1. Из опыта работы учителя русского языка
ОВЧАРЕНКО ЮЛИИ ВАЛЕРИЕВНЫ

3. АННОТАЦИЯ
В основе педагогического опыта Овчаренко Ю.В. лежат идеи П.Я.Гальперина,
Л.С.Выготского,
Т.А.Ладыженской,
В.И.Капинос,
Н.Н.Сергеевой,
М.С.Соловейчик,
Б.Н.Головина, А.А. Леонтьева, Н.И.Жинкина. В своей работе автор предлагает систему
поэтапного формирования речевого умения строить высказывание в виде рассуждения с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методическая система
процесса формирования речевого умения опирается на Программу по русскому языку
(Програма МОН для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання,
5-12 класи, видавничий дім «Букрек», 2005) с украинским языком обучения под ред. Н.Ф.
Баландиной, школьные учебники, реализующие
программу по русскому языку Н.А.
Пашковской, Н.Ф. Баландиной, Т.Я. Фроловой, А.Н. Рудякова.
Опыт работы может быть успешно использован учителями русского языка
общеобразовательных школ, так как реализованный в работе подход к формированию
речевого умения строить высказывания в виде рассуждения связан с той системой работы
по развитию речи, которая отражена в действующей программе по русскому языку.

4. Я работаю в Славянской общеобразовательной школе I-III ст. №4
восемнадцать лет, преподаю русский язык и
литературу в 5 – 11 классах.
Считаю, что важнейшей составной процесса реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемой частью
гуманитарного образования в школе является вопрос поэтапного подхода к отработке речевых умений и навыков учащихся. Это
один из наименее решѐнных вопросов в методике преподавания русского языка. В условиях постепенного перехода на новый
Государственный стандарт, внедрения новых концепций языкового и литературного образования предмет «Русский язык» призван
обеспечить развитие у учащихся умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
«Через посредство языка и речи общество формирует мышление ребѐнка и определяет структуру его сознания». Таким
образом, процесс развития речи учащихся можно рассматривать одновременно и как процесс развития мышления.
Особое место в методике обучения связным высказываниям разных жанров в школе занимает проблема обучения
рассуждению. Это связано с тем, что с каждым годом увеличивается объѐм учебного материала. Рассуждение же в этом случае
представляет собой «инструмент», с помощью которого ребѐнок познаѐт новое, учится обобщать уже имеющиеся знания, т.к. с позиции
поэтапного формирования умственных действий умения и навыки должны усваиваться в процессе внешнеречевой деятельности,
рассуждение же является прочной речевой формулой способа действия.
Являясь жанровой разновидностью высказывания, рассуждение представляет собой тип речи, которому необходимо
обучать в соответствии со школьной программой наряду с обучением повествованию и описанию.
Уже несколько лет я работаю над проблемой поэтапного формирования речевого умения строить высказывание в виде
рассуждения.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: «Просвещение», 1991, с.91.

5. Теория обучения рассуждению как типу высказывания на уроках русского
языка разработана в трудах Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос и других
методистов,
однако
анализ
литературы
убеждает,
что
обучение
рассуждению (как и другим типам речи) мало связывается со спецификой
речевых действий (учѐт экстралингвистических факторов). В основе моего
педагогического опыта лежат идеи П.Я.Гальперина, Л.С.Выготского,
Т.А.Ладыженской,
В.И.Капинос,
Н.Н.Сергеевой,
Б.Н.Головина, А.А.Леонтьева, Н.И.Жинкина.
М.С.Соловейчик,

6. Доступность педагогического опыта проявляется в том, что
он может быть успешно использован учителями русского языка
общеобразовательных школ, т.к. реализованный в работе подход
к формированию речевого умения строить высказывание в виде
рассуждения связан с той системой работы по развитию речи,
которая отражена в действующей программе по русскому языку.

7. Целью системы является поэтапное формирование речевого
умения строить высказывание в виде рассуждения с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Методическая система опирается на Программу по русскому языку
для 5-12 классов ООУЗ с украинским языком обучения под ред.
Н.Ф.Баландиной, школьные учебники, реализующие программу по
русскому языку Н.А.Пашковской, Н.Ф.Баландиной, Т.Я.Фроловой,
А.Н.Рудякова, внеклассную работу.

