переводоведение. ПЕРЕРАЗЛОЖЕНИЕ – морфологическое явление, состоящее в смещении морфемных границ в слове, в результате чего возникают вторичные основы. Термин предложен В.А. Богородицким. ПЕРЕХОДНОСТЬ – грамматическая категория глагола, обозначающая его способность управлять прямым дополнением. Например, в словосочетаниях получить письмо, купить книгу глаголы переходные, глаголы же лежать, грустить и др. – непереходные.
  • 62.
    ПЕРФЕКТ – временнаяформа глагола, обозначающая состояние в настоящем как результат предшествующего действия или действие, событие, состояние прошлого, чем- либо важное для настоящего. ПЕРФЕКТИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что внутренний предел события достигнут или, по крайней мере, должен быть достигнут (Соль растворилась. Солнце село). ПЕРФОРМАТИВ – высказывание эквивалентное действию, поступку, например, заявление, завещание, клятва, присяга, обещание, приказ, извинение. ПЛЮСКВАМПЕРФЕКТ – глагольная форма, основным значением которой является указание на то, что некоторая ситуация имела место раньше другой ситуаци и в прошлом. ПОВТОР – термин, синонимичный термину редупликация. ПОДЛЕЖАЩЕЕ – один из главных членов предложения, обозначающий субъект, то есть носителя или производителя того признака (действия, состояния, качества), который назван другим главным членом – сказуемым, например, слово библиотека в предложении Библиотека закрыта является подлежащим. ПОЗИТИВ – исходная форма прилагательного в отношении степеней сравнения. ПОЛЕ – совокупность языковых единиц, имеющая открытую структуру и вариативный состав. ПОЛИСЕМИЯ – то же, что многозначность. ПОЛИСИЛЛАБ – слово, состоящее из нескольких слогов. ПОЛИСИНТЕТИЧЕСКИЙ ТИП – тоже, что инкорпорирующий тип. В классификации Э. Сепира противопоставлен синтетическому и аналитическому типам. ПОЛИТИПОЛОГИЧНОСТЬ – наличие в языке типологических признаков различных языковых типов. ПОРОДА – класс производных парадигматически связанных глагольных основ. Термин употребляется в русской семитологической традиции и является калькой соответствующего арабского грамматического термина. ПОРЯДОК СЛОВ – грамматический способ, состоящий в использовании расположения слов в предложении для выражения грамматических значений. Один из ведущих способов в аналитических языках. ПОСЕССИВНОСТЬ – грамматическая категория, элементы которой указывают, является ли данный участник обладателем некоторого другого участника. ПОСЛЕЛОГ – разряд служебных слов, функционально эквивалентных предлогу, но семантически связанных с предшествующим, а не последующим словом. Послелоги
  • 63.
    дополняют лексическое значениеглаголов, выражают синтаксические отношения между словами. ПОСТПОЗИЦИЯ – расположение языковой единицы после другой единицы. ПОСТФИКС – 1) аффикс, стоящий после корня (= суффикс, в широком смысле) 2) аффикс, стоящий после окончания например, -сь в слове сохранились (в русской грамматике). ПРЕДИКАТ – сказуемое предложения в семантическом аспекте. ПРЕДИКАТИВ – падеж, оформляющий использование имени в функции сказуемого. ПРЕДИКАТИВНОСТЬ – синтаксическая категория, определяющая функциональную специфику предложения; соотнесённость предложения с действительностью. ПРЕДИКАЦИЯ – 1) акт соединения независимых предметов мысли (в логике); 2) акт превращения предложения в высказывание, актуальную речевую единицу, выражающую ситуативно обусловленный смысл. ПРЕДЛОГ – служебное слово, указывающее на грамматические отношения между другими словами. ПРЕДЛОЖЕНИЕ – грамматически оформленная единица сообщения (коммуникации), выражающая своё содержание (предикативную связь своих членов) в аспекте его отношения к действительности (по определению Р.О. Шор и Н.С. Чемоданова). ПРЕПОЗИЦИЯ – расположение языковой единицы перед другой единицей. ПРЕТЕРИТ – 1) прошедшее время глагола (в широком смысле); 2) синтетическая форма, выражающая значение прошедшего повествовательного времени. ПРЕФИКС – аффикс, стоящий в слове перед корнем или другим префиксом. ПРЕФИКСАЦИЯ – разновидность аффиксации, образование производных слов при помощи префикса (в русском языке), а также словоформ (в префиксальных агглютинативных языках, например, в языках банту). ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ – часть речи, обозначающая непроцессуальный признак и выражающая это значение в грамматических категориях рода, числа и падежа, например, белым, городская, волчье, новые. Прилагательные, обозначающие качество, имеют также категорию степени сравнения, например, новый, новее, новейший. ПРИЛОЖЕНИЕ – определение, выраженное существительным в именительном падеже, например, старик-отец, самолёт-разведчик, утёс-великан, месяц август, ягода малина. ПРИМЫКАНИЕ – синтаксический приём, состоящий в соединен ии морфологически неоформленных слов друг с другом. ПРИСТАВКА – то же, что префикс.
