Claves del desarrollo turístico. Caso Riviera Maya, Quintana Roo, Méxicoesimpressive
Claves del desarrollo turístico. Caso Riviera Maya, Quintana Roo, México.
Licenciado Francisco Armand Pimentel, Subsecretario de Innovación y Calidad del Estado de Quintana Roo, México.
Claves del desarrollo turístico. Caso Riviera Maya, Quintana Roo, Méxicoesimpressive
Claves del desarrollo turístico. Caso Riviera Maya, Quintana Roo, México.
Licenciado Francisco Armand Pimentel, Subsecretario de Innovación y Calidad del Estado de Quintana Roo, México.
Students in a Teacher College of Education Develop Educational Programs and A...oritzeichner
Students in a teacher training college in Israel have developed and taught curricula on the intelligent use of the Web. The educational programs were based on activities thematically related to the world of digital citizenship, such as the rights of the child and the Internet, identity theft, copyrights, freedom of expression and its limitations, etc. This study examines the characteristics, advantages and shortcomings of the educational approaches used by 180 students.
Most of the students chose balanced approaches for developing and teaching curricula on the subject, relating both to the benefits and dangers of using the Web. Quite a few chose a negative critical approach focusing on the dangers and harmful effects of the Internet. A marginal minority chose a positive approach stressing only on the beneficial uses of the Web. In light of the analysis of the students' reflection questionnaires, it is able to identify those factors that assist and those that inhibit the teaching of the subject based on each of the approaches. In addition, recommendations were made for optimally adapting an approach for developing and teaching sub-topics of the curricula, which enhance the advantages and reduce the disadvantages of using web.
חינוך לשימוש נבון ברשת: הזדמנויות ואתגרים בהכשרת מורים. דפים 60 138- 169oritzeichner
בשנים האחרונות גוברת המודעוּת לכך שבד בבד עם היתרונות הרבים הגלומים בשימוש ברשת האינטרנט, שימוש זה כרוך בלא מעט סיכונים עבור ילדים ובני נוער. תכניות לימודים שעניינן גלישה בטוחה ברשת פותחו בכמה מדינות מערביות. בישראל 180 סטודנטים להוראה במכללה להכשרת מורים פיתחו תכניות חינוכיות העוסקות בנושא של שימוש נבון ברשת; אותם הסטודנטים לימדו את התכניות בבתי ספר על-יסודיים, וזאת על מנת לנסות להתמודד עם מכלול הבעיות הכרוכות בהוראת הנושא. המחקר אשר מתואר במאמר זה בודק את יחסם של הסטודנטים אל השימוש ברשת, את גישותיהם החינוכיות, את הגורמים התומכים בחינוך לשימוש נבון ברשת, את הגורמים המעכבים ואת הפתרונות לבעיות שהתגלו במהלך פיתוח התכניות והוראתן. בדיקה זו מתבססת על ניתוח תשובות הסטודנטים לשאלוני רפלקציה ועל ניתוח מערכי השיעור שלהם.
הממצאים מראים שרוב הסטודנטים הם בעלי עמדות מאוזנות בסוגיית השימוש ברשת; מיעוט גדול מחזיק בעמדות שליליות, ומיעוט זניח של הסטודנטים מחזיק בעמדות חיוביות. במחקר נמצא כי הסטודנטים נקטו דרכי הוראה לחינוך לשימוש נבון ברשת שהתבססו על ארבע גישות: גישות חינוכיות פרוטקציוניסטיות, גישות חינוכיות סמיוטיות, גישות חינוכיות מעצימות ופדגוגיה אוצרותית. כמו כן זוהו הגורמים התומכים בחינוך לשימוש נבון ברשת, הגורמים החוסמים (או מעכבים) והפתרונות לקשיים שהתעוררו במהלך פיתוח הפעילויות החינוכיות ובמהלך ההוראה. בסיום המחקר גובשו המלצות להכשרת מורים בנושא של חינוך לשימוש נבון ברשת.
Cyber-bullying Dr. Zeichner Orit, Hila agasi, Avishay Klinmanoritzeichner
סוגיות תרבותיות וערכיות במרחב הדיגיטלי ד"ר צייכנר אורית
Cultural and ethical issues in the internet
Students in a Teacher College of Education Develop Educational Programs and Activities Related to Intelligent Use of The Web
Zeichner, Orit. "Cyber-bullying, coping through new media as a tool for reducing anxiety." Thirteenth Annual Conference of Meital. "New technologies in teaching and learning in higher education trends and directions". June 30, 2015 (with Halo Agassi, Avishai Kleinman).
