本文件探讨了基于网络的研究性学习的意义和实践中面临的问题，强调了主动探究和真实任务的重要性。它指出了教师在这种学习模式中的新角色和评价方式，并建议利用网络技术支持教育改革。最终，文档强调教育发展需要与时代变化保持同步，自我反思是打破传统教育束缚的关键。

1. 基于网络应用的研究性学习 惟存教育实验室 2002 年

2. 目录 前言 实践中的几个问题与思考 对研究性学习的再认识 对研究性学习网络活动平台的思考 结语

3. 一、前言 教育总是伴随着人类社会的重大变迁而面临自身的变革与发展。世界的全球化趋势对人与社会的发展提出了全面的要求。 2000 年 1 月由国家教育部颁布，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项重要内容。 教育部提出以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。历史重任赋予了教育以全新的挑战。

4. 为什么要开展研究性学习？ 增强基本国力的需要 国民的创新能力与国家竞争力 市场经济基础中人这一要素的特征 个体潜能充分发展的需要 适应社会生活的不确定性特征 适应复杂性问题日益尖锐的生存环境 对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正 回归教育的本质职能－－人的发展 回归学习的本来面目－－探索未知 回归求知的根本目的－－改进生活

5. 为什么是网络？ 技术是人类思维的产物，服务于人、服务于一定的行为方式。 网络技术要求它的应用者是一个主动行为着的主体。 网络以开放性、便捷交流和海量资源等特点，为新型学习情境的建设提供了必要的基础。 网络技术的特质为落实素质教育提供了一种现实可能性。 基于网络应用的研究性学习 符合新形势教育改革的迫切需要，极具探索价值 更需要积极探索与强力推进。

6. 二、实践中的几个问题与思考 研究性学习就是完成课题吗？ 研究性学习就是强调过程吗？ 是课题？还是兴趣？ 究竟什么是方法？ 方法可以简单地讲授吗？ 如何强调过程？ 给研究报告打分就是评价吗？ 为什么要强调用户意识？ 台阶在哪里？ 我们教师怎么办？

7. 研究性学习就是完成课题吗？ 现象： 只要课题报告，或是过于强调课题学术水平…… 思考： 课题研究活动是思维发展的载体 ，学习者在过程中感悟默会知识、发展能力。 这个过程是生活体验的过程，通过火热的生活激发学习者的学习主动性。 核心－－学习者生活的回归、智慧的发展。

8. 研究性学习就是强调过程吗？ 现象： 研究性学习就是让学生体验一个过程，结果并不重要。 ……

9. 研究性学习就是强调过程吗？ 思考 这样的结果和将文章拼拼凑凑成一篇报告，相对而言何者更可取一些？ 过程和结果能够分离吗？ 如果这样的过程发生了，那么我们如何帮助学生发展？ 我们是直接指出学生的错误，还是首先分析问题发生的原因？ 为什么我们要……？ ……

10. 是课题？还是兴趣？ 现象： 课题太大了－－ “细菌” vs “ 立碗藓防霉防腐的初步研究” 思考： 也许我们需要更好去认识人类思维发展的规律 也许我们不需要马上着手讨论如何制订标准来筛检“课题”

11. 是课题？还是兴趣？

12. 究竟什么是研究方法？ 现象： 方法有了不会用（调查法、统计法、实验法、模拟法、文献法……） 思考： 什么是方法？ 含义－－人为了达到一定目的而必须遵循的原则和行为 包括－－思维方法、行为准则、操作程序，具体手段、作用范围…… 常见的方法 解释的方法、实证的方法、思辨的方法 ……

13. 究竟什么是研究方法？

14. 方法可以简单的讲授吗？ 如何选用？ 方法选用的要点之一－－研究的目的 手段选用的要点之一－－适用的条件 研究目的 寻求因果关系（包括广义的因果关系）、寻求普遍真理 解释性理解、寻求复杂性、提出新问题 适用条件 研究对象的特点 研究者的物质条件 需要解决问题的特征 ……

15. 方法可以简单的讲授吗？ 认识某个词，并不意味着我们真正理解了这个词所表征事物的意义。 方法是如此情境化的事物，人们不可能简单地通过听人讲授来真正掌握它。 只有在真实的生活情境中、在实践的过程中，才能很好地感悟“方法”，领会运用的精要。