  • 64.
    ПРИЧАСТИЕ – глагольнаяформа, обладающая не только глагольными, но и некоторыми именными категориями и употребляемая в предложении в качестве зависимого элемента адъективного типа. ПРИЧИНА – семантическая роль: участник, который является причиной ситуации. ПРОГРЕССИВ – грамматическое значение, указывающее на то, что данный факт находится в процессе развёртывания. ПРОДУКТИВНОСТЬ – свойство типов словообразования и словоизменения служить грамматическим образцом для значительного числа слов современного литературного языка. ПРОЛАТИВ – падеж, обозначающий движение по чему-либо. ПРОНОМИНАЛИЗАЦИЯ – переход слова в класс местоимений. ПРОПОЗИЦИЯ – семантический инвариант, общий для всех членов модальной и коммуникативной парадигм предложения. ПРОСОДИЯ – 1) система фонетических средств, реализующихся на всех уровнях речевых сегментов (слог, слово, синтагма, фраза, сверхфразовое единство, текст): речевая мелодия, ударение, ритм, тембр; 2) система фонетических средств, характеризующих слог. Р РАЗМЫКАНИЕ – синтаксический приём, при котором неоформленное слово не находится по соседству с главным словом; вариант примыкания (термин И.И. Мещанинова). РЕДУКЦИЯ – изменение артикуляционных и акустических характеристик звука, вызванное сокращением его длительности или ослаблением напряжённости. РЕДУПЛИКАЦИЯ – грамматический способ, повторение слога, корня или слова с целью выражения словообразовательного или словоизменительного значения. Этот способ возможен в языках любого типа, однако наиболее типичен для изолирующих языков. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ – грамматическая категория, элементы которой характеризуют наличие/отсутствие в фиксированный момент времени результата описываемого факта, обязательно имевшего место раньше этого момента. РЕИНТЕРПРЕТАЦИЯ – разновидность интерференции, ошибочное истолкование различительных признаков языковых единиц изучаемого языка в соответствии с правилами родного языка. РЕКОНСТРУКЦИЯ – методика сравнительно-исторического исследования языков, направленная на теоретическое воссоздание незасвидетельствованных языковых состояний, форм и явлений.
  • 65.
    РЕЛЯЦИОННЫЕ ЗНАЧЕНИЯ –грамматические значения, выражающие отношение данного слова к другим словам в предложении, например, род, число и падеж прилагательного в русском языке. РЕМА – компонент актуального членения предложения; то, что утверждается или спрашивается об исходном пункте сообщения. РЕФЕРЕНТ – объект внеязыковой действительности, который имеет в виду говорящий, произнося данный речевой отрезок. РЕФЕРЕНЦИЯ – отнесённость актуализованных (включённых в речь) слов к объектам действительности. РЕФЛЕКСИВ – возвратный залог, значение тождества субъекта и объекта. РЕЦИПИЕНТ – семантическая роль: участник, который становится обладателем пациенса в результате целенаправленной деятельности агенса. РЕЧЕВОЙ АКТ – произнесение говорящим высказывания, адресованного слушающему в определенной обстановке и с конкретной целью. В результате совершения речевого акта, говорящий влияет на слушающего в плане изменения его мнения, ментального или психического состояния, побуждения к действию и т.п. В речевом акте участвуют говорящий и адресат (каждый в той или иной социальной роли), обладающие фондом общих речевых навыков, знаний и пр едставлений о мире. В состав речевого акта входит обстановка речи и тот фрагмент действительности, которого касается его содержание. Основные характеристики речевого акта – интенциональность (намеренность), иллокутивность (целеустремленность) и конвенциональность (опора на определенные социальные регламенты). Выделяются информативные речевые акты, т. е. сообщения (репрезентативы), акты побуждения (директивы), акты принятия обязательств (комиссивы), акты, выражающие эмоциональное состояние (экспрессивы), в т.ч. формулы социального этикета, акты установления (декларативы). РЕЧЬ – совокупность явлений, в которых реализуется языковая система. РИТМ – регулярное повторение сходных и соизмеримых речевых единиц, выполняющее структурирующую, текстообразующую и экспрессивно-эмоциональную функции. РИТМИЧЕСКАЯ ГРУППА – синтаксический приём, состоящий в выделении синтаксической группы при помощи единого ударения (термин И.И. Мещанинова). РОД – грамматическая категория существительного, относящая слова этой части речи к классам мужского, женского, среднего и общего рода, а также словоизменительная грамматическая категория прилагательного, причастия и глагола прошедшего времени
  • 66.
