2. СодержаниеСодержание
Цели применения технологии1
2
Приёмы технологии3
Эффективность применения4
Немного об истории

3. ЦельЦель
Цель изучения
иностранных языков в
школе - формирование у
школьников
коммуникативной
компетенции.

4. Основной стимул к изучению языка
в идеале – возможность его
применения на практике.
в условиях школы – наличие
соответствующей содержательно-
смысловой основы речевой
деятельности, которая должна быть
близка, доступна и интересна учащимся.

5. Технология Развития
Критического Мышления
через Чтение и Письмо
ТРКМЧП

6. Немного истории
ТРКМЧП:
-разработана в конце 20 века учеными и
преподавателями университета штата Северная
Айова (США) Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит,
Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером;
-имеет в основе идеи самовоспитания и творческого
саморазвития личности, деятельностного подхода к
обучению, принципы личностно-ориентированного
образования и идеи эвристического (проблемного)
обучения;
- в России появилась и распространяется с 1997 года.

7. Умение мыслить критически –
это не выискивание
недостатков, а объективная
оценка положительных и
отрицательных
сторон в познаваемом объекте.
Критическое мышление

8. Особенности
ТРКМЧП:
Надпредметная (предлагает систему конкретных
методических приемов, которые могут быть использованы в
различных предметных областях);
Применима для учащихся разных возрастных групп
(преемственность);
Основной является работа в парах – группах,
Тексту отводится приоритетная роль: его читают,
пересказывают, анализируют, трансформируют,
интерпретируют, дискутируют и сочиняют.
Популярный метод демонстрации материала –графический.
Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между
идеями , показывают учащимся ход мыслей.
Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным,
обретает видимое воплощение.

9. Для успешного и эффективного
применения технологии в
целом необходимо в первую
очередь отработать ее приемы.

10. Мозговой штурм
Цель: поиск нетрадиционных решений самых разнообразных задач.
Примечание: Группа может состоять из 6—12 человек. Если участников больше, есть смысл разбить
их на две группы, если меньше, эффективность мозгового штурма, скорее всего, будет низкой.
Распределение ролей:
Ведущий (первое время эту роль может выполнять учитель, позже – ученик), следит за
соблюдением правил и напоминает о них участникам, является человеком энергичным, активным.
Фиксатор идей ( первое время – учитель, далее – ученик), записывает все высказанные идеи,
никакого отбора на этом этапе вести не нужно. Параллельно можно вести аудиозапись.
Правила поведения:
1. Максимальная свобода участников.
2. Предоставление слова каждому.
3. Главное – количество идей.
4. Полный запрет на критику. (Идеи не оцениваются).
Приветствуется оригинальность.
Можно комбинировать и улучшать любые идеи.
Не искать детали.
Продолжительность работы регламентирована.
Этапы проведения:
Знакомство учащихся с правилами проведения.
Распределение ролей.
Работа в группе.
Презентация результатов.

11. Памятка работы в группе.
•В команде нет лидеров. Все члены группы
равны.
•Группа не соревнуется.
•Все члены группы должны получать
удовольствие от общения друг с другом,
потому что они вместе выполняют
задание.
•Все должны проявлять активность и
вносить свой вклад в общее дело.
•Ответственность за конечный
результат несут все члены группы.

12. Фишбоун» (Рыбья кость)
Цель: Систематизация материала, подготовка текста к
пересказу и т.д.
Вид работы: индивидуальный, парный, групповой.
Примечание: Данный прием подходит для любого из этапов
урока по технологии РКМЧП (вызов, осмысление содержания,
рефлексия).
Ход работы: В «голове» этого скелета обозначена тема,
которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть
верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают
ключевые моменты/ проблемы текста. Напротив верхних
косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу
чтения выписывают факты, отражающие суть этих ключевых
моментов/проблем. Факт придает проблеме ясность и
реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном
решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление
верхних и нижних косточек, расширение представленных
сведений.