16. 如何强调过程？ 在研究性学习实施中，我们已经注意了收集学习者在学习过程中各类阶段性文档。 这样做就意味着我们强调过程了吗？ 参与整个过程 与学习者有情感共鸣 及时给予情感支持 充分的对话 了解学习者思维和认识发展的状态。 搭建思维“脚手架”，激发学习者高水平思维 不能忽视看来是细节性的规范要求 养成严谨的科学态度 发展科学的表达方式

17. 给研究报告打分就是评价吗？ 现象： 仅仅对一份研究报告（小论文、大作业）给出一个等第，就作为对学习者研究性学习的评价…… 对学习过程中各种文档类学习产品评分，进行一个总和…… 进一步的问题： 为什么要进行评价？ 对什么开展评价？ 怎么来评价？ ……

18. 给研究报告打分就是评价吗？

19. 给研究报告打分就是评价吗？

20. 为什么要强调用户意识？ 知识从哪里来？到哪里去？ 源于生活实践，作用于生活实践 求知为了什么？ 炫耀、考试、好奇心、改进生活 …… 个人和社会的关系 相互依存的对立统一关系 人的社会意识发展仅仅通过灌输能实现吗？ 社会意识需要在实践中感悟、发展 研究性学习为人的社会意识发展提供有效的内化途径

21. 台阶在哪里？ 现象： 自然科学和技术设计领域选题少、采用实验法的少 必要的常识和旁系知识相对匮乏。 思考： 需要小学、初中通过“动手做”各种科学小实验进行铺垫 。至少需要改革并加强现有的理、化、生以及自然学科的实验环节。 重新认识并重新设计“劳技课”课程 需要真正认识艺术修养在人的全面发展、在人的创造力构成中的作用。保证现有的艺术类学科的教学，并在此基础上改革艺术类课程的教学。 加强各类阅读活动，组织更多的实地考察、参观活动……

22. 我们教师怎么办？ 现象： 积极探索、等待、畏难、漠视…… 实质： 研究性学习对教师专业性、教师角色的发展提出了新要求，以及我们如何对待这个挑战的问题。 思考： 我们要重新认识教师角色。 教师要在行动中发展，在辅导学习者开展研究性学习的过程中学习研究性学习的辅导，这个过程就是一个教师的研究性学习过程。 教育科研活动是一个很好的体验 与感悟的机会。

23. 三、对研究性学习的再认识 基本的教育思考 研究性学习的流程模式 研究性学习的目标 研究性学习的内容 研究性学习的评价 教师角色与研究性学习辅导

24. 基本的教育思考 人的主体性发展只有在与其内外部世界积极的交互过程中才能实现 能使受教育者体验和感受到真实生活的教育才是有价值的教育 学习者在真实的生活实践中感悟智慧、确立人的精神 教学设计的基本出发点：开放的情境、真实的任务、主动的探究

25. 什么是研究性学习 所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动的获取知识，应用知识和解决问题。 它最主要的特点 : 强调学习者的主动探究和亲身体验 强调基于真实任务的情境性问题解决 强调学习者在活动过程获得生活的意义，实现生命的价值 以整体论知识观为导向的学习活动

26. 研究性学习的流程模式 情境体验 研究实施 课题准备 总结反思 从兴趣、疑惑 问题 课题的演进过程 情报研究 初步尝试

27. 研究性学习的目标 研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴随性目标和表现性目标 三类 基础性目标 由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧。 伴随性目标 由特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究的相关领域知识、技能等要求。 表现性目标 源于鲜明个体差异的创造性实践表达。

28. 基础性目标 源于课程设计者与执行者的思考 强调情意和能力 可以预设 需要在实践中进一步具体化 研究性学习的目标

29. 伴随性目标 源于知识特征和学习者认知心理特点 突出知识和专项能力 因境因人而异 需要教师和学习者协商制定 表现性目标 源于学习者鲜明个性差异 无法预设 创设情境，在实践中期待 研究性学习的目标