    или сослагательного наклонения.Выражается при помощи окончаний в формах единственного числа, например, круг, стена, поле, неряха; белый, белая, белое; решающий, решающая, решающее; сидел, сидела, сидели; смотрел бы, смотрела бы, смотрело бы. РОДСТВО ЯЗЫКОВ – общее свойство двух или нескольких языков, состоящее в наличии регулярных соответствий элементов и общности происхождения от одного языка-основы. С СВЕРХДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ – разновидность интерференции, ошибочное различение в изучаемом языке несуществующих дифференциальных признаков языковых единиц. СВЯЗКА – компонент составного именного сказуемого, выражающий его предикативные грамматические значения (время, лицо, модальность и др.). СЕГМЕТАЦИЯ – членение высказывания на единицы. СЕМА – минимальная единица плана содержания, компонент лексического значения слова. СЕМАНТИКА – раздел языкознания, изучающий значения. СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПРИМИТИВЫ – универсальные элементарные понятия, комбинируя которые каждый язык может создавать бесконечное число специфических для данного языка и культуры конфигураций. СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ – организованное множество языковых единиц, объединённых общим значением и отражающих в языке определённую понятийную сферу, например семантические поля времени, пространства, эмоций, изменения, созидания, движения. СЕМЕЛЬФАКТИВ – аспектуальное грамматическое значение, указывающее на однократность факта (крикнуть, кашлянуть). СЕМИОТИКА – комплексная научная дисциплина, изучающая знаки и знаковые системы любой природы. К числу основоположников семиотики можно отнести Ч. Пирса и Ч. Морриса, Ф. де Соссюра, Р. О. Якобсона, В.Б. Шкловского, Ю.Н. Тынянова, представителей Пражского и Копенгагенского лингвистических кружков. СЕМЬЯ ЯЗЫКОВ – основной класс в генеалогической классификации языков. Характеризуется отношениями ближнего и дальнего родства между её членами и делится на группы близкородственных языков. В рамках семьи со временем могут произойти значительные типологические расхождения языков. СЕПАРАТИЗАЦИЯ – синтаксический приём оформления подлежащего в номинативных языках. Заключается в самостоятельной позиции слова в предложении и вызванном ею
  • 67.
    независимом морфологическом оформленииэтого слова, определяемом только его собственным значением (термин И.И. Мещанинова). СИГНИФИКАТ – обозначаемое понятие, интенсионал, т.е. множество существенных признаков, способных именоваться данным знаком. СИЛЛАБЕМА – акустико-артикуляционный образ, инвариант слога. СИЛЛАБОФОНЕМА – слог как основная функциональная смыслоразличительная единица языка. Основная фонологическая единица слоговых языков. СИМВОЛИЗАЦИЯ – выражение грамматического значения при помощи внутренней флексии, ударения или повтора, т.е. неаффиксальными синтетическими способами (термин Э. Сепира). СИНГАРМОНИЗМ – морфонологическое явление, состоящее в единообразном вокалическом (иногда и консонантном) оформлении слова как отдельной морфологической единицы. Типологическая черта агглютинативных и инкорпорирующих языков. СИНКРЕТИЗМ – совпадение в одной форме функций, обычно разграниченных, например синкретизм грамматических значений в категории вида русского глагола, синкретизм словоизменительной и словообразовательной функции окончания в именах существительных. СИНОНИМИЯ – универсальная лексико-семантическая категория, объединяющая близкие по содержанию значения формально различных слов (ЛСВ); полная или частичная эквивалентность значений, выраженных разными знаками. СИНТАГМА – 1) последовательность двух (или более) языковых единиц, соединённых определённым типом связи; 2) интонационно-смысловое единство, которое выражает в данном контексте и данной ситуации одно понятие и может состоять из слова, групп ы слов или предложения. СИНТАГМАТИКА – один из аспектов системы языка, включающий отношения линейной последовательности единиц (отношения смежности и позиционного взаимодействия). СИНТАКСИС – 1) характерная для конкретного языка система средств и правил построения словосочетаний и предложений; 2) раздел грамматики, изучающий эти средства и правила. СИНТАКСИЧЕСКАЯ ГРУППА – структурная часть предложения, выполняющая единую синтаксическую функцию. СИНТАКСИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – группировка языков по классам на основе их принадлежности к языковым типам (номинативному, эргативному, классному и активному).
