A pedagógiai emlékezet megalkotása - Összehasonlító vizsgálat az 1960-as évek képes pedagógiai szaksajtójában.
VIII. Kiss Árpád Emlékkonferencia
Debrecen, 2013. szeptember 6.
Munkára nevelés a képeken - antropológiai terek vizsgálata az 1960-as évek ma...Lajos Somogyvári
2013.11.08.
Eger: Magyar Tudományos Akadémia Pedagógiai Bizottsága
Változó életformák - régi és új tanulási környezetek: XIII. Országos Neveléstudományi Konferencia.
A pedagógiai emlékezet megalkotása - Összehasonlító vizsgálat az 1960-as évek képes pedagógiai szaksajtójában.
VIII. Kiss Árpád Emlékkonferencia
Debrecen, 2013. szeptember 6.
Munkára nevelés a képeken - antropológiai terek vizsgálata az 1960-as évek ma...Lajos Somogyvári
2013.11.08.
Eger: Magyar Tudományos Akadémia Pedagógiai Bizottsága
Változó életformák - régi és új tanulási környezetek: XIII. Országos Neveléstudományi Konferencia.
Kéri Katalin: Neveléstörténet a PTE tanárképzésében (Múlt, jelen és jövő)Ambrus Attila József
Neveléstörténet a pécsi tanárképzésben. I. Autonómia és Felelősség Konferencia, PTE BTK NI, 2013. május 8-9. ---
Az előadás rövid áttekintést nyújt arról, hogy miként alakult a neveléstörténet (tágabb értelemben a történeti tárgyak) oktatása, fejlesztése és kutatása 1983-tól napjainkig az egyetemi szintű pécsi tanárképzésben. Felvázolásra kerülnek az új, osztatlan tanárképzés keretei között tervezett nevelés- és művelődéstörténet főbb célkitűzései, tematikai csomópontjai. Az előadás összefoglalja annak háttér-okait és jellemzőit, hogy miként alakult, gazdagodott az utóbbi években a neveléstörténet diszciplínája, bemutatva, hogy hogyan jutott el ez a tudományterület a hagyományos, kronologikus alapokon nyugvó szemlélettől a mai, diakrón és szinkrón szempontokat együttesen érvényre juttató, probléma-centrikus és problémamegoldó, forrásközpontú és interdiszciplináris nevelés- és művelődéstörténetig - külön kiemelve a pécsi eredményeket és sajátosságokat.
Iskola a társadalmi térben és időben V.
Pécs, 2014. május 21.
Symbols of the Pioneer Movement
School in the Social Space and Time V.
Pécs, May 21. 2014
A posztmodern szemléletek meg tudják-e újítani a neveléstudományt?Éva Thun
"Csupa összeegyeztethetetlenség. Ideológiaellenes ideológia. Rendtagadó rendszer. Mindennek az elfogadása és egyszersmind intoleráns elutasítása. Elméletiség és puszta ťhangulatŤ. Abszolút befejezés és nem szűnő ismétlés."
ÁGH ATTILA: Posztmodern karnevál. Kultúra és Közösség, 1990. 3. sz.
A magyar neveléstudomány helyzete és tudományos irányzatai című szimpózium
Magyar Tudományos Akadémia, Kisterem 2013 október 18.
http://youtu.be/xItOKApYeTM
Munkára nevelés a szocialista pedagógiában (1917-1961)Lajos Somogyvári
A szocialista pedagógiában a munkára nevelés fogalma döntő szerepet kapott a céltételezésben, az emberkép és a tanítási tartalmak megformálásában. Ennek ideológiája Krupszkaja és Makarenko gondolatain alapult (Krupszkaja 1966, Makarenko munkásságához ld.: Pataki 1966) – ez a gondolkodásmód a Marx által megfogalmazott elidegenedést, a munka tárgyától való eltávolodást (Marx 1962) az oktatás átalakításában vélte meghaladhatónak.
Kéri Katalin: Neveléstörténet a PTE tanárképzésében (Múlt, jelen és jövő)Ambrus Attila József
Neveléstörténet a pécsi tanárképzésben. I. Autonómia és Felelősség Konferencia, PTE BTK NI, 2013. május 8-9. ---
Az előadás rövid áttekintést nyújt arról, hogy miként alakult a neveléstörténet (tágabb értelemben a történeti tárgyak) oktatása, fejlesztése és kutatása 1983-tól napjainkig az egyetemi szintű pécsi tanárképzésben. Felvázolásra kerülnek az új, osztatlan tanárképzés keretei között tervezett nevelés- és művelődéstörténet főbb célkitűzései, tematikai csomópontjai. Az előadás összefoglalja annak háttér-okait és jellemzőit, hogy miként alakult, gazdagodott az utóbbi években a neveléstörténet diszciplínája, bemutatva, hogy hogyan jutott el ez a tudományterület a hagyományos, kronologikus alapokon nyugvó szemlélettől a mai, diakrón és szinkrón szempontokat együttesen érvényre juttató, probléma-centrikus és problémamegoldó, forrásközpontú és interdiszciplináris nevelés- és művelődéstörténetig - külön kiemelve a pécsi eredményeket és sajátosságokat.
