1. ГОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ
ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «СПЕЦИАЛЬНАЯ
(КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 8 ДЛЯ ДЕТЕЙСИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ, С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ», Г. НИЖНЕГО НОВГОРОДА
«ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ»
учитель швейного дела
ДЁГТЕВА АННА НИКОЛАЕВНА
1 квалификационная категория
стаж работы по специальности 25 лет
2. Введение
Трудовое обучение во вспомогательной школе занимает
большую часть учебной программы. Швейное дело
изучается с 5 по 9 класс.
Формируемые на уроках труда знания можно сгруппировать
по их содержанию:
Устройство орудий труда (оборудование)
Свойства материалов
Правила работы (правила ТБ)
Технико-технологические процессы и сведения об
организации труда (структура швейного производства
при индивидуальном и массовом способе
производства швейных изделий)
Систематизация и классификация изучаемых
предметов и явлений (конструирование и
моделирование, поузловая обработка деталей
изделия)
3. Актуальность выбранной темы
В связи с выраженной интеллектуальной
недостаточностью воспитанников
школы-интерната решающую роль в
процессе социальной адаптации играет
сомообслуживаюший труд и конкретная
профессиональная деятельность.
Именно поэтому то, на сколько
подготовленными и мотивированными
выйдут они из стен учебного заведения
будет зависеть их будущая судьба и
успешность их интеграции в обществе.
4. Исследования учёных
Присущие умственно отсталым дефекты психики затрудняют
формирование знаний и их практическое применение. Поэтому
проблеме подготовки воспитанников вспомогательной школы к
профессиональному труду посвящены научные исследования
известных олигофренопедагогов и олигофренопсихологов
(А.Н.Граборов, Ж.И.Шиф, И.М.Соловьёв, В.Я.Василевская,
Г.М.Дульнев и др.)
С.Д. Забрамная в своей книге "Психолого-педагогическая
диагностика умственного развития детей" отмечала: " для
умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных
интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их
нормальные сверстники, испытывают потребность в познании".
Методика же формирования технических и технологических
знаний учащихся вспомогательной школы и их применения на
практике изложена в книге С.Л.Мирского "Формирование
знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда",
которая обобщает опыт работы вспомогательных школ в этом
направлении.
5. Цель программы
Посредством предмета «швейное дело»
готовить учащихся к самостоятельной жизни в
обществе
Задачи программы
Дать учащимся необходимый объём знаний, умений,
помочь овладеть навыками будущей профессии
Развить стремление у учащихся к овладению
промышленной технологией пошива женской и детской
лёгкой одежды
Корригировать и развивать у учащихся мышление,
способность к пространственному анализу, мелкую и
крупную моторики
Формировать эстетические представления и творческое
воображение
Способствовать развитию навыков социальной
адаптации и самостоятельности в быту
6. Пояснительная записка к
предмету
Преподавание швейного дела в коррекционной школе 8
вида ведётся с опорой на знания, которые учащиеся
приобретают на уроках математики, биологии, русского
языка, обществознания. Эти знания помогают им строить
чертежи выкроек, учитывать расходы материалов,
понимать процессы изготовления тканей, вникать в
положения трудового законодательства.
Обучение швейному делу развивает мышление,
способность к пространственному анализу, мелкую
моторику рук. Кроме того, выполнение швейных работ
формирует у них эстетические представления,
благотворно сказывается на становлении их личностей,
способствует их социальной адаптации и обеспечивает
им в определённой степени самостоятельность в быту.
7. 5 класс – знакомство с устройством швейной
машины, приёмами работы на ней и обработкой
прямых, косых и закруглённых срезов.
6 класс – приёмы работы с чертежами, снятие
мерок и пошив простейших изделий (фартук)
7-8 класс – изучаются технология пошива лёгкой
одежды, свойства тканей, устройство швейных
машин. Учащиеся осваивают изготовление
изделий (н/сорочка, юбка, блузка), которое
состоит из множества мелких операций, поэтому
важно спланировать процесс пошива и
анализировать результат.
9 класс – овладение учащимися промышленной
технологией пошива одежды и постельного белья.