  • 68.
    СИНТЕТИЗМ – 1)комплексная сопряжённость заданной в высказывании информации без строгого расчленения на отдельные элементы структуры (в морфологической типологии А.А. Реформатского); 2) синтаксический приём, проводящий объединение составных частей предложения не слиянием слов, а связыванием их при помощи разнообразных служебных частиц (в типологическом синтаксисе И.И. Мещанинова). СИНТЕТИЧЕСКАЯ ФОРМА – грамматическая форма слова, образованная с помощью синтетического способа. СИНТЕТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ – грамматические способы, не выходящие за морфологические рамки отдельного слова: аффиксация, сложение, повтор, ударение, супплетивизм. СИНХРОНИЯ – аспект исследования языка, отражающий полную картину языковых явлений одного исторического момента существования языка. Термин впервые предложен Ф. де Соссюром. СИСТЕМА – любое множество взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, имеющее внутреннюю структуру, принцип организации и внешние функции. СИСТЕМА ЯЗЫКА – множество языковых элементов любого естественного языка, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённое единство и целостность. СИСТЕМАТИКА – изучение разновидностей объектов и связей между группами объектов. СИСТЕМАТОЛОГИЯ – метод лингвистической типологии, установление системы языковых типов и распределение всех языков по классам, соответствующим этим типам. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ – совокупность методов и средств исследования сложных, многоуровневых и многокомпонентных систем, объектов, процессов; опирается на комплексный подход, учет взаимосвязей и взаимодействий между элементами системы. СКАЗУЕМОЕ – один из главных членов предложения, обозначающий признак (действие, состояние, качество) в его отношении к субъекту. Сказуемыми являются слова: отдыхают, интересная, отличник в предложениях Дети отдыхают; Книга интересная; Наш староста – отличник. СЛОВО – минимальная единица языка, способная выполнять номинативную функцию. Слово является элементарной синтаксической и комплексной морфологической единицей. Структурные признаки слова зависят от морфологического типа языка. СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ – 1) существование грамматических форм одного слова; 2) область морфологии, связанная с функционированием грамматических категорий.
  • 69.
    СЛОВООБРАЗОВАНИЕ – 1)существование производных слов; 2) область морфологии, связанная с отношениями между родственными словами. СЛОВОФОРМА – слово как конкретная единица текста. СЛОГ – непредельная фонетическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом. СЛОГОВОЙ ЯЗЫК – язык, в фонологической системе которого основной единицей является слог. СЛОЖЕНИЕ – грамматический способ словообразования, состоящий в морфологическом соединении двух и более корней (основ, целых слов). СЛОЖНОЕ СЛОВО – производное слово, имеющее в своём составе более одного корня. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ – предложение, имеющее в своём составе более одной синтаксической основы. СЛУЖЕБНОЕ СЛОВО – лексически несамостоятельное слово, выражающее синтаксические отношения между словами или грамматические значения в составе аналитической формы. СОГЛАСОВАНИЕ – морфологическое обозначение синтаксической связи между главным и зависимым словом в определительных словосочетаниях. СООТВЕТСТВИЕ – генетически обусловленное отношение полного или частичного материального и структурного подобия между элементами родственных языков. СОПОСТАВИТЕЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД – исследование и описание языков мира независимо от родства между ними с целью изучения изоморфных и алломорфных структур языков и языковых универсалий, фреквенталий и уникалий. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ МЕТОД – исследование и описание языка через его системное сравнение с другим языком с целью выяснения их структурных сходств и различ ий. Идея сопоставительного метода обоснована И.А. Бодуэном де Куртенэ и развита в трудах Ш. Балли, Л.В. Щербы, Е.Д, Поливанова. СОСТАВНОСТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – синтаксическое свойство предложения, связанное с наличием обоих главных членов либо только одного из н их. СОЮЗ – служебное слово, служащее показателем грамматической связи между однородными членами или между частями сложного предложения. СПРЯЖЕНИЕ – 1) глагольное формообразование, охватывающее всю парадигму и выражающее соответствующие грамматические значения; 2) тип глагольного формообразования.
