该文档探讨了认知神经心理学、情绪管理及教师和父母在儿童教育中的角色，强调了教育应以学生为中心并结合心理发展的原则。文中描述了情绪与学习的关系，以及大脑机制如何影响教师的专业成长和学生的情绪管理。通过强调个体差异和环境因素，文档探讨了如何在教育领域促进情感与智力的综合发展。

1. 以神經心理學 發展心理學 臨床心理學 以及 復健心理學 來看 認輔教師的專業成長 兒童情緒創傷輔導 以及 教師情緒管理 郭乃文 ( 光華女中校長 ) 台灣大學心理學研究所博士 臨床心理師執照 、 台北榮民總醫院心理復健技師 高醫大心理系副教授 、 成大行為醫學研究所 、 台南大學特教系兼

2. 有標準答案的 : 教育以學生為主體 無標準答案的 : ( 隨科學與時代觀念之改變 ) 學習方式和原則 學境考量和安排

3. 人一定是多元的嗎 ? 這不只是基因的問題 不是靜態的，而是動態的 1. 從成長看 2. 從性別看 3. 從大腦功能看 4. 從特殊發展軌道看 5. 從環境經驗來看

4. “ 專家不過是訓練有素的狗” 缺乏人文素養的專家。 X 師 = X 專家 ? 教師和父母的角色 是訓練過的嗎 ?

5. Sophistication 素養 謙虛

6. 以學生為考量 配合學生之生心理發展階段，以發展學生之最佳特質與最大能力為考量。

7. 認知神經心理學 : 個體的特質與功能與神經系統的關係 現在的科技已經有完整的研究方式可以探知大腦運作的時刻 許多醫學工程的工具足以提供證據 PET 正子掃描、 fMRI 功能性核磁共振檢查

8. 小腦 動與感 聽 視 頂葉 額葉 顳葉 枕葉

9. 海馬回 放入 記憶

10. 學習 ! ? ! ? ! 產生 經驗 建立 神經系統的自動化歷程 隨著 發展 逐漸發生 ( 神經上的相對效能 ) ，需要更多次數才產生自動化

11. 空間記憶 已知大腦記憶的相對位置， 像是 : 對 『 人 』 的記憶 、 對『用品、 工具』的記憶 、對『動作』的記憶、對動物的記憶等

12. 學習 ! ? ! ? ! 與 情緒 有關嗎 ? ! 與 情境 有關嗎 ? !

13. 杏仁核 情緒 海馬回 記憶

14. 男之男腦 善於分辨地圖的方向 大腦足以控制大肢體的協調 數理推理能力良好 空間關係的處理能力較強 視覺空間旋轉的能力

15. 女之女腦 對路標很有記性 大腦對精緻動作很有辦法 語文的流暢性很高 計算能力良好 可以逐步比對精緻的視覺刺激

16. 學習 ! ? ! ? ! 與 天生的 功能有關嗎 ? ! 與 過去經驗 有關嗎 ? ! 一個大腦神經細胞平均接受 3000 個突觸來的消息

17. 學習 ! ? ! ? ! 個別差異 是怎麼回事 ? ! 成熟 與 發展的速度 是怎麼回事 ? !

18. 自我了解 • 道德發展 • 群體關係 • 執行計劃 • 後設認知 • 情緒管理 • 大腦成熟時間與順序 前額葉 杏仁核

19. 答 ： 回問 「 人 」 的本質 ! 過去的我們很懂的證據 都曾描述過一些該注意的事 問、教育應該改怎樣 ?

20. 一、 界定「情緒」 ： 情緒是一種神經心理的行為嗎？ 目前已經在大腦皮質（新皮質）和下皮質（舊皮質）區找出重要的相對應神經機制和神經細胞，已符合神經心理行為之定義。

21. 杏仁核 情緒 海馬回 記憶

22. 情緒的認知因素－廣泛的皮質 低路： 下皮質是直接而 快速，與生命攸關 的行為。 高路： 大腦皮質是經過 學習和認知與記憶運作 之處。

23. 情緒是可以學習的嗎？ 只要是神經心理行為，基本上都遵循神經細胞機制的功能。所以，學習因素在神經細胞內的訊息變化（ LTM ），和在神經細胞間的訊息傳遞（突觸），都一樣呈現於情緒功能。 情緒的原始狀態，與種族遺傳和基因關聯較深的部分，例如：特定的驚嚇反應，則不易重新學習或改變。

