1. ◎目前教育部明令中、小學班級中，不可無故實施「能力分班」，而應以「常態分班」為教學的施教單位。請以教育心理學
的角度來談：這樣的規定是否具有意義？為什麼？（25％）.
◎近日教育部又再重申，嚴格禁止『能力分班』,但在各科教學的需求上，允許實施『能力分組』教學。試就常態分班的優
缺點，評析此政策的適切性。
◎在編班的方式上，有所謂的常態編班與能力分班，何謂常態編班與能力分班？
◎能力編班在目前教育政策受到相當爭議,請說明何謂班級間能力分班(between-class ability grouping),班級內能力分組
(within-class ability grouping)及再分組(regrouping)之定義內涵,並舉例說明如何應用於教學促進上。
◎有教無類與因材施教的意義為何？如何推動此一理念？
能力分班與常態編班
1、 因材施教(=能力分班?NO)：因材施教應指改變教學者之教學策略來適應學習者，而不是由異
質化的學習者，透過某種機制的篩選，將學習者趨於同質之後，再交給教學者
2、 能力分班意義
3、 能力分班理論基礎
(1) 社會達爾文主義：適者生存
(2) 科學管理運動：減少浪費加速生產
(3) 心理測驗運動
(4) 結構功能論
4、 常態編班意義
5、 常態編班優缺點

2. (1) 優點
1. 減少家長請託困擾
(2) 缺點
1. 延緩分化
2. 教學效果削平現象
3. 助長惡補風氣
6、 能力編班優缺點
(1) 優點
(2) 缺點
1. 能力有標誌作用，形成差別待遇
2. 各能力層次間無法融洽
3. 有違教育機會均等
4. 家長請託風氣盛

3. 7、 落實常態編班的積極作為
(1) 建立監督機制，嚴防暗中動手腳
(2) 宣導準則價值，營造實施有利環境
(3) 重塑家長觀念，建立共同教育價值
(4) 強化師資素質，提昇教師教學效能
(5) 做好資源分配，齊一個校教育品質
(6) 落實補救教學，提升學生學習成效
(7) 追求編班終極意義，帶好每位學生
8、 第三條路
(1) 實施班級內能力編組
(2) 再編組
(3) 成立學習中心
(4) 落實小班教學政策