4. ДВИЖЕНИЕ ОТ ПОНЯТИЯ «КВАЛИФИКАЦИЯ»
К ПОНЯТИЮ «КОМПЕТЕНЦИЯ» КАК МИРОВАЯ
ТЕНДЕНЦИЯ
• Программный документ ЮНЕСКО «Реформирование
и развитие высшего образования», 1995 г.
•Доклад ЮНЕСКО «Образование: сокрытое
сокровище», 1997 г.
•Всемирная конференция по высшему образованию
ЮНЕСКО, 1998 г.
Тенденция выражается в том, что усиление
знаниевых и информационных начал в современных
видах деятельности не охватывается традиционным
понятием профессиональной квалификации.
Развитие компетенций – новый вызов на рынке труда
Какие причины?
5. ПРИЧИНЫ, ПОРОЖДАЮЩИЕ ЭТУ
ТЕНДЕНЦИЮ:
• новый и грядущие типы экономики – новые требования к
выпускникам;
• новое содержание труда и видов деятельности;
• сфера информационных технологий порождает новые
цели ВО;
• отдается предпочтение учебным дисциплинам, которые
развивают интеллектуальные способности,
предпринимательство, адаптивность;
• взаимозаменяемость работников уступает место
персонализации задач (временный состав против
кадрового); субъективизация труда;
• более предпочтительным становится
нестандартизированный характер рабочей силы, чем
стандартизированный (ликвидация стабильного
профессионального продвижения (карьеры));
6. ПРИЧИНЫ, ПОРОЖДАЮЩИЕ ЭТУ
ТЕНДЕНЦИЮ:
• утрачивается идентификация устойчивых профессий
(«кочевая мультиактивность»);
• исчезают рабочие места, на которых трудятся в течение
всей трудовой жизни (растет ненадежность рабочих мест);
• возрастает роль гибких, краткосрочных проектов и
коллективов (появляются типы «проектной» работы);
• работники приобретают черты «квазисамостоятельности»
и значительной рыночной ответственности;
• временный характер работы становится рабочей моделью
будущего («Обучение в течение всей жизни»);
• разрушается профессиональная замкнутость,
формируются «плавающие» профессиональные границы;
изменяются трудовые задачи;
7. ПРИЧИНЫ, ПОРОЖДАЮЩИЕ ЭТУ
ТЕНДЕНЦИЮ:
• нарастает динамика профессий, их глобализация;
• профессиональное образование во многих видах
деятельности утрачивает свою четкую ориентацию на
дальнейшую специализацию;
• увеличиваются ненадежность и неопределенность,
которые должны восприниматься как новый шанс для
успеха;
• признаются интеграция планирования и осуществления;
• возникает явление «интеллектуализации» машин и
«дематериализации» труда (увеличивается роль
когнитивных и информационных начал);
• появляется перед выпускниками вузов необходимость
организовывать свою деятельность в широких
социальных, экономических и культурных контекстах
(коммуникация и кооперация как задачи труда);
8. ПРИЧИНЫ, ПОРОЖДАЮЩИЕ ЭТУ
ТЕНДЕНЦИЮ:
• складываются новые формы труда, требующие от
выпускников способности мыслить различными
сценариями и категориями процесса, действовать с учетом
нескольких альтернатив (изменение труда; непрямой
продуктивный труд);
• наращиваются гуманитарные ресурсы работы.
Квалификация: отстранение от личности при
бюрократическом исполнении обязанностей (Max Weber).
Вывод: все эти новые обстоятельства требуют освоения новых
моделей выпускников и новых моделей их
подготовки. Происходит кардинальное изменение
способностей, востребованных на рынке труда.
Расширение квалификации за счет компетенции.
9. СООТНЕСЕНИЕ ПОНЯТИЙ
«КВАЛИФИКАЦИЯ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ»
Адекватной становится не квалификационная, а
компетентностная модель (возможно, как переходная:
квалификационно-компетентностная),
НО:
•компетенция включает квалификацию, она связана с
трудом и профессией, включает технико-
функциональные знания и навыки;
•это не означает отказа от категории «квалификация»;
•не ведет к абсолютизации категории «компетенция»;
•не противопоставляет их друг другу (никакого
существенного различия понятий).
Квалификация и компетенция – различные аспекты
субъективно-деятельностного потенциала личности.
