1. I. Діалог «художній текст – історична епоха».
Т.Шевченко «Гайдамаки»
1. Завдання «Бортовий журнал».
1) Учні отримують текст «Коліївщина: як це було»
(історична довідка).
2) Перед читанням тексту школярі заповнюють ліву
колонку таблиці «Бортовий журнал».
3) Прочитавши історичну довідку, заповнюють праву
колонку таблиці.
4) Обговорюють результати .
Бортовий журнал
Що мені відомо з цієї теми? Що нового я дізнався з тексту?
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

2. 2. Завдання «Діаграма Венна».
2. Завдання “Діаграма Венна”
Відмінне
Історична довідка
1. Коліївщина тривала 2 місяці.
2. Титаря вбито у Млієві.
3. У Гонти було чотири доньки й один син.
4. Гонта не вбивав своїх дітей.
5. Гонта у захопленому місті поводився розважливо й шляхетно.
Поема «Гайдамаки»
1. Події тягнуться майже рік.
2. Титаря вбито у Вільшаній.
3. Гонта мав двох синів.
4. Гонта вбив синів.
5. Жорстокість Гонти в Умані.
Спільне
1. Історичні особи: Ян Собеський, Максим Залізняк, Іван Гонта.
2. Географічні назви: Чигирин, Чорний шлях, Будища, Лисянка, Керелівка, Лебедин
Умань, Польща, Волинь, Литва, Корсунь, Канів,Черкаси.
3. Конфедерати, гайдамаки.
4. Жорстокість, кривава різанина.
5. Польська шляхта влаштувала геноцид українців, помщаючись за Хмельниччину.
6. Гайдамаки боролися проти національно-релігійного гніту.
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

3. Історична довідка Поема «Гайдамаки»
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

4. 3. Завдання «ПРЕС».
1. Учні читають судження.
2. Висловлюють свою думку.
3. Пояснюють причину такого погляду на проблему.
4. Наводять приклади з поеми.
5. Роблять висновок.
Судження
П.Куліш (із листа до Т.Шевченка): у “Гайдамаках” “немає боротьби сил: ляхи
всюди боягузи, ніякого опору, всюди гинуть. Від цього читач не співчуває
переможцям, так як це перемога м’ясників, а драма Ваша – кривава різанина,
від якої мимоволі відвертаєшся”.
О.Слоньовська: “Читати “Гайдамаки” Шевченка можна по-різному. Можна
сконцентрувати свою увагу на ріках крові, на грабежах, на брутальних
лиховісних веселощах і повторити Кулішеві слова про недоцільність показу
такого страхіття. А можна вникнути в суть, зрозуміти повстанців, побачити
трагізм Гонти, відчути страждання уярмленої нації – і виправдати сподіяне. Є
ще й третій шлях – побачити гуманізм на фоні смертей і злочинів, збагнути,
що не вроджені зарізяки Залізняк, Гонта, Ярема, що тільки крайнощі їх
зробили такими, та не зруйнували й тоді в їхніх душах первинної чистоти”.
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

5. II. Діалог «художній текст – учень».
Т.Шевченко «Чигрине, Чигрине…»
А слово – струм. А слово – зброя.
А віще слово- -вічове.
Л.Костенко
1. Завдання «Подвійний щоденник».
1) Виразне читання поезії.
2) Учні самостійно заповнюють таблицю «Подвійний
щоденник».
3) Обговорення учнівських коментарів.
Подвійний щоденник
Цитата Коментарій ( Чому записана
саме ця цитата? Які думки
вона викликає?)
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

6. 2. Завдання «Сенкан – порівняння»
Дійсність Мрії
Україна. Україна.
Занапащена, безталанна. Чиста, жива.
Висихає, холоне, засинає. Розів’ється, стрепенеться,
Україна – гниле болото. підніметься.
Руїна. Україна – козацька вольниця.
Рай.
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

7. III. Діалог «художній текст – літературна
традиція».
Т.Шевченко «Лілея»
1. Завдання “Кластер”.
Романтизм
Романтичний
герой
ЖанриСильний
характер
Здатний на
незвичайні вчинки
Пристрасний
Роман
поема
поезії
Харківська школа
романтиків
П. Гулак-
Артемовський
М.Костомаров
В.Забіла Є. Гребінка
М.Петренко
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

