1. Муниципальное общеобразовательное учреждение Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1 ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА: технология и методы реализации Учитель первой категории Белова Ольга Сергеевна 2010
2. Педагогика сотрудничества – современное направление в отечественной педагогике Представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Этот век станет веком педагогики сотрудничества, потому что десятилетний опыт школьных преобразований доказал: никакие серьезные перемены невозможны без отношений сотрудничества взрослых и детей. Основоположникипедагогики сотрудничества: Владимир Матвеев, Симон Соловейчик, Олег Газман.
3. Основные положения: Отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика. Идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении). Идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала уроков в отдельные блоки). Использование опорных сигналов. Самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся). Свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала). Интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний). Творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.
4. Основные принципы: Педагогика сотрудничества – это демократический учебный процесс, где имеется не только прямая связь «педагог-ученик», но и обратная «ученик-педагог». Опираясь на педагогику сотрудничества можно выявить следующие принципы: -сочетание требовательности с уважением личности ученика: требуйте любя; воспитывайте уважение к учителю, любовное отношение к школе; - вовлекайте всех без исключения в жизнь школы, в управление ею, особенно мальчиков и юношей; больше доверия ребенку; - умело пользуйтесь словом как инструментом воспитания детей. Помните наставление В.А. Сухомлинского: "Слово - тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи..."; - не забывайте: главное в воспитании - это индивидуализация психолого-педагогического воздействия на личность школьника. - развивает творческий потенциал учеников - ученики уже в школе начинают принимать решения, искать нестандартные ответы, мыслить, приходить к выводам, основанным на собственной конструктивной критике. - открывает перед учениками многогранные возможности, так же как и перед преподавателем, ведь имеется обратная связь. - цель ставится не одним преподавателем, а учениками тоже, это не может не привести к заинтересованности, повышенной мотивации, радости достижения цели.
5. Идея свободы и сотрудничества На уроках с применением технологии индивидуального обучения учитель становится помощником ученика в деле преодоления трудностей, возникающих у ученика при самостоятельном изучении нового учебного материала. Зная индивидуальные особенности каждого ученика, учитель оказывает каждому ученику помощь в соответствии с этими индивидуальными особенностями. Ученик может в любое время урока обратиться к учителю за такой помощью. Кроме этого, он может обратиться также за помощью к любому ученику класса.
7. Приёмы работы: -комментированное чтение (5-6 кл. ) -беседа по тексту, пересказ, краткое изложение идей (5-9 кл.) -cсамостоятельное изучение текста (5-11кл.) -опережающие чтение текста ( 5-11 кл.) -подбор строк из текста к выводам учителя (5-6 кл.) -составление рассказа по ключевым словам (5-10 кл.) -составление плана, деление на части, озаглавливание ( 5-11 кл.) -группировка сведений (5-11 кл.) -обобщение на основе группировки сведений текста (5-11 кл.) -сопоставление двух рядов информации, текста и документов, характеристик.( 5-11 кл.) -составление синхронных, хронологических таблиц (5-9 кл.) -изучение материала по иллюстрациям ( 5-9 кл.) -нравственная оценка поступка ( 5-11 кл.) - разработка вопросов к тексту , иллюстрациям ( 9-11 кл.) -моделирование, драматизация ( 5-9 кл.) -рецензирование публицистической, спец. литературы (8-11кл.) -подготовка докладов, рефератов, библиографических справок. -историческое эссе (8-11 кл.) -поиск информации в Интернете ( 6-11 кл.)
8. Разработка урока по обществознанию 9 класстема урока « Международное гуманитарное право.» Цели: - Подвести учащихся к пониманию значения международных договоренностей о защите прав человека, особенно в условиях военных конфликтов. -Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку , делать выводы, работать по тексту учебника. - Воспитать у учащихся понимание необходимости предотвращать развитие военных конфликтов. 1 этап- постановка задачи Задание 1. Опираясь на высказывания известных отечественных полководцев, философов, писателей, ответьте на вопросы и выскажите свою точку зрения: 1-« Война это далеко не олицетворение славы- это организованное убийство, грабёж, жестокость, тяжесть которой ложится прежде всего на воюющих; большею же частью страдают от неё женщины, дети и старики.» П. Гордон генерал- аншев и контр адмирал при Петре I 2- « Война роднит людей. Правое дело роднит людей» А. Чаковский – писатель. 3- «Война есть убийство. И сколько бы людей ни собралось вместе, чтобы совершить убийство, и как бы они себя ни называли, убийство всё же самый сильный грех в мире.» Л.Н. Толстой писатель, философ.
9. 1 -Что такое « вооружённый конфликт»? 2 -Что такое « война»? 3 -Записать слова - ассоциации к слову « война». 4 -В тетради сделать таблицу « Хочу знать» Что я знаю МГП Что я хочу узнать о МГП Что я узнал о МГП 2 этап- «погружение» - изучение проблемы. Задание 2 . Разбиться на 3 группы: Обсудить предложенные темы 1-я группа : «Война - всегда несправедлива, бесчеловечна». 2- я группа : «Бывают войны справедливые и несправедливые, участие в справедливой войне – не преступление». 3-я группа : «Можно и нужно вводить какие-то ограничения, договариваться о том, чтобы война была менее жестокой, если уж совсем невозможно отказаться от войн». Обсуждение ответов . Сделать вывод. Задание 3. «Круглый стол» . Образовать рабочие группы по 5-6 человек. Каждая группа получает карточку с описанием государства, которое она представляет на конференции. Карточки: 1. Небольшая страна в центре Европы. Демократический строй. Постоянной армии нет, только полиция. 2. Крупное, развивающееся государство в Азии, не присоединившееся ни к каким военным союзам. Имеет ядерное вооружение. 3. Крупное развитое государство. Член НАТО. Демократический строй. Профессиональная армия. Имеет ядерное вооружение. 4. Государство в Центральной Африке. Сохраняет родоплеменной уклад. Конфликты между представителями народностей 5. Государство с демократическим строем. Обязательная служба армии для мужчин с 18 лет. Значительная часть бюджета идёт на военные нужды. 6. Теократическое государство в Азии с многочисленным населением. Обязательная служба в армии для мужчин, начиная с 16 лет.
10. Задача: Определить круг лиц, которые могут быть втянуты в международный конфликт. Работа с документами: « Основные положения МГП, Женевской Конвенции. Извлечение» В тетради отметить основные положения Конвенции. Обсуждение: В интересах ли, каждой из представленных стран соблюдение норм МГП? Вопрос: Какие нормы МГП были нарушены в Великой Отечественной войне? Привести примеры. Деятельность ООН, Международный Красный Крести Красный полумесяц- работа корреспондентов.(исторические справки) 3-этап рефлексия: 1 . Анализ таблицы «Хочу знать». Что узнали нового. 2. Перечислить основные нормы МГП. 3. Дать определения следующим понятиям : МГП. Санкции. Локальный конфликт. Вооружённый конфликт. Военные преступления. Жертвы войны. 4 . Д/З. Подготовить эссе по теме « Роль Международного Гуманитарного Права в современном мире».
11. «Расскажи - и я забуду, покажи - и я узнаю, дай сделать самому - и я научусь».