Iskola a társadalmi térben és időben V.
Pécs, 2014. május 21.
Symbols of the Pioneer Movement
School in the Social Space and Time V.
Pécs, May 21. 2014
A posztmodern szemléletek meg tudják-e újítani a neveléstudományt?Éva Thun
"Csupa összeegyeztethetetlenség. Ideológiaellenes ideológia. Rendtagadó rendszer. Mindennek az elfogadása és egyszersmind intoleráns elutasítása. Elméletiség és puszta ťhangulatŤ. Abszolút befejezés és nem szűnő ismétlés."
ÁGH ATTILA: Posztmodern karnevál. Kultúra és Közösség, 1990. 3. sz.
A magyar neveléstudomány helyzete és tudományos irányzatai című szimpózium
Magyar Tudományos Akadémia, Kisterem 2013 október 18.
http://youtu.be/xItOKApYeTM
Munkára nevelés a szocialista pedagógiában (1917-1961)Lajos Somogyvári
A szocialista pedagógiában a munkára nevelés fogalma döntő szerepet kapott a céltételezésben, az emberkép és a tanítási tartalmak megformálásában. Ennek ideológiája Krupszkaja és Makarenko gondolatain alapult (Krupszkaja 1966, Makarenko munkásságához ld.: Pataki 1966) – ez a gondolkodásmód a Marx által megfogalmazott elidegenedést, a munka tárgyától való eltávolodást (Marx 1962) az oktatás átalakításában vélte meghaladhatónak.
Egy oktatási "reform" előkészítése: Politikai döntéshozatal Magyarországon 19...Lajos Somogyvári
Előadásom az 1961. évi III. oktatási törvény előtörténetét, a korban reformként definiált átalakítások hátterét kívánja megvilágítani: a vizsgálat kezdő időpontját a Gyakorlati foglalkozások tantárgyának bevezetése jelenti (1958. február-március), lezárását pedig az Irányelvek megjelenése (1960. szeptember), mely a közélet előterébe helyezte a kérdést. A nyilvánosság által megismerhető dokumentumok egységes állásfoglalást tükröztek, a pártvezetés és az ideológia által markánsan meghatározott, kinyilatkoztatáshoz hasonló szövegek semmit sem árultak el a döntéshozatal folyamatáról. Célom a szereplők eltérő érveinek bemutatása, mely rejtve maradt a korban, az ellenőrzött és szimulált társadalmi vita ellenére is.
Somogyvári Lajos Internacionalizmus, posztkolonializmus és szakmai érdeklődés
1. Internacionalizmus, posztkolonializmus és szakmai érdeklődés.
Multikulturalitás az 1960-as évek magyar pedagógiai
szaksajtójának fényképanyagában.
A Tanító munkája, 1965/11. 23. o.
Somogyvári Lajos
Pécsi Tudományegyetem BTK
Oktatás és Társadalom
Doktori Iskola, PhD hallgató
Tab, Rudnay Gyula
Középiskola,
középiskolai tanár
2. A történeti pedagógiai antropológia, mint diszciplína
• Források
a, angolszász és francia antropológia – idegenség, másság központi
szerepe, önértelmezés. Helyi közösségek, egyedi jelenségek vizsgálata
(Kuklick, 2008; Lévi-Strauss, 2001)
b, német antropológia – történeti, filozófiai megközelítés, az általános
emberi (conditio humana) feltérképezése.
(Wulf, 1997)
• Pedagógia és antropológia
Konkrét társadalmi-politikai kontextusban feltárni az általános világképi
elemeket – ember-, gyermek-, diák-, iskolaképek
• A képek szerepe
Képek általi ismeretközvetítés és megértés – kép, mentális képzet és
világkép kapcsolata (Géczi, 2004)
Cél: a pedagógia világainak elemzése fényképek segítségével
A vizsgálat alapanyaga: az 1960-as évek magyar pedagógiai sajtójának
képanyaga – ennek a vizsgálatnak egyik fejezete a pedagógusnap
vizuális megjelenítése
3. Multikulturalitás a pedagógiában
A másság, idegenség kategóriája
Központi szerepet tölt be az antropológiában, egyes filozófiai,
irodalomtudományi irányzatokban – önmeghatározás, identitás
kialakítása
Nem önmagában létezik – kulturális konstrukció
Példa: a Kelet, mint politikai-ideológiai diskurzusok, világlátások és
nézetek összessége (Said, 2000) - kiterjeszthető olyan konstrukciókra, mint
„fekete Afrika”, „Latin-Amerika”, a „harmadik világ”
Oktatás által közvetített kánon kibővítése (Feischmidt, 1997), az oktatás-
nevelés világainak globális kiterjesztése – univerzális emberi jellemző
A cél: a nevelők nevelése (Jáki, 1962)
Európai nézőpont dominanciája: - írásbeliség kihangsúlyozása
(analfabétizmus elleni harc)
- tudásmonopólium kiterjesztése
- intézményes oktatás bővítése
- elmaradottság felszámolása
- modernizáció
4. Globális és lokális összekapcsolása
Kultúrák találkozásának formái
(Kapitány és Kapitány, 1995)
Egyenlőtlen viszony (alá-,
fölérendeltség)
Egyenlő felek párbeszéde
Lokális kultúrák helyben való
megmutatása
Kultúrák keveredése, egymásba
hatolása
A téma fontossága napjainkban
– ld. Globalizáció, világméretű
kommunikáció (Eriksen, 2006;
Torgyik, 2008)
Képek, narratívák, világképek az
embertudományokban
Család és Iskola, 1961/7. borító I.
