1. 建构主义教学理论 Zhangyi 2009.4.13 Teaching And Learning Theory

2. 你怎么学会骑自行车的 ?

3. 建构主义相关教育问题 ? 知识从何而来？ 人类的认识和获得知识的目的是什么？ 客观知识可能吗？ 是否存在个体先天知识？ 人类的认识、知识有界限吗？

4. 主要内容 建构主义的历史、哲学、心理学解读 1 建构主义的相关流派 2 皮亚杰的建构主义学习理论 3 建构主义教学思想主要观点 4 教学案例及反思 5

12. 三、皮亚杰的建构主义学习理论 皮亚杰 瑞士心理学家，发生认识论创始人。 10 岁就发表了他第一篇“学术性” 文章。 Jean Piaget 1 896—1980 开始研究的是生物学，后来转向心理学，获得 法国国家科学博士学位。曾在纳沙特尔大学、 日内瓦大学、洛桑大学、巴黎大学执教。 创建日内瓦“发生认识论国际研究中心”。 曾当选为瑞士心理学会主席、法国国家心理学联合会主席、第十四届 国际心理科学联合会主席。

13. 皮亚杰学说基本观点 1 2 3 对刺激反应理论 S—R 的批判，应该受到生物学革命 的影响。 知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与 环境交互作用的过程中建构的结果。 人的各种内部因素是按照一种先天决定的发展顺序 影响认知结构发生变化的各种环境因素共同起作用。 4 既不是新行为主义者，也不是成熟论者，偏向成熟论 者，他关注的是新结构的不断形成问题。

16. 皮亚杰的认知发展理论 1 一、认知发展的阶段 出现的顺序是固定不变的，不能跳跃。 认知阶段具有三个特点： 2 每一个阶段都由独特的认知图式，决定着个体行为的一般特征。 3 认知图式是发展的，连续不断的建构过程。 1 感知运动阶段 儿童开始 ~2 岁 认知发展四个阶段——借用逻辑和数学概念来分析，以 运演 为依据。 2 3 具体运演阶段 7~12 岁 前运演阶段 2~7 岁 4 形式运演阶段 12~

17. 三、认知的螺旋 A—— 反身抽象或逻辑 - 数理 认识的内源过程 E—— 经验抽象 b—— 环境的影响产生的变化 c—— 探索，可能具有试误的 性质，会导致局部重组

18. 皮亚杰关于学习的原理 一、学习从属于发展 儿童学到了什么，取决于他的发展水平。儿童的发展制约着他们 所能学到的范围。 可逆性概念的发展并不是由于经验的结果，是内部调节的形式， 对心理活动本身的思考。 刺激并不是一个简单的问题，对于人这个复杂体来说， S—R 学习理论太简单化了。 刺激首先是被认识的，并不是经验的。 二、知觉受制于心理运演

19. 皮亚杰关于学习的原理 三、学习是一种能动建构 考察儿童如何知道，认知是如何发生的。 学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。 “ 死记硬背的不如理解了的”。 学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。 错误是由意义的学习所必不可少的，这一观点与新行为主义的观点 相悖。 四、错误是有意义的学习所必需的

26. 五、教学案例及反思 案例 1 美术教学案例——陶艺学习中美的发现和创设 案例 2 诗歌创作案例——《树上有一条路》 把学生带入真实陶艺世界感受和认识陶艺之美，创设问题 情景、任务情景，诱发、驱动学生创作。 评价自己作品是否有创意介绍自己创作思路和作品特点。 我走到树荫下 把 __ 和 ______, 送给 ____, 送给 ____, 送给 ____________, 树枝上， 有一条 ____ 的路。 我走到树荫下 把 朝气 和 热闹 , 送给 鸟儿 , 送给 小动物 , 送给 小朋友 , 树枝上， 有一条 幸福 的路。

27. 反思 1 建构主义热？ 2 理论理解不够，结合实际还不深入。 3 建构主义认识论反思。（主观主义——主客观统一） 4 建构主义学习观的反思（提倡课程改革，活化课程，活化课堂） 5 建构主义教学观的反思。（主导——主体）

28. 建构主义相关教育问题 ? 认知与知识从何而来？ 人类的认识和获取知识的目的是什么？ 客观知识可能吗？ 是否存在个体先天知识？ 人类的认识、知识有界限吗？

29. Zhangyi 2009 Thank You !