10. СООТНЕСЕНИЕ ПОНЯТИЙ
«КВАЛИФИКАЦИЯ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ»
КВАЛИФИКАЦИЯ описывает функциональное
соответствие между требованиями рабочих мест,
областью, объектом, видами, задачами
профессиональной деятельности и целями
образования. Квалификация: знания и способности,
необходимые для выполнения определенной
деятельности. Виды деятельности выдвигают
требования к квалификации.
КОМПЕТЕНЦИЯ предполагает возможность действия в
широких областях. Это понятие характеризует
интегральный результат образования.
Компетенции:
1. Новые формы организации труда и предприятий;
2. Новое содержание труда и новые виды
деятельности;
3. Новые формы занятости.
11. Вопрос о компетенциях и
квалификациях – это вопрос о целях
образования.
Что же такое компетенции и как они
связаны с результатами и целями
образования?
12. ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ», «РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ», «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ».
Их взаимосвязь
«КОМПЕТЕНЦИЯ» по поводу интерпретации этого понятия нет
единой точки зрения ни в России, ни в Европе.
«TUNING»: компетенция – это «знание и понимание»; «знание
как действовать»; «знание как быть».
«Компетенция основывается на знаниях, конструируется
через опыт, реализуется на основе воли» (John Erpenbeck).
МАКЕТ ФГОС (проект) «способность применять знания,
умения и личностные качества для успешной
деятельности…»
«РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ»: Существует множество определений
«TUNING»: «Описание того, что должен знать, понимать и/или
в состоянии продемонстрировать студент по завершении
процесса обучения»
МАКЕТ ФГОС (проект) «усвоенные знания, умения и
освоенные компетенции».
13. ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ», «РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ», «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ».
Их взаимосвязь
РО должны дополняться соответствующими критериями
оценивания
РО и критерии вместе определяют минимальные требования
для присуждения зачетных единиц (кредитов)
Оценки основываются на том, насколько реальные
достижения выше или ниже пороговых (минимальных) для
получения зачетных единиц (кредитов)
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ»: концентрированные ожидания
общества, государства, вуза, личности в части, касающейся
ценностной направленности образовательного процесса, его
обобщенного познавательного, деятельностного,
культурного, психологического результата
НАДО СТРЕМИТЬСЯ к достижению единого понимания этих
терминов.
14. ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ», «РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ», «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ».
Их взаимосвязь
Связи сложные. Это предмет спора и известной
путаницы.
Результаты образования обычно выражаются в
терминах компетенций.
РО и образовательные цели адресованы
преподавателям.
Компетенции имеют своей целевой группой студентов.
Язык компетенций и РО улучшают и прозрачность
целей.
Образовательные цели становятся более динамичными
и чуткими к запросам общества и рынка труда.
Бухарестская декларация по этическим ценностям и
принципам высшего образования в Европейском
регионе (сентябрь 2004 г.)
И ТЕМ НЕ МЕНЕЕ: есть ли собственный смысл и
собственная концептуальная основа
компетентностного подхода?
15. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА проявляется в
следующем:
• Собственном категориальном аппарате (Компетенции,
РО);
• Обновленном учебно-методическом сопровождении;
• Межпредметной направленности (преодоление
«предметного феодализма»);
• Новых оценочных средствах;
• Новых функциях и ролях преподавателя;
• Усилении ответственности студентов;
• Совершенствовании организационных форм;
• Введении системы зачетных единиц;
• Взаимодействии ВО с сферой труда;
• Студентоориентированном характере образовательного
процесса.
16. Компетентностный подход
новая парадигма образования,
предполагающая
студентоориентированный характер
высшего образования и оказывающая
принципиальное воздействие на
определение образовательных целей,
выбор содержания образования,
организацию образовательного
процесса, использование
образовательных технологий, оценку
результатов (Лебедев О.Е.)
18. Сущность ориентации на студента как ведущий
фактор обновления ВО
(студентоцентрированная модель):
Компетентностный подход и ориентация на
студента согласуются между собой.
Эта ориентация требует освоения методов,
использующих «условное время обучения»,
необходимое для достижения РО.
Отход от моделей «жестких временных рамок» и
усиление внимания к гибким формам
организации образовательного процесса и
реализации образовательных программ
(обучение в режиме неполного рабочего дня, ДО,
e-education, форсированное обучение
(сокращенное, ускоренное, интенсивное и др.)