צייכנר, אורית. " בריונות ברשת, התמודדות באמצעות הניו מדיה ככלי מפחית חרדה". הכנס השנתי השלושה עשר של מיטל. "טכנולוגיות חדשות בהוראה ובלמידה בהשכלה הגבוהה כיוונים ומגמות". 30 יוני, 2015. (בשיתוף עם הילה אגסי, אבישי קליינמן)
Students in a Teacher College of Education Develop Educational Programs and Activities Related to Intelligent Use of The Web
סוגיות תרבותיות וערכיות במרחב הדיגיטלי,
סטודנטים מפתחים ומעבירים שיעורים בשימוש נבון ברשת
דוגמא לפעילות סייבר בולינג
ד"ר צייכנר אורית
Dr.Zeichner Orit
Kibbutzim College of Education Technology & Arts
Students in a Teacher College of Education Develop Educational Programs and A...oritzeichner
Students in a teacher training college in Israel have developed and taught curricula on the intelligent use of the Web. The educational programs were based on activities thematically related to the world of digital citizenship, such as the rights of the child and the Internet, identity theft, copyrights, freedom of expression and its limitations, etc. This study examines the characteristics, advantages and shortcomings of the educational approaches used by 180 students.
Most of the students chose balanced approaches for developing and teaching curricula on the subject, relating both to the benefits and dangers of using the Web. Quite a few chose a negative critical approach focusing on the dangers and harmful effects of the Internet. A marginal minority chose a positive approach stressing only on the beneficial uses of the Web. In light of the analysis of the students' reflection questionnaires, it is able to identify those factors that assist and those that inhibit the teaching of the subject based on each of the approaches. In addition, recommendations were made for optimally adapting an approach for developing and teaching sub-topics of the curricula, which enhance the advantages and reduce the disadvantages of using web.
חינוך לשימוש נבון ברשת: הזדמנויות ואתגרים בהכשרת מורים. דפים 60 138- 169oritzeichner
בשנים האחרונות גוברת המודעוּת לכך שבד בבד עם היתרונות הרבים הגלומים בשימוש ברשת האינטרנט, שימוש זה כרוך בלא מעט סיכונים עבור ילדים ובני נוער. תכניות לימודים שעניינן גלישה בטוחה ברשת פותחו בכמה מדינות מערביות. בישראל 180 סטודנטים להוראה במכללה להכשרת מורים פיתחו תכניות חינוכיות העוסקות בנושא של שימוש נבון ברשת; אותם הסטודנטים לימדו את התכניות בבתי ספר על-יסודיים, וזאת על מנת לנסות להתמודד עם מכלול הבעיות הכרוכות בהוראת הנושא. המחקר אשר מתואר במאמר זה בודק את יחסם של הסטודנטים אל השימוש ברשת, את גישותיהם החינוכיות, את הגורמים התומכים בחינוך לשימוש נבון ברשת, את הגורמים המעכבים ואת הפתרונות לבעיות שהתגלו במהלך פיתוח התכניות והוראתן. בדיקה זו מתבססת על ניתוח תשובות הסטודנטים לשאלוני רפלקציה ועל ניתוח מערכי השיעור שלהם.
הממצאים מראים שרוב הסטודנטים הם בעלי עמדות מאוזנות בסוגיית השימוש ברשת; מיעוט גדול מחזיק בעמדות שליליות, ומיעוט זניח של הסטודנטים מחזיק בעמדות חיוביות. במחקר נמצא כי הסטודנטים נקטו דרכי הוראה לחינוך לשימוש נבון ברשת שהתבססו על ארבע גישות: גישות חינוכיות פרוטקציוניסטיות, גישות חינוכיות סמיוטיות, גישות חינוכיות מעצימות ופדגוגיה אוצרותית. כמו כן זוהו הגורמים התומכים בחינוך לשימוש נבון ברשת, הגורמים החוסמים (או מעכבים) והפתרונות לקשיים שהתעוררו במהלך פיתוח הפעילויות החינוכיות ובמהלך ההוראה. בסיום המחקר גובשו המלצות להכשרת מורים בנושא של חינוך לשימוש נבון ברשת.
Cyber-bullying Dr. Zeichner Orit, Hila agasi, Avishay Klinmanoritzeichner
סוגיות תרבותיות וערכיות במרחב הדיגיטלי ד"ר צייכנר אורית
Cultural and ethical issues in the internet
Students in a Teacher College of Education Develop Educational Programs and Activities Related to Intelligent Use of The Web
Zeichner, Orit. "Cyber-bullying, coping through new media as a tool for reducing anxiety." Thirteenth Annual Conference of Meital. "New technologies in teaching and learning in higher education trends and directions". June 30, 2015 (with Halo Agassi, Avishai Kleinman).