5. A forrásanyag bemutatása
Teljes korpusz: 5371 antropológiai fénykép
Ebből: 351 fénykép tartozik ide (vö.: 529 pedagóguskép, 522
gyermekportré)
Főbb csoportok:
Európa – keleti, szocialista tábor - 124 kép
Európa – nyugati, kapitalista tábor - 41 kép
Észak – Amerika: USA, Kanada - 16 kép
A „harmadik világ” (158 kép) – Ázsia – 72 kép
Afrika – 57 kép
Latin-Amerika – 25 kép
őslakos indiánok – 4 kép
Nemzetközi találkozókról (VIT, gyereknap, szakmai találkozó, olimpia,
DIVSZ stb.) – 12 kép
6. A felszabadítás pedagógiája – narratíva a 60-as évekből
Paulo Freire: Pedagogy of the
Oppressed (2005) – cél: az
elnyomott rétegek
megszólaltatása, hangjuk
„megtalálása”
Kolonializmus kritikája, a
hatalmi viszonyok leleplezése
Egy másik intézményesült
diskurzust hoz létre, mely képek
és szövegek által kisajátítja a
másik kultúráját, besorolja a
haladó-progresszív táborba (N.
Kovács, 2007)
Felszabadulás-felszabadítás
szinonimája
Szóhasználat azonossága
Szovjetunió mintaadó szerepeA Tanító, 1968/2. 8. o.
7. Képi példák a „harmadik világ” birtokba vételére
Gyermekünk, 1970/5. 19. o.
Köznevelés, 1962/21. 645. o.
A Tanító munkája, 1967/2. 8. o.
8. Internacionalizmus és szocialista testvériség
• „A szocialista világnézet és
erkölcs alapján neveljenek
iskoláink igazi hazafiakat,
jellemes és törvénytisztelő
állampolgárokat, akik forrón
szeretik hazánkat, népünket,
odaadással szolgálják a
szocializmust, a békét, a népek
testvériségének ügyét, építik és
védik a nép államát.”
(1961. évi III. törvény a Magyar
Népköztársaság oktatási
rendszeréről.)
• Segítség a felszabadító harcban
• Fejlettebb módszerek átvétele a
SZU-tól
• Közösségteremtő, identitásképző
mechanizmusok
Óvodai Nevelés, 1960/3. 99. o.
9. A közösségi színtér: a testvériség megvalósulása
A Tanító munkája, 1967/6-7. 49. o. Köznevelés, 1970/1. borító I.
10. Befejezés és összegzés
Valós problémára adott reakció
Az ideológia és az utópikus
megközelítés dominanciája
Dichotomikus gondolkodás:
haladó-reakciós
fejlett – elmaradott
írástudó – analfabéta
A dichotómiák szükségesek a világ
modellezésében, de tudatában
kell lennünk ennek korlátainak
és saját nézőpontunk
befolyásoló hatásainak (Eriksen,
2006)
Család és Iskola, 1968/10. 18. o.
11. Hivatkozások
Eriksen, Thomas Hylland. 2006. Kis helyek – nagy témák. Bevezetés a
szociálantropológiába. Budapest: Gondolat.
Feischmidt Margit. 1997. (szerk.) Multikulturalizmus. Budapest: Osiris.
Freire, Paulo. 2005. Pedagogy of the Oppressed. London-New York: Continuum.
Géczi, János. 2004. Világkép – emberkép – pedagogikum. Új Pedagógiai Szemle 1:
69-75.
Jáki László. 1962. A magyar nevelésügyi folyóiratok bibliográfiája. 1937-1958.
Budapest: Országos Pedagógiai Könyvtár
Kapitány Ágnes és Kapitány Gábor. 1995. Rejtjelek 2. Fejezetek a mindennapi élet
antropológiájából. Budapest: Kossuth.
N. Kovács Tímea. 2007. Helyek, kultúrák, szövegek: a kulturális idegenség
reprezentációjáról. Debrecen: Csokonai.
Kuklick, Henrika. 2008. A New History of Anthropology. Oxford: Blackwell-Wiley.
Lévi-Strauss, Claude. 2001. Strukturális antropológia I-II. Budapest: Osiris.
Said, Edward W. 2000. Orientalizmus. Budapest: Európa.
Torgyik Judit. 2008. (szerk.) Multikulturális tartalmak a pedagógiában. Budapest:
Educatio.
Wulf, Cristoph. 1997. Vom Menschen. Handbuch Historische Anthropologie.
Weinheim und Basel: Beltz Verlag.