  • 70.
    СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ МЕТОД –исследование языков мира с целью установления их родства и происхождения, основной инструмент познания истории языков. Создан в начале ХIХ в. Ф. Боппом, Р. Раском и Я. Гриммом. СТАДИАЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ – теория исторического развития языков, представляющая этот процесс как смену стадий (типологических состояний). Стадиальное понимание типологии характерно для А. Шлейхера, Ф. Мюллера, О. Есперсена, Н.Я. Марра. СТАНДАРТНОСТЬ – свойство морфемы сохранять фонемный состав во всех словоформах, типологическая черта агглютинативных морфем. СТАТУС – словоизменительная грамматическая категория, выражающая различные содержательные связи имени в высказывании. Имеется, например, в семитских и хамитских языках. СТЕПЕНЬ СРАВНЕНИЯ – грамматическая категория, элементы которой характеризуют интенсивность качественного признака. СТИМУЛ – семантическая роль: источник информации для реципиента. СТРУКТУРА – расположение и связь частей, составляющих целое; порядок объединения элементов в систему; характер отношений между элементами. СТРУКТУРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – то же, что типологическая классификация языков. СУБМОРФ – морфологический элемент в составе морфемы, выделяемый в результате диахронического анализа структуры слова. СУБЭССИВ – падеж, указывающий на расположение предмета под другим предметом. СУПЕРЛАТИВ – грамматическое значение наивысшей степени признака. Синонимичный термин – превосходная степень. СУПЕРЭССИВ – падеж, указывающие на расположение предмета на другом предмете. СУПИН – неличная (именная) глагольная форма, придающая синтаксическому обороту значение цели. Имеется, например, в латинском, старославянском языках. СУППЛЕТИВИЗМ – морфологический способ образования форм и основ слова от разных корней. Типичен для флективных языков, но встречается и в языках иных типов. СУФФИКС – аффикс, стоящий в слове после корня. СУФФИКСАЦИЯ – разновидность аффиксации, образование слов и словоформ при помощи суффикса. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – часть речи, обозначающая предмет и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях числа и падежа, а также в
  • 71.
    несловоизменительных категориях родаи одушевлённости – неодушевлённости (в русском языке). СХОДСТВО – отношение полного или частичного структурного подобия языковых фактов вне зависимости от наличия родства между языками. Т ТАКСОНОМИЯ – 1) теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, которая занимается разработкой системы таксономических категорий, обозначающих соподчиненные группы объектов; 2) сама классификация. ТЕКСТ – единица общения, выступающая как целостная совокупность коммуникативно - познавательных элементов, функционально объединенных (для заданной цели общения) в замкнутую иерархическую содержательно-смысловую структуру на основе общей концепции или замыслов партнеров по общению. ТЕМА – компонент актуального членения предложения, исходный пункт сообщения. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ГЛАСНАЯ – морфологический элемент, не имеющий грамматического значения и служащий для образования основы. ТЕМП РЕЧИ – скорость произнесения элементов речи. ТЕРМИН – слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности и являющееся элементом определенной системы терминов. Внутри данной системы термин стремится к однозначности, не выражает экспрессии, является стилистически нейтральным. ТЕРМИНОЛОГИЯ – совокупность слов и словосочетаний, обозначающих специальные понятия; лексика метаязыка науки. ТЕРМИНАТИВ – падеж, обозначающий движение до чего-либо. ТИП – 1) единица расчленения изучаемой реальности в типологии; 2) основная форма, объединяющая в себе признаки всей группы предметов; 3) ТИП В ЯЗЫКЕ – характеристика отдельной черты языковой структуры, как, например, наличие и степень аналитизма, сингармонизм, наличие/отсутствие определенных групп фонем, тип ударения по месту, качество ударения, наличие/отсутствие изменений на стыке морфем, преобладание суффиксации или префиксации и т.п. ТИП ЯЗЫКА – системная характеристика основных структурных черт языка. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ – сопоставительное исследование структуры языков и распределение языков по типам в соответствии с установленной таксономической системой типов независимо от генетических отношений между языками. Наиболее известными и исследованными являются морфологическая и синтаксическая классификации языков.