13. 14.05.13 13
La radio
La presse
La télévision
Parlez des mass-médias
Les mass-
médias
Les sondages
différents
Une trouvaille
du 20-e siècle
Recevoir toute l’
information
L’ époque de
l’ audiovisuel
Le 4-e povoir
Servir à la formation
de l’ opinion sociale
S’ abonner aux journaux
et aux revues
Les émissions
de radio
Les publicités
Jouir de la popularité

14. Кластеры
(Ментальные карты, карты памяти)
Цель: выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди.
Функции: систематизация материала (грамматика,
лексика), опорная схема для пересказа, сообщения по теме.
Примечание: На начальном этапе обучения французскому
языку, а также при работе с новым грамматическим
материалом кластеры целесообразно составлять
совместно с учителем, иногда допускается использовать
предложенную учителем форму.
В качестве основы кластера могут выступать также
вопросы, ключевые слова, полученные в ходе мозгового
штурма.
Кластеры по грамматике могут дополняться по ходу
изучения нового материала.

15. Кластеры могут стать как ведущим
приёмом на стадии вызова (целеполагания)
Систематизация информации, полученной до
знакомства с основным источником (текстом) в
виде вопросов или заголовков смысловых блоков;
на стадии рефлексии, исправление неверных
предположений в предварительных кластерах,
заполнение их на основе новой информации,
установление причинно-следственных связей
между отдельными смысловыми блоками
(индивидуально и в группах) так и стратегией
урока в целом
Возможности использования

16. Les mois de printemps
C’est
Le soleil
Le ciel Les oiseaux
beau
chaud
Le thérmomètre

17. Mon village
natal
La nature du village
Le travail des habitants du village
J’ aime mon village
Les grands hommes
L’ histoire du village
Les curiosités

18. Après les
classes
D’ abord…
Puis…
Ensuite…

19. Après les
classes
D’ abord…
Puis…
Ensuite…

20. Les avantages

21. Futur
simple
je
tu
il
nous
vous
ils
Основа
глагола +ок
-ai
-as
-a
-ons
-ez-ez

22. I -interactive интерактивная
N -noting размечающая
S -system система для
E - effective эффективного
R -reading and чтения и
T -thinking размышления
Метод
«ИНСЕРТ»

23. «ИНСЕРТ» (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading
and Thinking) - прием маркировки текста – интерактивная система
заметок для эффективного чтения и размышления.
•Знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам
информацию;
•Знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию;
•Знак «минус» (-) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у
вас представлениями, то, о чем вы думали иначе;
•Знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и
требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы
хотели узнать подробнее.
•Знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало
интерес - и желание узнать об этом больше.
При чтении удобно заполнять таблицу:
V
(уже знал)
-
(новое или
противоречащее
прежним
знаниям)
+
(интересно)
?
(неясно, есть
вопросы)
!
(хочу узнать
больше)

24. La Communauté Economique Européenne.
1.Qu’est-ce que c’est la C.E.E.?
L’Europe géographique, c’est un des cinq (5) continents du monde qui regroupe 34 (trente-quatre) pays. Et puis, il y a
l’Europe de 15. Ce sont 15 pays européens qui se sont unis pour former la communauté. On l’appelle la C.E.E., c’est-à-
dire, la Communauté Economique Européenne. On en parle souvent à la télé et dans les journaux.
2.L’europe des 15, a-t-elle un drapeau et une capitale ? Il y a un drapeau européen, mais il ne remplace pas les 15
drapeaux nationaux. Il n’y a pas de capitale européenne officielle, mais on peut appeler la ville de Strasbourg capitale
parlementaire de l’Europe. Beaucoup d’institutions européennes s’y trouvent : le Conseil de l’Europe, le Parlement
européen, le Centre européen de la jeunesse.
3.Quelle langue parle-t-on en Europe ? Au XIX siècle un médecin polonais a inventé une langue universelle- l’esperanto.
Il a melangé de l’allemand, de l’anglais, du français, de l’espagnol, de l’italien, du danois et du néerlandais avec un peu de
grec et de portugais. Mais cette langue n’est pas devenue officielle. Les langues officielles sont l’anglais et le français.
Mais, de plus en plus, on parle aussi allemand, italien, espagnol, portugais etc. Pour vivre ensemble, il faut d’abord se
comprendre. C’est pour cela qu’il faut apprendre plusieurs langues.
4. Quelle est la plus grande ville d’Europe ?
La plus grande ville d’Europe – c’est Paris : 10,9 millions d’habitants. Ensuite, vient Londres, la capitale du Royaume Uni :
10 millions d’habitants.
5. Quel monument est le plus visité ?
Les touristes adorent l’Espagne et la France. Ces pays sont les plus visités de la C.E.E. La « vedette »des monuments
européens est le centre Georges Pompidou, au coeur de Paris. C’est aussi à Paris, au musée du Louvre, que se trouve le
tableau le plus célèbre du monde : la Joconde, de Leonard de Vinci.
6. Où fait-il le plus froid en Europe ?
En France, c’est dans le village du Doubs, Mouts, quíl fait le plus froid :-35. Cette région a été surnommée « la petite
Sibérie ».
7. Quel est le sport favori des européens ?
Les Italiens sont fous de football, les Britanniques, de rugby. Les allemands sont très forts en athletisme. Les Français, en
voile.
8. Que font les européens le dimanche ?
Les Britanniques préfèrent passer leur dimanche à faire du jardinage. Ils regardent aussi la télévision, au moins, 4h dans
la journée, comme les Belges et les Italiens. Les Danois vont dans un parc d’attraction, en famille, font une balade en
vélo. Au Luxembourg on regarde la TV le dimanche, car on reçoit toutes les chaînes européennes.
V +-

25. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
V
(уже знал)
-
(новое или
противореч
ащее
прежним
знаниям)
+
(интересно)
?
(неясно,
есть
вопросы)
!
(хочу узнать
больше)

26. Сенквейн
Одним из самых интересных приемов технологии РКМЧП является
сенквейн (от французского „cinq“ «пять») – малая стихотворная
форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок,
описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
Сенквейн - короткое литературное произведение, которое
характеризует предмет (тему), как правило, получается у всех и
вызывает много положительных эмоций.
Цель: Систематизация (синтез и обобщение) материала на стадии
рефлексии,
развитие творческих способностей учащихся, обогащение их
словарного запаса.
Вид работы: индивидуальный, групповой
Правила написания сенквейна:
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно
существительное.
2 строчка – два слова – прилагательные и причастия (можно
соединять прилагательными и причастиями) Описание темы.
3 строчка - три слова – глаголы, выражающие действия,
относящиеся к теме.
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает
отношение автора к теме в 1 строчке.
5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет
суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
Продолжительность этапа: 7 - 10 минут

27. Прием «Составление синквейна»
В переводе с французского слово «сенквейн» означает стихотворение, состоящее
из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого
методического приема? Составление сенквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания сенквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
сенквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
сенквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме сенквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в
контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы,
позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема сенквейна должна
быть по - возможности, эмоциональной

28. poésie (cенквейн)
1 – substantif
2 – deux adjectifs
3 – trois verbes
4 – une phrase
5 – résume en un
mot
1. Pierre Richard
2. Sérieux et comique
3. Interprète, joue, rit
4. J’ aime beaucoup cet acteur
brillant et parfait.
5. Si on voyait son jeu dans le
film “Le jouet”.

29. Таблицы
«Знаю, Хочу знать, Узнал»,
«Знаю, Узнал, Интересно»
«Что? Где? Когда? Почему?»,
«Сводная таблица»

30. TableTable
Je sais
1 2
Je veux
savoir
3
J’ ai appris

31. 31
Une distraction -
Éloigné –
Assister –
Un événement –
Par hasard –
Un art –
Refleter –
La naissance –
Projeter sur l’ écran
Sembler –
Distinguer –
Un film artistique -
Событие
Развлечение
Различать
Далёкий
Случайно
Появление
Казаться
Художественный
фильм
Присутствовать
Искусство
Отражать
Показывать на
экране

32. Traduisez
C’est le printemps.
Les mois de printemps
Il fait beau.
Il fait chaud.
Il ne fait pas de vent.
il ne neige pas
mars, avril et mai
Le ciel est bleu.
Il dégèle
ils font les nids
Les oiseaux reviennent
птицы возвращаются
они вьют гнёзда
тает
Март, апрель и май
Небо голубое
снег не идёт
Безветренно
весенние месяцы
Это весна
Хорошая погода
тепло