19. Изменения произойдут
• в ценностях, целях и результатах
обучения и воспитания
(от усвоения ЗУНов – к формированию
базовых социальных и предметных
компетенций современного
специалиста);
20. Изменения произойдут
• в содержании обучения
(от предметно разбросанной
абстрактной теоретической информации,
мало связанной с практикой – к системно
ориентировочной основе компетентных
практических действий и поступков);
21. Изменения произойдут
• в педагогической деятельности
преподавателя
(от монологического изложения
учебного материала – к диалогу
преподавателя и обучающегося);
22. Изменения произойдут
• в деятельности обучающегося
(от репродуктивной – к созиданию
образа мира в себе самом посредством
активного полагания себя в мир
интеллектуальной, духовной,
социальной и предметной культуры);
23. Изменения произойдут
• в технологическом обеспечении
образовательного процесса
(от традиционных «сообщающих»
методов – к инновационным
образовательным технологиям,
реализующим принципы совместной
деятельности преподавателя и
обучающегося, единства
познавательной, исследовательской и
будущей практической деятельности).
24. Общекультурные и профессиональные
компетенции, сформулированные
в федеральных государственных
образовательных стандартах высшего
профессионального образования
многоаспектны и сложны по структуре
(системны, надпредметны,
межпредметны, интегративны,
практико-ориентированы и т.п.)
25. Компетенция Дисциплина Место в Требования к
учебном преподавателю
плане
ОК-2: Уважает История, ГСЭ Предлагать темы
историческое наследие Экономика, эссе, ситуационные
и культурные традиции задачи, диспуты по
Философия,
своей страны, понимает актуальным
пути ее развития, Правоведение проблемам жизни
соблюдает ее правовые современного
нормы и конституцию и общества
интересы ее
безопасности
ОК-5: Использует Документирование ГСЭ, Предлагать
нормативные правовые управленческой П обсуждение
документы в своей деятельности, актуальных
деятельности Правоведение, социально-
экономических
Психология
проблем на основе
кадрового
фундаментальных
менеджмента
биологических
закономерностей
26. Компе Формы работы Формы Представление в ИГА
тенция отчетности
ОК-2 Лекции, Соответствую Широта кругозора
семинары, щие вопросы отражается на уровне
самостоятельная в программах восприятия
работа студентов экзаменов профессиональных
проблем
ОК-5 Лекции, Экзамен, Вопросы на
семинары, зачеты, государственном
деловые игры, рейтинговые экзамене, в
самостоятельная оценки квалификационной
работа, эссе на рефератов, работе. Желательно
инициативные эссе с обсуждение результатов
темы самостоятель собственных
ной исследований с уче-том
формулиров современных
кой темы экологических проблем.
27. Выпускник должен обладать общекультурными
компетенциями (ОК):
Компетенция ФГОС ФГОС ФГОС
031001 030301 080101
способностью понимать и анализировать OK-2 ОК-1 ОК-2
мировоззренческие, социально и
личностно значимые философские
проблемы, вопросы ценностно-
мотивационной ориентации; значение
гуманистических ценностей, свободы и
демократии
способностью уважительно и бережно ОК-3 ОК-2 ОК-3
относиться к историческому наследию и
культурным традициям, толерантно
воспринимать социально-культурные
различия
способностью к деловому общению, OK-15 ОК-10 ОК-14
профессиональной коммуникации на одном
из иностранных языков
28. Выпускник должен обладать общекультурными
компетенциями (ОК):
Компетенция ФГОС ФГОС ФГОС
031001 030301 080101
способностью действовать в соответствии с OK-1 ОК-1
Конституцией Российской Федерации,
руководствуясь принципами законности и
патриотизма
способностью к осуществлению ОК-12
педагогической деятельности в сферах
публичной и частной жизни
способностью осуществлять письменную и OK-14 ОК-9
устную коммуникацию на русском языке,
логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь,
публично представлять результаты
исследований, вести полемику и дискуссии
29. Связь между учебной деятельностью,
компетенциями выпускника и
профессиональной деятельностью
Внутренняя
способность
МОДУЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ
КОМПЕТЕНЦИЯ
Профессиональная
Учебная деятельность
деятельность