  • 72.
    ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ЛИНГВИСТИКА –раздел лингвистики, изучающий структурное разнообразие языков мира, отношения изоморфизма и алломорфизма между языковыми структурами, универсальные, типологические и уникальные свойства языков. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ – черты, характерные для части языков мира. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД – исследование языков мира с целью установления их структурных типов и классификации языков на основании структурных сходств и различий. Создан в начале ХIХ в. В. фон Гумбольдтом. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ИНДЕКС – количественный показатель какой-либо типологической характеристики языка, например, индекс синтеза, деривации, суффиксации (термин Дж. Гринберга). ТИПОЛОГИЯ – 1) научный метод, состоящий в группировке объектов с помощью обобщённых моделей (типов). Используется для сопоставительного изучения существенных признаков, связей, структур, функций; 2) раздел языкознания, главным предметом и целью которого является структурная классификация языков мира (лингвистическая типология); 3) то же, что классификация (например, типология аффиксов, типология предикатов и т.п.). ТОЧЕЧНОСТЬ – грамматическое значение, указывающее на то, что факт представляется как точка на временнóй оси. ТРАЕКТОРИЯ – семантическая роль: место, по которому проходит движущийся объект. ТРАНСКРИПЦИЯ – 1) специально разработанный научный способ однозначной фиксации на письме звуковых характеристик отрезков речи; 2) один из вариантов передачи иностранных собственных имён, заключающийся в стремлении передать звучание иноязычного имени. ТРАНСЛАТИВ – падеж, обозначающий новое состояние предмета. ТРАНСЛИТЕРАЦИЯ – один из вариантов передачи иностранных собственных имён, заключающийся в стремлении передать написание иноязычного имени. ТРАНСПОЗИЦИЯ – употребление грамматических форм в переносном значении. ТРАНСФИКС – аффикс, пересекающий корень. Примером трансфикса является огласовка корня в семитских языках. ТРАНСФИКСАЦИЯ – разновидность аффиксации, образование слов и словоформ при помощи трансфиксов. ТРИФТОНГ – сложный гласный, состоящий из трёх элементов. У УДАРЕНИЕ – 1) фонетическое выделение единицы при помощи высоты тона (музыкальное), интенсивности (динамическое), длительности (количественное); 2)
  • 73.
    морфологический способ, состоящийв грамматически значимой перестановке места ударения в слове. УНИВЕРСАЛИИ – свойства или тенденции, присущие всем (абсолютные универсалии) или большинству (статистические, неполные универсалии) языков мира. УНИВЕРСОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД – специальный метод типологической лингвистики, направленный на исследование языковых универсалий. УНИКАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ – признаки языков, внутрисистемные языковые корреляции и закономерности, обладающие свойством единичности, исключительности и специфичности. УПРАВЛЕНИЕ – синтаксический приём, которым передаются синтаксические отношения между соединяемыми словами предложения односторонне выраженною связью. Зависимое слово получает своё оформление, зависящее от другого синтаксически с ним объединяемого слова. УРОВЕНЬ ЯЗЫКА – подсистема языка, состоящая из однородных единиц и имеющая собственную парадигматику и синтагматику. Выделяют фонемный, морфемный, лексический (словесный) и синтаксический уровни. Учение об уровнях языка разработано в трудах Э. Бенвениста, А.А. Реформатского, Ю.С. Маслова, В.М. Солнцева, Ю.С. Степанова. Ф ФАЗОВОСТЬ – грамматическая категория, элементы которой указывают на временнýю фазу данного факта. ФАКУЛЬТАТИВНОСТЬ – необязательность присутствия морфемы в слове, типологическая черта изолирующихязыков. ФИНИТНОСТЬ – употребление глагола в качестве синтаксической вершины предложения. ФЛЕКСИЯ – это словоизменительный аффикс, обязательно присутствующий во всех формах слов некоторой части речи и выражающий значения одной или чаще нескольких грамматических категорий. ФЛЕКТИВНО-АГГЛЮТИНАТИВНЫЕ ЯЗЫКИ – языки, главной типологической чертой которых является образование словоформ на основе прерывистого корня при помощи прерывистых аффиксов (трансфиксов). Языки такого типа сочетают черты флективности и агглютинации, таковы, например, семитские языки. Слово в этих языках имеет стандартный корень и аффикс, однако парадигма устроена по фузионно-флективному принципу. Тип впервые выделен Ф.Ф. Фортунатовым.