8. 2. Відповіді на запитання.
1) Які ознаки романтизму притаманні баладі «Лілея»?
2) Що невластиве для романтичного твору ввів Шевченко у цю баладу?
Підтвердіть свої думки цитатами.
3) Поміркуйте, чи можна назвати головних персонажів твору романтичними
героями?
4) Один із духовних лідерів українства XX ст. поет Є.Маланюк писав:
“Романтизм Шевченка завжди проектується на реальну Україну, він має сталий
контакт з дійсністю, з пейзажем, з історією, з долею народу…”
Прокоментуйте ці слова, використавши цитати з балади.
5) Як ви думаєте, серед сучасних українців є романтичні герої? Які вони?
Можливо, ви можете назвати їх поіменно? Аргументуйте відповідь.
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

9. IV. Діалог «художній текст – явище інтертекстуальності».
Т.Шевченко «Ісаія.Глава 35.» (Подражаніє)
1. Завдання «Асоціативна павутинка» (з’ясувати,
які асоціації викликає в учнів слово «Біблія»).
Біблія
Святиня
Порада
Розрада
Пізнання
Слово
Мудрість
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

10. 2. Завдання «Концептуальна таблиця».
1) Опрацюйте біографічну довідку про найбільшого серед пророків Ізраїлю –
Ісайю і прочитайте 35 главу біблійної книги пророка.
2) Виразно прочитайте вірш Т.Шевченка «Ісаія. Глава 35».
3) Порівняйте зміст текстів, створивши концептуальну таблицю.
Концептуальна таблиця
Лінії порівняння 35 глава біблійної
книги пророка Ісайї
Т.Шевченко “Ісаія.
Глава 35”
Зміст
Художні образи
Пророцтво майбутнього
порятунку Богом
єврейського народу.
звеселиться пуща
розплющаться очі
сліпим
Пророцтво світлого,
вільного майбуття
України.
Дебрь-пустиня …
прокинеться
І люде, темнії, незрячі
Дива господнії побачать
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

11. 3. Відповіді на запитання.
1) Використовуючи концептуальну таблицю, доведіть що між двома текстами
відбувся діалог як мистецька згода.
2) Доведіть, що Т.Шевченко зберіг образність оригіналу, його інтонаційний
малюнок, виписавши художні засоби із текстів.
3) Дослідіть Шевченкову поетичну стилізацію на мовному рівні.
4) Поясніть, з якою метою, на вашу думку, Т.Шевченко використав біблійний
текст як основу для власного твору.
5) Є. Сверстюк у книзі «Блудні сини України» пише: « Пророк бачить те,
що інші не добачають. Пророк передбачає майбутнє. Але передусім пророк
розмовляє з Богом і виголошує Його істини перед лицем народу».
Ісаія – пророк єврейського народу.
Поміркуйте, чи можна назвати Т.Шевченка пророком українського народу?
Чому?
6) Як ви думаєте, сьогоднішня українська держава і мрії поета про майбутню
Україну суголосні? Поясніть.
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

12. V. Діалог «художній текст – світове мистецтво».
Т.Шевченко «Пророк» і М.Лермонтов «Пророк»
Учні виконують завдання, шукаючи паралелі й суголосні факти у житті
й творчості поетів.
1.Завдання «Гронування»
Т.Шевченко
Використав мотиви віршів
М.Лермонтова у творах
“Тризна”, “Пророк”, “Слепая”.
Коли був на засланні, просив
друзів прислати томик віршів
М.Лермонтова.
Написав поезію про
М.Лермонтова “Мені
здається, я не знаю …”
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

13. 2. Колективно заповнити таблицю «Доля».
Т.Шевченко М.Лермонтов
Народилися в один рік – 1814.
Рано осиротіли.
У 30-их роках XIX ст. водночас
жили в Петербурзі.
Лермонтова надихав на
творчість Кавказ. Шевченко
написав поему “Кавказ”.
Боролися з царизмом, були на
засланні.
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

14. 3. Дослідження – порівняння віршів.
Результати роботи учні записують у таблицю, коментують.
Компаративне дослідження текстів
Автор
М.Лермонтов Т.Шевченко
Назва вірша
“Пророк”
Тема
Поет і суспільство
Світ і ліричний герой
“В меня все ближние мои
Бросали бешенно каменья”;
“Как все презирают его …”
“На стогнах каменем
побили…”;
“Роде лютий і жестокий”;
“Полюбили … ходили за
ним…
… лукаві … побили …”Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

15. .
4.Уявіть, що великі поети Т.Шевченко і М.Лермонтов зустрілися.
Про що б вони розмовляли?
Створіть уявний емоційно – оцінний діалог ( 12 – 14 реплік).
Калуська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3