8. РАССУЖДЕНИЕ КАК ТИП РЕЧИ В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Согласно программе по русскому языку работу над формированием речевого умения
строить высказывание в виде рассуждения следует начинать в 5 классе.
Предложенная ниже таблица показывает последовательность обучения данному виду
высказывания с 5-9 кл.:
5 класс
Рассуждение на вопросы, заключѐнные в теме (на
основе жизненных впечатлений и по прочитанным
художественным произведениям)
Рассуждение на тему дискуссионного характера (на
6 класс
материале жизненных впечатлений и по прочитанным
художественным произведениям)
7 класс
Рассуждение – опровержение с доказательством от
противного
Рассуждения, требующие раскрытия понятия;
8 класс
9 класс
рассуждения на морально-этические темы
Сочинения-рассуждения на морально-этические темы

9. В 10- 11 классах проводится работа по совершенствованию
навыков
писать
сочинения-рассуждения,
строить
устные
высказывания, содержащие рассуждения.
В процессе обучения в школе учащиеся постоянно стоят
перед проблемой выбора правильного ответа на поставленный
учителем
вопрос.
Вопрос
учителя
является
мотивацией
для
порождения учащимися речевого высказывания. Это высказывание –
продукт мышления, результат определѐнных логических операций. В
ходе
обучения
учащиеся
постоянно
стоят
перед
проблемой
составления текста в виде рассуждения. Например, применить
орфографическое правило – значит построить рассуждение по такой
форме:

10. 1. Определить характер орфограммы (например, в слове «дома»
орфограмма «Безударная гласная в корне слова»);
2. Сформулировать
правило
правописания
данной
орфограммы
(безударная гласная в корне слова проверяется сравнением еѐ с
ударной гласной, стоящей в другой форме того же слова или в
однокоренном слове);
3. Выполнить инструкцию, требуемую правилом (в данном случае –
сравнить: [дама]- дом);
4. Сделать вывод (следовательно, в слове «дома» в корне пишем букву
«о»).

11. Связное рассуждение может выглядеть так:
«В слове «дома» орфограммой является безударная гласная
в корне, для проверки которой надо сравнить корень этого слова с
другой его формой, где данная гласная стоит под ударением: дома –
дом. В ударном положении здесь ясно слышится [о], следовательно,
в слове «дома» надо писать букву «о».

12. Написание сочинения, по мнению методистов,
требует от учащихся определѐнных умений:
1.
Умение вдумываться в тему, осмысливать еѐ границы,
умение раскрывать тему сочинения.
Автор
сочинения
должен
уметь
фактический материал, который отвечает
отбирать
теме
высказывания и позволяет, в должной мере, еѐ
раскрыть.
2. Умение подчинять своѐ сочинение основной мысли.

13. 3. Умение собирать, отбирать языковой материал для сочинения.
4. Умение систематизировать материал.
5. Умение, учитывая собранный материал, строить сочинение в
определѐнной композиционной форме.
6. Умение правильно и ясно выражать свои мысли, т.е. в соответствии
с нормами литературного языка и речевой ситуации (адресат, место,
цель).
7. Умение исправлять, переделывать, улучшать написанное, т.е. умение
совершенствовать.

14. Сочинение-рассуждение предполагает наличие у
пишущего умений рассуждать, мыслить самостоятельно,
отстаивать свою точку зрения.
Для
того
чтобы
сочинение-рассуждение
получилось завершѐнным и доказательным, важно, чтобы:
1.
Основной тезис соответствовал теме сочинения;
2.
Доказательства были убедительными;
3.
Части рассуждения – тесно связанными;
4.
Выводы – чѐтко сформулированными.

