1. № 2 (16)
2011 год
ВЕСТНИК ИМО
информационно-методический журнал
Проблемы и
перспективы
модернизации
образования в
муниципальном
образовании
городской округ
«Охинский»
Информационно-методический отдел
Управление образования
2(16) 2011 г.

2. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА:
Приказ об итогах проведения VI педагогических чтений ………………………………………………………………………. 4
ПЛЕНАРНАЯ ЧАСТЬ:
Воевода О.И. Деятельность ИМО в условиях модернизации образования ………………………………………… 7
Водяницкая Л.Д. Организация целостного педагогического процесса в условиях реализации
стандартов второго поколения ……………………………………………………………………………………………………………….11
Бурдинская Г.И. Мотивация продуктивной работы педагогического коллектива как основа
эффективного управления в современной Детско-юношеской спортивной школе ………………………… … 14
Успенская О.В. Социально-психологическое развитие личности через организацию работы по
формированию лидерских и творческих способностей ………………………………………………………………………… 16
СЕКЦИОННАЯ РАБОТА:
Филимендикова А.В. Система пропедевтической подготовки по химии в 7 классе…………………………….17
Шнейдер Т.В. Развитие самостоятельной деятельности на уроках географии в условиях введения
стандартов второго поколения………………………………………………………………………………………………………………… 19
Горина Т.И. Формирование творческих способностей средствами музыкально-ритмической
деятельности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………. 20
Козырис А.Г. Игра как средство обучения младших школьников английскому языку ……………………….. 21
Бескорсая И.В. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности
посредством ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с русским народным творчеством …………………………………………………………………………………………… 23
Епонешникова Е.В. Комплексная работа с текстом как средство при подготовке к урокам по развитию
речи и экзаменам …………………………………………………………………………………………………………………………………… 24
Ульянова Л.В. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз
изучаемого и родного языков…………………………………………………………………………………………………………………. 25
Клеменкова И.А. Развитие художественного творчества старших дошкольников через
нетрадиционные техники и приёмы рисования……………………………………………………………………………………. 26
Ермакова К.Н. Развитие музыкальных представлений у детей дошкольного возраста средствами
русского фольклора………………………………………………………………………………………………………………………………… 28
Васильева О.В. Эстетическое воспитание дошкольников через реализацию кружковой работы…… 29
Поземская Т.А. Развитие творческой активности и самостоятельности у детей старшего дошкольного
возраста посредством экспериментирования……………………………………………………………………………………… 32
Гаврилова Н.Г. Развитие фантазии и словотворчества детей старшего дошкольного возраста через
дополнительное образование……………………………………………………………………………………………………………… 33
Яковлева Н.В. Формирование экологической культуры детей через авторскую программу «Стану я
природе другом»…………………………………………………………………………………………………………………………………… 35
Копытова Т.Н. Развитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-
ролевых играх…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 36
Рыжкова Т.И. Воспитание патриотических чувств и любви к родному краю………………………………………. 37
Трибунская Г.Н. Коррекция мелкой моторики рук через лепку…………………………………………………………. 39
Филимонова Н.П. Дидактические игры и упражнения как эффективное средство формирования
элементарных математических способностей……………………………………………………………………………………… 41
Харитонова В.В. Развитие чувства времени у старших дошкольников……………………………………………… 43
Лабузова Г.М. Деятельностный подход в образовании как процесс деятельности ученика,
направленный на становление его личности в целом…………………………………………………………………………. 44
Абрамова Т.А. Диалогизация как средство развития коммуникативных качеств личности младших
школьников …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 46
Яшкина А.Б. Организация практической деятельности как способ формирования универсальных
учебных действий
(на примере курса математики 1 класс УМК «Классическая начальная школа»)………………………………. 47
Финенко Е.В. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках
обучения грамоте……………………………………………………………………………………………………………………………………. 48
2

3. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
Шебалина Т.В. Формирование и развитие мотивации чтения младших школьников………………………. 50
Мингазова Л.М. Система мониторинга предметной обученности как условие успешной
подготовки обучающихся к ГИА………………………………………………………………………………………………………………. 51
Силич Т.И. Использование мониторинга предметной обученности при подготовке обучающихся к
предметной аттестации…………………………………………………………………………………………………………………………… 52
Чиркина Т.В. Подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ: сложности при подготовке и условия
высоких результатов……………………………………………………………………………………………………………………………….. 53
Трубникова Г.В. Мониторинг личностного самоопределения старшеклассников……………………………. 54
Колосова Л.А. Современные психолого-педагогические технологии и методы
в сфере образования………………………………………………………………………………………………………………………………… 56
Добрынина Л.И. Специфика организации воспитательно-образовательной работы у детей с фонетико-
фонематическими нарушениями речи…………………………………………………………………………………………………… 58
Байгулова С.С. Развитие интеллектуального внимания детей старшего дошкольного возраста……… 60
Галушкова Ю.В. Развитие логического мышления средствами занимательной математики………………61
Иванова О.Ф. Формы организации взаимодействия с семьёй
воспитанников логопедической группы………………………………………………………………………………………………….. 62
Мингалёва Л.А. Обеспечение взаимодействия ДОУ и семьи в период адаптации к условиям детского
сада…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 64
Мощенко Н.В. Преодоление нарушения звукослоговой структуры речи детей
дошкольного возраста………………………………………………………………………………………………………………………………. 65
Удовиченко В.Н. Развитие психомоторики и сенсорных эталонов у детей со сложным
дефектом……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 66
Звягина Э.М. Реализация информационно-коммуникационных технологий в практике работы
дошкольного образовательного учреждения…………………………………………………………………………………………. 68
Туаева З.В. Информационные технологии как средство повышения качества профориентационной
работы…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 69
Щелканова Е.А. Аквааэробика как сопутствующая форма развития плавательных способностей детей
дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………………………………………….. 71
Кондрашевич Н.А. Создание педагогического реабилитационного пространства для детей «группы
риска» в спортивной школе……………………………………………………………………………………………………………………….. 72
Широкий Б.В. Развитие физических качеств у детей и подростков в условиях сельской местности… 74
Протасова Т.В. Художественная и спортивная гимнастика как средство профилактики плоскостопия и
искривления позвоночника……………………………………………………………………………………………………………………….. 76
Дизайн и вёрстка: Меринова Н.В.
Редактор: Воевода О.И.
3

4. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»
САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
П Р И К А З
10.05.2011г. № 221 - ОД
Об итогах проведения
VI педагогических чтений
В соответствии с планом работы управления образования 30. 04. 2011 г. в МБОУ СОШ № 7 г. Охи
были проведены VI педагогические чтения «Проблемы и перспективы модернизации образования в
муниципальном образовании городской округ «Охинский», на которых был представлен опыт 43
педагогических и руководящих работников из 17 образовательных учреждений.
В ходе педагогических чтений были рассмотрены актуальные вопросы развития образования:
обновление содержания образования и управленческой деятельности в учреждениях
дошкольного, дополнительного, общего образования;
оценка качества школьного образования;
современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования;
информационно- коммуникационные технологии.
В соответствии с Положением о педагогических чтениях и на основании представлений
экспертных комиссий
п р и к а з ы в а ю:
1. Объявить победителями педагогических чтений:
1.1. с вручением диплома I степени:
секция № 2 «Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»
Горину Татьяну Ивановну – музыкального руководителя МБДОУ детский сад № 20
«Снегурочка» г. Охи;
секция № 3 «Современное дошкольное образование: проблемы и перспективы»
Поземскую Татьяну Афанасьевну – воспитателя-эколога МБДОУ Центр развития ребенка –
детский сад № 8 «Буратино» г. Охи;
секция № 4 «Современное начальное общее образование: проблемы и перспективы»
Лабузову Галфиру Замалутдиновну – учителя начальных классов МБОУ средняя
общеобразовательная школа № 1 г. Охи
секция № 5 «Оценка качества школьного образования»
Мингазову Лизу Магомедовну – учителя русского языка и литературы МБОУ средняя
общеобразовательная школа № 5 г. Охи;
секция № 6 «Современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования»
Трубникову Галину Викторовну – социального педагога МБОУ средняя общеобразовательная
школа№ 7 г. Охи;
секция № 8 «Деятельностный подход в предметной области «Физическая культура»
Щелканову Елену Александровну – инструктора по физической культуре МБДОУ детский сад №
20 «Снегурочка» г. Охи
1.2. с вручением диплома II степени: пленарное заседание
Бурдинскую Галину Ивановну – директора МБОУ Детско-юношеская спортивная школа г. Охи;
Успенскую Оксану Викторовну – педагога-психолога МБОУ средняя общеобразовательная
школа № 1 г. Охи;
4

5. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
секция № 2 «Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»
Козырис Анну Георгиевну – учителя английского языка МБОУ средняя общеобразовательная
школа № 1 г. Охи ;
секция № 3 «Современное дошкольное образование: проблемы и перспективы»
Гаврилову Нину Геннадьевну – воспитателя МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8
«Буратино» г. Охи;
секция № 4 «Современное начальное общее образование: проблемы и перспективы»
Абрамову Татьяну Анатольевну – учителя начальных классов МБОУ средняя
общеобразовательная школа № 5 г. Охи;
секция № 5 «Оценка качества школьного образования»
Силич Татьяну Ивановну – учителя русского языка и литературы МБОУ средняя
общеобразовательная школа № 1 г. Охи;
секция № 6 «Современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования»
Колосову Любовь Албиртовну–педагога-организатора МБВ(С)ОУ Центра образования г. Охи;
секция № 7 «Информационно-коммуникационные технологии: ресурсы, опыт, тенденции развития»
Звягину Эльмиру Мариусовну – заместителя заведующего по ВМР МБДОУ Центр развития
ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи;
секция № 8 «Деятельностный подход в предметной области «Физическая культура»
Кондрашевич Наталью Александровну – тренера-преподавателя по лыжным гонкам МБОУ
Детско-юношеская спортивная школа г. Охи;
1.3. с вручением диплома III степени:
секция № 1 «Естественно-математическое образование: опыт, проблемы, перспективы»
Филимендикову Альдону Валентиновну – учителя биологии и химии МКОУ основная
общеобразовательная школа с. Восточное;
секция № 2 «Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»
Бескорсую Ирину Викторовну – воспитателя по изобразительной деятельности МБДОУ Центр
развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи;
секция № 3 «Современное дошкольное образование: проблемы и перспективы»
Яковлеву Наталью Владимировну– воспитателя МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка» г. Охи;
секция № 4 «Современное начальное общее образование: проблемы и перспективы»
Яшкину Анжелику Борисовну – учителя начальных классов МБОУ средняя
общеобразовательная школа № 7 г. Охи;
секция № 5 «Оценка качества школьного образования»
Чиркину Татьяну Владимировну – учителя информатики и ИКТ МБОУ средняя
общеобразовательная школа № 1 г. Охи;
секция № 6 «Современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования»
Добрынину Людмилу Ивановну – воспитателя МБДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи;
секция № 7 «Информационно-коммуникационные технологии: ресурсы, опыт, тенденции развития»
Туаеву Зою Владимировну – методиста по профориентации МБОУ Межшкольный учебный
комбинат г. Охи;
секция № 8 «Деятельностный подход в предметной области «Физическая культура»
Широкого Бориса Васильевича – тренера – преподавателя по лыжным гонкам МБОУ Детско-
юношеская спортивная школа г. Охи;
2. Отметить благодарностью за активное участие в педагогических чтениях:
секция № 2 «Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»
Васильеву Ольгу Викторовну – воспитателя МБДОУ детский сад № 10 «Золушка»
г. Охи;
Ермакову Карину Николаевну – музыкального руководителя МБДОУ детский сад
№ 7«Журавушка» г. Охи;
5

6. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
секция № 3 «Современное дошкольное образование: проблемы и перспективы»
Трибунскую Галину Николаевну – педагога дополнительного образования МБДОУ Дом детства
и юношества г. Охи;
Рыжкову Татьяну Игнатьевну - воспитателя МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка»
г. Охи;
секция № 6 «Современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования»
Иванову Ольгу Фёдоровну - воспитателя МБДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи;
Галушкову Юлию Валерьевну - воспитателя МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка»
г. Охи.
3. Внести в районную базу данных передового педагогического опыта опыт работы следующих
педагогических работников:
1 Силич Татьяны Ивановны, учителя русского Использование мониторинга предметной
языка и литературы МБОУ средняя обученности при подготовке обучающихся к
общеобразовательная итоговой аттестации
школа № 1 г. Охи
2 Трубниковой Галины Викторовны, Мониторинг личностного самоопределения
социального педагога МБОУ средняя старшеклассников
общеобразовательная школа № 7 г. Охи
3 Козырис Анны Георгиевны, учителя Игра как средство обучения младших
английского языка МБОУ средняя школьников английскому языку
общеобразовательная школа№ 1 г. Охи
4 Лабузовой Галфиры Замалутдиновны, Деятельностный подход в образовании как
учителя начальных классов МБОУ средняя процесс деятельности ученика, направленный
общеобразовательная школа № 1 г. Охи на становление его личности в целом
5 Щелкановой Елены Александровны, Аквааэробика как сопутствующая форма
инструктора по физической культуре развития плавательных способностей детей
МБДОУ детский сад № 20 дошкольного возраста
4. Информационно-методическому отделу управления образования (О.В. Марченко, Н.В. Меринова)
подготовить:
свидетельства об обобщении передового педагогического опыта в срок до 01 июня 2011 г.
специальный выпуск журнала «Вестник ИМО» в срок до 01 сентября 2011 г.
5. Контроль за исполнением данного приказа возложить на начальника информационно-
методического отдела управления образования О.И. Воеводу.
Начальник управления образования О. А. Пулешкова
6

7. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
Пленарная часть
Деятельность информационно-методического отдела
в условиях модернизации образования.
Воевода Ольга Ивановна,
начальник ИМО управления образования
В 2010 году завершилось действие Концепции модернизации
российского образования. Заметными результатами в Сахалинской
области называют:
обновление кадрового состава общеобразовательных
учреждений за счёт молодых специалистов (по региону – до 10 %,);
совершенствование материально-технической базы для
внедрения новых образовательных технологий;
обеспечено ежегодное повышение квалификации порядка 3
тысяч работников образования;
обеспечен переход единого государственного экзамена в
штатный режим;
в рамках проекта «Образование» оказана государственная
поддержка 100 инновационным образовательным учреждениям;
поощрены 163 лучших учителя;
поставлены в образовательные учреждения 452 комплекта
нового учебного оборудования и 50 школьных автобусов;
167 школ получили доступ в Интернет.
Образование в области характеризуется инновационными
изменениями, связанными с внедрением новых подходов к
финансированию образовательных услуг, переходом на новые
федеральные государственные образовательные стандарты.
Сформирована сеть инновационных образовательных учреждений
области.
Но уровень развития сахалинского образования пока не
соответствует требованиям инновационного развития региона и
страны.
Дальнейшая модернизация образования требует
системных изменений в сфере образования, вовлечения
большой части образовательных учреждений и педагогов в
инновационные процессы.
В своём докладе на региональной конференции по
проблемам модернизации министр образования Сахалинской
области отметил как проблемы модернизации регионального
образования – низкую динамику кадрового обновления, отсутствие
конкурентных механизмов и обратной связи между производителем
и потребителем образовательных услуг.
Результаты модернизации в системе образования
городского округа «Охинский» будут рассмотрены на августовском
педагогическом совещании.
7

8. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
На текущий момент основными ориентирами модернизации образования являются
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и Концепция Федеральной
целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.
Информационно-методический отдел управления образования выступает координатором
деятельности участников муниципальной методической службы.
Деятельность информационно-методического отдела способствует решению следующих
задач:
содействие реализации национального проекта «Образование»;
оказание поддержки образовательным учреждениям и педагогическим работникам в
освоении и внедрении государственных образовательных стандартов;
удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей
педагогических работников образовательных учреждений;
создание условий для организации и осуществления повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;
оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников
образовательных учреждений;
методическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений.
Направление инновационной деятельности - организация деятельности муниципальной
методической службы на принципах сетевого взаимодействия как условие создания единого
информационно-образовательного пространства.
Миссией ИМО является формирование творческой личности педагога, способной к
саморазвитию, самопроектированию и самореализации. В направлениях модернизации важнейшим
является развитие педагогического потенциала.
Планируя работу в этом направлении, мы ориентировались на резолюцию августовского
педагогического совещания «Современное образование сегодня и завтра»:
участие в сетевых, профессиональных сообществах педагогов, направленных на обновление
содержания образования и взаимную методическую поддержку;
повышение квалификации педагогических работников на основе выбора форм, программ,
учреждений;
активизация деятельности по привлечению молодых специалистов в систему образования;
использование инновационного потенциала ведущих образовательных учреждений, лучших
педагогов для реализации образовательной инициативы «Наша новая школа».
Педагогическое совещание «Возможности, ресурсы и пути развития педагогического
потенциала образовательной системы городского округа «Охинский» определило конкретные
действия.
7 молодых специалистов прибыло в округ в 2010 году. 3 из них получили от муниципалитета
благоустроенное жильё. Работает районная творческая группа молодых учителей, у трёх молодых
специалистов есть наставники.
Целенаправленная работа по привлечению специалистов в образование округа делает менее
острой потребность в педкадрах. Но на следующий учебный год округ нуждается в 19 специалистах.
Для профессионального роста педагогов стараемся перевести профессиональное общение на
более качественный уровень через создание единого научно-методического пространства.
В 2010 году 175 человек прошли курсовую подготовку, что составило 34,5% по отношению к
количеству работников в системе образования городского округа. Мы заинтересованы в том, чтобы
программы повышения квалификации реализовывались у нас, были приближены к педагогу. На базе
учреждений округа прошли курсы по физической культуре, по теме «Особенности психического
здоровья детей с различными видами психических нарушений». В марте 2011 г. состоялись курсы
для педагогов начального общего образования в связи с введением ФГОС НОО.
8

9. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
Требуется обучение специалистов – тьюторов в системе сетевого взаимодействия,
специалистов методического корпуса на всех уровнях. Предложен выездной семинар по
организации инновационной работы (ИРОСО).
Дважды в этом учебном году педагоги участвовали в межрегиональном научно-
практическом семинаре «Методическое сопровождение процессов введения и реализации ФГОС
НОО» в г. Хабаровске.
Набирает обороты дистанционное обучение. В Педагогическом университете «Первое
сентября» зарегистрировано 24 человека.
Увеличилось количество районных педагогических сообществ: вновь собралось РМО
учителей английского языка, начали работу ПДС «ИКТ в образовательном процессе», Лаборатория
педагогического мониторинга.
В марте в целом охват педагогическими сообществами составил 390 человек. В ноябре этот
показатель составил 261.
В ходе единого методического дня в марте апробирована сетевая модель образовательных
учреждений на базе опорных учреждений: СОШ №7, 5, ДЮСШ, МДОУ № 8.
Развитие сети способствует формированию инфраструктуры единой инновационной среды
округа, становлению новой, более гибкой образовательной среды для профессионального,
творческого развития педагогов на основе интенсивного информационного обмена. Внутри сетевой
организации формируются и развиваются процессы обучения, взаимообучения, совместного
обучения, обмена опытом, исследования, проектирования.
Сетевое взаимодействие позволит решать различные вопросы методической работы
качественнее и быстрее.
Определены приоритетные направления в системе сетевого взаимодействия
образовательных учреждений.
В этом году прошли общественные презентации 7 образовательных учреждений (ДОУ № 2
«Солнышко», ЦРР-ДС № 8 «Буратино», СОШ № 1, МОШИ школа-интернат с. Некрасовка, МУК, СОШ №
7, ДЮСШ), выставочными композициями педагогических достижений образовательных учреждений
городского округа. В региональный каталог 15 инновационных учреждений Сахалинской области
включена ДЮСШ г. Охи.
С 1 сентября 2010 года начата экспериментальная деятельность по теме: «Отработка
методики преподавания и анализ результатов обучения по учебно-методическому комплекту
«Классическая начальная школа (1 класс) » издательства «Дрофа». Учителя – экспериментаторы
Финенко Елена Витальевна (МОУ НОШ №2), Яшкина Анжелика Борисовна (МОУ СОШ №7), Корсакова
Ольга Степановна (МОУ НОШ №2) и руководитель творческой группы Сычева Марина Алексеевна
(МОУ СОШ №7) провели презентацию УМК «Классическая начальная школа» и представили свои
наработки.
Инновационный проект «Модель инновационной деятельности молодого учителя по
организации образовательно-воспитательного процесса в условиях конкретного образовательного
учреждения» на базе СОШ с. Тунгор. По заданию Министерства образования и науки Российской
Федерации разрабатывает и апробирует индивидуальную модель инновационной деятельности
молодой специалист Степанова О.Н., учитель русского языка и литературы СОШ с. Тунгор.
Методическая служба принимает участие в создании системы управления качеством
образования, поддерживает её функционирование, участвует в квалитативной подготовке
работников образования. База результатов ЕГЭ, диагностического тестирования содержат большой
массив данных, которые при соответствующей обработке и интерпретации должны быть
использованы для управления системой образования на разных уровнях. Анализ результатов ЕГЭ и
ГИА, диагностического тестирования проводился в рамках созданной в 2010 году Лаборатории
педагогического мониторинга. По результатам подготовлен специальный выпуск журнала.
Использование мониторинговых технологий при подготовке к итоговой аттестации - направление
деятельности школы-лаборатории, созданной на базе опорного образовательного учреждения
(СОШ № 5).
9

10. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
С мая 2010 г. в округе прошло 29 мастер-классов.
Трансляция опыта педагогов – победителей ПНПО, участников
других профессиональных конкурсов происходила и на
заседаниях районных педагогических сообществ, сетевых
объединений.
Расширяется круг участников муниципальных конкурсов
педагогического мастерства (79 человек), 15 учителей -
победителей ПНПО, но нет пока их стажёрских площадок.
Пропагандировался опыт в средствах массовой информации:
газете «Сахалинский нефтяник», на телевидении. В течение года
выпущено 2 «Вестника ИМО». В ходе единого методического
дня рассмотрен опыт 68 педагогов, 24 - занесен в районную
базу данных. Такая база с 2010 года существует и в
электронном варианте.
Выводы:
созданы новые структурные элементы на
муниципальном уровне: экспертный совет, совет по развитию
инновационной инфраструктуры, творческая группа молодых
учителей, лаборатория педагогического мониторинга;
направление инновационной деятельности -
организация деятельности муниципальной методической
службы на принципах сетевого взаимодействия как условие
создания единого информационно-образовательного
пространства: выбрана и апробирована модель сетевого
взаимодействия образовательных учреждений, определены
опорные учреждения в качестве узлов сети;
развитие нового направления деятельности: организация
системы оценки результатов обучения в рамках лаборатории
педагогического мониторинга. Создана база результатов ЕГЭ и
ГИА – 2010 г. в разрезе учебных предметов, образовательных
учреждений, начата работа по мониторингу учебных
достижений по русскому языку (9 -11 классы) и математике (9,11
классы) на основе результатов тестирования;
начата экспериментальная деятельность по теме:
«Отработка методики преподавания и анализ результатов
обучения по учебно-методическому комплексу «Классическая
начальная школа (1 класс) » издательства «Дрофа»;
повышение квалификации педагогических и
руководящих работников идет по утвержденному графику;
увеличилось количество обученных работников,
успешно прошедших аттестацию в 2010 г.;
привлечение для работы в системе образования
специалистов: увеличилось количество молодых специалистов,
уменьшилась потребность в кадрах в 2010 г.
Проблемы:
1. Несмотря на увеличение числа участников конкурсного
движения, не растёт число победителей регионального этапа.
2. Вводится новый порядок аттестации с 01.01 2011 г.
Поддержка педагогов в новых условиях.
3. При организации сетевого взаимодействия не все
учреждения образования, победители ПНПО, готовы стать
10

11. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
опорными учреждениями.
4. Повышение квалификации специалистов ИМО.
5. Усовершенствование системы материальных и моральных стимулов педагогического труда.
6. Отсутствие локальной сети образовательных учреждений.
Направления деятельности на 2011 год
1. Поддержка педагогов в условиях нового порядка аттестации педагогических и руководящих
кадров.
2.Создание муниципальной системы мониторинга профессионального развития педагога.
3.Организация системы оценки результатов обучения в рамках лаборатории педагогического
мониторинга.
4.Организация деятельности муниципальной методической службы на принципах сетевого
взаимодействия как условие создания единого информационно-образовательного пространства.
Организация целостного педагогического процесса в условиях реализации
стандартов второго поколения
Водяницкая Лариса Дмитриевна,
директор СОШ №7 г.Охи
В Хабаровском крае для обеспечения качественной подготовки кадров к введению ФГОС
НОО используется командно-сетевой каскад повышения квалификации подготовки педагогических
работников. Выбор этой формы организации подготовки кадров обусловлен следующим
обстоятельством: введение сложного, комплексного новшества, каким является ФГОС НОО, требует
наличия команды единомышленников, которая обеспечит координацию и слаженность действий
всех организаторов и участников этого процесса. Для 100% готовности педагогических работников к
введению ФГОС ООН используется каскадная технология обучения, позволяющая за короткое время
обучить максимальное количество специалистов. Чтобы обеспечить координацию и слаженность
действий введению ФГОС, ведется обучение муниципальных и школьных команд. В состав
муниципальной команды входят специалист управления образования, ответственный за введение
ФГОС НОО, специалисты муниципальной методической службы, руководители образовательных
учреждений и учителя начальных классов. В качестве организационной формы обучения выбран
модельный семинар. Семинар называется модельным потому, что он представляет собой образец,
матрицу для дальнейшего обучения. Затем муниципальная команда готовит аналогичный семинар
и проводит его для всех школьных команд города или района.
Раздаточные дидактические материалы модельного семинара помещаются во
внутреннюю информационную сеть системы образования разных уровней, и находится в
свободном доступе. Специалистами отдела введения ФГОС на сайте ХКИРО создан раздел
«Введение ФГОС НОО в Хабаровском крае», который имеет категории «Методическое
сопровождение введения ФГОС НОО», «Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС НОО»
и « Сетевой транслятор «Простые решения».
Для обеспечения качества подготовки педагогических кадров в командно-сетевом
каскаде предусмотрены три этапа:
- первый этап – учебно-образовательный;
- второй этап – проектно-аналитический (или проектный);
- третий этап – демонстрационный.
Используемые технологии и методики:
1. «Интенсивная школа» как технология каскадного обучения.
Для организации систематического и непрерывного обучения специалистов в сфере
образования, реализующих инновационную деятельность, используем технологию «Интенсивная
школа», которая является инновационной формой обучения взрослых. «Интенсивная школа» - это
11

12. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
освоение новых знаний и практик за короткий промежуток времени. «Интенсивная школа» - это
образовательное мероприятие, проводимое в режиме погружения, основанное на деятельном
включении участников в решение практических задач используем на втором этапе командно-
сетевого каскадного обучения.
2. Методика проектирования.
Для разработки программ модельных семинаров командно-сетевого каскадного обучения
была использована специальная методика проектирования содержания повышения квалификации,
предложенная Н.В. Немовой.
3. Техника составления интеллектуальных карт.
Для активизации пространственно-образного мышления была использована техника
составления интеллектуальных карт (модельных карт), которая разработана Тони Бьюзеном.
Составление ментальных карт облегчает создание общего представления, общего понимания
проблемы, и при помощи простых средств приводит участников этой работы к новым идеям.
Использована в тренинге техника изготовления интеллектуальных карт. Тренинг «Формирование
единого общего представления о новых образовательных результатах у всех участников
образовательного процесса школы»
4. Методика организации рефлексии учебной деятельности.
Методика организации рефлексии учебной деятельности была использована на практикуме
«Определение уровня сформированности действия оценивания (регулятивные УУД)»
5. Технология развития критического мышления.
Была использована в практикуме «Модель учебной деятельности в контексте культурно-
исторической системно-деятельностной парадигмы ФГОС»
Новые цели образования – новые образовательные результаты
Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на культурно-историческую
системно-деятельностную парадигму определила содержание образования школьников
выделением несколько разных типов образовательных пространств:
практика
предметные линии
учебные занятия
домашние самостоятельные работы
мини-исследования
проекты
Все это развивающее образовательное пространство, которое состоит из трех
взаимопроникающих траекторий.
1. Поле (траектория) предъявления опыта.
2. Поле (траектория) приобретения опыта.
3. Поле (территория) усвоения опыта (практика)
Организация целостного педагогического процесса позволяет реализовать стандарты второго
поколения. Школа, упорядоченная под цели воспитания.
Понятие целостность - это совокупность, связанность, взаимодополняемость,
взаимообусловленность, взаимопроникновение (интеграция).
Образовательный процесс всегда целостен, но мера целостности бывает разной, задача –
повышение меры целостности, путь – интеграция на основе системообразующей идеи
(деятельности).
Два пути к целостности:
1. Целостность необходимого и достаточного «флюса» на основе минимизации – путем
отсекания лишнего и подчинения целого части (огранка)
2. Целостность избыточного «пространства» на основе увеличения вариативности, повышения
универсальности, восхождение от целого еще большему целому.
Залог устойчивости - многообразие (универсальный закон мироздания)
12

13. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
Сложность управляющей подсистемы не может быть меньше сложности управляемой
системы, следовательно, сложность образовательного процесса не может быть меньше сложности
образующейся личности. То есть целостная личность = целостный образовательный процесс.
Целое и его части. Части целого:
основное образование
дополнительное образование
внеурочная деятельность
внешкольная деятельность
досуг
Главный системообразующий элемент – цели (результат) образования:
предметные
метапредметные
личностные
Средства достижения цели (результаты):
обучение – предметные результаты и метапредметные результаты, второстепенно -
личностные результаты.
дополнительное образование – предметные результаты, второстепенно метапредметные и
личностные результаты.
внеклассная работа – личностные результаты и второстепенно предметные и
метапредметные результаты.
внешкольная работа – личностные результаты.
Было предложено «меню» для первоклассников:
Часть ЦОП Формы организации
1. обучение Урок
2. Дополнительное Модульные дополнительные образовательные программы
образование
3. Внеклассная работа Введение в школьную жизнь, воспитывающие тренинги
(ответственности, внимания, общения,
командообразования ), коммуникативные события и игры,
чередующиеся поручения, внеурочная деятельность по
предмету - на развитие логики, интеллекта, памяти на
предметном материале.
4. Внешкольная работа Помощь детскому саду, совместные мероприятия с ДОУ
Рассмотрим средства повышения целостности:
1. Системообразующая идея (деятельность) – для школы или для класса; на все время обучения,
на год, четверть.
2. Формы внеурочной деятельности - в обучении, содержательные линии обучения, во
внеурочную деятельность.
3. События – образцы лучшей жизни (сборы, погружения, марафоны дел).
4. Дифференциация с последующей интеграцией (пространство возраста и вневозврастное
пространство диалога возрастов в школе взросления).
5. Организационное – создание возможности выбора, перебора и сбора.
Школа, упорядоченная под цели воспитания.
Возможно, именно целостность школьной жизни повысит стартовые возможности нашего
ученика…..
И поможет ему обрести духовные корни…
Поможет почувствовать себя частью великой страны…
Научит сохранять внутреннюю гармонию и силу крыльев…
Преодолевать трудности…
И добиваться успеха - личного и всей страны!
13

14. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
Мотивация продуктивной работы педагогического коллектива как основа
эффективного управления в современной
Детско-юношеской спортивной школе.
Бурдинская Галина Ивановна,
Диплом директор ДЮСШ г.Охи
II степени Школа как очаг воспитания, как сила морального,
идейного влияния старшего поколения на
подрастающее, как центр многогранной
духовной жизни живет
только в педагогическом коллективе
В.А.Сухомлинский
Было бы наивным считать, что все работники школы, и в частности педагоги всегда работают
в полную силу. Одни, люди со стажем, отдавшие школе много лет, просто устали, другие, недавние
выпускники педвуза, еще не вошли во вкус, многое не умеют, третьи - в силу собственного характера.
Конечно, успешность педагогической деятельности зависит и от уровня знаний и мастерства
педагогов. Но не менее важно и желание трудиться наиболее продуктивно и эффективно. Так что
перед любым руководителем всегда встает задача - мотивировать свой коллектив именно на такую
деятельность.
Многолетний опыт работы убеждает, что необходимо заботиться об особом микроклимате
учебного заведения, создающем баланс традиций и новаций, гармонию индивидуальных
особенностей и требований государственного стандарта, атмосферу сотрудничества и сотворчества.
Каждый педагог талантлив по-своему, поэтому задача администрации школы - объединить всех в
педагогический ансамбль, не коллектив и даже не команду, а именно ансамбль, что в переводе с
французского означает "взаимная согласованность, органическая взаимосвязь, стройное единство
частей, образующее какое-либо целое". Эта согласованность, сохраняющая уникальность таланта
каждого исполнителя, создает гармонию.
Работа по формированию педагогического ансамбля предъявляет к ее руководителю особые
требования: безукоризненный "педагогический слух", то есть умение слушать и слышать каждого
участника образовательного процесса; способности к "аранжировке", то есть умение создавать
творческие группы для эффективного решения образовательных задач; глубокие знания и умения в
области психологии общения, склонность к открытому общению; направленность на достижение
общего коллективного успеха.
Какова же последовательность действий администрации школы по формированию
педагогического ансамбля?
Первым шагом мы провели диагностику особенностей коллектива и уточнение его
отношения к недостаточно освоенным и неоднозначно трактуемым проблемам образовательной
деятельности: миссии школы, принципам деятельности учебного заведения. В результате
сформировалось общее видение будущего и настоящего школы и педагогического коллектива,
причем в работу были вовлечены все его члены.
Не могу удержаться, чтобы не привести замечательные слова М.М.Бахтина "Истина не
рождается и не находится в голове отдельного человека. Она рождается между людьми, совместно
ищущими истину в процессе их диалогического общения".
Вторым шагом по созданию педагогического ансамбля стало формирование мотивации
продуктивной совместной работы коллектива. В школе работают очень разные люди и мотивы их
14

15. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
деятельности также различны: перспективы саморазвития и самореализации, повышение
самооценки, включенность в коллектив, защищенность, материальное благополучие, причем одни и
те же мотивы могут иметь совершенно неодинаковую ценность для различных педагогов.
Результаты анкетирования показали, что в своей деятельности педагоги в первую очередь
руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими
людьми, с материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти
аттестацию и причинами нематериального характера: награждение грамотой, отраслевой наградой,
публичная похвала, благодарность в приказе.
Здесь важно оценить возможности школы по удовлетворению мотивационных потребностей
педагогов с учетом значимости тех или иных видов поощрения для конкретного человека. За годы
совместной деятельности администрацией школы была поставлена и решена одна из важнейших
управленческих задач - создана система стимулирования труда педагогических работников, где
предусмотрены выплаты за интенсивность, высокие результаты и качество выполняемых работ.
Третьим шагом в деле формирования педагогического ансамбля школы, на наш взгляд, стала
работа по совершенствованию уровня профессионального мастерства педагогов. В ансамбле должны
играть виртуозы. В учреждении работает опытный, стабильный, работоспособный коллектив,
отличительной чертой которого является творчество и желание идти в ногу со временем. В нем
трудится 29 педагогов, 16 – имеют высшую категорию, 25 – высшее педагогическое образование.
Идет непрерывное повышение их компетенции через различные формы повышения квалификации.
Большую роль в повышении уровня профессиональной компетентности играют конкурсы
профессионального мастерства, в которых ежегодно участвуют наши педагоги («Педагог года»,
«Педагог-мастер, «Лучший детский тренер страны», «Лучший тренер года», педагогические чтения).
Пристальное внимание уделяется администрацией школы развитию творчества среди
молодых педагогов, для них создается ситуация каждодневного успеха. Замечается каждая
маленькая победа, любое продвижение вперед, когда ситуация успеха культивируется как средство к
дальнейшему саморазвитию педагога. Молодые специалисты наряду с опытными дают мастер-
классы в школе и на заседании сетевого сообщества педагогических работников спортивной
направленности. Так, двое начинающих, но перспективных тренера, являются руководителями ШМО
(плавание, спортивные единоборства) и членами ВТК.
Четвертым шагом на пути к педагогическому ансамблю явилась организация взаимодействия
членов педколлектива по целеполаганию, прогнозированию, планированию, анализу, коррекции
образовательной деятельности школы. Это и педсоветы, и совещания при директоре, методсоветы, и
мастер-классы, и творческие мастерские, и работа над единой методической темой, способствующей
созданию коллектива педагогов-единомышленников.
Для того чтобы ансамбль хорошо играл, ему нужен дирижер. Положение дирижера-
руководителя в педагогическом коллективе очень трудное: дирижер дерзает, пробует, исследует и
выбирает еще не апробированные приемы и методы.
Отсюда задача дирижера-руководителя здорового коллектива с творческой атмосферой
увлечь своими идеями, открытиями коллег.
В заключение можно сказать о том, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть
не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое
педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое
творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много общего с деятельностью
ученого, писателя, артиста.
15

16. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
Социально-психологическое развитие личности через организацию работы по
формированию лидерских и творческих способностей.
Успенская Оксана Викторовна,
Диплом педагог –психолог СОШ №1 г.Охи
II степени Достойно жить, жить так, чтобы,
глядя на тебя, рядом с тобой, легче и лучше было жить
по-настоящему другому...
С.Л. Рубинштейн
Современная действительность, характеризующаяся ростом требований, предъявляемых
обществом к развитию и воспитанию личности, способной к социальным преобразованиям,
конкурентно-способной в различных ситуациях, ориентированной на эффективное взаимодействие,
требует воспитания и развития у подростков лидерских качеств.
В течение трех лет в школе работает клуб Школа Лидера «Парус», в котором сотрудничают
подростки разного возраста с 12-17 лет. Программа «ШЛП» – прекрасная возможность для
взрослеющего человека разобраться в себе, определиться с ответами на вечные вопросы и осознать
неповторимость и уникальность собственной личности. Программа многофункциональна и
многопланова, позволяет удовлетворить широкий диапазон интересов ее участников.
Предусматривается отбор основных методов и средств совместной деятельности с учетом
возрастных особенностей, способствующих социализации, саморазвитию личности, формированию
лидерских качеств, поиску путей решения проблем, повышению вероятности формирования
положительной «Я-концепции», положительных взаимоотношений и переживанию успешности.
Проблема развития успешной личности требует использования эффективных форм занятий. Занятия
в рамках программы «ШЛП» включают в себя курс интенсивных занятий и тренингов, множество
психологических игр и упражнений, проведение сборов участников ученического самоуправления,
которые разработаны специально для пытливых подростков. Сборы – это одна из больших, ярких и
долгожданных форм работы с детьми. Это организация и проживание в соответствии с
«коммунарским образом жизни», через отрядную деятельность. Это увлекательный процесс
творческого самопознания и личностного развития, возможность для потрясающих открытий и
удивительных достижений, захватывающих состязаний и заслуженных побед. Направления
деятельности детей разнообразны. Ребята пробуют себя в социально-психологических, духовно-
нравственных досугово-развлекательных, физкультурно-оздоровительных, художественно-
эстетических, нравственно-патриотических мероприятиях. Основной интерес для всех участников - обу-
чение основам лидерства социальной жизни, школу для молодого вожатого, активиста, лидера,
профильные отрядные дела, общую коллективную работу. При организации и реализации сборов
особое внимание уделяется вопросу построения определенного стиля взаимоотношений
(сотрудничество, сотворчество) в отряде, в группах и с отдельными лидерами.
Каждый из участников клуба «Школа Лидера «Парус» неоднократно попадает в ситуацию
выбора. Программа помогает подготовить школьников к изменениям в жизни, учит быть активными
участниками, предусматривает обязательное участие в работе на благо своего класса, школы, города,
сотрудничество с представителями бизнеса.
У ребенка появится способность и потребность:
проявлять инициативу, быть активным в принятии решений в собственной и общественной
жизни и быть в них уверенным;
аргументировано выражать свои взгляды;
регулировать собственное эмоциональное состояние, эффективно взаимодействовать с
людьми;
16

17. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
творчески решать индивидуальные и коллективные задачи;
ставить цели и планировать пути их достижения;
успешно организовывать собственную деятельность.
Своеобразность нашего подхода заключается в том, что мы
видим в ребенке творческую личность, с богатым внутренним
миром, которая стремится к успешной самореализации.
Основным итоговым результатом реализации программы
является развитие у подростков позитивной самореализации,
творческого мышления, коммуникативных, лидерских способностей,
обретение социального опыта, формирование гражданско-
патриотических чувств, проверка волевых качеств, а также развитие
интереса к дальнейшему процессу самопознания, самовоспитания,
самосовершенствования. Эти изменения и достижения отмечают
наши выпускники школы.
Секция № 1 «Естественно-
математическое образование: опыт,
проблемы, перспективы»
Диплом Система пропедевтической
подготовки по химии в 7
III степени классе.
Филимендикова Альдона Валентиновна,
учитель химии и биологии ООШ с. Восточное
В настоящее время в российской педагогике всё явственнее
ощущается переход от «зуновской» парадигмы к компетентностно -
деятельностной. Суть этого перехода состоит в том, что теперь от
обучающихся требуется не просто усвоение определённого объёма
знаний по предмету, а способность применить полученные знания и
умения при решении разного рода задач практического и
межпредметного характера. На первый план выходит
образовательная компетентность учащихся, то есть умение
комплексно применять на практике как общеучебные умения и
навыки, так и предметные ЗУНы.
Естественно - научная компетентность, или грамотность, - это
способность учащихся использовать полученные знания для
выделения в реальных условиях проблем, которые могут быть
исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Она
включает в себя общеучебные умения, понятия, ситуации, в которых
17

18. ВЕСТНИК ИМО 2(16)
используются естественно - научные знания. Формированию естественно – научной компетентности
обучающихся способствует пропедевтический курс «Химия. Вводный курс. 7 класс». Данный курс
является пропедевтическим и интегративным. Система пропедевтической подготовки химии
включает в себя следующие виды деятельности: изучение авторской программы О.С. Габриеляна,
разработка собственной рабочей программы по предмету, осуществлёние подбора необходимых
методических, материально-технических средств обучения, разработана система заданий
(экспериментальных, творческих работ, тематического, итогового контроля), формирование банка
методических, дидактических наработок.
В программе курсе используется блочный принцип подачи учебного материала и
последовательно рассматриваются: основные методы изучения естествознания, взаимосвязь науки
химии с физикой, географией, биологией, математикой.
Курс химии 7 класса насыщен экспериментальными работами: лабораторными опытами,
практическими работами, демонстрационными экспериментами, домашними опытами, что
составляет около 40% программного материала. Благодаря этому у учеников происходит
формирование исследовательских и иллюстративных экспериментальных умений. Выполнение
лонгетюдных (продолжительных по времени) домашних опытов позволяет ученикам расширить свой
кругозор, применить на практике имеющиеся знания и экспериментально доказать изучаемые
законы, повысить мотивацию к изучаемому предмету и, даже способствуют формированию
безопасного и здорового образа жизни.
Направленность курса на развитие познавательной деятельности учащихся осуществляется
через работу с источниками дополнительной информации при подготовке сообщений, докладов,
разработке и реализации проектов, составлении задач, решении кроссвордов. Для повышения
уровня мотивации школьников к предмету разработаны задания, содержащие игровые элементы,
задания творческого, исследовательского характера.
На основе приобретённых химических знаний у школьников появляется возможность
интегрированного видения всей системы естественных наук, межпредметных связей с другими
дисциплинами. В результате, у обучающихся складывается единая картина живой и неживой
природы, их взаимосвязь за счёт формирования естественно-научной компетентности, применения
разнообразных методов познания природы. У учащихся формируется способность к креативному
мышлению, нахождению нестандартных решений, выражению своих мыслей. Реализуется одно из
ключевых направлений развития общего образования: результатом обучения являются
приобретённые знания и умение их применять в учебной деятельности, повседневной жизни.
Химическое образование в общеобразовательных школах строится на концентрической
основе и состоит из двух этапов: 8–9 классы и 10–11 классы. Преподавание подготовительного этапа
в 7 классе позволяете учащимся снизить эмоциональную психологическую нагрузку и создать
положительную мотивацию к изучению дальнейшего курса химии в 8, 9 классах, являющегося одним
из сложнейших в учебном плане основной школы. Частично перераспределяется нагрузка
школьников в пределах учебной дисциплины химии в 8 классе, так как многие вопросы будут уже
изучены.
Изучение химии осуществляется одновременно с началом изучения школьниками физики.
Это позволяет всесторонне рассмотреть важные понятия как атом, молекула, ион, диффузия,
броуновское движение, физические и химические явления, положения атомно-молекулярного
учения. Блок «Математика и химия» позволяет формировать и совершенствовать умения учащихся
по решению расчётных задач с применением понятия «доля», так как в курсе математики и химии 8
класса этому уделяется недостаточное время.
Учащиеся 7 класса МОУ ООШ с. Восточное на протяжении 1-3 четвертей 2010 – 2011
учебного года показали высокое качество знаний (100%) и хороший уровень усвоения учебного
материала. Повысилась активность учащихся через исследовательскую деятельность (домашний
эксперимент, исследовательские проекты). В процессе обучения ученики стали активно использовать
дополнительные источники информации: научно-популярную литературу, энциклопедии,
справочники, Интернет-ресурсы, чего они не делали в начале учебного года.
18