צייכנר, אורית. " בריונות ברשת, התמודדות באמצעות הניו מדיה ככלי מפחית חרדה". הכנס השנתי השלושה עשר של מיטל. "טכנולוגיות חדשות בהוראה ובלמידה בהשכלה הגבוהה כיוונים ומגמות". 30 יוני, 2015. (בשיתוף עם הילה אגסי, אבישי קליינמן)
Students in a Teacher College of Education Develop Educational Programs and Activities Related to Intelligent Use of The Web
סוגיות תרבותיות וערכיות במרחב הדיגיטלי,
סטודנטים מפתחים ומעבירים שיעורים בשימוש נבון ברשת
דוגמא לפעילות סייבר בולינג
ד"ר צייכנר אורית
Dr.Zeichner Orit
Kibbutzim College of Education Technology & Arts
Educational programs and activities related to intelligent use of the Web
https://drive.google.com/file/d/0B2WOK7QkuxXtNnJfVkc2ZE1qWThMY09TVEZiaE9PVVpRYUhN/view
1. קורס פיתוח יחידות הוראה מתוקשבות במתמטיקה
ד"ר צייכנר אורית
דף משימות הצגת התאמה ע"י טבלה, תבנית וגרף -
משימה מס' 1 "ושאבתם מים בששון" -
א. מבריכת השקאה הוציאו מים בקצב של 02 מ"ק בשעה, במשך
יממה.
נתאר את הקשר בין מס' השעות שחלפו ובין כמות המים שהוציאו, בעזרת טבלה, תבנית וגרף.
)1 x מייצג את מספר השעות שחלפו מאז התחלת ההשקאה.
y מייצג את כמות המים שהוציאו.
השלימו:
x
1 4 5 12 42 42 מספר השעות-
x
02 022 כמות המים -
y
4( כתבו את כלל ההתאמה )תבנית המספר המתאימה(: y=
0( הוסיפו גיליון עבודה של Excel ושרטטו את הגרף המתאים לטבלה. נסו לתאר את הגרף במילים
ב. מבריכת ההשקאה הוציאו מים בקצב של 02 מ"ק בשעה.
לפני תחילת ההשקאה היו בבריכה 0222 מ"ק מים.
נתאר את הקשר שבין מספר השעות שחלפו, ובין כמות המים שנותרה בבריכה, בעזרת: טבלה, תבנית
וגרף.
)1 נחשב דוגמאות מספריות כי למצוא את התבנית, ולארגן את מערכת הצירים.
א. אחרי 5 שעות הוציאו מ"ק מים.
2. 4
לכן כמות המים שנותרה היא מ"ק.
ב. אחרי 42 שעות הוציאו מ"ק מים, לכן כמות המים שנותרה היא מ"ק.
ג. אחרי x שעות, התבנית לכמות המים שהוציאו היא: , לכן התבנית לכמות המים
שנותרה היא: .
ד. אחרי שעות לא נותרו בבריכה מים.
ה. ציר ה- x הוא ציר השעות, וציר ה- y הוא ציר כמות המים.
מהו המספר הגדול ביותר שתכתבו על ציר ה- x ?
מהו המספר הגדול ביותר שתכתבו על ציר ה- y ?
)4 א. השלימו את הטבלה:
2 12 42 02 22 52
x
y
ב. מה מייצג המשתנה x ?
מה מייצג המשתנה y ?
מלאו את תשובתכם בטבלה ליד x וליד y .
ג. הוסיפו גיליון עבודה של Excel . רשמו ליד כל ציר את המשמעות המילולית בסיפור )לפי סעיף ב'(.
)0 1. מהי כמות המים בבריכה אחרי 02 שעות?
4. בבריכה נותרו 422 מ"ק של מים. כמה זמן עבר מאז תחילת ההשקאה?
הסבירו את תשובתכם:
א. לפי הטבלה.
ב. לפי הגרף.
ג. בעזרת הצבה בתבנית.
ד. בעזרת הסיפור.
3. 0
משימה מס' 2: "בחרתי מספר"
, בחרתי מספר, העליתי אותו בריבוע. מן המספר המתקבל חיסרתי 4
והתקבלה התוצאה....
לפניכם שלושה ייצוגים של ההתאמה בין המספר שבחרתי לבין התוצאה הסופית שהתקבלה.
טבלה
-2 המספר הנבחר- 0- 4- 1- 2 1 4 0 2
14 התוצאה הסופית- 5 2 0- 2- 0- 2 5 14
y x2 4 : תבנית
גרף:
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
14
5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5
X
Y
4. 2
)1 מה מייצג המשתנה x ? מה מייצג המשתנה y ?
)4 החליטו אם הטענות הבאות נכונות. הסבירו כיצד מצאתם.
- - . א. כשבחרתי 1 או 1 קיבלתי כתוצאה את המספר 0
ב. כשבחרתי מספר קטן מ 4 התוצאה שקיבלתי הייתה חיובית. - -
ג. ישנם רק שני מספרים שאפשר לבחור כדי לקבל אפס כתוצאה.
- . ד. כשבחרתי 1.5 התוצאה הייתה 4
ה. יוסי ודני אמרו כי בחרו מספרים שונים וקיבלו אותה תוצאה. רמי אמר: "בחרתם מספרים
נגדיים". האם רמי צדק?
- . ו. המספר הכי קטן שאפשר לבחור הוא 2
- . ז. המספר הכי קטן שיכול להתקבל הוא 2