В конце дети сдают экзамен по предмету
8. Программа 9 класса
Включает следующие разделы:
Изготовление выкройки и раскрой платья, отрезного по
линии талии
Готовые выкройки и чертежи изделий в масштабе и в
натуральную величину
Технология пошива лёгкой женской одежды
Швейные материалы, используемые на швейном
предприятии
Оборудование швейного цеха и ВТО изделий на
швейном предприятии
Организация труда и производства на швейной фабрике
Правила безопасной работы на швейном производстве
Работа на универсальной и специальной швейных
машинах
Трудовое законодательство
9. Клиническая картина
дефектов развития познавательной сферы
учащихся 9 класса школы-интерната №8
2009-2010 уч. год
В 9 классе 8 девочек, из них:
С неосложнённой формой у.о. –
50%
С осложнённой формой у.о. – 50%
Уровень сформированности знаний:
На уровне самостоятельной
работы – нет
На уровне алгоритма – 75%
(нуждаются в организующей,
обучающей, стимулирующей
помощи)
На уровне узнавания – 25%
(нуждаются во всех видах помощи
учителя – ведётся постоянная
индивидуальная работа:
поэтапные дополнительные
объяснения и поэтапный
контроль)
10. Проблемной сферой для учащихся
вспомогательной школы является
недостаточность активного словаря (слабое
владение профессиональной терминологией),
слабо сформированы навыки связной речи,
для чего предусмотрены словарная работа и
различные формы развития навыков речевого
общения (комментирование, диалоги, ответы
на вопросы, формулирование задания).
Недостаточность логического мышления делает
актуальной задачу формирования навыков
адекватной самооценки и самоконтроля, как в
учебной деятельности, так и в поведении.
Выход на уровень самостоятельной работы на
некоторых этапах является проблемным и
реален для отдельных учащихся (50%) в
рамках конкретной операции с опорой на
технологическую карту
11. Техники и методики
Обучение швейному
делу умственноотсталых детей
эффективно только
при
индивидуальнодифференцирован
ном подходе к
каждому
конкретному
ученику
12. Черчение и конструирование
Прежде чем приступить к построению
чертежа основы выкройки изделия,
изучается и прорисовывается на бумаге
фигура человека
24. Ассортимент детской одежды
К ассортименту простейших изделий детской
одежды относится: пижама, отрезное и
цельнокроёное платье, юбка, фартук, ночная
сорочка.
25. Оборудование
Обучение шитью
невозможно без
изучения и
совершенствования
навыков работы на
швейных машинах
(регулировка стежка
и натяжения нитей,
смена машинной
иглы, выполнение
закрепки машинной
строчки).
28. Экскурсии
Чтобы понять разницу
между массовым и
индивидуальным
способом
производства
одежды
традиционные
формы обучения
дополняются
экскурсиями в ателье
35. Умения и навыки учащихся
Предшествующая подготовка позволяет
учащимся специализироваться не только по
пошиву детской и женской лёгкой одежды,
но и по пошиву другой продукции:
постельное бельё, прихватки, фартуки,
изделия из лоскутной техники, аппликации.
Всё это позволяет вырабатывать
автоматизацию навыков работы на швейной
машине, на основе которой создаются
условия для творческой самореализации
отдельных учащихся
39. Итоговая аттестация
60%
60%
40%
40%
20%
20%
0%
"5"
2007 (8
2008 (5
2009 (6
50%
20%
17%
Итоговая аттестация
показывает, что 100%
выпускников ежегодно сдают
гос. экзамен по швейному
делу положительно, однако
объём и качество усвоения
ЗУН зависит от
индивидуальных
способностей и возможностей
учащихся.
0%
"4"
2007 (8
2008 (5
2009 (6
13%
40%
50%
2007 (8
2008 (5
2009 (6
37%
40%
33%
40%
30%
20%
10%
0%
"3"
40. Вывод
Умственная отсталость, даже в лёгкой степени, нарушает
трудоспособность человека: сужает выбор доступных
ему профессий и ухудшает овладение более высоким
уровнем профессионального мастерства, он не
выдерживает конкуренции.
Ряд личностных особенностей, обусловленных диагнозом,
а именно: снижение самоконтроля дисциплины,
слабоволие, сугубо конкретное мышление, нарушения в
коммуникативной сфере и значительное
интеллектуальное развитие мешают большинству из них
стабильно и продуктивно трудиться.
Выявление индивидуальных недостатков, учёт динамики
развития каждого учащегося и организация
дифференцированного подхода в обучении составляют
во вспомогательной школе главную задачу. Такой
подход к обучению реализует идею Л.С. Выготского о
том, что педагогика вспомогательной школы должна
быть лечебной педагогикой.
41. Литература
С.Д.Забрамная. "Психолого-педагогическая
диагностика умственного развития детей".
Москва Просвещение 1995г
С.Л.Мирский. "Формирование знаний
учащихся вспомогательной школы на уроках
труда". Москва Просвещение 1992г
В.Г.Петрова. "Практическая и умственная
деятельность детей-олигофренов". Москва
Просвещение 1968г
Н.А.Козленко. "Физическое воспитание
учащихся вспомогательной школы". Киев
1992