24. 情緒是可以學習的嗎？ 情緒的後天狀態，與環境、教育、文化、境遇關聯較深的部分。 例如：特定學科的喜愛、特定價值觀帶來的安定感，則依賴學習、改變、甚至重新建構。

25. 情緒的協調－額葉皮質： 及時判斷與處理、前額葉的抑制功能 「情緒」 與性格、社會行為、情愛：

26. (1) 由心理需求層面 : 情緒 ＊ Maslow 的動機階層論： 青少年期發展到 需要 特定人際關懷 與 歸屬感 的階段 。

27. 特定傷害行為或情境： 腎上腺素的記憶迴路：同時激發杏仁核和海馬回，所以，同時促進了內隱和外顯的記憶。 認知處理原則： 反制約行為訓練：習慣消除 藥物：神經傳導物質

29. (1) 由心理需求層面 : 情緒 所以 動機是 外塑的、 學習的、 動盪的、 且 充滿疑惑的 。

30. (2) 由心理需求層面 : 情緒 ＊ 安全依附理論： 幼時的不安全依附關係 成長後 缺乏性格韌度與等待回饋延宕。 保證性人際關係的追尋

31. (3) 由『想法』角度 : 道德推理發展理論 ： 青少年期發展到『 成規期』，在乎與服從他所感覺到的 團體 規範。 把小團體 ( 同儕 ) 的規矩當作唯一行為原則。

33. 不依成就分隔人際互動 的學習效能證據 < 研究報告 > 台中一中是 86 年全國錄取分數最高的學校 . 需 616.5 分以上才能錄取 . 三年後 (89 年 ) 57% 考上國立大學 . 當年以 616.5 分以上去讀其他學校的 , 三年後像是 斗六高中有 76% 上國立 , 武陵高中 79%, 虎尾高中 83%, 平均高出 22% 更何況人生 其他方面的學習效果

34. 主科 分科分組 教學 . 互動課程 融合 教學 . 群體教育 、 生活教育 的安排 成就動機 的強調與發展 . 在校內做些什麼 ?

35. 教養： 【情】、【智】 （感受） （思辨） 【操守】、【道德】 （自我尊嚴） （團體融入）

36. A （傳承層次） B （激發層次） C （創造層次） D 依 附 自 我 實 現 內生性動機 外塑型動機 親子關係 生涯規劃 休閒規劃 專業發展

37. 表一：三個不同生命層次的生涯發展特質 表二：三個不同動機層次的親子特質 傳承層次 （ A 到 B 之間） 激發層次 （ B 到 C 之間） 創造層次 （ C 到 D 之間） 參考年齡 出生 到生命結束 青少年 到生命結束 成年期 到生命結束 層次特質 遵循規定 配合權威性角色 謹守性別角色 價值觀穩定 自我覺知感 思考性別本質 挑戰既定方式 價值觀擺盪 自我效能感 平權本質 多元思考 價值觀成長擴充

38. 表一 ( 續 ) ：三個不同生命層次的生涯規劃 表二：三個不同動機層次的親子特質 傳承層次 激發層次 創造層次 發展特質 受原生家庭與生養 時代變項控制 受限於認知功能發展 知識與訊息累積 認知複雜化與彈性化 自我覺知與主動性 情緒狀態 承擔被期許 體會壓力 體會罪感與恥感 體會矛盾或混亂 體會懷疑與多元資料 突破情緒困頓 情緒不安定感減少 體會放鬆

39. 表一 ( 續 ) ：三個不同生命層次的生涯規劃 表二：三個不同動機層次的親子特質 傳承層次 激發層次 創造層次 對親代與子代的影響 結構式傳承 要求與則成 情緒隔閡 抗爭與敵意 階層性關係 共同學習經驗 多種刺激和環境 嘗試錯誤 不甚穩定的原則跳躍 創造生命趣味 接受多元化刺激 情緒互享 持續雙面互動式成長