30. 源于学习者生活经验、基于真实任务的 －－情境性问题解决 特点： 无法完全预设。 问题的解决涉及各个领域的 知识门类，综合性突出，需 要在一个整体论的视野中看 待所涉及的知识。 提示： 现实生活的问题是复杂的，它并不会按照我 们的学科分类来发生。 研究性学习的内容 学生 教师 探究对象 内容的选 择、编排 内容的选 择、编排

31. 研究性学习的评价 基础性目标 可以根据不同的阶段，设置一些必要的测评量表，学习者进行“自我调节”的评价。 伴随性目标 主要通过档案袋（包括课题研究的情报资料和各种研究记录）学习者和教师进行“情境诊断”为主的评价方式。 表现性目标 主要通过成果展示，进行“展示表现”为主的评价方式。可以由学习者、伙伴与社区公众进行评价。

32. 教师角色与研究性学习辅导

33. －续－

34. 与其他学习方式之间的关系

35. －－探究的梯度

36. －－辩证关系

37. 四、对活动平台的思考 困惑： VOD 点播和一台放像机 + 一台电视机有什么区别？ 用一些专业媒体软件编制的封闭型课件，在课堂上放映，是不是更大的灌输？ 我们的学习活动都要在计算机上、网络上展开吗？ 问题： 技术在教育中究竟起到了什么作用？ 我们如何选用技术？

38. 技术观 技术在教育中是什么？ 媒体观 传播信息…… 工具观 表达工具…… 生态观 学习情境的组成部分…… 如何选用技术？ 通用工具 常见、易得、低费用、易用性强、硬件依赖度低 针对性弱、集成性低 专用平台 专门化设计、功能强大、管理功能增强 硬件依赖度高、维护要求高、定制成本高 如何评价？ 价值评判 事实评判

39. 基本类型－资源和交流

40. 简单学习网站－集约化的资源和交流

41. 专用平台－教育管理功能增强 学校研发 上海市 60 中学的“研究型课程支持网” 广东南海市石门中学的“研究性学习网” 河南省实验中学“研究性学习管理软件” 黑龙江省大庆一中“研究性学习管理软件” 专业公司研发 上海学思科技发展有限公司“研究性学习网络平台” 特点： 教学管理功能增强 基于 B/S/D 的技术应用

42. 优异研究院－－研究性学习网络平台 《研究性学习网络平台》是集资源平台、交流平台、评价平台、管理平台于一体的研究性学习课程活动平台。 该课程软件的设计遵循了国家新基础教育课程标准关于研究性学习的要求， 突出了信息技术在课程实施全过程中的合理运用 可以作为国内中小学实施探究性学习、研究性学习和研究型课程的综合活动平台 有效配合国家课程标准的实施。

43. 具体活动流程 学生活动

44. 具体活动流程 教师活动

45. 网上流程－－课题研究 学生、老师 课题档案袋 学生 老师 个人提交 小组上传 管理小组成员 2- 研究记录 4- 研究体会 1- 研究方案 3- 研究报告 登录 登录 开放评价 答辩申请 导师评价 研究方案 研究报告

46. 网上流程－－教学研究与管理 各学校备课组、教研组、年级组 登录 课题档案袋 导师主页 学生档案袋 学习诊断 拟定辅导策略 有权用户 统计中心 课题研究活动进展一览 了解作业情况 实施教学管理 学生

47. 网上流程－－教务统计 各学校教务部门 统计中心 登录 有权用户 学校研究活动进展一览 年级研究活动进展一览 班级研究活动进展一览 课题研究活动进展一览 教师辅导情况一览 教学统计报表 工作量计算参数 教学辅导、管理

48. 网上流程－－师生随时访问 研究性学习 网络平台 访问者 人文 社科 科技 导师 研究生 课题 导师 研究生 课题 导师 研究生 课题 互联网 专题资源 资源精选 资源导航 访问者 访问者 BBS 讨论 电子邮件 研究生 导师 课题

49. 五、结语 教育发展远远滞后于人潜能发展的需要、远远滞后于时代发展的需要。 抱怨、等待没有用，唯有从我做起、从现在做起，才能从每一个具体的地方打碎传统教育桎梏。

50. 谢谢！ 联系方法： 惟存教育实验室 柳栋 手机 13701951232 电邮 [email_address] 网站 惟存教育 www.being.org.cn being.go.163.com 大眼睛科技教育网 www.eyecn.com ……