  • 74.
    ФЛЕКТИВНОСТЬ – 1)типологическое свойство языка регулярно выражать словоизменительные значения при помощи флексий; 2) свойство языка, со стоящее в обозначении понятия с указанием на категорию, в которую это понятие переводится (в трактовке В. Гумбольдта). ФЛЕКТИВНЫЙ ТИП – морфологический тип языков, главной чертой которого является образование словоформ при помощи флексий. Флективные языки последовательно различают морфему, слово и предложение, самостоятельные и служебные части речи, корни и аффиксы. Флективное слово как правило характеризуется цельностью, отдельностью и членимостью. ФОНЕМА – 1) минимальная незнаковая смыслоразличительная единица языка, представляющая собой психический эквивалент для класса функционально- тождественных звуков; 2) обобщённый символ определённой вариационной зоны, колебания в пределах которой не отражаются на понимании произнесённого (определение В.А. Виноградова); 3) валентно-нейтрализованный автогенный принцип звука, функционирующий как сигнификативная или смыслоразличительная, т.е. не артикуляторно-акустическая, и не перцептивная, а именно как континуально-дискретная структура, энергийно порождающая модельно-функционально-квантованное звуковое поле со своей собственной алгоритмической структурой позиционных аллофонов и с программно-информативным, или, точнее, коммуникативным назначением (определение А.Ф. Лосева). ФОНЕТИКА – раздел языкознания изучающий звуковой строй языка в артикуляционном и акустическом аспектах. ФОНОЛОГИЯ – раздел языкознания изучающий звуковой строй языка в структурном и функциональном аспектах. ФОРМАЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ – типология языковой формы, типологическое исследование плана выражения языков. ФОРМАНТ – морфологическое средство, при помощи которого создаётся производное слово. ФОРМАТИВ – часть слова, выделяющаяся как остаток при членении на морфемы и не обладающая собственным значением. ФРЕКВЕНТАЛИИ – типологические признаки часто встречающиеся в языках мира, не универсальные, но широко распространённые признаки. ФУЗИЯ – тенденция грамматического строения слова, формальное взаимопроникновение контактирующих морфем, при котором проведение морфологических границ (прежде всего между основой и аффиксом) становится затруднительным.
  • 75.
    Х ХАРАКТЕРОЛОГИЯ –один из методов лингвистической типологии, выявление характерных особенностей отдельного языка в сравнении с другими. Ц ЦЕЛЬ – семантическая роль: конечный пункт движения. ЦЕЛЬНОСТЬ СЛОВА – свойство слова, состоящее в его воспроизводимости, фонетическом и морфологическом единстве, типологическая черта флективных языков. Цельность флективного слова поддерживается единым ударением, фузионной связью основы и аффикса, несамостоятельностью основы и фонетическим отличием аффиксов от служебных слов. ЦЕССАТИВ – грамматическое значение категории фазовости, указывающее на окончание данного факта. ЦИРКУМФИКС – аффикс, окружающий корень. Термин синонимичен термину конфикс. Ч ЧАСТИ РЕЧИ – грамматические классы слов, выделяемые на основе общности значения, морфологических форм и синтаксических функций. Каждая часть речи характеризуется особой системой грамматических категорий. Признаки частей речи зависят от морфологического типа языка. ЧАСТИЦА – служебное слово, выражающее модальные значения. ЧЕРЕДОВАНИЕ – парадигматическое отношение между единицами звукового строя языка. ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ – часть речи с общим категориальным значением количества. ЧИСЛО – грамматическая категория, выражающая у существительных количество предметов, а у других частей речи – синтаксические связи слова. ЧЛЕНИМОСТЬ – наличие в слове внутренней синтагматической структуры, возможность выделить составные морфологические части слова. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – слова или синтаксические группы, обладающие отдельным и целым синтаксическим значением в составе предложения. К главным членам предложения относятся подлежащее и сказуемое, к второстепенным – дополнение, обстоятельство, определение. Ш ШИФТЕРЫ – грамматические категории, элементы которых обозначают связь высказывания с актом речи. Э ЭКВАТИВ – грамматическое значение равной степени признака.