33. Составь слова. Напиши и прочитай их.
Образец: i, v, r, l, e - livre
1) t, b, a, l,e - _____ 4) o, e, m, g, m - _____
2) s, o, l, y, t - _______ 5) q, i, n, c -
3) c, o, o, d, r, c, e, l, i - ____________
tabletable
stylostylo
crocodilecrocodile
gommegomme
Упражнение 2Упражнение 2
cinqcinq

34. C’est le printemps. Les mois de
printemps sont mars, avril et mai. Il
dégèle. Il fait beau. Il fait chaud. Le
thérmomètre marque 10 degrès au-
dessus du zéro. Il ne fait pas de vent.
Il ne neige pas. Le ciel est bleu. Le
soleil brille. Les oiseaux reviennent
des pays chauds. Ils font leurs nids.

35. Круги на воде
Цель: активизация знаний учащихся, их речевой
активности на стадии вызова.
Вид работы: индивидуально, парно, работа в
группах
Учащимся предлагается опорное слово: изучаемое
понятие, явление. Оно записывается в столбик и на
каждую букву подбираются существительные
(глаголы, прилагательные, устойчивые
словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это
небольшое исследование, которое может начаться
в классе и иметь продолжение дома.

36. Sujet “Ecole”Sujet “Ecole”
substantifssubstantifs verbesverbes adjectifsadjectifs
D
e
s
c
e
n
d
r
e
dessin
école
stylo
cartable
élève
réponse
directeur
écolier
T
A
B
L
E
tourner
approcher
bavarder
lever
entrer
F
R
A
N
Ç
A
I
S
furieux
rigolot
attentif
intelligent
sage
curieux
normal
allemand

37. Круги на водеКруги на воде
1 2 3 4
feutre gomme stylo crayon
Подобрать прилагательные к существительным
rouge
jaune
gros
petit
petite
ronde
grande
blanche
noir
rouge
long
joli
court
bleu
orange
violet

38. Учащиеся читают часть художественного
текста, страницу учебника из параграфа
или темы, документ или критическую
статью не до конца. Окончание
происходящих событий учащийся
выводит самостоятельно, т.е. составляет
прогноз дальнейших событий.
«Древо прогнозов»

39. Les démonstratifs
Указательные
прилагательные

40. Masculin(м.р)
ce,cet
этот
Ce gâteau
Ce garçon
Cet automobile
Cet arbre

41. Féminin (ж.р.)
cette
Cette fille
Cette tarte
Cette poire
Cette pomme
эта

42. Pluriel (множ.число)
ces
Ces gâteaux
Ces tartes
Ces automobiles
Ces arbres
эти

43. Les fruits
Ces fruits

44. Des abricotsDes abricots
Ces abricots

45. Une pommeUne pomme
Cette pomme

46. Un ananasUn ananas
Cet ananas

47. Des poiresDes poires
Ces poires

48. Les légumesLes légumes
Ces légumes

49. Des tomatesDes tomates
Ces tomates

50. Des concombresDes concombres
Ces concombres

51. Un poivreUn poivre
Ce poivre

52. Эффективность примененияЭффективность применения
Эффективность применения как приемов, так и самой технологии
доказывают следующие результаты:
1. Использование разнообразных приемов, рассчитанных на
участие в работе как сильных, так и слабых учащихся,
повысили активность ребят на уроке, интерес к предмету
«Французский язык».
2. Учащиеся охотно и эффективно работают в парах и группах.
2. Менее ярко выражается их страх перед текстами для чтения
большого объема, они с интересом читают и пишут на уроке.
3. Заметно повысилась степень сформированности умений и
навыков поискового чтения, чтения с общим охватом
содержания.
4. Формируются умения анализировать прочитанное, выделяя
основную информацию.
5. Учащиеся не испытывают ярко выраженных затруднений при
работе над пересказом прочитанного текста.
6. Наблюдается постепенное формирование умения
интерпретировать прочитанную информацию. Передать
содержание прочитанного /прослушанного/ своими словами.
7. Учащиеся принимают активное участие во внешкольных
мероприятиях по предмету.