15. Методы обучения, способствующие поэтапному
формированию речевых умений:
- словесные (лекция, беседа);
- практические (различные упражнения);
- наглядные;
- репродуктивный (анализ языковых единиц,
функционирование
их
предложений по моделям);
в
речи,
построение

16. -
проблемное
изложение
(создание
проблемной
ситуации, решение грамматической задачи);
- исследовательский (анализ языковых единиц разных
уровней во взаимосвязи и взаимодействии);
- языковой разбор (синтаксический и пунктуационный);
-
методы
осмыслению
самостоятельной
и
усвоению
работы
материала
учащихся
по
(выполнение
аналитико-синтетических упражнений; преобразование
языкового материала);

17. - методы учебной работы по применению знаний
на практике и выработке умений и навыков
(трансформация
текста,
конструирование,
моделирование, подбор синонимов, изложение
(например, по учебному видеофильму), сочинение,
монологическое высказывание);
- методы проверки и оценки знаний, умений и
навыков
(диктанты,
практические
работы,
контрольные работы, комплексный анализ текста).

18. Средства методической системы:
схемы;
алгоритмы;
памятки;
образцы рассуждения.

19. Приѐмы методической системы:
анализ теоретического материала;
диктант с комментированием;
объяснительный диктант;
редактирование;
изложение, сочинение.

20. Формы реализации методической системы:
урок (изучение нового материала, комбинированный,
закрепление знаний, умений и навыков),
внеклассные мероприятия (МАН, КВН, викторины,
конкурсы,
обсуждение
прочитанных
книг
и
просмотренных фильмов и передач, дискуссии).
Результатом реализации методической системы
должно стать сформированное умение создавать устные
и письменные высказывания в виде рассуждения.

21. Критериями результативности может стать
диагностика умения подводить под понятие
предложенный учителем текст и обоснование
своего суждения, аргументированный ответ;
диагностика умения выводить следствие из
понятия;
диагностика умения править и редактировать
текст;
диагностика умения пересказывать устно и
письменно предложенный учителем текст.

22. Всѐ вышесказанное приводит к необходимости
формировать
и
развивать
у
учащихся
исследовательские умения:
работать с научно-популярной литературой
и справочниками;
анализировать языковые единицы;
формулировать выводы;
составлять сообщения, доклады, рефераты.

23. Полученный
опыт
позволяет сделать
вывод, что
используемые формы, методы, приѐмы работы учителя
по формированию у учащихся речевого умения строить
высказывание
в
эффективны
и
школьника,
виде
его
рассуждения
способствуют
достаточно
развитию
интеллектуальных
и
личности
творческих
способностей, ценностных ориентаций. Способствуют
росту
активности
формированию
на
уроках,
положительных
качества
знаний,
мотивов
учения,
активной жизненной позиции, что в совокупности и
вызывает
обучения.
повышение
эффективности
процесса

24. Любая деятельность учителя отражается в успехах и
результатах его учеников. Мои ученики принимают
активное участие в олимпиадах и конкурсах:

Горбунова Анна (8-10 кл.) – 10,12 место в городской
олимпиаде по русскому языку (2010 -2012).

Будник София (8, 9 кл.) – 8 место в городской
олимпиаде по русскому языку (2011, 2012).

Васильева Лиана (8 кл.) – 12 место в городской
олимпиаде по русскому языку (2011).

25. В Международной игре-конкурсе «Русский медвежонок
– 2011» приняли участие 32 школьника. Пенкина Александра (5
кл.) заняла 2 место.
Всеукраинский конкурс по русскому языку «Лукоморье –
2012» - 54 участника.
Благодарность оргкомитета лингвистических конкурсов
за активное участие и высокий уровень профессионализма в
организации и проведении конкурса «Лукоморье» в учебном
заведении в 2011 – 2012 уч.г.
Максименко Полина (7 кл.) заняла в мае 2012 г. 2 место в
городском конкурсе буклетов «Я горжусь».

26. 58 учащихся приняли участие в Международной игреконкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех –
2012».Пенкина Александра (6 кл.) заняла 3 место.
Васильева Лиана и Максименко Полина (8 кл.) заняли в
ноябре 2012 года I место в городском конкурсе ведущих «Весѐлый
микрофон».
В октябре 2012 года я приняла участие в городском
конкурсе «Мобильное обучение в открытом информационном
просторе».
Номинация
Совершенствование
«Вебинар».
обучения
русскому
Тема
языку
вебинара
на
основе
поэтапного формирования умений и навыков учащихся.
В ноябре 2012 года я стала лауреатом городского этапа
конкурса «Учитель года».