  • 76.
    ЭКСКЛЮЗИВ – местоимённаяформа, выражающая невключённость адресата речи в дейктическую сферу местоимения 1-го лица множественного числа. ЭКСПЕРИЕНЦЕР – семантическая роль: участник ситуации, воспринимающий информацию. ЭКСПРЕССИВНОСТЬ – совокупность семантико-стилистических признаков единицы языка, превращающих её в средство выражения эмоций говорящего, его отношения к адресату и предмету сообщения. ЭЛЛИПСИС – намеренный пропуск в тексте подразумеваемой языковой единицы, структурная «неполнота» синтаксической конструкции. ЭМПАТИЯ – идентификация говорящего с участником или объектом сообщаемого события. ЭМФАЗА – 1) выделение важной в смысловом отношении части высказыв ания; 2) выражение сильных чувств говорящего. ЭМФАТИЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ – синтаксическая конструкция, используемая как средство эмфазы. ЭРГАТИВ – падеж подлежащего при переходном глаголе или косвенного объекта (часто – инструмента действия) в эргативных языках. ЭРГАТИВНЫЙ ТИП – синтаксический тип языков, главным признаком которого является противопоставление производителя и носителя действия, т.е. подлежащего при переходном и непереходном глаголах. ЭТАЛОН – модель языка, обобщающая черты языков определённого типа (эталон типа), универсальные черты (эталон-минимум), все существующие в языках мира черты (эталон - максимум). ЭТНОЛИНГВИСТИКА – область языкознания, изучающая язык в его взаимоотношении с культурой. Центральными для этнолингвистики являются следующие две тесно взаимосвязанных проблемы, которые можно назвать когнитивной и коммуникативной (от лат. communicatio — общение): 1. Каким образом, с помощью каких средств и в какой форме в языке находят отражение культурные (бытовые, религиозные, социальные и пр.) представления народа, говорящего на этом языке, об окружающем мире и о месте человека в этом мире? 2. Какие формы и средства общения – в первую очередь, языкового общения – являются специфическими для данной этнической или социальной группы? Я ЯЗЫК – сложная развивающаяся знаковая естественная человеческая система, являющаяся специфическим и универсальным средством объективации содержания как
  • 77.
    индивидуального сознания, таки культурной традиции, обеспечивая возможность его интерсубъективности процессуального разворачивания в пространственно-временных формах и рефлексивного осмысления. ЯЗЫК МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ – язык, который используется в общении между людьми, говорящими на разных национальных языках, в многонациональном государстве или каком-либо регионе мира. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА – отражённая в специфически национальных языковых формах и семантике языковых выражений совокупность представлений о человеке и окружающем его мире, сотканная подчас из противоречивых тезисов, фактов, утверждений, которые соединены мозаичным (несистемным) образом и создают у носителя языка иллюзорную уверенность в возможности найти ответы на все основные вопросы бытия в рамках своей национальной культуры. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ – человек, рассматриваемый с точки зрения его способности совершать речевые действия – порождать и понимать высказывания; одна из граней личности человека. Структура языковой личности включает вербально-грамматический, когнитивный и прагматический уровни. Описание применяемых технологий и технических средств обучения Для обучения по дополнительной профессиональной программе используется дистанционная технология, включающая следующие компонеты: 1) регистрацию слушателей; 2) размещение видеолекций на сайте; 3) размещение на сайте хрестоматийных текстовых материалов; 4) размещение тренировочных и контрольных тестов на сайте; 5) проведение консультаций по электронной почте; 6) проведение по видеосвязи семинаров и конференций; 7) получение по электронной почте выполненных заданий и электронного портфолио для итоговой аттестации по программе. Технические средства обучения включают: компьютер, монитор, звуковые колонки, микрофон, веб-камеру, пакет программ MicrosoftOffice.